INTRODUCCI

 Qu entendemos por
aprendizaje colaborativo?

Colaborar
es
trabajar
con
otra u otras
personas.

La expresin
aprendizaje
colaborativo para aludir
a las actividades de
aprendizaje
expresamente
diseadas para parejas
o pequeos grupos
interactivos y
realizadas por ellos.

 Qu entendemos por aprendizaje

colaborativo?

El aprendizaje colaborativo como estrategia de

aprendizaje para la vida, es una alternativa que hace
posible el derecho de todos a aprender de todos y que la
igualdad de derechos se convierta en igualdad de
oportunidades.[1]

[1] Jonson R & Jonson D. An overview of cooperative learning. Paul Brookes

Publishing, 1994.

La
primera
caracterstica
del
aprendizaje colaborativo es el diseo
intencional.

CARACTERISTICAS
DEL TRABAJO
COLABORATIVO

La
colaboracin
es
una
caracterstica
importante
del
aprendizaje colaborativo. Todos los
participantes del grupo deben
comprometerse
activamente
a
trabajar.
La tercera caracterstica es que
tenga
lugar
una
enseanza
significativa. Cuando los estudiantes
trabajan juntos en una tarea
colaborativa, deben incrementar sus
conocimientos.

Cul es el fundamento
pedaggico del aprendizaje
colaborativo?
Los alumnos deben ser participantes activos
en el aprendizaje.
Como tutores, consideramos que al contar
a nuestros pares lo que hemos aprendido, lo
transferimos de forma eficiente y precisa.
Pero, esto no es lo nico que se requiere, ya
que los estudiantes deben hacer el trabajo de
aprender
estableciendo
activamente
conexiones y organizando el aprendizaje en
conceptos significativos.

Conexiones Neurolgicas

TIPOS DE
CONEXIONES

Conexiones Cognitivas

Conexiones Sociales

ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES

Comparacin de los roles del estudiante en el enfoque tradicional
frente al enfoque colaborativo
ENFOQUE TRADICIONAL
ENFOQUE COLABORATIVO

El estudiante pasa de...

Or, observar y tomar apuntes

Resolver problemas, aportar y

dialogar activamente

Expectativas bajas o
moderadas de preparacin
para Ia clase

Expectativas elevadas de
preparacin para Ia clase

Presencia privada en el aula

con pocos o ningn riesgo

Presencia pblica con muchos

riesgos

Asistencia dictada por Ia

voluntad personal

Asistencia dictada por las

expectativas de Ia comunidad

Competicin con los

compaeros

Trabajo colaborativo con los

compaeros

Responsabilidades y definicin
personal asociadas con el

Responsabilidades y definicin
personal asociadas con el

IMPLEMENTACIN
DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO

1. CONSTITUCIN DE
LOS GRUPOS
Hay muchas formas de constituir
grupos: sus miembros pueden ser
asignados al azar, seleccionados por
los estudiantes o por los tutores pares.
La pertenencia al grupo puede basarse
en intereses, habilidades, actitudes o
un conjunto de otras caractersticas.
Pueden
ser
heterogneos
u
homogneos

2. FORMAR GRUPOS
TIPO DE LOS
GRUPOS

Grupos
Informales

Se constituyen rpida
y aleatoriamente. Se
crean para responder a
una pregunta, suscitar
ideas o participar en
alguna otra tentativa
que sirva de parntesis
dentro
de
una
actividad de clase mas
larga.

Grupos Formales

Se constituyen para
trabajar con el fin de
alcanzar un objetivo
mas complejo, como
redactar un informe o
elaborar
una
presentacin.
Estos
grupos trabajan como
tales hasta finalizar la
tarea,
lo
que
en
general supone varias
clases
e
incluso
semanas

Grupos Bsicos

Permanecen durante todo

un
trimestre,
incluso
durante todo el curso
acadmico.
Los
grupos
bsicos pretenden formar
una
comunidad
de
aprendices que trabajen en
distintas
tareas.
Su
finalidad
consiste
en
conseguir
un
objetivo
general de la asignatura y
en
ofrecer
apoyo
y
estmulos a sus miembros.

TAMAO DE LOS
GRUPOS
Para que el trabajo colaborativo sea eficaz, el tamao del grupo
suele estar entre 2 y 6 personas.

BEAN aporta un argumento convincente para fijar en 5 el

tamao ms eficaz para los grupos de clase formales e
informales Seala que 6 trabajarn casi igual de bien pero, en
los grupos ms amplios, Ia experiencia se diluye; los grupos de
4 tienden a escindirse en parejas. y los grupos de 3 suelen
dividirse en una pareja y otro miembro no integrado. Por
supuesto, muchas veces, Ias parejas trabajan mejor, sobre todo
en intercambios rpidos.

Bean, J. (1996). Engaging ideas: The professors guide to

integrating writing, critical
thinking, and active learning in the classroom. San Francisco:
SMITH prefiere que los grupos sean pequeos (2 o 3), sobre todo
Jossey-Bass.
al principio. con el fin de maximizar Ia participacin. Los grupos
ms pequeos tambin pueden programar Ias reuniones con
ms facilidad.

JOHNSON, R.T.; JOHNSON, D.W. y SMITH, K.A. (1991): Cooperative

learning. Increasing

SEIS ROLES HABITUALES EN LOS GRUPO

Facilita
dor

Modera todos los dilogos del equipo, manteniendo en

cada trabajo Ia atencin del grupo centrada en Ia
tarea y se ocupa de que todo el mundo lleve a cabo su
parte del trabajo.
Los facilitadores tratan de garantizar que todos los
miembros tengan oportunidad de aprender, de
participar y de ganarse el respeto de los dems
miembros del grupo.

Secreta
rio

Registra todas Ias actividades encargadas al equipo.

Los secretarios toman notas que resumen los
dilogos, mantienen al da todos los registros
necesarios (incluyendo las hojas de datos, como Ias
de asistencia y Ias verificaciones de los trabajos para
casa) y
complementan Ias hojas de trabajo o redactan los
trabajos escritos para su entrega.

Portav Acta como tal en nombre del grupo y resume

oralmente Las actividades o conclusiones del grupo. El
oz

portavoz ayuda tambin al secretario en Ia preparacin

de informes y hojas de trabajo.

Cronometra indica al grupo Ias limitaciones de tiempo,

trabaja con el facilitador para mantener el grupo
dor
centrado en La tarea y puede tambin asumir el
rol de cualquier miembro del grupo ausente. El
cronometrador es responsable de Ia
organizacin y de garantizar que el rea de
trabajo del equipo quede en perfectas
condiciones al acabar la sesin.

Supervi
sor de
carpeta
s

Si el tutor ha creado carpetas de trabajo del grupo, el

supervisor se encarga de Ia carpeta del equipo,
distribuye todo el material que no sean hojas de
datos y traslada todos los papeles, tareas o notas a
los miembros del equipo. Los supervisores de
carpetas garantizan que todos los materiales de clase
relevantes estn en Ia carpeta al final de cada clase.

Comod Asume el rol de cualquier miembro ausente y ocupa su

puesto siempre que sea Preciso.
n

3. ESTRUCTURAR LA TAREA DE APRENDIZAJE

Para implementar con eficacia el aprendizaje

colaborativo, es fundamental estructurar Ia
tarea de aprendizaje.
Aunque, en el aprendizaje colaborativo, los
estudiantes se responsabilizan de su propio
aprendizaje, Ia responsabilidad de definir y
estructurar esta tarea es del Tutor.

FACILITAR LA COLABORACIN DE LOS

ESTUDIANTES
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD

Explique Ia actividad
Clarifique los objetivos
Destaque los procedimientos
Ponga ejemplos
Recuerde a los grupos Ias reglas para la interaccin en grupo
Establecer limites de tiempo
Facilite la instruccin inicial

4. Evaluacin del aprendizaje colaborativo

Decisiones importantes
para evaluar el trabajo
colaborativo

Qu Evaluar?

Cmo Evaluar?

Quin Evala?

El Tutor

Autoevaluac
in del
Alumno

TCNICAS DE
APRENDIZAJE
COLABORATIVO(T
ACS)

Esta TAC
1:
Piensa,
forma
una
pareja
y
comenta

TCNICAS PARA EL
DIALOGO
Es una tcnica en la que los Es particularmente

til

estudiantes:

para :

Piensan
individualmente
durante unos minutos y
comparan sus respuestas
con un compaero antes de
manifestarlas ante todo el
grupo

Preparar
a
los
estudiantes para que
participen mas completa
y eficazmente en los
dilogos de toda la
tutora

2: Rueda de Generan ideas y hablan con Estructurar las sesiones

ideas
el fin de pasarlas de un de torbellino de ideas y
alumno al siguiente
garantizar
la
participacin de todos los
estudiantes.
3. Grupo de Comentan
de
manera
conversaci informal
cuestiones
n
relacionadas
con
la
asignatura
en
pequeos
grupos de alumnos

Generar
grandes
cantidades
de
informacin y de ideas
en un corto periodo de
tiempo para preparar a
los alumnos para los
dilogos de clase y

Esta TAC

Es una tcnica en la que los Es particularmente

estudiantes:
para :

til

4.
Para Participan en un dialogo de Garantizar
una
hablar, paga grupo y entregan una ficha participacin equitativa
ficha
cada vez que hablan.
5. Entrevista Se entrevistan unos a otros Ayudar a los estudiantes
en
tres e informan de lo que a establecer redes y
pasos
aprenden al interlocutor.
mejorar
las
competencias
de
comunicacin
6.Debates
crticos

Asumen y defienden el
aspecto de una cuestin
opuesto a sus puntos de
vista personales

Desarrollar
las
competencias
de
pensamiento critico y
animar a los estudiantes
a
cuestionar
sus
premisas previas.

TCNICAS PARA LA ENSEANZA

RECPROCA
Esta TAC

Es una tcnica en la Es
particularmente
que los estudiantes:
til para :

7. Toma de
apuntes por
parejas

Ponen en comn la
informacin de sus
apuntes individuales
para crear una versin
comn mejorada

Ayudar a los
estudiantes a
adquirir la
informacin de la
que carezcan y
corregir
imprecisiones de sus
apuntes y aprender a
tomar mejor los
apuntes

8. Celdas de
aprendizaje

Hacerse preguntas
utilizando las que
hayan preparado
individualmente sobre
una lectura u otro
material de aprendizaje

Llevar a los
estudiantes a pensar
activamente sobre el
contenido y
animarlos a que se
desafen unos a

Esta TAC

Es una tcnica en la que los Es particularmente

estudiantes:
para :

9. La pecera

Forman
circunferencias
concntricas; el grupo mas
pequeo, en la interior,
dialoga y el mas grande,
exterior, escucha y observa.

til

Dar oportunidades a los

estudiantes
para
ejemplificar u observar
procesos de grupo en un
ambiente de dialogo .

10. Juego de Asumen

una
identidad Implicar a los estudiantes
rol
diferente y representan una en una actividad creativa
escena
que
los
ayude
a
aprender haciendo
11.
Desarrollar el conocimiento
Rompecabeza de un tema determinando y
s
ensearlo despus a los
dems

Motivar a los estudiantes

a aprender y procesar la
informacin
con
suficiente
profundidad
para ensersela a los
compaeros

12.
Equipos Se preparan para un examen
de exmenes en grupos de trabajo, hacen
la prueba individualmente y
despus vuelven a hacerla
en sus grupos

Ayudar a los estudiantes

a evaluar y mejorar su
comprensin
de
la
materia
cuando
se
ensean tambin unos a
otros estrategias para los

TCNICAS QUE UTILIZAN

ORGANIZADORES GRFICOS DE
INFORMACIN

Esta TAC

Es una tcnica en la que Es

particularmente
los estudiantes:
til para :

13.
Agrupamiento
por afinidad

Generan ideas, identifican

temas
comunes
y,
despus
,
ordenan
y
organizan
las ideas en
consonancia

Ayudar
a
los
estudiantes
a
desarrollar un tema
complicado e identificar
y clasificar sus partes
componentes

14. Tabla
grupo

de Reciben
elementos
de
informacin y el encargo de
ubicarlos en las casillas
varias de una tabla, segn
las
categoras
de
los
encabezamientos

Clarificar
categoras
conceptuales
y
desarrollar
las
competencias
de
ordenacin.

15. Matriz
equipo

de Discriminan
entre Distinguir
entre
conceptos
similares, conceptos
muy
observando y sealando en relacionados entre si.
un grafico la presencia o

Esta TAC

Es una tcnica en la Es particularmente

que los estudiantes:
til para :

16.
Cadenas Analizan y muestran
secuenciales
grficamente una serie
de hechos, acciones,
roles o decisiones .

Entender
procesos,
causas y efectos y
series temporales, y
organizar
la
informacin en una
progresin ordenada
y coherente

17.
Redes
palabras

Describir
y
representar
relaciones; como los
mapas,
pueden
mostrar
tanto
el
destino
como
los
lugares
y
puntos
destacados
intermedios

de Generar una lista de

ideas relacionadas y
organizarlas despus en
un grafico, identificando
las relaciones mediante
el trazado de lneas o
flechas que representan
las conexiones

TCNICAS CENTRADAS EN LA
ESCRITURA
Esta TAC

Es una tcnica en la que Es particularmente til

los estudiantes:
para :

18. Diarios para Anotan sus pensamientos

el dialogo
en
un
diario
que
intercambian
con
los
compaeros para hacer
preguntas

Conectar el trabajo de
la asignatura con la
vida personal de los
estudiantes
e
interactuar entre ellos
otra forma relacionada
con los contenidos y
con atencin a los
mismos

19.
redonda

Practicar la escritura de
manera informal
y
crear un registro escrito
de ideas.

Mesa Responden por turno a

una cuestin escribiendo
una o dos palabras,
expresiones u oraciones
antes de pasar el papel a
otros que hacen lo mismo

Esta TAC

Es una tcnica en la que Es particularmente til

los estudiantes:
para :

20.Ensayos
didicos

Redactan preguntas de
ensayo
y
ejemplifican
respuestas para los otros,
intercambian preguntas y,
despus de responder,
comparan sus respuestas
con
las
respuestas
modelo.

Identificar
la
caracterstica
mas
importante
de
una
actividad
de
aprendizaje y formular
y
responder
a
preguntas sobre esa
actividad

21.
Correccin Revisan crticamente e
por
el informan de la necesidad
compaero
de
correccin
en
el
ensayo,
informe,
razonamiento, articulo de
investigacin
u
otro
escrito de un compaero

Desarrollar
las
competencias
de
correccin
critica
y
hacer
criticas
constructivas
para
mejorar
comunicaciones
y
artculos
antes
de
entregarlos para su
calificacin.

22. Escritura

Redactar

juntos

un Aprender

llevar

Esta TAC

Es una tcnica en la Es particularmente til

que los estudiantes:
para :

23. Antologas de Elaborar

una
equipo
recopilacin de lecturas
relacionadas
con
la
asignatura,
con
las
reacciones
de
los
estudiantes
ante
el
material

Experimentar
el
proceso
de
investigacin
sin
redactar un informe de
investigacin en regla

24.
Seminario Redactar y presentar un
sobre
una articulo original, recibir
ponencia
informacin
formal
sobre el mismo de
determinados
compaeros
seleccionados
y
participar en un dialogo
general
sobre
las
cuestiones planteadas
en el articulo con todo
el grupo

Participar
en
un
dialogo profundo sobre
su
investigacin
,
prestar atencin a los
alumnos y facilitarles
informacin sobre el
trabajo