ESTIMULACION

MULTISENSORIAL

Es particularmente til para

despertar la conciencia en el nio
de la presencia de sensaciones y
adquirir de este modo la
informacin a travs de las partes
de su cuerpo

ESTIMULACIN
ESTIMULACIN
MULTISENSORIAL
MULTISENSORIAL

CONSISTE EN ESTIMULAR
EL USO DE LOS SENTIDOS
RESIDUALES:
OIDO, TACTO, GUSTO,
OLFATO,
KINSTESICO
Y
PROPIOCEPTIVO.

ESTIMULACION TACTIL

El tacto:
1.- Tomar, dejar, abrir,
cerrar, llevar, llenar,
vaciar, apilar, abotonar,
cortar.
2.- Texturas: liso,
spero, rasposo,
blando, duro, etc.
3.- Temperatura:
caliente, fro, templado
4.- Peso Presin: suave
duro pesado-ligero.
5.- Forma y tamao.
Grande- pequeo, largo
corto, grueso-delgado

ESTIMULACION AUDITIVA

La audicin:
1.- Timbre.
Agudo y grave.
2.- Direccin:
Localizacin del
sonido
3.- Duracin:
Largo, corto,
espacio.
4.- Altura:
Volumen: altobajo.

El Gusto:
1.-Se identifican cualidades como dulce,
salado, amargo, cido.

El
olfato:
Identifica olores familiares y extraos :
agradables,
desagradables.

Al mostrar los objetos no debemos conformarnos con

acercarle las experiencias sino fundamentalmente en
contextual
izarles
la
experiencia.
qu sientes? De dnde proviene el sonido? A qu te
recuerda? Para qu sirve? Te gusta el olor, el sabor?
En que se parecen estos dos objetos, en qu se
diferencian?.

Relaciones

La lectura en Braille
Factores que intervienen en el
proceso de aprender a leer Braille:
el estimulo personal por aprender
El apoyo de los dems
La edad en que se comienza a
aprender
El grado de desarrollo del tacto

La enseanza del
Braille

Cmo empezar

Para ensear Braille a un nio que

carece de resto visual para ver la
letra impresa hay que seguir un
programa secuenciado, en el que
resulta fundamental que los
educadores conozcan las
caractersticas del sistema.

Qu tipo de conceptos y
habilidades pueden ayudar al nio a
enfrentarse con el aprendizaje del
Braille?
Conceptos espaciales bsicos:
arriba
abajo
delante
detrs
izquierda
derecha

Relaciones espaciales

Utilizar e interpretar los conceptos

espaciales bsicos:
en s mismo
en otras personas
con objetos respecto a s mismo
con objetos respecto a otros
objetos

Nociones de cantidad:

ms
menos
uno
ninguno
pocos
muchos
cantidades de 1 a 10

Conceptos sobre
cualidades:
relaciones de semejanza
relaciones de diferencia
tamaos
formas
texturas
grosor

Utilizacin de los dedos

ndice y anular de ambas
manos

seguir lneas de puntos en papel

discriminar determinado nmero de puntos
en papel
sealar la posicin de los puntos en papel
pasar pginas de una en una
meter y sacar clavijas en agujeros
picar con punzn o bolgrafo en papel, etc.

Sobre el uso de las manos

Es muy importante evitar, desde un

principio, la alternancia de las manos
en el manejo de instrumentos tales
como el punzn. Es decir, no debe
permitirse al nio que utilice
indistintamente la mano derecha o la
izquierda. Cuando se presente una
tarea manipulativa debern seguirse
siempre las mismas pautas.

Cundo se presenta una

actividad nueva:

Debe permitirse una manipulacin del objeto

con fines exploratorios, antes de comenzar la
tarea. El tiempo vara de unos nios a otros,
aunque los ms pequeos suelen ser muy
lentos y hacen muchas preguntas acerca de
la textura y la utilidad. El nio debe conocer
lo que tocan sus manos; hay que darle la
mayor cantidad de informacin posible para
enriquecer el concepto del objeto en
concreto y, por tanto, facilitar la
comprensin de la actividad que est
realizando.

Tres objetivos para

aprender Braille

1 Conocer la estructura
2 Localizar espacialmente los
puntos
3 Identificacin de los puntos

El primer objetivo. Conocer la

estructura formada por dos columnas
de tres elementos cada una

Conocer la estructura formada por dos

columnas de tres elementos cada una (tres
parejas de puntos alineadas verticalmente).

Material a emplear

Fichas de papel, cartulina o cartn, con

seis figuras pegadas, cosidas o
dibujadas, segn convenga, colocadas
con la misma distribucin de puntos de
la celdilla Braille.
El tamao de la ficha no debera ser
superior a una cuartilla, con el fin de
ofrecer al nio un espacio limitado, fcil
de abarcar por sus manos.

Ejemplos

Hueveras

En cada una de las seis

concavidades pueden introducirse
bolas de madera, plastilina o
cualquier otro objeto. El propsito
es reproducir la celdilla Braille con
material tridimensional.

Cajas de madera, plstico

o cartn

Divididas en seis compartimentos, en los que

pueden introducirse objetos conocidos por el
nio (lpices, gomas de borrar, cubiertos,
enseres de aseo...). Como en el mercado es
difcil encontrar cajas con la distribucin de la
celdilla Braille, lo ms fcil es que las
construyamos nosotros mismos:
1

Juguetes que contengan la

distribucin espacial de la celdilla
Braille. Por ejemplo, un autobs
que lleve seis muecos en dos filas
de tres.

Tablero de madera con seis agujeros en los

que pueden insertarse palitos que sobresalen
ligeramente, una vez introducidos hasta el
tope. Este tipo de material no est
comercializado. Puede hacerse utilizando un
rectngulo de madera, del tamao aproximado
de media cuartilla

Regleta de preescritura. Es una

especie de regla gruesa dividida en
varios cajetines, separados entre s
por lneas en relieve. Cada uno de
ellos contiene seis agujeros que
reproducen la celdilla Braille.

El segundo objetivo. Localizar

espacialmente cada uno de los
seis puntos

Localizar espacialmente de cada uno de los

seis puntos:
a) ARRIBA/EN MEDIO/ABAJO.

Si conoce los conceptos izquierda y derecha

deber aprender a localizar:
b) Primer punto A LA DERECHA/IZQUIERDA.
c) Segundo punto A LA DERECHA/IZQUIERDA.
d) Tercer punto A LA DERECHA/IZQUIERDA.

Ejercicios

a. Localizar cada uno de los

puntos siguiendo alguna de estas
rdenes:
BUSCA..., DIME DNDE
EST..., TOCA...:

- En la primera fila:
el primer punto de arriba (o el primero);
el que est abajo de todo;
el que est en medio.
- En la segunda fila:
el punto de arriba (o el primero);
el que est en medio;
el que est abajo;

Debemos comprobar que conoce la estructura

que le presentamos, una vez repetidos los
ejercicios indicados, cogindole sus manos
cuando se lo estamos explicando. Cuando
queramos saber lo que ha comprendido, le
haremos preguntas del tipo "Dime cules son
los dibujos de la primera fila. Tcalos", o,
"Quita los clavitos que estn en medio", o,
"Coloca la bolita en el primer cuadrado de la
segunda fila", o, "Pincha con tu punzn el
ltimo crculo de la primera fila", etc.

Actividades manipulativas

de

- Punzar.
- Colorear con ceras blandas o pintura
-

dedos.
Pegar bolitas de papel.
Despegar pegatinas.
Clavar chinchetas.
Ensartar.
Arrancar.
Colocar.

b. Localizar cada punto segn el

lugar que ocupa. Hay que decir qu
elemento falta.
Se presenta la estructura de la
celdilla Braille incompleta,
quitando uno o varios elementos
(al principio slo uno), para que el
alumno indique cul falta.

c. Localizar cada punto de acuerdo con el

concepto de
diferencia.

Se debe decir lo que es diferente.

Se presenta una ficha con la
estructura Braille, colocando uno o
dos elementos de distinto material
(al principio slo uno) entre los seis
que se le presentan.

d. Localizar los seis puntos utilizando el

material tridimensional descrito para el
primer objetivo. Las actividades a realizar
son las siguientes:

- Ensartar o quitar clavos...

- en el agujero arriba y/o en
medio y/o abajo
- Encajar o desencajar objetos...
- arriba y/o en medio y/o abajo

El tercer objetivo. Identificacin

de cada punto con su nmero
correspondiente, del uno al seis
1

44
4

66

No debera iniciarse la enseanza del

tercer objetivo sin que el nio haya
superado los dos anteriores.

Material: una huevera de media docena

con 6 agujeros (o similar).

Qu hacer cuando el nio

identifica los puntos de la
primera
fila?
1) Escribir
series de puntos.

Material: regleta de preescritura y

clavos para ensartar.
Procedimiento:
1) Mostrar al nio la regleta. Que la
manipule libremente durante unos
minutos.
2) Explicarle paso a paso (descripcin)

Cajetn

3) Explicarle en qu consiste la
tarea: "Ahora vas a meter un
clavito en el punto 1 de cada
cajetn". Esperar a que lo haga
solo, hacindole indicaciones
verbalmente. Si encuentra
dificultad, explicrselo cogiendo
sus manos.

4) Si ejecuta correctamente la orden anterior,

introducir los siguientes ejercicios
correlativamente:
- Meter un clavito en el punto 2 de cada cajetn.
- Meter un clavito en el punto 3 de cada cajetn.
- Meter un clavito en los puntos 1 y 2 de cada
cajetn.
- Meter un clavito en los puntos 2 y 3 de cada
cajetn.
- Meter un clavito en los puntos 1,2 y 3 de cada
cajetn.

5) Cuando domine la ubicacin de los puntos

puede complicarse el ejercicio de la siguiente
manera
1 cajetn: puntos 1 y 2
2 cajetn: puntos 1 y 3
3 cajetn: como el primer cajetn , etc.

2) Leer series de
puntos

Material: regleta de preescritura y clavos

para ensartar.
Procedimiento: El educador colocar
combinaciones de puntos, siguiendo el
orden descrito anteriormente. El nio
deber leer cada cajetn utilizando sus
dedos ndices, diciendo en qu punto se
encuentra cada clavo, siguiendo el orden
de 1 a 3. Es muy importante no alterar
nunca el orden. Por ejemplo, en el cajetn
(1,3) dir "punto 1 y punto 3"; no vale que
diga "puntos 3 y 1".

Qu hacer cuando el nio

identifica los puntos del
cajetn?
Una vez que el nio o la nia es capaz de

identificar los puntos del cajetn deber

pasar por tres fases fundamentales:
- escribir series de puntos,
- leer series de puntos,
- comenzar la lectura de puntos en papel.

Cuando realice con seguridad y bajo porcentaje de

errores los ejercicios anteriores, con ambas filas de
puntos por separado, se realizarn ejercicios de series
utilizando todos ellos. Comenzaremos por pedirle que
escriba combinaciones de puntos que sigan la misma
direccin (vertical u horizontal). Por ejemplo:

(1, 2, 3) (5, 6)

Las combinaciones se irn complicando a medida que el

nio vaya realizando ejercicios ms complejos y con
mayor rapidez. Entonces comenzaremos a dictarle
combinaciones irregulares y en espejo, dejando un
espacio (cajetn libre) cuando nos parezca oportuno
indicrselo. Por ejemplo:

2) Leer series de puntos

Material: regleta de preescritura y clavos

para ensartar.
Procedimiento: El educador colocar
combinaciones de puntos, siguiendo el
orden descrito anteriormente. El nio
deber leer en voz alta cada cajetn
utilizando sus dedos ndices, diciendo en
qu punto se encuentra cada clavo, Como
ya dijimos, es muy importante no alterarlo
nunca. Por ejemplo, en el cajetn (3,5) se
dir "punto 3 y punto 5", no viceversa

3) Comenzar la lectura de
los 6 puntos en papel

Material: fichas en papel Braille, con puntos escritos

con mquina de escribir Braille o con regleta.
El tipo de fichas al que nos referimos debe ser
pequeo en un principio (175 x 13'3 cm.), medidas
que resultan al doblar en dos una hoja estndar de
papel Braille.
El nmero de puntos que aparecen en cada ficha ir
aumentando a medida que el nio vaya
localizndolos y diciendo cuantos hay. La
distribucin espacial se va complicando poco a
poco, de forma que pueden realizarse multitud de
combinaciones.

Las caractersticas que presenta son las

siguientes:
- Slo se presentan tres lneas de puntos.
- Slo aparecen cuatro combinaciones por lnea.
- La separacin entre cada combinacin es de 4
5 espacios.
- La separacin entre cada lnea es de cuatro
renglones.
Procedimiento: el nio deber identificar el
nmero de puntos de cada combinacin,
tocndola con sus dedos ndices. En las tres
primeras fichas el nio NO TIENE QUE DECIRNOS
EL NOMBRE DE LOS PUNTOS, sino cuntos hay.

Las tres primeras fichas

para la lectura son las
siguientes

Ficha 1 (Presenta 1 2 puntos colocados

verticalmente)
(1)
(1)
(1,2)
(1,2)
(1,2)
(1)
(1)
(1)
(1,2)
(1,2)
(1)
(1,2)
Ficha 2 (Presenta 1 2 puntos colocados
vertical u horizontalmente)
(1)
(1,2)
(1,4)
(1,2)
(1,4)
(1,2)
(1)
(1,2)
(1,2)
(1,4)
(1,2)
(1,4)

Se preguntar no slo si hay uno o dos

puntos. Adems, deber decirnos si los
dos puntos estn:
a) uno al lado del otro;
b) uno encima/debajo del otro.
Ficha 3 (Presenta 1,2 3 puntos a la vez)
(1,3)
(1,2,)
(1)
(1,3)
(1)
(1,2) (1, 2,3) (1,2)
(1, 2,3)
(1)
(1,2)
(1,3)

El nio deber indicar en cada caso:

a) El nmero de puntos (cantidad).
b) Su distribucin espacial:
- uno al lado de otro, JUNTOS o
SEPARADOS;
- uno debajo de otro, JUNTOS o
SEPARADOS;
- una fila de tres puntos.

Las fichas posteriores siguen el

modelo de las tres primeras,
teniendo en cuenta que ahora el
alumno deber decirnos el nombre
de los puntos, y no slo cuntos
hay. Son las siguientes (hasta 12):

Ficha 4
(Presenta 2 3 puntos a la vez)
(1,2,3)
(1,3)
(1,2,3)
(1,2,3)
(1,3)
(1,2,3)
(1,3)
(1,2)
(1,4)

Ficha 5
(1,2)
(1,2,3)
(1,2,3,4)
(1,3)

(1,4)
(1,2)
(1,2,3)

(Presenta 2,3 4 puntos)

(1,2,3)
(1,2,3,4)
(1,2,3,4)
(1,2,3)

(1,3)

(1,2,3,4)

(1,4)

(1,2)

Ficha 6 (Presenta 2,3 4 puntos)

(1,2,3)
(1,3) (1,2,3,4)
(1,3,4)
(1,2,3)
(1,3,4)
(1,2,3,4)
(1,3,4)
(1,2,3,4) (1,2,3)
(1,3)
(1,2)

Ficha 7
(1,2,3)
(1,3)
(1,2,3)

(Presenta 2,3 4 puntos)

(1,2,3,6)
(1,2,3)
(1,2,3,4)
(1,2) (1,2,3,4) (1,2,3)
(1,2,3,4)
(1,2,3)
(1,2,3,6)

Ficha 8
(1,2,3)
(1,2,3,4)
(1,3)

(Presenta 2,3 4 puntos)

(1,3,4)
(1,2,3)
(1,3,6)
(1,3,4)
(1,2,3,6)
(1,3,6)
(1,2,3)
(1,2) (1,3,6)

Ficha 9 (Presenta 3, 4 5 puntos)

(1,2,3)
(1,2,3,4)
(1,2,3,4,5) (1,2,3,4)
(1,2,3,4) (1,3,4)
(1,2,3,6) (1,3,6)
(1,2,3,4,5)
(1,3,4)
(1,2,3,6) (1,3,6)

Ficha 10 (Presenta 3, 4, 5 6 puntos)

(1,2,3)
(1,2,3,4)
(1,2,3,4,5) (1,2,3,4,5,6)
(1,2,3,4,5,6) (1,2,3,4,5) (1,2,3,4)
(1,2,3)
(1,2,4,5,6) (1,3,4,5,6) (1,5,6) (4,5,6)

Ficha 11
(1) (1,5)
(2,4)
(3,6)

(Presenta 1 2 puntos)
(1,2) (1,4)
(1,5) (1,4) (1,2)
(1,6) (2,6) (1,3)

Ficha 12
(Presenta 2, 3 4
puntos)
(1,2,4,5) (1,2,4)
(1,2)
(2,4)
(1,2)
(1,2,4,5) (1,2,4)
(1,5)
(1,3)
(1,3,5)
(1,2,3,6)
(1,2,5)

Cualquiera que sea la metodologa

utilizada para la enseanza de la
lectoescritura Braille, debera
evitar una presentacin ordenada
de las letras del alfabeto, tal y
como aparece en los mtodos
alfabticos en tinta, ya que ser
mucho ms fcil evitar confusiones.

Letras de forma simtrica

Tambin llamadas letras "en espejo".

Letras con estructura

semejante

Es muy importante no ensear

simultneamente, desde un
principio, letras muy parecidas,
para evitar posibles confusiones
que dificultaran el proceso de
enseanza, y que en muchas
ocasiones son difciles de corregir
una vez que se han adquirido.