PRINCIPIOS PARA

PARA CONFORMAR
CONFORMAR UN
UN
PRINCIPIOS
GRUPO COOPERATIVO
COOPERATIVO DE
DE
GRUPO
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Ms mentes,
mentes, ms
ms habilidades,
habilidades, experiencias,
experiencias,
Ms
conocimientos, mejores
mejores resultados.
resultados.
conocimientos,
Segn el
el problema
problema aa resolver,
resolver, el
el nmero
nmero de
de
Segn
integrantes.
integrantes.
No hay
hay sabedores
sabedores de
de todo,
todo, ni
ni verdades
verdades
No
absolutas, hay
hay personas
personas en
en procesos
procesos de
de
absolutas,
aprendizaje.
aprendizaje.
Organizacin, compromiso
compromiso yy colaboracin
colaboracin llevan
llevan
Organizacin,
la eficiencia.
eficiencia.
aa la
Los resultados
resultados son
son el
el logro
logro individual
individual yy grupal.
grupal.
Los

DIFERENCIA ENTRE GRUPOS COOPERATIVOS Y TRADICIONALES

Grupo Cooperativo de
Aprendizaje

Grupos Tradicionales

-Interdependencia positiva

-No hay interdependencia

-Valoracin individual

-No hay valoracin individual

-Miembros Heterogneos

-Miembros homogneos

-Liderazgo compartido

-Solo hay un lder

-Responsabilidad compartida

-Responsabilidad individual

-Atencin a la tarea y al grupo

-Atencin solo a la tarea

-Se aprende habilidades

sociales

-Se ignoran habilidades

sociales

-Se procesan experiencias

-No hay procesamiento de

experiencias

-El docente observa e interviene

(Enesco y del Olmo. 1992)

-El docente ignora a los

grupos

APRENDIZAJE ACTIVO
ACTIVO
APRENDIZAJE
Las clases
clases no
no son
son oportunidades
oportunidades para
para dar
dar
Las
respuestas aa los
los estudiantes,
estudiantes, sino
sino para
para
respuestas
plantear temas,
temas, interrogantes,
interrogantes, dudas,
dudas,
plantear
problemas, dificultades
dificultades que
que merecen
merecen ser
ser
problemas,
dilucidados por
por todos
todos los
los miembros
miembros de
de una
una
dilucidados
clase.
clase.

EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ACTIVO
ACTIVO
EL
Surgede
dela
laaplicacin
aplicacinde
delas
lasoperaciones
operacionesintelectuales
intelectualesen
en
Surge
procesosde
desolucin
solucinde
deproblemas.
problemas.
procesos

INFERIR

ARGUMENTAR
RAZONAR
SNTETIZAR

ABSTRAER

PROBLEMA
NLIZAR
COMPARAR

CONCLUIR
PRODUCIR
APLICAR

ORGANIZAR

GENERALIZAR

EL
EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ACTIVO
ACTIVO
Implica utilizar
utilizar algunas
algunas estrategias
estrategias
Implica
COGNITIVAS:
COGNITIVAS:
-Deelaboracin:
elaboracin:Crear,
Crear,Inferir,
Inferir,Extraer
Extraerconclusiones,
conclusiones,
-De
Formularanalogas,
analogas, Elaborar
Elaborar ensayos,
ensayos,artculos.
artculos.
Formular
-Deorganizacin:
organizacin:Ordenar
Ordenaryy secuenciar
secuenciar ideas,
ideas,
-De
Resumir,Esquematizar,
Esquematizar,Ejemplificar,
Ejemplificar,Interpretar,
Interpretar,Emitir
Emitir
Resumir,
crticas, Hacer
Hacerpropuestas.
propuestas.
crticas,
-Derecuperacin:
recuperacin: Expresar
Expresar oralmente
oralmenteoo por
por escrito,
escrito,
-De
Disear esquemas,
esquemas, Elaborar
Elaborar informes,
informes, ensayos
ensayosoo
Disear
resmenes,Aplicar
Aplicar conocimientos.
conocimientos.
resmenes,
(Tomado de Desarrollo del pensamiento de Jorge Villarroel. Ibarra)

EL
EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ACTIVO
ACTIVO
Implica utilizar
utilizar algunas
algunas estrategias
estrategias
Implica
METACOGNITIVAS:
METACOGNITIVAS:

Deautoconocimiento:
autoconocimiento: Reconocer
Reconocersus
sus conocimientos
conocimientos
--De
habilidadesprevias,
previas,sus
susfortalezas
fortalezasyydebilidades,
debilidades,
yyhabilidades
reconocer sus
susactitudes
actitudesfrente
frenteal
alestudio,
estudio, el
eltrabajo.
trabajo.
reconocer
Dela
latarea:
tarea: Reconocer
Reconocerel
elsentido
sentidode
dela
latarea,
tarea, su
sunivel
nivel
--De
dedificultad.
dificultad.Tomar
Tomarconciencia
concienciade
delas
lasmetas.
metas.Observar
Observar
de
sunivel
nivelde
deatencin
atencinyyesfuerzo.
esfuerzo. Reconocer
Reconocerqu
qule
le
su
permitiresolver
resolver la
latarea
tareacon
conxito.
xito.
permiti
Del contexto:
contexto: Identificar
Identificar formas
formaspredominantes
predominantesde
de
--Del
pensamientoen
en el
el medio.
medio. Reconocer
Reconocer las
las condiciones
condiciones
pensamiento
econmicas, culturales,
culturales,sociales
socialesque
queinciden
incidenen
enlas
las
econmicas,
capacidadescognitivas.
cognitivas.
capacidades

EL APRENDIZAJE ACTIVO
Implicautilizar
utilizaralgunas
algunasestrategias
estrategias
Implica
MOTIVACIONALES:
MOTIVACIONALES:
-Dela
latarea:
tarea:Activar
Activarla
lacuriosidad.
curiosidad.Responder
Responderaauna
una
-De
necesidad.Apunta
Apuntaaala
laZona
Zonade
de Desarrollo
DesarrolloPrximo.
Prximo.
necesidad.
-Dela
laorganizacin
organizacinde
deactividades:
actividades: Trabajo
Trabajo
-De
cooperativoen
enequipo.
equipo.Actividades
Actividadesvariadas.
variadas.
cooperativo
-Dela
laactuacin
actuacindel
delprofesor:
profesor:Actitud
Actitudde
de apertura,
apertura,
-De
entusiasta,de
deconfianza
confianzaen
enlas
lascapacidades
capacidadesdel
delser
ser
entusiasta,
humano.Coherencia.
Coherencia.Mediacin
Mediacinyyasesoramiento.
asesoramiento.
humano.
-Dela
laevaluacin:
evaluacin:Autoevaluacin,
Autoevaluacin,coevaluacin,
coevaluacin,
-De
heteroevaluacin.Evaluacin
Evaluacincuali-cuantitativa.
cuali-cuantitativa.Destacar
Destacar
heteroevaluacin.
que los
loslogros
logrosobedecen
obedecen ms
msal
alesfuerzo
esfuerzoyycapacidades
capacidades
que
delestudiante
estudianteantes
antesque
queaalos
losfactores
factoresexternos.
externos.
del

ALGUNAS
ALGUNAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS yy TCNICAS
TCNICAS
DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ACTIVO
ACTIVO

La
Lalectura
lectura
El
Elciclo
ciclode
deaprendizaje
aprendizaje
Vdeo
VdeoTaller
Taller
Estudio
Estudiode
decasos
casos
Recorrido
Recorridoparticipativo
participativo
Resolucin
Resolucinde
de
cuestionarios
cuestionarios
Elaboracin
Elaboracinde
deensayos
ensayos
Grupos
Gruposde
dediscusin
discusin
Toma
Tomade
dedecisiones
decisiones

Rompecabezas
Rompecabezas
Concordar
Concordar Discordar
Discordar
Enfrentando
Enfrentandosituaciones
situaciones
Agrupar
Agruparyyvolver
volveraa
agrupar
agrupar
Realizacin
Realizacin de
deproyectos
proyectos
INTEGRADORES
INTEGRADORES
Mapas
Mapasconceptuales
conceptuales
Mentefactos
Mentefactos

ALGUNAS
ALGUNAS TCNICAS
TCNICAS DE
DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ACTIVO
ACTIVO
1. La lectura.
La mejor herramienta para activar el
pensamiento y construir un aprendizaje,
es la lectura individual o colectiva.
Si bien a primera vista, la lectura podr no parecer un
acto de creacin, en un sentido profundo lo es
Henry Miller

LECTURA:
EL PENSAMIENTO PRECATEGORIAL
Consiste en un enramado de proposiciones argumentativas y
derivadas alrededor de una proposicin: tesis central.
Se puede decir que la TESIS responde a la pregunta: qu se afirma
en el texto?
Las proposiciones ARGUMENTALES (A) deben sostener o apoyar a la
proposicin tesis, deben tener coherencia con ella. La argumentales
son razones, los porqus de la tesis. LA TESIS PORQUE...
A cada argumento tambin se le puede volver a argumentar o apoyar.
Las proposiciones que apoyan argumentos se denominan
SUBARGUMENTALES (Sub.).
Las proposiciones DERIVADAS (D) deben partir de la proposicin
tesis. Son una conclusin o inferencia de la tesis. Las derivadas
responden a un entonces, SI LA TESIS , ENTONCES...
La DEFINITORIA, (def.) como su nombre lo indica, caracteriza o
define a uno o varios componentes de la tesis.

Ejercicio:
Encontrar
la
tesis,
Proposicin
Argumental, subargumental, derivada y definitoria.
Nadie espera demasiado de un imbcil. No cabe
duda de que mis maestros de los primeros cursos de
escuela primaria no esperaron mucho de m. Y yo, como
muchos alumnos, deseaba complacerlos. De modo que
les daba lo que esperaban. No fui muy buen estudiante
en mis primeros tres aos de escuela elemental
Estaban decepcionados los maestros? Qu va! Se
sentan felices de que yo diera lo que ellos esperaban ,
y yo me senta feliz de que se sintieran felices. De
modo que todos felices y yo simplemente un perdedor
ms en el juego de la vida.

TESIS: Las expectativas de los maestros

inciden en el rendimiento de los alumnos.
ARGUMENTAL: Porque los estudiantes se adaptan a las
exigencias de los maestros.
SUBARGUMENTAL: Porque desean complacerlos.
DERIVADA: Entonces la escuela debe exigir ms a
maestros y estudiantes.
DEFINITORIA: La expectativa es un sentimiento
humano que provoca esperanza sobre la realizacin
o no de algn hecho.

TESIS: Las mtodos de aprendizaje

activo y
cooperativo que aplican
los docentes generan
aprendizajes perdurables y autnticos en los alumnos.
ARGUMENTAL: Porque los estudiantes se involucran en
los procesos de solucin de problemas interactuando
con sus compaeros aplicando los saberes.
SUBARGUMENTAL: Porque desean resolver
situacin problmica planteada en la clase.

una

DERIVADA: Entonces los docentes deben desarrollar

sus clases con mtodos activos.
DEFINITORIA: Los mtodos de aprendizaje activo son
una herramienta poderosa para la formacin de
estudiantes crticos, creativos, autnomos, fuertes y
seguros.

2. Ciclo de aprendizaje.
De nada vale tener una teora, si esta
no es aplicable en la vida misma; de nada
vale una prctica si esta no es
debidamente reflexionada y fundamentada
en base a la razn, para lograr un cambio
de actitud.
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y
orientadas a la consecucin de una meta
Zurbano

Qu es el Ciclo de Aprendizaje?
Es una tcnica de interaprendizaje subyacente
a las teoras del aprendizaje
significativo y
constructivista, que parte de
una experiencia
concreta para generar nuevas
experiencias
concretas, favoreciendo los
procesos reflexivos,
conceptuales y
procedimentales en el
alumno.
(Tomado Taller Estrategias de Aprendizaje. Ivn Pazmio)

EL CICLO DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN LA
FORMA DE APRENDER DE LOS SERES HUMANOS

SENTIDOS
(concreto)
P
E
R
C
E
P
C
I
O
N

RAZONAMIENTO
LOGICO
(abstracto)

EL CICLO DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN LA
FORMA DE APRENDER DE LOS SERES HUMANOS

PROCESAMIENTO

ACTUAR

REFLEXION

EL CICLO DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIA
CONCRETA

APLICACION

P
E
R
C
PROCESAMIENTO
P
C
I
O
N

CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA

REFLEXION

EL CICLO DE APRENDIZAJE
Tcnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo

EXPERIENCIA
CONCRETA

HACER
APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO

CONTAR EXPERIENCIAS
REALIZAR UN PASEO O VISITA
VIDEOS
VISUALIZACIONES
ENTREVISTAS O ENCUESTAS
SOCIODRAMAS
CUENTOS
DINAMICAS
LECTURA CIENTFICA

CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
PLANIFICAR UN PROYECTO

APLICACIN
ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOS
INVENTAR SOCIODRAMAS
PERIODICO MURAL
REDACTAR CUENTOS
POEMAS, ENSAYOS O
CANCIONES
EXPLICAR LO APRENDIDO
A UN COMPAERO
RESPONDER PREGUNTAS
RESOLVER PROBLEMAS

REFLEXIN

SISTEMATIZAR
LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS
MINICONFERENCIAS
INVESTIGACION DE FUENTES

CONCEPTUALIZACIN
ABSTRACTA

CUCHICHEO
DIALOGAR SOBRE PREGUNTAS
QUE AYUDAN A SACAR
APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA
TRABAJO DE GRUPO

ANALIZAR EXPERIENCIAS
ESCRIBIR SORE LA
EXPERIENCIA

EL CICLO DE APRENDIZAJE
Tecnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo

EXPERIENCIA
CONCRETA
HACER APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO
CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
PLANIFICAR UN PROYECTO

CONTAR EXPERIENCIAS
REALIZAR UN PASEO O VISITA
VIDEOS
VISUALIZACIONES
ENTREVISTAS O ENCUESTAS
SOCIODRAMAS
CUENTOS
DINAMICAS

PROPOSITO
PROPOSITO
Los
Losalumnos:
alumnos:

-Se
-Seidentifican
identificansubjetivamente
subjetivamentecon
conlala
ANALIZAR EXPERIENCIAS
experiencia
experiencia
ESCRIBIR SORE LA
EXPERIENCIA

APLICACION
ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOS
INVENTAR SOCIODRAMAS
PERIODICO MURAL
REDACTAR CUENTOS
POEMAS, ENSAYOS O
CANCIONES

EXPLICAR LO APRENDIDO
A UN COMPAERO
RESPONDER PREGUNTAS
RESOLVER PROBLEMAS

-Se
eleltema
-Seinvolucran
involucrancon
con
tema
REFLEXION
CUCHICHEO
DIALOGAR SOBRE PREGUNTAS
-Sienten
inters
en
AYUDAN A SACAR
-SientenQUE
inters
eneleltema
tema
APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA
TRABAJO DE GRUPO

-Descubren
-Descubrenlalaimportancia
importanciadel
deltema
tema
SISTEMATIZAR
-Son
conscientes
LAS RESPUESTAS
-Son
conscientesde
desu
surelacin
relacincon
conelel
A
LAS PREGUNTAS
MINICONFERENCIAS
tema
tema
LECTURAS
PRESENTACION AUDIOVISUAL
INVESTIGACION DE FUENTES

CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA

EL CICLO DE APRENDIZAJE
Tecnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo

EXPERIENCIA
CONCRETA
HACER APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO
CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
PLANIFICAR UN PROYECTO

CONTAR EXPERIENCIAS
REALIZAR UN PASEO O VISITA
VIDEOS
VISUALIZACIONES
ENTREVISTAS O ENCUESTAS
SOCIODRAMAS
CUENTOS
DINAMICAS
ANALIZAR EXPERIENCIAS
ESCRIBIR SORE LA
EXPERIENCIA

REFLEXION

APLICACION
ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOS
INVENTAR SOCIODRAMAS
PERIODICO MURAL
REDACTAR CUENTOS
POEMAS, ENSAYOS O
CANCIONES

EXPLICAR LO APRENDIDO
A UN COMPAERO
RESPONDER PREGUNTAS
RESOLVER PROBLEMAS

CUCHICHEO
DIALOGAR SOBRE PREGUNTAS
QUE AYUDAN A SACAR
APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA
TRABAJO DE GRUPO

PROPOSITO
PROPOSITO
Los
Losalumnos:
alumnos:

SISTEMATIZAR
-Reflexionan
sobre
LAS
RESPUESTAS
-Reflexionan
sobrelalaexperiencia
experiencia
A LAS PREGUNTAS
MINICONFERENCIAS
-Relacionan
LECTURAS
-Relacionanlalaexperiencia
experienciacon
consus
susvalores
valoresyy
PRESENTACION AUDIOVISUAL
INVESTIGACION DE FUENTES

vivencias
vivenciasprevias
previas
-Comienzan
-Comienzanaarelacionar
relacionarlalaexperiencia
experienciacon
con
CONCEPTUALIZACION

ABSTRACTA
otras
otrasideas
ideas

EL CICLO DE APRENDIZAJE
Tecnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo

EXPERIENCIA
CONCRETA
HACER APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO

PROPOSITO
PROPOSITO
Los
Losalumnos:
alumnos:

CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
PLANIFICAR UN PROYECTO

-Sistematizan
-Sistematizanlas
lasideas
ideasque
quesurgieron
surgieronen
enlala
APLICACION
reflexin
reflexin
ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOS

SOCIODRAMAS qu
-Exploran
-Exploranlas
lasrespuestas
respuestasaINVENTAR
alas
laspreguntas:
preguntas:
qu
PERIODICO
MURAL
REDACTAR
CUENTOS
datos
qu
es
datosyy hechos
hechostenemos?,
tenemos?,
qu
esOimportante
importante
POEMAS,
ENSAYOS
CANCIONES
saber
acerca
del
tema?
saber acerca del tema?

-Aprenden
para
EXPLICAR
LO poder
APRENDIDO
-Aprendenlos
losconceptos
conceptosnecesarios
necesarios
para
poder
A UN COMPAERO
RESPONDER PREGUNTAS
comprender
RESOLVER PROBLEMAS
comprendereleltema
temacon
conuna
unaprofundidad
profundidad
adecuada.
adecuada.

CONTAR EXPERIENCIAS
REALIZAR UN PASEO O VISITA
VIDEOS
VISUALIZACIONES
ENTREVISTAS O ENCUESTAS
SOCIODRAMAS
CUENTOS
DINAMICAS
ANALIZAR EXPERIENCIAS
ESCRIBIR SORE LA
EXPERIENCIA

REFLEXION
CUCHICHEO
DIALOGAR SOBRE PREGUNTAS
QUE AYUDAN A SACAR
APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA
TRABAJO DE GRUPO
SISTEMATIZAR
LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS
MINICONFERENCIAS
LECTURAS
PRESENTACION AUDIOVISUAL
INVESTIGACION DE FUENTES

CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA

EL CICLO DE APRENDIZAJE
PROPOSITO
PROPOSITOAPLICACIN
APLICACIN
Tecnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo
Los
alumnos
Los alumnos
-Tienen
-Tienenlalaoportunidad
oportunidadde
depracticar
practicarlolo EXPERIENCIA
aprendido
CONCRETA
aprendido
HACER APLICACIONES
-Mejoran
ORIGINALES DE LO
-Mejoransus
susdestrezas
destrezasen
enlalaresolucin
resolucin
APRENDIDO EN LA
de
VIDA REAL
deproblemas
problemas
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO

-Hacen
-Hacensuyo
suyololoaprendido
aprendido
CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
-Ponen
algo
de
si
mismos
en
forma
-Ponen algo de si mismos
ensu
suPROYECTO
formade
de
PLANIFICAR
UN
trabajar
con
los
conceptos
trabajar con los conceptos

CONTAR EXPERIENCIAS
REALIZAR UN PASEO O VISITA
VIDEOS
VISUALIZACIONES
ENTREVISTAS O ENCUESTAS
SOCIODRAMAS
CUENTOS
DINAMICAS
ANALIZAR EXPERIENCIAS
ESCRIBIR SORE LA
EXPERIENCIA

REFLEXION

APLICACION
ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOS
INVENTAR SOCIODRAMAS
PERIODICO MURAL
REDACTAR CUENTOS
POEMAS, ENSAYOS O
CANCIONES

EXPLICAR LO APRENDIDO
A UN COMPAERO
RESPONDER PREGUNTAS
RESOLVER PROBLEMAS

CUCHICHEO
DIALOGAR SOBRE PREGUNTAS
QUE AYUDAN A SACAR
APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA
TRABAJO DE GRUPO
SISTEMATIZAR
LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS
MINICONFERENCIAS
LECTURAS
PRESENTACION AUDIOVISUAL
INVESTIGACION DE FUENTES

CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA

PLANIFICACIN DE LA GESTION DE AULA MEDIANTE

EL CICLO DE APRENDIZAJE

ANALIZAR LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA SOLAR, POR MEDIO DE LA LECTURA COMENTADA

OBJETIVO: ___________________________________________________________________________________________________________________________

A FIN DE VALORAR EL ROL DE LOS SERES HUMANOS EN EL CONTEXTO

UNIVERSAL.
___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________

CONTENIDO / ACTIVIDAD

RECURSOS

TIEMPO

FASE

EXPERIENCIA

REFLEXION

EL PROFESOR(A) MOTIVARA EL DIALOGO

CONCEPTUALIZ

APLICACION

SIMULTANEO ACERCA DE LA LECTURA, A

PARTIR DE PREGUNTAS GENERADORAS TALES
COMO: QU LES LLAMO MAS ATENCION DE LA
LECTURA?; QUIEN PUEDE COMENTARNOS
ALGO SOBRE LOS PLANETAS, EL SOL, ETC.?

LOS ALUMNOS EN FORMA INDIVIDUAL,

REALIZARAN UN ENSAYO EN NO MENOS DE
CINCO LINEAS CON EL TEMA: EL SISTEMA SOLAR
Y NOSOTROS, Y LUEGO LO EXPONDRAN
AL GRUPO

PROPIOS DEL AULA

EL PROFESOR(A) SISTEMATIZARA EL CONTENIDO

DEFINIENDO LOS CONCEPTOS: SISTEMA SOLAR;
PLANETA; SATELITE; SOL; ORBITA; ETC.

PERIODICO DE LA LOCALIDAD
PROPIOS DEL AULA

LOS ALUMNOS LEERAN EL CONTENDO

DE UN ARTICULO DEL PERIODICO SOBRE
EL SISTEMA SOLAR

PROPIOS DEL AULA

10

10

CUADERNOS DE TRABAJO DE LOS

ALUMNOS

20

PLANIFICACIN DE LA GESTION DE AULA MEDIANTE EL CICLO DE

APRENDIZAJE Y LAS TICS

ANALIZAR LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA SOLAR, POR MEDIO DE LA EXPOSICION DE UN VIDEO

OBJETIVO: ___________________________________________________________________________________________________________________________

A FIN DE VALORAR EL ROL DE LOS SERES HUMANOS EN EL CONTEXTO

UNIVERSAL.
___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________

CONTENIDO / ACTIVIDAD

RECURSOS
(TICS)

FASE

EXPERIENCIA

REFLEXION

SIMULTANEO ACERCA DEL VIDEO, A

CONCEPTUALIZ

APLICACION

LOS ALUMNOS OBSERVARAN LA PRIMERA

ESCENA DE LA PELICULA CONTACTO

EL PROFESOR(A) MOTIVARA EL DIALOGO

TIEMPO

PELICULA CONTACTO
VHS O DVD
TELEVISION

PROPIOS DEL AULA

COMPUTADOR

COMPUTADOR

PARTIR DE PREGUNTAS GENERADORAS TALES

COMO: QU LES LLAMO MAS ATENCION DEL
VIDEO?; QUIEN PUEDE COMENTARNOS
ALGO SOBRE EL SISTEMA SOLAR, EL SOL, ETC.?

EL PROFESOR(A) SISTEMATIZARA EL CONTENIDO

DEFINIENDO LOS CONCEPTOS: SISTEMA SOLAR;
PLANETA; SATELITE; SOL; ORBITA; ETC., POR
MEDIO DE UNA PRESENTACION EN POWERPOINT

LOS ALUMNOS EN FORMA INDIVIDUAL,

REALIZARAN UN ENSAYO EN NO MENOS DE

CINCO LINEAS USANDO MS-WORD, E INTEGRANDO
IMGENES EXTRAIDAS DE LA INTERNET, CON EL
TEMA: EL SISTEMA SOLAR Y NOSOTROS, Y
LUEGO LO EXPONDRAN AL GRUPO USANDO EL

PROYECTOR DE IMGENES
PRESENTACION ELECTRONICA

PROYECTOR DE IMGENES
INTERNET
ENSAYO ILUSTRADO

10

25

PLANIFICACIN DE LA GESTION DE AULA MEDIANTE EL CICLO DE

APRENDIZAJE Y LAS TICS

ANALIZAR LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA SOLAR, POR MEDIO DE LA OBSERVACION DIRECTA

OBJETIVO: ___________________________________________________________________________________________________________________________

A FIN DE VALORAR EL ROL DE LOS SERES HUMANOS EN EL CONTEXTO

UNIVERSAL.
___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________

CONTENIDO / ACTIVIDAD

RECURSOS
(TICS)

FASE

EXPERIENCIA

REFLEXION

EL
PROFESOR(A) MOTIVARA EL DIALOGO
SIMULTANEO ACERCA DE LA EXPERIENCIA VIVIDA
A PARTIR DE PREGUNTAS GENERADORAS TALES
COMO: QU LES LLAMO MAS ATENCION DE LA
VISITA?; QUIEN PUEDE COMENTARNOS
ALGO SOBRE EL SISTEMA SOLAR, EL SOL, ETC.?

PROPIOS DEL AULA

CONCEPTUALIZ

APLICACION

TIEMPO

LOS ALUMNOS VISITARAN EL PLANETARIO

DE LA LOCALIDAD

90

EL PROFESOR(A) SISTEMATIZARA EL CONTENIDO

DEFINIENDO LOS CONCEPTOS: SISTEMA SOLAR;
PLANETA; SATELITE; SOL; ORBITA; ETC., POR
MEDIO DE INFORMACION ELECTRONICA DIRECTA
EXTRAIDA DE UNA PAGINA WEB RELACIONADA

LOS ALUMNOS EXTRAERAN IMGENES DE LA

INTERNET ACERCA DEL SISTEMA SOLAR ; LUEGO,

EN GRUPOS DE TRES DISEARAN UN COLLAGE
EN MS-PAINT CON EL TEMA: EL SISTEMA SOLAR
Y NOSOTROS, Y FINALMENTE, O LO EXPONDRAN
AL GRUPO USANDO EL PROYECTOR ELECTRONICO.

TRANSPORTE ESCOLAR

COMPUTADOR
PROYECTOR DE IMGENES
INTERNET

COMPUTADOR
PROYECTOR DE IMGENES
INTERNET
COLLAGE EN MS-PAINT

10

30

3. Vdeo Taller.
Es una forma de aprender activamente
por las implicaciones psicoafectivas que
genera un documental o pelcula y por las
posibilidades de tallerizar a partir de las
imgenes, las interpretaciones, los mensajes.
Se deben entregar a cada grupo, por
escrito, las preguntas a responder.
Los mtodos ms productivos para mejorar el aprendizaje han sido aquellos en los
que se estimula a los estudiantes a que reflexionen de manera crtica sobre sus
propias acciones
Main

LA AUTOEVALUACIN

4. Estudio de casos
Consiste en analizar un caso particular,
real o imaginario, invitando al lector a
asumir una posicin frente a las actitudes
de los personajes que intervienen en el
relato. Esto estimula el pensamiento, la
creatividad, la expresin oral y la
capacidad de argumentar una tesis.

5. Recorrido participativo
Permite el aprendizaje activo, facilitando la
participacin del mayor nmero de estudiantes y
el abordaje de un tema amplio, en menor
tiempo. Incluye la tcnica de la pregunta,
repregunta y rebote de pregunta.
Se requiere habilidad de facilitador
Debe existir la gua de preguntas y las lneas o
conceptualizaciones generales.

Recorrido participativo: Tema Trabajo cooperativo

La educacin
El pensamiento

Tcnicas
Activas

Bondades
Del T.C.

Limitaciones
Del T.C.

6. Resolucin de cuestionarios
Un sistema de preguntas relacionadas
con la temtica estudiada, deben
responder en forma individual, pero
pueden agruparse el Grupo de
Aprendizaje Cooperativo, para apoyarse y
ponerse de acuerdo en las respuestas.
Ayuda a fijar conocimientos, genera
esclarecimiento entre pares.

Ejercicio
Cul es la diferencia entre Trabajo Cooperativo y
Trabajo Grupal.
Cules son los tipos de Trabajo Cooperativo o
tcnicas de cooperacin.
Cuales son los aspectos esenciales que configuran
los Grupos Cooperativo de Aprendizaje (G.C.A.)
Cules son los requisitos para el funcionamiento
efectivo de los G.C.A.
Qu operaciones del pensamiento estn actuando
cuando se realiza una comparacin entre distintos
objetos, hechos o fenmenos. Explique su
respuesta.

 Qu significa el Trabajo Cooperativo

Cules son los fundamentos tericocientficos del Trabajo Cooperativo.
Cul es la diferencia entre estrategias
cognitivas y metacognitivas
Cmo se explica la frase de Paulo Freire:
La prxis autntica no es activismo ni
verbalismo, sino, accin y reflexin
Qu hara Usted, para mejorar el nivel
acadmico-cientfico de la Universidad.

7. Elaboracin de ensayos
La redaccin de ensayos exige la
estructuracin de conceptos y
proposiciones, la prctica de
razonamientos inductivos y deductivos, la
planificacin de rboles categoriales;
requiere habilidad gramatical para
estructurar los prrafos, todo lo cual
implica detenerse a pensar
J. Villarroel

8. Grupos de discusin
Estimula el razonamiento y la capacidad
argumentativa. Obliga a opinar con propiedad, a
reconocer sus argumentaciones y ajenas, a
encontrar debilidades en los criterios propios y
de los otros.
Desarrolla la capacidad para expresarse y
escuchar, perspicacia, sagacidad, intuicin.
Destreza para sustentar lgicamente una tesis.

9. Toma de decisiones
Ubicar al estudiante en situaciones que lo
obliguen a dilucidar, mediante el anlisis
crtico- reflexivo y a tomar decisiones o
elegir alternativas, anticipando las
consecuencias.
Es un ejercicio muy importante para el
desarrollo del pensamiento autnomo.

10. Rompecabezas
Este mtodo denominado rompecabezas por Ovejero,
1968, debe su nombre por cuanto se trata de organizar
una idea global, una conclusin general sobre un tema,
a partir del anlisis de sus partes.
Momentos:
-Estudio individual del fragmento, dentro del grupo
-Se agrupan en relacin a las fracciones para aclarar
dudas.
-Se vuelve a los grupos, cada uno explica su fraccin.
-Plenario
La consigna dada por el profesor debe ser puntual y
preferentemente debe estar escrita. En qu consiste y
cmo se aplican las estrategias

1er. momento

2do. momento

3er. momento

11. Concordar - Discordar

Desarrollar la capacidad de anlisis
crtico.
Ejercita la capacidad de argumentar,
escuchar.
Se relaciona con las tcnicas, grupo de
discusin y toma de decisiones.

Concordar y discordar: Proceso

Anlisis y respuesta individual a un cuestionario.
Responder S, si estn de acuerdo con la frase.
No, si no estn de acuerdo con la frase y X, si
estaran de acuerdo, cambiando alguna palabra
que no le quitara el sentido a la frase.
Discutir en equipos las respuestas y ponerse de
acuerdo por consenso, fundamentando los
porqu
Vaciar en una matriz dibujada en la pizarra, las
respuestas de cada grupo.
Cada equipo explica sus respuestas.
Con ayudad del profesor se llega a las
conclusiones.

Concordar discordar
Tema: Anlisis de la realidad universitaria
1. La Universidad mejorar cuando en las
aulas se haga ciencia.
2. El docente universitario, ms que
pedagoga, necesita aplicar la
investigacin cientfica.
3. Lo primero que se debe mejorar es la
infraestructura.

GRUPOS

1
2
3
4

EQUIPOS
1

SI

SI

SI

NO

12. Enfrentando situaciones

Aprendemos, cuando nos ponemos en
situacin, es decir, cuando nos enfrentamos
un problema concreto y debemos darle
solucin.
Ejemplos: Casa Abierta, Feria de Ciencias,
Exposiciones
Encuentros, Muestras, Festivales.

13. Agrupar y volver a agrupar

Ensea a compartir y a valorar el aporte
intelectual de los dems.
Obliga a pensar y a generar ciencia.
PROCESO:
- Respuesta individual a una pregunta o situacin.
- Formar parejas o triadas, para que compartan y
elaboren una conclusin
- Agrupar dos parejas o triadas, en base al
consenso, presentan un solo trabajo.
- Un representante de cada equipo hace la
exposicin.

14. Realizacin de Proyectos

Integradores
Etapas de
de desarrollo
desarrollo de
de un
un proyecto
proyecto de
de
Etapas
aula interdisciplinario
interdisciplinario (Denegri
(Denegri 2000)
2000)
aula
Formulacin
Formulacin
Puesta en
en marcha
marcha yy ejecucin
ejecucin
Puesta
Evaluacin
Evaluacin
Presentacin de
de Productos
Productos Resultados
Resultados del
del
Presentacin
Proyecto.
Proyecto.

Realizacin de Proyectos Integradores (Cont.)

ETAPA 1. Formulacin
Esta etapa est centrada en la organizacin del equipo de trabajo interdisciplinario, su
consolidacin y la formulacin del proyecto que ser ejecutado en conjunto.
Actividades:
-Formacin de la "sociedad" de trabajo entre profesores y seleccin del tema eje.
-Seleccin del curso-objetivo, caracterizacin y recogida inicial de intereses de los
alumnos.
-Justificacin de la relevancia del proyecto para profesores y alumnos.
-Formulacin de objetivos y seleccin de contenidos curriculares. Esta formulacin
debe incorporar objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
-Articulacin de contenidos en un mapa conceptual interdisciplinario.
-Seleccin de actividades y su calendarizacin.
-Diseo de estrategias de evaluacin.

ETAPA 2. Puesta en marcha y ejecucin

Durante esta etapa, el proyecto es puesto en marcha conjuntamente por el equipo de
profesores en cada uno de sus espacios, horarios de asignatura o subsector. Requiere
de la coordinacin permanente del equipo de trabajo para ir evaluando su desarrollo e
incorporando los ajustes que se estimen convenientes.
Actividades:
-Lanzamiento del proyecto por todo el equipo de trabajo.
-Organizacin de los equipos cooperativos de alumnos que se mantendrn estables
para todas las actividades del proyecto.
-Desarrollo del programa del proyecto que se inicia con la elaboracin conjunta con los
alumnos de las interrogantes claves que pretender resolver el proyecto.
-Coordinacin y supervisin formativa de actividades de los equipos cooperativos de
alumnos en cada asignatura o subsector incluyendo revisin regular de bitcoras y
portafolios de cada equipo.
-Reuniones de coordinacin de equipo docente.
-Autoevaluacin e incorporacin de ajustes necesarios.
-Presentacin colectiva de productos del proyecto y reflexin compartida sobre la
prctica.

ETAPA 3. Evaluacin
Etapa permanente, organizada en torno a una serie de preguntas que permiten
organizar cada momento evaluativo:
a) Evaluacin Inicial: qu saben los alumnos sobre el tema?, cules son sus
hiptesis y referencias de aprendizaje?, qu preguntas se formulan?,
cmo se organizan inicialmente para responderlas?
b) Evaluacin de proceso: qu estn aprendiendo?, cmo estn siguiendo el
sentido del proyecto?, cmo estn organizando sus bitcoras?, cmo
resuelven los problemas y conflictos al interior de cada equipo?, cmo
estamos funcionando y coordinndonos el equipo de profesores?
c) Evaluacin de producto: qu han aprendido los alumnos en relacin con
las propuestas iniciales?, son capaces de establecer nuevas relaciones?,
qu han logrado reflejar en el informe final?, qu refleja la
autoevaluacin y la coevaluacin?, qu hemos aprendido como equipo de
trabajo docente?
Actividades:
Formulacin de las preguntas evaluativas.
Aplicacin de instrumentos y estrategias de evaluacin.
Anlisis al interior del equipo de trabajo y formulacin de medidas correctivas.
Autoevaluacin del equipo de trabajo docente y elaboracin de informes finales
de proyecto.

EVALUACIN DEL TRABAJO

COOPERATIVO

AUTOEVALUACIN
Nombre:

Ao/Curso :

Fecha:
Marca con una (X) la frecuencia con la que realizaste cada actividad:
Valoracin
Destrezas
Particip activamente, aportando
con ideas, informacin, apuntes.
Asist puntualmente a todas las
reuniones de trabajo.
Demostr actitud de apoyo con mis
compaeros.
Utilic las operaciones intelectuales
superiores.

Siempre

Algunas
veces

Nunca

COEVALUACIN
Evaluacin para Grupo Cooperativo
de Aprendizaje
Grupo N:

Fecha:

Integrantes:
Criterios

Nmina

Observaciones

Mantuvo Consigui
actitud
informacin
de apoyo (4)
(2)

Asisti a
todas las
reuniones
(2)

Cumpli Calificacin
con lo
acordado
(2)

HETEROEVALUACIN
Evaluacin para Grupo Cooperativo de
Aprendizaje
Grupo N:

Fecha:

Integrantes:
Criterios

Nmina

Observaciones:

Presentacin
Creatividad
(1)

Ortografa
(2)

Contenido
(3)

Recursos
Didcticos
(1)

Expresin
Oral
(3)

Calificacin

ALGUNAS TCNICAS DE
APRENDIZAJE ACTIVO

La lectura
El ciclo de aprendizaje
Vdeo Taller
Estudio de casos
Recorrido participativo
Resolucin de
cuestionarios
Elaboracin de ensayos
Grupos de discusin
Toma de decisiones

Rompecabezas
Concordar Discordar
Enfrentando situaciones
Agrupar y volver a
agrupar
Realizacin de proyectos
INTEGRADORES
Mapas conceptuales
Mentefactos