Colegio Ciudad de Mxico

Jornada pedaggica

Qu es la disciplina?

Cuando escuchan la palabra

disciplina
qu es lo primero que se les
viene a la mente?

Malentendidos
Se asocia con castigo,
rigidez
Se cree que es un
objetivo, un fin y no un
medio
Se cree que es un valor
Lo confundimos con
hbitos como la limpieza,
el orden, o con habilidades
como la organizacin

Disciplina
El conjunto de normas y
acuerdos que mantienen la
cohesin social de una
comunidad educativa
Conjunto de estrategias para
transmitir valores, estructura,
orden y aspectos de toma de
decisiones, de acuerdo a las
etapas de desarrollo

Marcos reguladores disciplina

Estimular la
construccin del
conocimiento vs
transmisin del
conocimiento

Proceso
ensean
zaaprendiz
aje

Ambiente
o clima
del aula

Rutinas
del aula
Facilitacin de
procesos y
procedimiento
especficos

Escenario donde
existen y se
desarrollan
condiciones favorables
para la adquisicin del
conocimiento

Normas
del aula
Condiciones que
permitan
reflexionar sobre
su propia accin y
sobre las de otros

Actividade
s
motivantes

Sensacin
de control

Problemas
importante
s,
atractivos,
desafo

Estrategi
as
ensean
zaaprendiz
aje

Comprensi
n
Metacognici
n

Perspectiv
as
mltiples

Experienci
a previa

Expectativas
de xito

Sensacin de
control y
predictibilida
d

Clima
o
ambie
nte

Colaboraci
n, respeto,
inclusin

Relacin
cercana
profesoralumno

Conocimient
o mutuo

Expectativas,
temperament
os, tratos

Expectativ
as de
trabajo y
conducta

Hora de
llegada,
permisos,
toma de
turnos

Rutin
as del
aula
Antes,
durante y
despus
de la
actividad

Hbitos
procedimien
tos
Lineamiento
s

Organizacin de las actividades en el

saln
Al

inicio del ciclo escolar es necesario invertir

la mayor cantidad de tiempo definiendo las
reglas y procedimientos y asegurarnos que los
alumnos los integren como hbitos y lo hagan
de manera automtica.

Se

platican y acuerdan las reglas generales de

trabajo y convivencias y se deja claro lo que
se puede y lo que no se puede hacer para que
las cosas funcionen (organizacin del aula,
material, tiempos, turnos)

Sistematizacin de
procedimientos
Explica.

Diles, modela y muestra

el procedimiento.
Ensaya. Practica y ensaya el
procedimiento bajo tu supervisin
Refuerza. Vuelve a ensear, a
ensayar, a practicar y reforzar el
procedimiento en el aula hasta
que se convierta en un hbito o
rutina para los alumnos.

Expectativa
s ms que
exigencias
Reglas
claras,
breves,
simples, en
positivo

Reconocer
ms que
sealar

Comunicaci
n,
participaci
n
actividades
grupales
Trabajo

Norm
as del
aula

Puntualida
d,
movilidad,
instruccion
es

Consecuen
cias
(positivas y
negativas)

Hacer a los
alumnos
parte de ..
(dar
ejemplos y
discutir)

La disciplina preventiva contempla:

Las

reglas, es decir las

conducta que se esperan dentro
del aula
Los derechos y privilegios que
lo alumnos tienen por el slo
hecho de ser parte de la
comunidad de aprendizaje
Las consecuencias, los
privilegios y derechos que los
alumnos eligen perder en caso de

Establecimiento de lmites

C1: CLAROS. Significa ser especfico en cuanto al

lmite, es decir, que el chico distinga con nitidez lo que
puede hacer y lo que no.
C2: CONCRETOS. Se puede ser concreto en dos
aspectos: opciones y consecuencias. Opciones para
salir de la situacin. Consecuencias en caso de no
cumplir con el lmite establecido.
C3. CONCISOS. Significa breve. Algunos profesores
abusan de las explicaciones para justificar las razones
al establecer un lmite. Para justificarlo basta con hacer
mencin de cul situacin estn afectando (seguridad,
convivencia, salud o valores) y ya.
C4: CUMPLIDOS. Lo que se dice en la C2 respecto a
las consecuencias se lleva a cabo en caso de que el
lmite no se respete. No hay discusiones o
negociaciones, promesas ni regateos.
C5: CONSISTENTES. Significa ser congruentes a lo
largo del tiempo. Es una postura duradera. Si en alguna

CONSECUENCIAS
Las consecuencias, incluyendo las positivas deben
estar relacionadas directamente con lo que hizo el
nio o joven, pues lo ayudar a:
Establecer

causalidad entre su conducta y los

cambios generados en el ambiente

Prevenir

todas las posibles consecuencias que

podran generar sus reacciones

Tomar

decisiones acerca de su comportamiento

Responsabilizarse

de sus actos

Caractersticas de las consecuencias

Para que las consecuencias cumplan con estas funciones,
al igual que las reglas, deben tener ciertas
caractersticas:
Ser

claras y especficas. Las consecuencias deben

mencionar con exactitud qu pasar si la regla se rompe.

Estar

relacionadas con la regla. Las consecuencias

deben estar relacionadas con la falta cometida; son
lgicas o naturales, su intencin es educativa; deben
disearse para que el alumno aprenda los efectos de su
conducta preservando su dignidad.

Debe

haber rangos de consecuencias. Consiste en

una escala de acciones que van gradualmente de
menos a ms.

Las consecuencias dependern de

la edad del nio, de la situacin e
intencionalidad y del contexto. Por
ello es difcil pretender tener una
lista definitiva que contenga todas
las posibles faltas y sus
consecuencias. Tener en cuenta
que la consecuencia que se aplica
a un nio puede no ser aplicable a
otro por los contextos,
circunstancias, niveles de madurez
y conciencia moral de cada uno.

PREMIOS Y CASTIGOS
Eficaces

para la obtencin de obediencia,

pero no para la formacin
Propician que se evada el dolor del castigo o
se sigan las reglas porque van a recibir algo
a cambio
Tienden a propiciar la mentira, la hipocresa
y la doble moral, aspectos contrarios a los
valores que queremos transmitir
Al premiar, le quitamos valor a la accin
premiada y le otorgamos el valor al premio
Premios= condicionamiento, falta de
compromiso y de valores

Diferencia entre premios y

reconocimientos
Premios

Reconocimientos

Condicionan para que

algo se haga

Celebran lo que se hizo

bien sin condicionarlo

Se basan en la
obtencin de un
beneficio, objeto o
privilegio
Consisten en privilegios
o aspectos materiales

Se basan en la
celebracin de una
accin correcta en s
misma
Pueden ser privilegios,
aspectos materiales, o
tambin simplemente
verbales y afectivos

Castigo
Es una sancin dolorosa, desvinculada del acto realizado, por lo
general desproporcionada a su importancia, en un intento
fantasioso por producir una reflexin moral que conduzca a un
cambio de comportamiento
Dolor-

Comnmente se piensa que el dolor redime, sin embargo el dolor

produce resentimiento, degradacin y deseos de venganza, de revancha

Desvinculado

del acto que lo provoc- quitamos un privilegio que no

tiene que ver con la falta o con el tema o con la persona afectada por el
alumno

Desproporcionado

a su importancia- Podemos cometer el error de

exagerar nuestra reaccin y sancionar como si fuera muy grave algo
que, visto fra y objetivamente, en realidad es intrascendente, o al revs,
ante algo realmente grave, podemos actuar de forma muy suave.

Creer que haciendo todo lo anterior (producir dolor, sancionar con algo no
relacionado con la falta y actuar desproporcionadamente) vamos a
producir una reflexin que conduzca a un nuevo nivel de conciencia
tica. Esto es una fantasa y va en contra del desarrollo humano.

Diferencia entre castigo y consecuencia

Castigos

Consecuencias

Aprendizaje a travs del Aprendizaje a travs de la

dolor
reparacin o
resarcimiento
Desvinculacin con la
Vinculacin con la
persona o rea afectada
persona o rea afectada
Desproporcin respecto
a la importancia de la
falta
Fantasas respecto al
cambio de actitudes y
conductas

Proporcionalidad
respecto a la importancia
de la falta
Seguimiento y
verificacin de cambio
de actitudes y conductas

Generalmente

reconocemos ms el
rendimiento acadmico (cuadros de
honor, escolta, diplomas), pero pocas
veces se hace un reconocimiento
alrededor de las actitudes y conductas
derivadas de los valores.
Se debe reconocer a los alumnos por
ser solidarios, por ser buenos amigos,
por cooperar, por ayudar a otros, por
toda conducta que demuestre respeto,
honestidad, responsabilidad
Darle mayor peso o igual a los
reconocimientos que a las sanciones

Qu hacer ante las conductas inaceptables de nuestros

alumnos?

Llevarlos a:
- Dar la cara
- A reparar el dao causado cuando
ste existe (intentar reparar o
resarcir a quien se afect en la
medida de lo posible)
- Responder por lo hecho y honesta
y respetuosamente
- Propiciar que se asuma su
responsabilidad

Autoridad
La competencia que tiene un
profesor de influir en positivo
para la proteccin y bienestar de
los alumnos, y con ello obtener
liderazgo y credibilidad ante los
mismos.
La capacidad de guiar que
adquiere un profesor, cuando
visto por los alumnos, les ayuda
a crecer como personas creando
confianza, consideracin y
respeto mutuo.

Variables al aplicar la
autoridad

FIRMEZA
AFECTIVIDAD

FIRMEZA
Estabilidad, capacidad de poner lmites
y hacer que se cumplan, con el fin de
fundamentar los valores que
pretendemos transmitir

FIRMEZA ALTA
Establecer lmites
FIRMEZA MEDIA
claros, concretos,
Se establecen
concisos, cumplidos
algunos lmites
y consistentes
vagos, indefinidos,
Consecuencias
inconsistentes
proporcionales a la
falta, a la situacin y Cuando se rompen,
relacionadas con la ocasionalmente hay
una consecuencia
situacin o con la(s)
Vinculacin
persona(s)
ocasional entre
involucradas
causa y efecto al
Vinculacin causaaplicar sanciones
efecto

FIRMEZA BAJA O
INEXISTENTE
No se establecen
lmites claros
La conducta
inaceptable no se
impide eficazmente
y se padece la
tirana del alumno.
No hay vinculacin
entre causa y efecto
al aplicar sanciones.

AFECTIVIDAD
Simpata y buena voluntad en el
trato con las personas. Concepto
vinculado con la intencionalidad con
la
que
un
educador
acta
AFECTIVIDAD
AFECTIVIDAD BAJO
Se ignora la
individualidad del
alumno
Ofensas,
descalificaciones,
ridiculizaciones,
luchas de poder
El desarrollo y el
aprendizaje del
alumno no tienen
importancia

MEDIA
AFECTIVIDAD ALTA
Relacin con
Buena intencin
altibajos o
en el trato
inconsistencias en
el respeto mutuo
Buena voluntad,
afecto, bondad
No se es
predecible y claro
Respeto y
en cuanto a
percepcin mutua
manifestaciones
de confianza y
de aprecio e
predictibilidad
intencionalidad de
las acciones

AFECTIVIDAD
FI
R
M
E
Z
A

FIMEZA (+)
AFECTO (-)
(Estilo autoritario)

(ofende, desaprueba,
intimida, regaa, amenaza,
humilla, culpa, castiga)

FIRMEZA (+)
AFECTO (+)
(Estilo asertivo)

(libertad dentro de lmites

claros, elecciones
aceptables, cdigos de
conducta acordados)

FIRMEZA (-)
AFECTO (-)
(Etilo negligente)

(indiferente, apata,
inconsistencia)

AFECTO (+)
FIRMEZA (-)
(Estilo permisivo)

(advertencias excesivas,
splicas, recordatorios,
amenazas incumplidas)

AFECTIVIDAD
FI
R
M
E
Z
A

FIMEZA (+)
AFECTO (-)
(Estilo autoritario)

Nios introvertidos,
temerosos, poco
independientes, taciturnos,
inseguros, irritables,
desconfiados, insatisfecho
Adolescentes rebeldes y
agresivos o pasivos y
dependientes
FIRMEZA (-)
AFECTO (-)
(Etilo negligente)

Nios impulsivos,
destructivos, inseguros,

FIRMEZA (+)
AFECTO (+)
(Estilo asertivo)

Nios seguros,
autocontrolados, socialmente
competentes, buena
autoestima, desempeo alto
en la escuela, satisfechos,
exploran su entorno,
autoconfianza

BENEVOLENCIA (+)
AFECTO (-)
(Estilo permisivo)

Nios rebeldes y agresivos,

autoindulgentes, impulsivos

CONSECUENCIAS

Prohibicin verbal
Palabras

para que se respete la buena

convivencia.
Intencin informativa: le seala al joven el
marco de referencia en el que vive y la forma
en que sus transgresiones han afectado a la
comunidad y las razones de ser de las
sanciones e intervenciones educativas.
El adulto reacciona como una persona
directamente perjudicada o como portavoz
de la comunidad.
Verbalizar explcitamente la prohibicin, de
forma firme y breve.

CONSECUENCIAS
Prohibicin efectiva
En

caso de que la prohibicin verbal no

funcione, es necesario no slo
desaprobar verbalmente sino, establecer
una consecuencia y hacer que el nio o
joven restituya.

Que

el joven perciba de un modo claro las

consecuencias actos, as como el hecho
de no ser omnipotente: se pide una
restitucin al menos parcial del dao.

CONSECUENCIAS
Reparacin espontnea y reparacin
simblica
Actos

realizados o palabras expresadas que

se consideran positivas para restaurar el
orden.
De naturaleza simblica, por ejemplo enviar
una carta de disculpa, prestar un servicio.
Los actos y palabras de reparacin no se le
pueden imponer, es esencial que les
encuentre sentido, de forma espontnea o
despus de que se haya recreado en l la
situacin y la reflexin.

CONSECUENCIAS
Resarcimiento.
Trabajo

de reconstruccin que se le exige al nio o

joven y que debe efectuar en respuesta a daos reales,
fsicos o morales, que han ocasionado sus faltas.
Intencin de concientizacin, de responsabilizacin. Sin
negar su responsabilidad, ayudarle a superar su
culpabilidad, para que repare externamente, pero
tambin se repare a s mismo.
Pedrselo lo ms pronto posible despus de producirse
los hechos, para que se desarrolle en un momento en el
que an vive la experiencia de destruccin o dao
que gener.
Preguntarle Cmo podras compensarlo? para que el
nio o joven elabore la solucin, sin que esto signifique
que l dar la solucin nica.

Alternativas
Amonestacin

verbal. Llamarle la atencin sin etiquetar,

indicando la mala conducta en cuestin.
Manifestarle tus sentimientos por su conducta
Cambiarlo de lugar, ya sea acercndolo a ti o separndolo
de quienes se detonan mutuamente al estar junto
Pedirle ayuda para desviar su atencin (aydame a
recoger libretas mover las sillas..)
Decirle con una sola palabra lo que necesitas que haga o
deje de hacer (la puerta, tu mochila)
Describirle la afectacin negativa que est causando con
su conducta sin sermonear (no nos dejas trabajar con tu
volumen de voz)
Tiempo fuera
Disculpa por el dao causado. Acordar la reparacin del
dao o afectacin producida y supervisar su cumplimiento
Reparar el dao o afectacin
Reflexin y compromiso al respecto de la falta cometida

Alternativas
Recoger

el material que est utilizando que no es de la actividad y

devolvrselo despus
Hablar con el alumno y aclarar cul es el comportamiento
inadecuado y cual el esperado, propiciando la reflexin y la accin
del alumno
Ofrecerle una opcin para salir del problema y permitir que elija
(puedes acabar tu trabajo en equipo o hacerlo por tu cuenta si
sigues distrayendo a tus compaeros)
Aplicar la prdida de privilegios o derechos (prdida de permisos,
actividades a las que tena derecho, utilizacin de espacios o
servicios, separarlo de su vida habitual en la escuela, hasta que
haya resarcimiento o reparacin)
Amonestacin escrita con notificacin a casa
Entrevistar a los padres y llegar a acuerdos y compromisos sobre el
manejo de la conducta en cuestin
Hacer que cumpla horas de trabajo compensatorio (dentro o fuera
del saln de clases) vinculado con la falta
Suspensin temporal con trabajo vinculado a la falta
Darle seguimiento al asunto por tu parte y del director o
responsable de la seccin

Jerarquizar las faltas para

establecer consecuencias
Faltas

leves: conducta inaceptable

pero de consecuencias
intrascendentes. Requiere correccin
pero no tiene mayores consecuencias
Falta regular: Conducta que produce
una afectacin o dao moderado. Una
falta leve que se repite con frecuencia
Falta grave: Conducta que pone en
peligro la vida . Conductas delictivas

Luchas de poder
Se disparan porque se activa un
mecanismo de defensa tanto en el
alumno como en el maestro, que
intenta demostrar que uno est en
lo correcto y el otro equivocado.
Muchas veces ya no se trata del
tema que deton la lucha, sino de
demostrar que yo estoy bien y t
ests mal, que yo gano y t
pierdes o que yo domino y t te
sometes.

Aspectos a considerar ante las luchas de poder

Identificar qu tipo de situaciones en el aula o en

la escuela nos pueden disparar reacciones que nos
hagan perder el equilibrio (gestos, actitudes,
entonaciones de voz) Revisar nuestras respuestas.

Cuidarnos emocionalmente. Si estamos enojados,

frustrados o irritados, nos ser ms fcil caer en una
lucha de poder.
Ignorar al alumno durante sus intentos por
establecer luchas de poder. Tmate un tiempo para
calmarte y tambin proporcinale dicho tiempo al
alumno para calmarse l mismo. Hazle saber que
hablarn o arreglarn esto despus.

Hablar posteriormente en privado con el alumno.

Encuentra el momento para platicar con l o ella,
pregntale cmo se siente con la situacin, cul es su
postura, platcale tus propios sentimientos y postura,
trata de hacer peguntas que los lleven a encontrar una

Aspectos a considerar ante las luchas de poder

No

avergonzar o exponer en pblico a los alumnos.

Mantn en privado la comunicacin con tu alumno sobre el
asunto.
Da seguimiento a la aplicacin de la consecuencia.
Importante establecer y cumplir las consecuencias que se hayan
planteado con tus alumnos.
Dar por concluido el asunto. Cuando un alumno respondi a
la consecuencia y regresa a clase, ser neutral con l o ella. Hazle
saber con tu actitud que lo que pas con anterioridad qued en
el pasado
Prev y anticpate a las luchas de poder. Identifica a los
alumnos con tendencias a iniciarlas y platica con ellos a solas
para encontrar formas de trabajo que eviten el surgimiento de
estas luchas.
Pdele a tus alumnos hablar y expresar sus inquietudes, ideas y
propuesta. Muchas veces ellos te dan pistas muy claras sobre
qu hacer al respecto. No slo hables t o los sermonees.
Cuando el alumno propone soluciones, se compromete con ellas.