Los mtodos de

enseanza de la Historia
Concepcin Fuentes
Universidad de Barcelona

EL CONCEPTO DE MTODO Y SU
VARIEDAD

Cuando hablamos de mtodo en

enseanza de la historia nos
referimos al orden premeditado que el
profesorado observa o que se
propone en la ejecucin de la tarea
ensear, bajo un plan estructurado y
bien dispuesto.

Los dos mtodos ms comunes:

El mtodo expositivo: se sustenta en
que hay un conocimiento estructurado,
ordenado y blindado a cualquier
especulacin que el alumnado debe
aprender (generalmente memorizar) sin
plantearse la naturaleza del conocimiento
(en este caso informacin) que se
aprende.

Basado en el aprendizaje por

descubrimiento. Se sustenta en que el
conocimiento se construye y se pone el
nfasis en los procesos de construccin
del conocimiento por parte de los
alumnos.

MTODO EXPOSITIVO
Se basa sobre todo en la actividad del
profesor. El alumno es receptivo

Pone el nfasis en la enseanza (no en el

aprendizaje)

La clase esta dominada por la actuacin

del profesor que explica apoyado de
recursos (Power Points, diapositivas,
mapas, lecturas de libro de texto)

Variantes del mtodo expositivo

Lectura colectiva del libro de texto,
ayudando el profesor a distinguir las
frases o conceptos que pueden ser
considerados nucleares en la leccin.

Ejercicios individuales o en grupos,

comentando algn documento histrico
o respondiendo a preguntas que
pretenden comprobar la comprensin
de lo escuchado o ledo
El mtodo expositivo no excluye que el
profesorado alterne actividades ms
sofisticadas donde el alumno deba
aplicar habilidades de inferencia o
deduccin

Seis condiciones para un buen

mtodo expositivo
Conocer el contenido del tema con un alto nivel de dominio

Conocimiento previo de las ideas y concepciones del alumnado.

Hacer una exposicin clara, ordenada y apoyada en un esquema o mapa

conceptual.

Realizar la exposicin con las suficientes habilidades oratorias (ritmo,

silencios, tono de voz, vocalizacin, precisin, relacin visual con los que
escuchan, movimiento del cuerpo y desplazamientos por el aula, etc.).

Recapitulacin peridica de las ideas.

Apoyatura con recursos audiovisuales o materiales que permitan seguir el

hilo del discurso y que pongan imgenes a las ideas

EL MTODO POR
DESCUBRIMIENTO
Definicin.
Mtodo por descubrimiento o
indagativo consiste en que los
alumnos son los protagonistas
de su propio aprendizaje, y no se
limiten a aprender pasivamente
un conocimiento ya elaborado.

El mtodo por
descubrimiento en Historia

Permitir
que
el
alumno
relacione de forma lgica y
coherente
conceptos
y
elementos que previamente le
han
sido
proporcionados,
aplicando
elementos
metodolgicos propios de la
disciplina. (J. Prats)

Principal rol del profesor

Determinar el camino del aprendizaje.
Seleccionar los recursos y determinar su utilizacin.
Prepara los prototipos didcticos que conduzcan la actividad
del alumnado.
Orientar la actividad del grupo en las sesiones de clase
Tutorizar personalmente los aprendizajes de cada uno de los
alumnos
Prepara ejercicios y actividades que sinteticen y formalicen los
conocimientos.

Factores que influyen en el buen

desarrollo de este mtodo
La cantidad, complejidad y grado de organizacin de la informacin
proporcionada.

El contexto en que se inscriben las unidades didcticas y su relacin

con conceptos que el alumno ya tenga ms o menos estructurados;
siempre se aprende sobre aquello que ya se sabe.
Las capacidades cognitivas del alumno. La adecuacin de los
conceptos a aprender a las capacidades. No todos tienen las mismas
capacidades a la misma edad.

La actitud del alumnado (clima de aula y espritu cientfico). En este

mtodo, si no hay una actitud positiva no hay aprendizaje.

El mtodo por descubrimiento en historia debe seguir los

mismos pasos que la construccin del conocimiento
histrico-1 (de 2)

Primer paso. Planteamiento del

problema o cuestin que se quiere
estudiar. Delimitacin y acotamiento del
campo.
Segundo paso. Estado de la cuestin.
Estudio de todas las respuestas o
planteamientos que se han hecho en torno al
problema.
Tercer paso. Valoracin de las diversas
hiptesis formuladas por los autores
sobre la base de los elementos internos
de cada una de las propuestas.
Cuarto paso. Anlisis y clasificacin de
todas las fuentes relacionadas con el
problema que se estudia..

El mtodo por descubrimiento en historia debe

seguir los mismos pasos que la construccin
del conocimiento histrico-2 (de 2)

Quinto paso. Fundamentacin si fuere

el caso, de la hiptesis resultante del
paso anterior. Planteamiento de la
problemtica en torno a la hiptesis.
Sexto paso. Anlisis demostrativo.
Este paso siempre es muy difcil en
historia, ya que consiste en el anlisis
crtico de las fuentes.
Sptimo paso. Redaccin de las
conclusiones a que se ha llegado.

Algunas tcnicas para organizar el trabajo

siguiendo el mtodo indagativo
Situacin Problema. En el
que a partir de una pregunta y
una exposicin de una
situacin se plantea la
resolucin de cuestiones que
el alumno debe dilucidar.
Trabajo de campo, en los
que se simula la actividad del
investigador. En esta parte
son de gran utilidad los
archivos histricos adaptados
o las excavaciones
arqueolgicas preparadas
para que puedan hacer de
investigadores.

Estudio de caso nico. Se

trata de partir de un tema
muy acotado y con
suficientes datos
aprehensibles y analizables
que permiten recomponer
una explicacin

Dramatizaciones o
simulaciones. Son una
actividad clsica que, en los
ltimos tiempos se ha
convertido en la confeccin
de reportajes flmicos o
representaciones
dramatizadas en las que el
alumnado debe construir sus
personajes y elaborar sus
guiones.

Trabajo por proyectos. Se

trata de ofrecer la posibilidad
de realizar una
investigacin que construya
un informe partiendo de un
tema a desarrollar con pautas
adecuadas de planificacin,
estrategias de obtener la
informacin y pre esquemas
de redaccin.
Juegos de simulacin. En el
que a travs de estrategias de
resolucin de problemas
planteadas en la forma de
juego

Criticas al mtodo por

descubrimiento
Las crticas provienen de un desconocimiento de aquello que significa en
didctica la palabra "descubrir"; as, por ejemplo, se ha llegado a decir: "
No parece razonable ni eficaz proponer que los alumnos lleguen a descubrir,
tras un lento proceso inductivo, conceptos y leyes que la ciencia ha tardado
siglos en construir. Igualmente tampoco resulta lgico pensar que se puedan
ordenar, discernir y encontrar sentido a unos datos desnudos sin disponer
de algn tipo de instrumento terico orientador.

Tambin se dice que es un mtodo que no permite estudiar ms que muy

pocos temas. Mtodo muy lento

Qu opina Howard Gardner -1

(de 2)

Si en la escuela se estudiara en profundidad un tema, uno

solo, el aprendizaje seria mucho ms eficaz que cuando se
intenta estudiar cincuenta. (GARDNER, 1997) Lo ms
importante, seala Gardner, es que los alumnos y alumnas,
no importa qu etapa educativa cursen, estudien lo ms
profundamente posible, en funcin de sus facultades, un
numero limitado de temas con la finalidad de aprender el
mtodo de anlisis. (GARDNER, 1990).

Qu opina Howard Gardner-2

(de 2)

En realidad, no hay aprendizaje hasta que el profesorado

incorpore en su accin didctica la comprensin instrumental
de los conceptos y mtodos que intenta ensear
(GARDNER, 2000)

Reflexi final
http
://www.joaquimprats.blogspot.com.es/2014/10/roger-schank-en
trevistado-por-eduard.html