Kathleen Vliz G.

EL PODER
DE LEER

Mabel
Condemarin

Educadorachilena,
Premio Nacional de Ciencia
s de la
Educacin,2003.
Textos escolares
Textos acadmicos
Libros para nios

1990Ministerio

MABEL CONDEMARN

de Educacin
para hacerse cargo del
rea de lenguaje del
Programa de las 900
escuelas con ms bajo
rendimiento acadmico

En julio de 2000 apareci en la prensa los

resultados de un estudio comparativo,
elaborado por la OCDE (Organizacin para
el Desarrollo y la Cooperacin Econmica)
sobre la capacidad de comprensin
lectora y aritmtica elemental entre los
pases desarrollados y aquellos en vas e
desarrollo; donde nuestro pas figuraba
en ltimo lugar.
Por otra parte Estudios de la UNESCO en
todo Amrica Latina en una poblacin de
personas de entre 15 y 54 aos que
habitaban en una zona urbana revelaron
que el 50% de han cursado siete aos de
escolaridad aun se ubican en el primer
nivel y segundo nivel, es decir en el
tramo ms bajo de las pruebas aplicadas

POR QU ES
IMPORTANTE
QUE NUESTROS
ALUMNOS LEAN?

1 La Lectura es el principal
medio de desarrollo del lenguaje

La prctica constante de la lectura permite al

lector acumular un vocabulario en permanente
expansin.
Aprenden progresivamente la sintaxis propia del
lenguaje escrito.
El lenguaje que ellos escuchan y leen es el
lenguaje que ellos usan para pensar, hablar y
escribir.
El desarrollo del lenguaje requiere de contacto
con otras personas, porque mediante la
interaccin se aprenden sus usos, significados y
reglas .

2 La lectura es un factor determinante

del xito o fracaso escolar.
Cuando

los alumnos se convierten en

lectores
independientes
su
familiarizacin con los textos impresos
no slo enriquece su vocabulario sino
que tambin aumenta su competencia
grafica y ortogrfica.

Ejemplo de la
Manzana
Al escuchar la palabra
manzana puede despertar
asociaciones como manzana
roja, pur de manzanas,
la manzana de blanca nieves .
Pero para escribirla con Z
es indispensable haberla
visualizado en su forma manuscrita
o imprenta. Dado que la ortogrfica
No es lgica sino histrica.

medida que los estudiantes van

ascendiendo
de
nivel,
los
contenidos temticos de las
distintas reas de estudio,
aumentan
en
variedad
y
cantidad, de manera que ya no
solo
pueden
ser
trasmitidos
oralmente por el profesor , ni
retenidos en la memoria de largo
termino. As, progresivamente, la
lectura se va convirtiendo en la
principal fuente de informacin
para el estudiante.

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.

3 La lectura expande la
memoria humana.
Las

personas con una mejor memoria

tienen tcnicas para mantener esta
memoria intacta y recuperarla cuando
quieren recordar algo, pues son
patrones rtmicos lo que utilizan.
Cuando las palaras se trasladaron al
mundo del sonido al mundo alfabtico
se hizo posible la ampliacin de la
memoria.
Saban que tenemos un nmero de capacidad para
memorizar algo cuando se nos explica ?

4 La lectura moviliza activamente

la imaginacin creadora.
Cuando

leemos,
imaginamos
creamos
nuestra propia pelcula sin sonido.
Creamos escenarios distintos , olores
texturas
Tonalidades de voces etc.

Sinatra (1994) explica

que mientras ms actos
creativos experimenta
una persona , sean ellos
propios o de otros, ms
se enriquece la vida de
individuos.

5 La lectura estimula la
produccin de textos
La

lectura de distinto gneros crea la

necesidad de crearlos.
Estrategias
de
construccin
de
significados y mtodos de estudio a
travs de notas, apuntes, esquemas etc.
debido a su componente motor.
Desarrollo de creatividad en nios,
estimula expresar su afectividad para
crear historias segn sus vivencias.

6 La lectura afina las emociones

y la efectividad
Los textos narrativos y
poticos nos ayudan a
tomar conciencia de los
propios esfuerzos que
hacemos para enfrentar
desafos.
Permite encontrarse a si
mismo
valorar
las
diferencias, ponerse en
el lugar de otro
Encontrar respuestas a
sus
interrogantes
afectivos

7 La lectura determina
procesos del pensamiento

El acceso al lenguaje escrito no solo estimula

hablar y producir textos , sino que tambin
modifica las representaciones, la consciencia y
la accin.
Pueden modificar su creencia, punto de vista,
prejuicios, opiniones, a travs de lectura de
crnicas, entrevistas, columnas de opinin, etc.
El desafo prioritario es que el alumno lea de
forma gratificante y voluntaria. Y aunque no es
fcil por los medios audiovisuales, es necesario
no dejarlo al azar o bajo la exclusiva
responsabilidad de la familia.

Qu hacer para que

Nuestros alumnos
aprendan mejor?

 Rodear

a los nios de un ambiente letrado

pues ellos indagan crean se plantean preguntas y crean un

conocimiento previo
Realizar

experiencias de lectura compartida

Se utilizan los libros gigantes, un ambiente relajado y social,

aumenta su atencin enriquece vocabulario, se sugiere ser
especifico y repetitivo.
Contar

y leer cuentos

Se establece comunicacin visual, se observan gestos para

entender expresiones difciles , se enriquece y adapta a
acciones ambiente cultural, siguen un modelo oral.
Al leer lo perciben grato con los adultos, conocen nuevos
conceptos del lenguaje propio escrito, lo diferencian del
leguaje hablado.
Jugar

a leer

Memorizan canciones o poemas sin decodificar aun las

palabras, practican la articulacin de las palabras ,
aprenden a utilizar la sintaxis correcta y hablar en un
nivel culto/formal

Aprendizaje de cdigo

(Relacin entre palabras habladas y palabras

impresas
o
manuscritas)
conciencia Fonolgica que descubren
palabras que riman, palabras mas cortas o
largas, que comienzan o terminan con un
mismo sonido y se dan cuenta que es
separacin de silabas sin conocer las silabas.
Conciencia Fonmica los nios descubren que
hay palabras formadas por fonemas que se
pueden mezclar y unir segmentos sonoros
distintos o muy importante cuando hacen
conexin mental entre palabras. .

Leer de forma
independiente y/o con apoyo
.Es

importante
contar con libros
fciles de leer, para que aprendan a
decodificar. La lectura independiente
es esencial para el habito pero se
debe ir en aumento y la lectura
apoyada es ms didctica pero
siempre con la intencin de que el o
las alumnas comprendan lo que
quiere decir el texto.

Contar con criterios para

seleccionar las lecturas de los
alumnos

Se debe detectar intereses:

De
8 a 9 Cuentos fantsticos y
maravillosos.
De 10 a 11sus suelen diferenciarse un
poco ms por sexos.
De 11 a 14
prefieren ficcin y ambos
sexos prefieren temas que se sientan
identificados.
Enseanza media tienen diversos gustos,
inclinados ms en reportajes, temas
sociales, romance humor etc.

Contar con criterios para

seleccionar la lectura de los
alumnos
Para

que los alumnos se conviertan en

lectores independientes y selectivos a la
hora de calidad, es necesario que su
ambiente (profesores y familia) posean
ciertos criterios a la hora de elegir
textos que satisfagan distintos
intereses y motivaciones.

Los intereses de los

alumnos
8 a 9 aos Intereses fantsticos que disminuyen
gradualmente; (narraciones cortas, tipografa
legible e ilustraciones figurativas).
9 a 10 relatos de valentas (tipo ficcin)
actividades de nios de su propio sexo ,
interaccin con adultos.
Entre 11 y 14 ficcin y problemas similares a los
suyos.
ENSEANZA MEDIA ellos prefieren deportes,
derechos humanos, ecologa, controversias y ellas
personas y relaciones sociales, romance humor y
misterio.

Propsitos y
necesidades
Otro

criterio para seleccionar lecturas es

responder a las necesidades
importantes de la vida social y escolar
del alumno, para esto necesitamos
contar con materiales de lectura que
eviten el analfabetismo funcional.
El programa de 5to ao de la EEG
Creo las siguientes categoras para poseer
materiales diversficados.

Argumentativos

Normativos

Narrativos
Dramticos
Informativos
Publicitarios
Poticos

Una vez determinado los intereses y propsitos , los

profesores deben contar con herramientas para
seleccionar libros utilizando el perfil de legibilidad que
constituye una herramienta til para cumplir el
objetivo, teniendo en cuenta que hay 6 tipos de
lectores .
Principiantes ; Adquisicin a la lectura.

Intermedios; Etapa del desarrollo con rasgos de

principiante.
intermedio Avanzado ; Leen con facilidad algunos tipos
de textos, rasgos de lector avanzado.
Experimentados; Pleno dominio
Especializado Legibilidad; Textos especiales e
incomprensibles.

Legibilidad Material (forma, cuerpo estilo de letra)

Legibilidad Lingstica ( se refieren a el vocabulario , es
decir palaras utilizadas en el texto tanto lxicas como
funcionales como preposiciones, conjunciones, adverbios
etc. )
Legibilidad Psicolgica Inters que el libro pueda
despertar en el lector y la apreciacin de lo apropiado o
inapropiado para un nio.
Legibilidad conceptual Significacin que el contenido del
texto tenga para el lector, Conocimientos previos.
Legibilidad Estructural Organizacin o estructuras del
texto que puede variar desde una gran simplicidad a una
gran complicidad.
Legibilidad Pagmatica Efectos perceptibles del texto
sobre el lector y la realidad que vive; su lectura puede ser
Favorecida o dificultada por las circunstancias en que se
producen.

Si muriera el alfabeto
Moriran todas las cosas.
Las palabras son olas.
La vida entera
Depende de cuatro letras.
(Federico Garca
Lorca)