DDAH. Taller Asoc. Maestros

Los nios que se
educan juntos
aprenden a convivir
juntos.
Hno. Jos Cervantes, Ph. D. fsc
Dra. Patsy Martnez-Romn
Estrategias de intervencin
para estudiantes con
problemas de atencin e
hiperactividad
Profesora
Educacin Especial
Qu es un nio con
necesidades
especiales?
Simple y
sencillamente un
Nio o una Nia
Terminologa bsica:
Estudiante con impedimentos
Estudiante con diversidad funcional
Estudiante con capacidades diferentes
Estudiante con retos acadmicos significativos
Estudiante con necesidades especiales
Estudiante con neurodiversidad
Estudiante con problemas de movilidad, de salud, de
aprendizaje, discapacidad intelectual, etc.
Inclusin:
Un repaso
Ubicacin de los
estudiantes con
habilidades diferentes o
necesidades particulares
en el grupo regular o sea
traer los servicios
educativos al estudiante
en vez del estudiante a
los servicios.
Cmo nos referimos a l?
Qu es el Desorden de Dficit
de Atencin con
Hiperactividad?
Un rompecabezas para armar:
Piezas biolgicas
Piezas alimentarias
Piezas ambientales
Etiologa primaria:
falla en el desarrollo de los circuitos del cerebro
(conexiones neurales) que se encargan del auto control.
implica inadecuada funcin cerebral en el rea que

permite a los nios prestar atencin a las actividades
que realizan.
Esto
y
libre!!!!
!
No me agarra nadie.
Etiologa
Alimentacin
preservativos y
colorantes, alergias a alimentos y
lenta metabolizacin de la glucosa
NeurotoxinasInfluencias
por alcohol, plomo
culturales y familiares
Condiciones
mdicas hipertiroidismo,
golpes a los lbulos frontales
cerebrales y otras
(Barkley, 1998)
Etiologa
Partos prematuros
Cigarrillo- produce hipoxia en el neonato
El celular utilizado por las embarazadas aumenta

el riesgo de la hiperactividad, problemas
conductuales y emocionales (estudio de 13,000
madres)
Ambiente escolar y familiar
Cmo funciona mi cerebro?

Las neuronas (clulas cerebrales) producen
dopamina (qumico)
por medio de los axones (conectores) va a las

sinapsis (terminales)
por cambios genticos se interrumpe el flujo de

ese neuroqumico.
Pet Scan: Sin y con DDA/H:
Neuronas
Dficit de Atencin/Hiperactividad
(DDAH): Definicin
patrn persistente de distraccin y/o

hiperactividad o impulsividad que ocurre con ms
frecuencia y severidad en los individuos con un
nivel de desarrollo relativo. (Asociacin Americana de
Psiquiatra)
Continuacin
El DDA/H:
es un sndrome neuroconductual
comienza en la niez temprana
Afecta el funcionamiento adaptativo en el hogar,
escuela, y/o en situaciones sociales.
(Pelham & Gnagy, 1999)
Continuacin
presentan un gran reto para sus familias, maestros y
compaeros de clase.
inhabilidad para mantenerse en una tarea incapacita sus

habilidad para aprender
probabilidad de una interaccin poco satisfactoria con otras

personas
(Heward, 2003).
DDA/H: Origen?
Es un desorden del desarrollo,
implica una pauta evolutiva diferente a
los que no tienen DDA/H.
Es crnico,
los sntomas, tienden a mantenerse
durante toda la vida.
Continuacin
presentacin heterognea,
por la variedad y diversidad de los sntomas.
origen innato y/o gentico,
las diferencias biolgicas estn presentes al momento del
nacimiento.
(Scandar, 2003.)
Los nios con DDA/H pueden funcionar a

cualquier nivel intelectual.
El DDA/H no es inatencin, es cmo regula la

atencin.
Se desarrolla cuando el estudiante no puede madurar

las funciones ejecutivas: o sea, la habilidad de llevar a
cabo las actividades mentales que ayudan a las
personas a regular su conducta
Datos estadsticos
El trastorno puede manifestarse desde leve hasta severo. (3-5%
de la poblacin)
El DDA/H afecta a personas de todas las edades, gnero,
grupos tnico, nivel socioeconmico, educativo y de
inteligencia.
3-9% ms en varones que hembras
Datos estadsticos
2 millones de nios en Estados Unidos tienen
DDA/H.
En nias predomina el DDA/H de inatencin.
70% de los nios diagnosticados exhibirn las
seales en la adultez.
En PR solo es 2.2% pertenece a la clase
trabajadora.
Efectos colaterales
35% de los estudiantes con DDA/H nunca terminan la escuela
superior.
Entre un 50% al 75% de personas encarceladas tienen algn
tipo de DDA/H.
Ms propensos a accidentes.
Attention Deficit Disorder Association y la Children and Adults with Attention-Deficit/

Hyperactivity Disorder (CHADD) (Lawlis, 2005).
Funciones ejecutivas:
Memoria de trabajo- es la habilidad de recordar las
tareas que se supone que sean hechas y cunto tiempo
hay para hacerlas.
Auto conversacin- la auto conversacin que muchas
personas usan para manejar tareas complejas.
Control de emociones y motivacin- la habilidad de

hablarse a uno mismo cuando se confronta con una
tarea difcil o frustrante.
Reconstitucin- la habilidad de combinar destrezas

aprendidas a travs de varios escenarios para poder
hacer una nueva tarea, ej., el conocimiento que el
hablar en voz baja aplica no solo en el salon pero
tambin en los pasillos , comedor y oficinas
Mecanismos para la Identificacin
1. Se distrae con facilidad

2. dificultad en organizar y finalizar las tareas
3. Mueve las manos y los pies
4. dificultad en mantenerse sentado
5. Aparenta no escuchar cuando se le habla
directamente
Hoja de Cotejo para Identificar Posibles Seales de DDA/H*

Continuacin: Hoja de Cotejo para

Identificar Posibles Seales de DDA/H*
4. Corre o trepa cuando es inapropiado
5. Habla continuamente
6. Interrumpe conversaciones y el juego de
otros nios
* Esta no es una lista completa y no se pretende que se utilice como instrumento de

diagnstico
Formulario para Documentar

Comportamientos en el Saln
Maestro/a:________
__
Escuela:
____________
Nombre del Nio:
___________________
Grupo: _________
Edad:___________
Actividad
en Clase
Comportamiento del
Estudiante
Fecha/
Hora
Condiciones que Pu e d e n Presentar

Caractersticas de DDA/H
Problemas de aprendizaje
Desrdenes genticos
Problemas de visin, audicin y motrices
Desrdenes convulsivos
Depresin
Uso de medicamentos
Envenenamiento con plomo
Hipoglucemia
otros
Caractersticas Comunes de los

Individuos con DDA/H
Edades
Caractersticas
Niez Temprana (0-5 aos)
Nivel de actividad excesivo

Habla continuamente
Dificultad en prestar atencin
Dificultad en jugar tranquilamente
Impulsivo y se distrae con facilidad
Rezago en el aprendizaje
Niez (6-12 aos)
Movimientos excesivos
Dificultad en mantenerse sentado
No sigue instrucciones
No completa tareas
Desorganizado y descuidado
Continuacin
Adolescencia (13- 19 aos)
Se siente inquieto
Dificultad en involucrarse en actividades
sedentarias
Impaciente
Olvidadizo e inatento
Se involucra en actividades potencialmente
peligrosas
Adultez (20 aos o +)
Se siente inquieto
Difcil las actividades sedentarias
Evita tareas que lo limiten
Actividades incompletas
Dificultad en las relaciones
Interrumpe frecuentemente a otros
Dificultad en manejar el coraje
Procedimiento para el
Diagnstico
Evaluacin clnica del funcionamiento
del nivel de desarrollo del nio.
Evaluaciones en el rea acadmica,
social y emocional.
Historial del desarrollo (padres y
maestros).
Hoja de cotejo
Examen Fsico (audicin y visin).
Elegibilidad para Servicios

Educacin Especial
Categora de Problemas de Salud, en Ley IDEA (10517, 1997) Y Reglamentacin del PHS: Criterios de
elegibilidad
Ley IDEA 1997 y 2004 no reconoce al DDA/H como una

criterio de elegibilidad
DDA/H en el nio preescolar

Ms crtico en edad preescolar.
Habitualmente se diagnostica luego de los 6 aos, luego de
experiencias escolares
Tener al nio bajo observacin documentada un mnimo de tres meses
Descartar estrs por divorcio de los padres, muerte de algn
miembro familiar o situaciones de abuso sexual o violencia
domstica.
Diagnstico diferencial con otros desrdenes
Nivel de desarrollo y madurez
ejercicios
Deportes, preferiblemente no competitivos,

tales como ping-pong, natacin, gimnasia, bolos y
otros.
Musicoterapia
La musicoterapia es una
disciplina cientfico-artstica que usa la msica y los
sonidos con
fines teraputicos, es decir, con el fin de tratar alguna
condicin.
Los sonidos ayudan al nio

en:
motricidad
sociabilidad
Memoria
Concentracin
lenguaje
desarrollo
cognitivo
Atencin
Desarrollo
emocional
Efecto Mozart
El escuchar msica clsica, en especial
la de Mozart, facilita:
la organizacin de la actividad cerebral
refuerza los procesos creativos
mejora la concentracin
la capacidad de integracin del pensamiento lgico
con el intuitivo
Los aromas apelan a nuestra memoria y esto

se refleja en el funcionamiento de nuestro
cuerpo.
El Dr. Gary Schwartz, psiquitra de la

Universidad de Yale, utiliza el poder
curativo del aroma para el tratamiento de
muchas enfermedades y alteraciones.
La fragancia aromtica a manzana hace
que la presin arterial descienda y ayuda
a reducir el estrs!
Alternativas de aromaterapia:
velas
manzana
Lavanda
Rosa
canela
Incienso
Plantas
Aceites de olor en algodones
O aereosoles
Identificacin de olores
Continuacin
Terapias nutricionales cambios en la dieta regular
o suplemento de nutrientes especiales o
adicionales (Consultar con un Nutricionista)
Adiestramiento de Integracin Auditiva (AIT)-
balance perceptual auditivo , mediante el escuchar

sonidos y msica para lograr balancear la
percepcin de los sonidos del ambiente (Sensory
Training Educational Program), Dra. Magda Trujillo: www.ait-pr.com,

telf: (787) 269-5942 o (787) 502-8607
Enfoques naturistas (naturopata)-
fundamentado en la creencia que la dieta,

estado mental, el ejercicio, respirar, y
otros factores naturales, son centrales al
origen y tratamiento de las enfermedades.
Es un tratamiento libre de qumicos.
ej: eliminacin del gluten o la lactosa
Quiroprctica-
sistema mdico basado en la teora de que las

enfermedades y condiciones son causadas por
inadecuado alineamiento de los huesos, en especial la
espina dorsal, lo cual obstruye la funcin adecuada de
los nervios que pasan por la columna vertebral
Enfoques
Educativos:
Salones Inclusivos o Diferenciados

Agrupaciones flexibles
Grupos completos
Individual
Trabajo en
pares
Grupos pequeos
Tutoras
(uno a uno)
Enfoques Educativos:
Acomodos
Es la modificacin o ajuste del

escenario educativo o de trabajo, que
permita al nio con necesidades
especiales participar y desempearse
en ese ambiente.
Categoras de los acomodos:

Hay acomodos de tres clases:
1. Acomodos de presentacinPermite al nio acceso a la

informacin en maneras que no
requiere la lectura visual de la
letra impresa tradicional. Estos
modos alternos de acceso son
auditivos, multi-sensoriales,
tctiles y visuales.
2. Acomodos de forma de responder;
Permite a los estudiantes completar

actividades, asignaciones y
evaluaciones en diferentes maneras
o de resolver u organizar problemas
utilizando algn tipo de equipo u
organizador que los asista.
3. Acomodos de ambiente y lugar
Cambia el lugar en el cual la

prueba o la tarea se llevar a cabo
o las condiciones del ambiente
Acomodos o Intervenciones del

maestro en el saln de clases
Ubicar al nio en los asientos ms
cercanos al maestro
Dar estmulos positivos y consistentes
Trabajos cortos, con tiempo razonable
para ejecutarlos
Repetir instrucciones
Contacto visual frecuente
Establecer lmites
Continuacin
Dividir las tareas largas en varias actividades cortas
Usar esquemas u organizadores
Dar responsabilidades
Premiar, aprobar y estimular
Distribuir el horario
(Libro: Desorden de Dficit de

Atencin y
Manual de Acomodos del DE)
Acomodos y Adaptaciones en el Avalo de

los Estudiantes con DDA/H en la Sala de
Clases
Subraye o resalte con color las

instrucciones o palabras claves.
(variaciones en las tareas)
En pruebas de vocabulario, ofrezca la

definicin y permita que el nio diga la
palabra, en vez de proveer la palabra
para que escriba la definicin.
Actividades para escuchar:

Estimule las imgenes visuales
de los puntos importantes
Module su voz de diversas

formas, baje o suba el
volumen
Pida al estudiante
que repita lo que usted
le dijo
Haga movimientos y gesto

cuando hable o lea
Provea ayudas
visuales
tales como fotos,
lminas
Enseey al
estudiante a
cartelones
tomar notas utilizando
palabras claves
Pida al estudiante que anote

Pida al estudiante que le mire
en tarjetas las instrucciones
a la cara cuando usted le habla
que
recibe
Dra. Patsy
Martnez-Romn
Actividades para la comprensin de

lectura:
llo
i
ar
e
am us
en o e
te a ye d e
l
a r tra nt
s
b
e
Re S u L e f e r l o r
di co
Use mapas
semnticos
al presentar
conceptos
qu Pid
er
a
co epi al n
qu mo ta e io
e l un
l
o d a n cue
Dis
o i ra m otic nto
ee
lus
at ia
lo s
tre ice
e
m a ve n t o s
de
en
un
l m
c ol forina
la g
so
pal e de
abr
as
se
le
en ctu
d e fo r a
ec r m co
o a ra
on
p
om n
c
o
ci a
r
n
a
uj a ca nad
b
i
D
un acio a
re l on l ia
c
tor
s
i
h
er
Maestro como mediador:

El uso de organizadores
Estrategia educativa que permite organizar
la presentacin de nuevos conceptos
(mapas conceptuales).
Informacin nueva
Se cambian los
mapas internos
y se acomoda la
informacin
nueva.
Informacin previa
Esquema 1:
Idea Principal, Hechos o Detalles
Este modelo es para anotar la idea principal de un pasaje,

cuento o una conferencia para luego escribir los hechos
que apoyan lo ledo o escuchado.
Demustrele este modelo leyendo un pasaje en voz alta y
escribiendo la idea principal y detalles a travs de una
transparencia..
(Ver modelo Idea Principal, Hechos o Detalles).

Idea principal, hechos y detalles

Idea
principal
Qu pas
primero ?
Personajes
Personajes
Qu pas
despus?
Personajes
Eventos de un cuento: anote los

eventos segn ocurrieron
1
2
Esquema 3: sigue estos pasos

Sigue Estos Pasos es un modelo simple que ayudar a
los nios a organizar informacin. Permita que estos
escriban o dibujen la informacin en los encasillados
para memorizar o estudiar los pasos a seguir.
Al usarla como gua de estudio, el nio ir eliminando
escalones segn se aprenda los pasos del
procedimiento.. (Ver modelo Sigue Estos Pasos).

Sigue Esto s Pa sos

2
1
3
Sigue Esto s Pa sos

2
1
3
Si gue Esto s Paso s
Ve al rea de
la biblioteca
Busca el libro
de la familia
Ponlo encima
de la mesa
Esquema 4: Compara y Contrasta
El modelo Compara y Contrasta est diseado para utilizar con libros o

videograbaciones.
Puede compararse un libro con una pelcula del libro, dos libros con temas
relacionados o dos pelculas
Los estudiantes anotarn los nombres de los dos libros o pelculas en las
lneas superiores de cada lado del modelo
Luego deben completar la informacin requerida explicando cmo el

escenario, los personajes, eventos, tema principal y final del libro o
pelcula estn relacionados.

COMPARA Y CONTRASTA:
Primer libro
o pelcula
_Ej.
Caperucita
Roja
Escenario
Personajes
Eventos
Tema
principal
Final
Segundo
libro o
pelcula
Ej. Los tres
cerditos
Esquema 5: Elementos diferentes y en comn
Nombre:
Diagrama Venn, utilizado en las

escuelas y se le puede ensear a los
estudiantes a trabajarlo desde temprana edad.
Puede utilizarse de la misma forma que el

modelo de Semejanzas y Diferencias para
comparar y contrastar cosas, personas,
lugares, cuentos, versiones de libros en
pelculas o personajes de un libro.
Alternativa al diagrama venn

Con nios pequeos puede utilizarse hilo de lana en colores
colocndolo en el piso en forma de crculo y utilizando
objetos concretos, lminas o fotografas. El nio aprender
lo que es semejante y diferente.
Las preguntas claves para utilizar en esta estrategia
pueden ser:
Qu deseas comparar?
Qu caractersticas tienen en comn?
En qu son similares (aqu es donde se enlazan los

crculos), y en qu son diferentes (porcin en donde
enlazan los crculos).
Diagrama Venn
Pablito
Diferencias
S
e
Marieharon
m
Diferencia
ej
s
an
za
s
Esquema 6: Mueve la Ilustracin de Izquierda a Derecha

Luego de hacer la tarea indicada mueve la
foto o ilustracin hacia el encasillado de la
derecha cuando hayas terminado.
Esto le indicar al nio los pasos a seguir en
la tarea a llevar a cabo
Puede colocarle velcro a la foto o ilustracin

Mueve la ilustracin o foto
s
o
l
e
d
s
o
j
o
s
lo
e
d
s
v
s
a
e
r
t
A t dian
u
t
s
e
Estrategias de introspeccin para el

estudiante con DDA/H
Cmo soy?
Cmo puedo explicar lo que siento?
Cules son mis talentos?
Cmo me afecta esta condicin?
- en mi aprendizaje
- en mis relaciones con mis amigos
- en cmo me comporto en mi casa

Qu Siente un Estudiante con DDA/H y su Recomendacin

a sus Maestros
1. En verdad se me olvidan las cosas. (No estoy

tratando de ser listo o arrogante, simplemente
NO me acuerdo siempre. )
2. No soy estpido. (Soy una persona ms).
3. En verdad completo mis tareas. Prefiero
completar las tareas en una libreta pues no se
me perder tan fcilmente.
Continuacin
4. Si hago las preguntas una y otra vez, no es
por mortificar. (Sea paciente conmigo y
aydeme )
5. Quiero hacer lo mejor posible. (Es frustrante

para m los fracasos escolares.)
6. El DDA/H no es una excusa. ( Me gustara ser

normal y capaz de recordar y procesar la
informacin rpidamente. No disfruto ser
diferente y que se ran de mis diferencias .
Continuacin
7. Necesito su ayuda para ser exitoso. No es
fcil para m pedir ayuda pues me hace sentir

estpido.
8. Por favor, hable conmigo en privado

sobre mi conducta o acciones que no sean
apropiadas. (Por favor no me humille, insulte o
me llame la atencin al frente del grupo.)
9.Funciono mejor con un plan detallado
para saber lo que usted espera de m.. (Mis
mejores aliados son la estructura y las guas.)
Continuacin
10. Aprenda sobre el DDA/H . (busque cmo
aprendemos y qu se puede hacer en el saln con
nosotros.)
12. Recuerde que soy una persona con
sentimientos, necesidades y metas. Esto es tan
importante para m como lo es para usted.
Fuente: Bailey, A. (2005). Your guide to attention dficit disorder

Traducido por Avils Ortiz & Martnez-Romn, 2005
Otra perspectiva del

DDA/H
Impulsividad asociada a la creatividad
?
Diversos investigadores documentan
que el DDA/H, tiene aspectos positivos
tales como: la creatividad, energa e
intuicin ...
.Procesan la informacin ms all del
contendido acadmico, buscando
aplicacin o nuevos ngulos sobre la
informacin
Dra. Patsy Martnez-Romn a la que se exponen.
EN CONCLUSIN: QU
APRENDIMOS ?
El DDA/H no termina cuando el
estudiante sale de la escuela,
permanece en las relaciones familiares,
sociales y actividades fuera de la
escuela.
El gran error es considerar que el DDA/H
es un problema solamente acadmico y
no verlo desde perspectiva familiar y
comunitaria.
Y Que
Los nios con DDA/H son perceptivos,
sensitivos y
afectivos, as como intensamente curiosos,
creativos e
ingeniosos.
Si al nio con DDA/H se le cra y educa con
apreciacin
de su unicidad y fortalezas, puede entonces
crecer hacia
ser un adulto saludable y productivo.
(Wright, 2005)
Como punto final y

muchas gracias.
Repensemos nuestro enfoque mdico
tradicional o puramente conductista, a uno
holstico e integrado donde se consideren las
verdaderas potencialidades y unicidad del nio
con retos acadmicos o sea al nio con DDA.
Referencias:
Avils, C. & Martnez, P. (2006). Dficit de atencin:
herramientas prcticas para maestros, padres y
estudiantes. San Juan: Publicaciones
Puertorriqueas.
Bales, Diane Dr. Formando el cerebro del beb. El

papel de la msica www.fcs.uga.edu/outreach
Cmara Graciela. La msica y el cerebro.
www.portal.vozprosaludmental.org
Correa Alberto, Benjumea, Bernardo. Musicoterapia,

el poder calamante yarmonizador.
www.espinoso.org/bibliotec/musicoterapia.htm
Referencias.
Moyano Walker, J. (2004). ADHD Enfermos o singulares? Una mirada

diferente sobre el sndrome de hiperactividad y dficit de atencin. Buenos
Aires: Editorial Distribuidora Lumen SRL.
Mulrine, C. prater, MA. & Jenkins, A. (Mayo/Junio, 2008). The active

classroom: Supporting students with ADD/H through exercise. Teaching
exceptional children. 40 (5).
Nuez Bustos, Fernando. El Dficit Atencional y los sntomas de

una pobre capacidad de escucha. www.tomatis.com
Referencias:
Pereza Chill, Eridel Lic., Prez Saldvar, F. (2003) La

musicoterapia.Un nuevo enfrentamiento al estrs y la
hipertensin arterial. Revista cubana de
psicologa.vol.20, No. 1.
Scandar, R. (2003). El nio que no poda dejar de

portarse mal. Buenos Aires: Editorial Distal S.R.L.
!Gracias por su
atencin!

DDAH. Taller Asoc. Maestros

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

DDAH. Taller Asoc. Maestros

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Los nios que se

Dra. Patsy Martnez-Romn

Dra. Patsy Martnez-Romn

Cmo nos referimos a l?

Dra. Patsy Martnez-Romn

implica inadecuada funcin cerebral en el rea que

Dra. Patsy Martnez-Romn

por alcohol, plomo

Dra. Patsy Martnez-Romn

Cigarrillo- produce hipoxia en el neonato

El celular utilizado por las embarazadas aumenta

Ambiente escolar y familiar

Dra. Patsy Martnez-Romn

Cmo funciona mi cerebro?

por medio de los axones (conectores) va a las

por cambios genticos se interrumpe el flujo de

Pet Scan: Sin y con DDA/H:

Dra. Patsy Martnez-Romn

Dra. Patsy Martnez-Romn

patrn persistente de distraccin y/o

Dra. Patsy Martnez-Romn

(Pelham & Gnagy, 1999)

Dra. Patsy Martnez-Romn

inhabilidad para mantenerse en una tarea incapacita sus

probabilidad de una interaccin poco satisfactoria con otras

Los nios con DDA/H pueden funcionar a

El DDA/H no es inatencin, es cmo regula la

Dra. Patsy Martnez-Romn

Se desarrolla cuando el estudiante no puede madurar

Dra. Patsy Martnez-Romn

Dra. Patsy Martnez-Romn

Dra. Patsy Martnez-Romn

Attention Deficit Disorder Association y la Children and Adults with Attention-Deficit/

Dra. Patsy Martnez-Romn

Control de emociones y motivacin- la habilidad de

Reconstitucin- la habilidad de combinar destrezas

Dra. Patsy Martnez-Romn

Mecanismos para la Identificacin

Dra. Patsy Martnez-Romn

1. Se distrae con facilidad

Hoja de Cotejo para Identificar Posibles Seales de DDA/H*

Continuacin: Hoja de Cotejo para

* Esta no es una lista completa y no se pretende que se utilice como instrumento de

Formulario para Documentar

Condiciones que Pu e d e n Presentar

Caractersticas Comunes de los

Niez Temprana (0-5 aos)

Nivel de actividad excesivo

Niez (6-12 aos)

Dra. Patsy Martnez-Romn

Adultez (20 aos o +)

Dra. Patsy Martnez-Romn

Elegibilidad para Servicios

Ley IDEA 1997 y 2004 no reconoce al DDA/H como una

DDA/H en el nio preescolar

Dra. Patsy Martnez-Romn

Deportes, preferiblemente no competitivos,

Dra. Patsy Martnez-Romn

Los sonidos ayudan al nio

Dra. Patsy Martnez-Romn

Los aromas apelan a nuestra memoria y esto

El Dr. Gary Schwartz, psiquitra de la

Dra. Patsy Martnez-Romn

Aceites de olor en algodones