CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA

Lic/Msc. Vivian Patinez Quijano

Especialista en terapia de la conducta infantil
Orientadora de la Conducta

MODELO CONDUCTUAL
MODIFICACIN DE CONDUCTA
CONEXIONISMO
ENFOQUE CONTIGISTA:
PAVLOV, I.

(E-R) CONDICIONAMIENTO CLSICO.

ENFOQUE DEL REFUERZO: (E-R-C) CONDICIONAMIENTO OPERANTE. SKINNER,

SKINNER B.F.

COGNOSCITIVISMO
ENFOQUE MEDIACIONAL:
MEDIACIONAL

(E-O-R)
(E-O-R-C)

CONDICIONAMIENTO SOCIAL:
DOLLAR Y MILLER.
ROTTER.
MOWRER.
BANDURA.
ELLIS.

MODELO CONDUCTUAL
CONEXIONISMO

POR CONTIGUISTA O
POR ASOCIACION

DEL REFUERZO

APRENDIZAJE
INSTRUMENTA
L
APRENDIZAJE
OPERANTE

MODELO CONDUCTUAL
CONEXIONISMO

DEL REFUERZO

APRENDIZAJE
INSTRUMENTA
L
APRENDIZAJE
OPERANTE

ENFOQUE DEL REFUERZO:

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
APRENDIZAJE INSTRUMENTAL
SKINNER, B.F
Principales representantes

A principio del siglo XX, un investigador norteamericano, Edward L.

Thorndike trabajaba observando los intentos que hacan unos
animales (palomas) por escapar de un laberinto o obtener alimentos
fuera de l.
.

Los
animales
del
experimento
(palomas)
invariablemente emitan diversas conductas por
ensayo y error, sin embargo, pudo notar como a
medida
que
algunas
conductas
obtenan
resultados favorables se fortalecan, mientras que
aquellas
conductas
irrelevantes
iban
debilitndose.
Basado en este experimento formulo la Ley del
efecto, segn la cual la fuerza de un acto
depende de sus consecuencias.

Este fue el hecho precursor a lo que dcadas

despus el psiclogo americano Burrus Frederick
Skinner sistematizara como Condicionamiento
Operante o Aprendizaje instrumental.

Psiclogo americano, quien

condicionamiento operacional.

sistematiz

el

Sus experimentos emblemticos fueron hechos en la

llamada "Caja de Skinner, en su mayora con ratitas
y pichones, los cuales se encontraban en el interior
de una caja de simple fabricacin, que tenia por
dentro una palanca, que poda ser bajada con una
ligera presin, y que al ser accionada provocaba que
el alimento contenido en un tazn al interior de esta
cayera.

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Tambin conocido como aprendizaje instrumental, es
un tipo de aprendizaje en el cual se alteran las
conductas principalmente por medio de la
regulacin de las consecuencias que las siguen
(Kazdin, 1996).

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Paradigma E
Estmulo (E):
Hambre

Respuesta
(R):
Accionar
palanca

C
Consecuencia
(C):
Alimento

Skinner se dio cuenta que no siempre deba estar

presente un estmulo antecedente para que el
animal (palomas) en cuestin emitiera la
respuesta (R).
En este caso la respuesta (R) iba dirigida hacia el
medio, y como ste poda sufrir consecuencias
posteriores se dijo que este tipo de respuesta o
conducta operaba sobre el medio (operante). De
tal forma que desarroll el paradigma E---R---C y
esto
lo
conceptualiz
Triple
relacin
de
Contingencia

Conducta Operante:
Esta conducta va dirigido
hacia el medio y se diferencia
del paradigma clsico ya que
la
respuesta
(R)
puede
aparecer sin que se observe la
presencia
de un estmulo
antecedente
(E)
que
invariablemente se encuentre
presente, en este caso se
habla
de
una
conducta
voluntaria y su paradigma de
presentacin es:

C
MOLES,J (1991)

ENFOQUE DEL REFUERZO: CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

SKINNER, B.F.

1.

REFUERZOS

2.

CASTIGOS

3.

EXTINCIN

PARADIGMA DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTAL U OPERANTE

EVENTOS CONSECUENTES DE LA CONDUCTA:

PROCEDIMIENTOS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA
DERIVADOS

Aumentan la Probabilidad de Frecuencia

REFUERZOS

Disminuyen Probabilidad de Frecuencia

CASTIGOS
EXTINCIN

Este paradigma le da importancia a lo que ocurre despus de la

respuesta, es decir, le da importancia a las consecuencias.

En lneas generales cuatro (4) hechos pueden

estar presentes al emitir un sujeto una conducta

Aparece un estmulo deseado o

esperado
(tcnicamente se conoce como
reforzador
Positivo)
Retiro de un estmulo indeseado
(tcnicamente se conoce como
reforzador
Negativo)
Retiro de un estmulo deseado
(tcnicamente se conoce como
costo
de
Respuesta)
Aparece
un estmulo indeseado
(tcnicamente se conoce como
castigo)

Reforzamiento
Toda aquella consecuencia ambiental contingente
a una conducta que aumenta la probabilidad de
aparicin o frecuencia de la misma. Existen dos
(2) tipos de reforzamientos: Reforzamiento
positivo y Reforzamiento negativo.

Los reforzadores pueden clasificarse de diferentes

maneras; bsicamente:

Tangibles o primarios (alimentos, bebidas o fichas).

Sociales o secundarios (elogios, sonrisas, abrazos y

otras manifestacin de aprobacin).
Los reforzadores tangibles y sociales pueden ser
reforzadores positivos, es decir, consecuencia
deseables por la que se manifiesta la conducta.
O bien negativos, es decir, consecuencias
indeseables por la que se inhibe la conducta.

Reforzamiento positivo:
Toda aquella consecuencia ambiental contingente
a una conducta, cuya aparicin aumenta la
probabilidad de la misma.

Reforzamiento negativo:
Toda aquella consecuencia ambiental contingente
a una conducta cuya eliminacin aumenta
probabilidad de aparicin de la misma.
A diferencia del reforzamiento positivo, no es la
aparicin del reforzador lo que incrementa la
respuesta , sino la eliminacin de una
consecuencia aversiva, es decir, desagradable
para el organismo o sujeto.

No es la aparicin de un evento desagradable lo

que incrementa la respuesta sino la eliminacin
de ese evento. No es una conducta de obtencin
de consecuencia sino conducta de evitacin y
escape de la consecuencia.

REFUERZO POSITIVO
(OBRA TEATRAL)

(BAILAR)
(APLAUSOS Y
RECONOCIMIENTOS)
(AUMENTA)

REFUERZO NEGATIVO
(PRESENCIA DE
LA MADRE EN LA
HABITACION)

(LLORAR)

(AUMENTA )

(LA MADRE LO LEVANTA

DE LA CUNA PARA EVITAR EL
LLANTO QUE ATURDE )

Programas de reforzamientos
El ambiente natural no siempre ha dispuesto las
condiciones de modo tal que se obtenga un
reforzador a la conducta. Igualmente en condiciones
de control conductual, no siempre se ofrece
reforzamiento.
Por tanto, cuando se hace referencia a un programa
de reforzamiento, se habla de la frecuencia con que
es presentado el refuerzo contingentemente a la
conducta.

Dos
grandes
presentarse:

tipos

de

Continuo
Razn

Intermitente
Intervalo

programas

Fijo
Variabl
e
Fijo
Variabl
e

pueden

Programa de reforzamiento continuo

El programa continuo exige la presentacin del
reforzador inmediatamente despus de cada incidencia
de la conducta.
El programa de reforzamiento continuo suele aplicarse
durante la etapa inicial del programa de modificacin
conductual. A menudo su aplicacin cambiar la
conducta con rapidez. Sin embargo, no es recomendable
usarlo a largo plazo, ya que el sujeto tiende a saciarse.

Ejemplo: El profesor Prez perda la concentracin

cada vez que pedro se levantaba de su lugar. Por
tanto, se plane una intervencin para aumentar
el tiempo que permaneca pedro en su lugar.
Durante la intervencin inicial se reforz al chico
cuando ste permaneca en su lugar.

Programa de reforzamiento intermitente

El programa de reforzamiento intermitente la
secuencia a seguir es diferente ya que no se
ofrecer refuerzo siempre que se ejecute la
conducta deseada. Por el contrario el sujeto
deber cumplir cierta condicin para obtenerlo.

El programa de reforzamiento intermitente se

divide en:
a) Intermitente de razn
- Fija
- Variable
b) Intermitente de intervalo
- Fija
- Variable

Intermitente de razn fija (RF)

El sujeto necesita dar una determinada cantidad
de respuesta (R) para obtener el refuerzo. Y la
cantidad debe ser constante.

Ejemplo:
Cada vez que Francisco responde correctamente
15 ejercicios de matemticas, se le concede 20
minutos adicionales en el recreo.

Intermitente de razn variable (RV)

La frecuencia de presentacin del reforzador vara
en funcin de la respuesta (R) promedio o media.
Es decir, no sigue un patrn fijo.

Ejemplo:
El profesor ha logrado que Deivis levante la mano y
participe en los debates en clase. Lo consigui con
mediante un programa de reforzamiento fijo (RF).
Ahora, desea pasar a un programa de
reforzamiento variable (RV) por ende, le aplica a
Deivis un programa de reforzamiento variable
presentando el reforzador cada cinco levantadas
de mano con el fin de participar.

Programa
intervalo

de

reforzamiento

intermitente

de

Programa de reforzamiento de intervalo, a

diferencia de los programa intermitentes lo
importante no es la cantidad de respuestas (R)
que el sujeto debe emitir para obtener el refuerzo
sino el perodo de tiempo en que deber
realizarla.

Intermitente de intervalo fijo (IF)

En el programa de reforzamiento de intervalo fijo
debe transcurrir un perodo determinado antes de
que se presente el reforzador. Este se presenta
inmediatamente despus de la primera respuesta
luego de que ha transcurrido el lapso
determinado.

Ejemplo:
Betina no permanece en su lugar durante las
lecciones de lenguaje. La maestra ha decidido
reforzarla mediante un programa de IF de 10.
Cada vez que Betina permanezca en su lugar
durante 10 minutos se ver recompensada.

Intermitente de intervalo variable (IV)

En el programa de reforzamiento de intervalo
variable el reforzador se basa en una respuesta
promedio o medio. No sigue una pauta fija.

Ejemplo:
El profesor Almeida ha decidido implementar
igualmente con Betina un programa de intervalo
variable de 10. Es decir, a Betina se le seguir
reforzando por permanecer en su lugar. Puede
reforzarse por primera vez al cabo de slo 9
minutos, la segunda vez despus de 4, la tercera
luego de 9, la cuarta despus de 15 y la quinta al
cabo de 3. Se trata de un programa de 9,4,9,5 y 3
que se basa en un intervalo variable con un
promedio o media de 10 minutos.

Castigo:
Es la aparicin de una consecuencia aversiva
contingente a una conducta determinada que
conlleva a una disminucin en la frecuencia de
aparicin de dicha conducta.

Este procedimiento ha sido ampliamente criticado

por diferentes especialistas ya que presenta
algunas limitaciones ya que el castigo no elimina
conductas sino simplemente el sujeto las suprime
delante del agente castigador, as mismo puede
desarrollar emociones secundarias inadecuadas
(rabia, miedo) dichas emociones puede sufrir
posteriormente un proceso de generalizacin de
estmulos.

CASTIGO Y SUS DERIVADOS

CASTIGO POSITIVO O POR
APLICACIN DE AVERSIN
(arma de fuego)

(manipular)

(obtiene:
Herida con el
arma)

(disminuye)

CASTIGO NEGATIVO O POR

RETIRO DE REFUERZO:
Costo de Respuesta
(fecha de entrega
de informe
laboral)

(entregar el informe
impuntualmente o
incompletamente)

(disminuye)

(pierde el bono
de
eficiencia)

CASTIGO NEGATIVO O POR

RETIRO DEL REFUERZO:
(fecha de entrega
de informe
laboral)

(entregar el informe
impuntualmente o
incompletamente)

(el jefe le indica realizar

el informe de otros
departamentos)

Sobre-correccin

(disminuye)

CASTIGO NEGATIVO O POR

RETIRO DEL REFUERZO:
Saciedad
(durante la
jornada laboral)

(conectarse en
Internet)
(motivos personales )

(disminuye)

(el jefe le indica quedarse

fuera de horario
efectuando
investigaciones virtuales
laborales)

(en el saln de
clases)

(perturbar a los
compaeros)

CASTIGO NEGATIVO O POR

RETIRO DEL REFUERZO:
Tiempo fuera (total o parcial)
(se le asla del grupo:
en un rincn o en
departamento sin
refuerzos)

(disminuye)

EXTINCIN
EXTINCIN:
(en el saln de
clases)

(pararse y
perturbar a los
compaeros)

(disminuye)

Ignorancia planificada
(la maestra y los
nios le ignoran
por completo)

El
castigo
es
socialmente
una
tcnica
ampliamente utilizada, y como regla debe regirse
por los siguientes principios:

Conocimiento
Continuidad
Contingencia
Control
Especificidad

Regla del conocimiento

Se debe informar cul es la conducta y cul es el
castigo.
Regla de la continuidad
Una vez establecido el conocimiento, se debe
mantener el castigo cada vez que se emita la
conducta que origin el castigo. De no ser as la
persona puede aprender conductas para evitar el
castigo (por evitacin) reforzamiento negativo.

Regla de la contingencia
Cuanto menor sea el tiempo transcurrido entre la
emisin de la conducta y la aparicin de la
consecuencia mayor esfuerzo tendr sta ltima
sobre la conducta. Aplicndose igualmente para
los reforzadores.
Regla del control
El castigo es una tcnica no un desahogo
emocional del administrador del castigo.

Regla de la especificidad
Se castiga la conducta no a la persona. Se debe
evitar descalificaciones haca la persona.

El castigo slo se recomienda aplicar:

1.

2.
3.

Cuando el sujeto no tenga capacidad de

abstraccin.
Dficit intelectual profundo (retardo mental).
Alteraciones mentales severas e importantes
(psicosis).
Salvo estas limitaciones, se recomienda el uso
de costo de respuesta.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

De acuerdo al condicionamiento operante las

conductas son aprendidas como resultado de las
consecuencias ambientales que el sujeto recibe
cuando emite la conducta.

Si contingente a la conducta emitida sigue una

consecuencia
positiva,
se
incrementa
la
probabilidad de que la conducta se repita.

Si contingente a la conducta emitida sigue una

consecuencia negativa, la probabilidad de que la
conducta se repita disminuye.

El operante es una conducta que resulta de un

refuerzo (positivo o negativo).

Se concibe al ambiente como la causa y el control

de la conducta.