Organizar y animar

situaciones de
aprendizaje.
Tomado de : PERRENOUD, Philippe (2004) Diez nuevas
competencias para ensear.

Organizar y animar situaciones de

aprendizaje.
Los profesores deben tener la disposicin de elaborar
situaciones didcticas ptimas, en primer lugar, para los
alumnos que no aprenden escuchando lecciones.
En la perspectiva de una escuela mas eficaz, el maestro debe
contar con las competencias necesarias para imaginar y crear
situaciones de aprendizaje amplias, abiertas, con sentido y
control, que hacen referencia a un proceso de investigacin,
identificacin y resolucin de problemas.
Por lo anterior los profesores deben movilizar las siguientes

Conocer, a travs de una disciplina

determinada, los contenidos que hay
que ensear y su traduccin en
objetivos de aprendizaje
Conocer los contenidos que se ensean no es una
competencia pedaggica, mas bien, esta competencia
consiste en relacionar los contenidos, por un lado con
los objetivos, y por el otro lado, con las situaciones de
aprendizaje.

Trabajar a partir de las representaciones de los

alumnos
Considerar que los alumnos son una mente vacia, hace que la ensenanza
choque con las concepciones de los alumnos.
Los maestros, no deben de suponer que los alumnos olviden todo lo que
saben acerca de una situacion de aprendizaje y que sustituyan esos
conocimientos por la verdad o realidad que se les ensenara.
No descartar ni censurar, de forma inmediata, las analogias falaces, las
explicaciones animistas, los rasonamientos espontaneos, con el pretexto de
que conducen a conclusiones erroneas.
No asumir que los aprendizajes esperados son sencillos y triviales y que los
alumnos que no logren apropiarse de ellos, son flojos o faltos de voluntad
en aprender, mas bien, ponerse en el lugar del alumno, trabajar a partir de
concepciones de los alumnos, entrar en dialogo con estas, hacerlas
evolucionar para acercarles conocimientos cultos que ensenar.
Las representaciones previas de los alumnos deben ayudar al maestro a
encontrar un punto de entrada en el sistema cognitivo de los alumnos , un
modo de desestabilizarlos lo suficiente para conducirlos a restablecer el

Trabajar a partir de los errores y de los

obstculos en el aprendizaje
Basados en el postulado de que aprender no es
primero
memorizar,
almacenar
las
informaciones, sino ms bien reestructurar su
sistema de comprensin del mundo. Esta
competencia hace que el maestro se interese
cada vez ms en los errores de sus alumnos,
antes que combatirlos y propone considerar el
error como un instrumento para ensear, un
revelador de mecanismos de pensamientos del
alumno.

Construir y planificar dispositivos y

secuencias didcticas
Una situacin de aprendizaje se genera de un
dispositivo que sita a los alumnos ante una tarea que
cumplir, un proyecto que realizar o un problema que
resolver. Por lo que no existe un dispositivo general,
todo depende de la disciplina, de los contenidos
especficos, del nivel de los alumnos, de las opciones
del profesor.
Esta competencia consiste en utilizar un amplio
repertorio de dispositivos y secuencias, adaptarlos o
construirlos, e incluso identificar, como sea posible, los

Implicar a los alumnos en actividades de

investigacin, en proyectos de
conocimiento
Aqu se pone en juego la capacidad del profesor de hacer
accesible y deseable la relacin del alumno con el saber y con la
investigacin, pues una secuencia didctica slo se desarrolla si
los alumnos se dejan atrapar por el juego y se despierta en ellos
sus ganas de saber o de investigar.
Un gran obstculo al que nos enfrentamos es que nuestros ya
han aprendido durante 8 o 10 aos todas las triquiuelas del
oficio de alumno y tambin conocen las triquiuelas del oficio de
profesor. Entonces, cmo convertir el conocimiento en
apasionante por si mismo? Los profesores no pueden mantenerse
indiferentes ante los conocimientos que ensean sino ms bien,