ESTIMULACIN TEMPRANA

Ante todo, estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecucin de una cosa. El
periodo infantil es ms importante en la vida del nio, no slo porque es de vital
importancia para el desarrollo emocional sino porque en esta etapa el desarrollo del
cerebro del nio se realiza de manera espectacular. La Organizacin Mundial de la
Salud, refiere que el 60% de los nios menores de seis aos no se encuentran
estimulados, lo cual puede condicionar un retraso en cualquiera de sus esferas,
refiriendo adems que la falta de estimulacin se da ms en las reas rurales debido a
DEFINICIN
la educacin
de los
padres. de lo que es la estimulacin temprana:
Muchos
han dado
definiciones
Segn algunos:
Estimulacin Temprana es el conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen
al nio desde an antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer
y desarrollarse
saludablemente.
Otros la definen como:
El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al nio las experiencias que ste necesita
desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial psicolgico. Esto se logra a travs
de la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuada en el contexto de
situaciones de variada complejidad, que emergen en el nio un cierto grado de inters y
actividad, condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con su medio ambiente y un
aprendizaje efectivo

Es importante resaltar que en todas las definiciones de estimulacin temprana,

desatancan tres aspectos:
1)El manejo del ambiente
2)Actividades con objetivo
3)Nio como un ser integral.

Los investigadores Neurlogos, Psiclogos, Pediatras y Educadores coinciden en que la

estimulacin Temprana:
Empieza desde los primeros das de vida del nio.
No consiste en acelerar el desarrollo.
En la temprana edad aprende exclusivamente a travs de sus juegos, actividades, el contacto
con los objetos.
El juego propicia un ambiente agradable cargado de alegras, logros y afectos, esto favorece el
aprendizaje y hace que el nio eleve su autoestima, y se sienta querido y seguro.

reas de intervencin:
rea Socio-Emocional:
sobre sta se establece la interaccin y posterior relacin del nio con el mundo que lo
rodea.
rea Motora:
el trmino motor se refiere a cualquier movimiento ejecutado. El movimiento se constituye
en el gran pilar del aprendizaje, la afectividad y el desarrollo intelectual.
rea Cognoscitiva:
hace referencia a la forma como el ser humano conoce el medio que lo rodea y organiza la
realidad.
rea de la Comunicacin:
el lenguaje como elemento de la comunicacin, es un sistema de signos, smbolos y gestos
que permiten al hombre expresarse.

ABORDAJE GLOBAL
A la hora de disear programas especficos para cada nio deben tenerse en cuenta sus
necesidades y circunstancias en todos los mbitos: biolgico, psicolgico, social, emocional,
familiar, escolar, cultural o socio-econmico. Lo ideal es que la intervencin se realice a
travs de un equipo interdisciplinar que aborde todos los aspectos del desarrollo que puedan
resultar afectados: psiclogo, pedagogo, fisioterapeuta, logopeda... de modo que el trabajo,
las decisiones y los objetivos sean comunes y compartidos por todo el equipo.
CONCLUSIONES
Tal como el alimento nutre el cuerpo y permite la vida, la estimulacin desarrolla la inteligencia
y genera amor. Su gran objetivo es mejorar la calidad de la vida y lo logra al aprovechar al
mximo el vasto potencial existente en el sistema nervioso central (SNC) del nio, despertando
capacidades dormidas, recuperando restos anatomo - funcionales y desarrollando nuevas
posibilidades.
Cuenta con el factor de la plasticidad cerebral y la posibilidad de su mayor desarrollo por
adiestramientos y estimulaciones y trata, que "el beb se exprese y crezca apropindose de su
propio deseo". Pero tambin cuenta con la capacidad humana de responder al estmulo social: a
la sonrisa, la caricia, el estmulo fsico o verbal. Por lo tanto, la estimulacin tiene una esencia
social.
El papel del Psiclogo y otros profesionales es vital dentro de un equipo de trabajo, as como
tambin la participacin de los padres.

ATENCIN TEMPRANA: DEFINICIN Y OBJETIVOS

Se entiende por Atencin Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la
poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar
respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que
presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos.
Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar o
transdisciplinar
OBJETIVOS DE LA ATENCIN TEMPRANA
Reducir los efectos de las discapacidades sobre el conjunto global del desarrollo del
nio.
Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del nio.
Introducir los mecanismos necesarios de compensacin, de eliminacin de barreras y
de adaptacin a necesidades especficas.
Evitar o reducir la aparicin de efectos o dficits secundarios o asociados producidos
por un trastorno o situacin de alto riesgo.
Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive el
nio.
Considerar al nio como sujeto activo de la intervencin.

El modelo de intervencin cuando existe alguna alteracin de estos procesos debe ser
holstico; de ello se deriva la
necesidad de establecer relaciones con los programas y servicios que actan en el entorno
del nio y de su familia. Los servicios y los Centros de Desarrollo Infantil y Atencin
Temprana (CDIATs) deben realizar sus actuaciones de forma que se procure la coincidencia
con aquellos esfuerzos sociales que desde otras instancias de la Administracin y la
comunidad favorezcan la salud, la educacin y el bienestar.
En las primeras etapas del desarrollo se configuran, adems de los aspectos propios de la
madurez biolgica, las habilidades motrices, perceptivas, lingsticas, cognitivas y sociales
que posibilitarn la interaccin con el medio. Los nios con patologa instaurada desde el
nacimiento o con riesgo de padecerla por etiologas pre, peri o postnatales deben recibir el
tratamiento individual incidiendo de manera global sobre todas las reas del desarrollo
(Motora, Cognitiva, Comunicacin, Social y Autonoma Personal). El proceso de intervencin
se ha de llevar a cabo por un equipo interdisciplinar compuesto por especialistas en
Atencin Temprana, mdicos, psiclogos, pedagogos, logopedas, fisioterapeutas,
trabajadores sociales, terapeutas ocupacionales.

la Atencin Temprana, considera su objeto de intervencin al NIO, la FAMILIA y

el ENTORNO.
NIO: Facilitar la adquisicin de habilidades adaptativas, potenciar la autoestima, la
capacidad de autodireccin, el mximo grado de autonoma personal y promover el
reconocimiento de la individualidad.
FAMILIA: Facilitar la implicacin de la familia en todo el proceso de intervencin, promover
la cooperacin con los padres, alentar la participacin activa y apoyar su bienestar.
ENTORNO: Alcanzar el mximo grado de integracin social, facilitando la adaptacin de
los entornos, desde lo familiar hasta el medio social en que se desenvuelve el nio; a la vez
que proporcionarle las estrategias y recursos que le permitan una integracin positiva y el
acceso futuro a criterios de igualdad de oportunidades.

DEFINICIN DE NIO
Un nio es un ser humano que an no ha alcanzado la pubertad. Por lo tanto, es una
persona que est en la niez y que tiene pocos aos de vida.
En su sentido ms amplio, la niez abarca todas las edades del nio: desde que es un
lactante recin nacido hasta la pre adolescencia, pasando por la etapa de infante o
beb y la niez media.
La palabra nio es de origen latn infans que significa el que no habla.
En la etapa de la niez los nios poseen un carcter vulnerable por lo cual necesita
proteccin por parte de sus padres, familiares, amigos y personal del plan educativo.
En consecuencia, es de suma importancia brindarle un entorno de proteccin
adaptada a su edad y al grado de madurez.
La Convencin de los Derechos del Nio establece que el nio es un ser humano
menor de 18 aos de edad a excepcin de haber alcanzado la mayora de edad
producto de la ley que se aplica. Asimismo, el 20 de noviembre de 1959 se concretiz
la admisin de los Derechos del Nio con la aceptacin de la Convencin
Internacional de los Derechos del Nio, reconociendo legalmente todos los derechos
fundamentales del nio como: derecho a la vida, derecho a una identidad, derecho a
la educacin, derecho a la proteccin.

De tal suerte que trabajar con nios no slo implica el reconocimiento de los propios lmites,
sino tambin como afirma Silvia I. Fendrick, responder a la historia que se hereda, de la cual
se lleva las marcas, se sepa o no.
Despus de esta brevsima introduccin, me acercar al meollo del asunto.
Nos ensearon desde nios cmo se forma un cuerpo sus rganos sus huesos sus funciones
sus sitios pero nunca supimos de qu estaba hecha el alma
Mario Benedetti
El desarrollo de todo nio se presenta plagado de incgnitas, tantas que cuando trabajamos
con ellos nos enfrentamos con la pregunta acerca de la niez, porque:
Qu es un nio? No alcanza con el registro de lo biolgico, con la presencia de un organismo
vivo para encontrarnos con un nio, existe otro orden, un orden que nos permite encontrar
en ese organismo el registro del jugar, y de amar. Sabemos que el psicoanlisis se
caracteriza por la importancia concedida al deseo en la constitucin subjetiva.
Cmo se constituye un sujeto? Cules y cuantas vicisitudes influyen en su desarrollo?
Para ello partiremos del hecho de que el nio es un sujeto en situacin de estarse
constituyendo como tal, por eso cuando se trabaja con nios a diferencia del trabajo con
adultos, la edad se convierte en un elemento importante, ya que en la constitucin subjetiva
tambin interviene el tiempo. En ese sentido no da lo mismo haber pasado o no por
determinados momentos fundantes para la subjetividad.

El nio pequeo, es un ser dbil, e indefenso que permanecer por largo tiempo como vasallo
del Otro para satisfacer sus necesidades vitales, pero tambin es quien se encuentra al acecho
de todo lo que pasa a su alrededor, quien no se pierde de nada de lo que ocurre a su
alrededor, por lo que el Otro se convierte en el lugar primordial desde donde se incorpora la
vida. Lugar en donde la demanda se impone sobre la necesidad y donde el deseo quedar
amarrado a la palabra.
El estadio del espejo (Lacan) es fundante para el sujeto pues en l se da el punto de
inseminacin simblica que regula lo imaginario, y permite nuestra relacin con los otros. Ley
simblica que regula el intercambio de significantes.
Tenemos entonces que un nio recibe de su madre el intrincado pulsional, y durante meses no
tiene la menor idea de tener un cuerpo, lo siente, pero no sabe que lo tiene. Slo gracias al
estadio del espejo es que adquirir un cuerpo, este momento produce un antes y un despus.
Antes no tena idea de poseer un cuerpo y despus lo tiene en una imago unificada.
Cuando termina el estadio del espejo, por la identificacin con la imago del semejante y el
drama de los celos primordiales, aparece la pregunta por el deseo del Otro, es a partir de aqu
que el yo constituye sus objetos siguiendo los momentos marcados por el complejo de Edipo.
En este estadio se fundan las identificaciones yoicas del sujeto que constituirn los ideales de
la persona, a partir de la estructura ya incorporada. Por lo que podemos afirmar que el nio es:
un ser que puede ser dominado, presa ideal de todas las tentativas de domesticacin de su
goce.