sistema

curricular
polt
El sistema
curricular y y
susu
poltica

De contenidos a
competencias
De asignaturas a
reas de desarrollo

De grados a ciclos
de maduracin
De aprendizajes
terminales por nivel al
trnsito y
continuidad
De evaluacin
memorstica a
evaluacin
cualitativa

El DCN no lleg a resolver

Problemas de fondo

Legado de una reforma

curricular de casi dos
dcadas

Ruptura o continuidad?
En el mismo camino haciendo mejoras
Alta densidad
complejiza y limita
viabilidad de su
implementacin
Dbil
progresin de las
competencias induce a ms
de un perfil de salida
Inconsistencia entre
propsitos formulados y su
despliegue en el DCN y entre
algunas competencias y sus
descripciones
Ausencia de estndares
Estrategia de
implementacin
centrada en la entrega de
insumos

El PEN tom postura y plante una

solucin: El Marco Curricular Nacional

Poltica 5. Establecer un marco curricular nacional

compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita
tener currculos regionales.
Poltica 6. Definir estndares nacionales de aprendizajes
prioritarios y evaluarlos regularmente.
Poltica 7. Transformar las prcticas pedaggicas en la
educacin bsica
Poltica 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de
cambio institucional

A ser
implementados
en 900 horas
pedaggicas
anuales en
Inicial, 1100 en
Primaria, 1200
en Secundaria

Qu recibe HOY un docente en materia

curricular?
A nivel
nacional

En
6
GR

2363
conocimientos

2158
capacidades

Primaria:
806 capacidades
+
413 actitudes +
989
conocimientos.

1114
actitudes

Con, en
promedio, un
40% de tiempo
destinado a
actividades no
acadmicas

DCR B:
4777 Expectativas de
aprendizaje

DCR A:
6326 Expectativas
de aprendizaje

Inicial:
379
conocimientos y
capacidades +
143 actitudes.

Jornada que no
se cumple en su
totalidad,
especialmente
en reas rurales

151
competencia
s

Secundaria:
1466 capacidades
+
113 actitudes +
2017
conocimientos

Inicial:
680 capacidades +
400 actitudes.

Primaria y
Secundaria:
2464 capacidades +
312 actitudes + 921
conocimientos.

Adems las competencias en el DCN presentan una

insuficiente progresin de los aprendizajes
Caso : Competencia compresin de textos

CICLO III
Comprende
textos
narrativos y
descriptivos
de estructura
sencilla, a
partir de sus
experiencias
previas, los
reconoce como
fuente de
disfrute y
conocimiento
de su entorno
inmediato

CICLO IV
Comprende
textos
informativos ,
instructivos,
poticos y
dramticos,
describiendo
los aspectos
elementales
de la lengua y
los procesos
que realiza
como lector,
valorando la
informacin
como fuente
de saber.

CICLO V
Comprende
textos
discontinuos
o de otro tipo,
sobre temas de
su inters,
identifica los
aspectos
elementales
de la lengua y
los procesos y
estrategias
que aplica y
expresa el
valor de un
texto como
fuente de
disfrute,
conocimiento

En qu consiste la poltica
curricular?
Aprendizaje fundamentales para todos, claros,
concisos, evaluables
Estndares y escalas de progresin para identificar
qu se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Recursos pedaggicos para implementar el currculo
nacional, asegurando una enseanza alineada y
efectiva
Orientacin para responder a escenarios de la
diversidad del pas
Acompaamiento, Asistencia Tcnica y
Capacitacin ad hoc en el uso ptimo de los
instrumentos curriculares
Seguimiento a su implementacin en las aulas
Informacin continua a las familias sobre los nuevos
aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a
modificar la calidad de la demanda

Marco curricular
Mapas de
progreso
Rutas y
sesiones de
aprendizaje,
materiales
educativos y
otros
recursos
Diseos
Curriculares
regionales.
Estrategias de
apoyo al
docente
Sistema de
Monitoreo y
Evaluacin
Acciones de
comunicacin

COMO SE ARTICULAN?
Marco
curricul
ar

OTROS SISTEMAS
MDBDD
MDBDD
PROG.
DE
FORMACIN DEL
DOCENTE
EN
SERVICIO
Y
ACOMPAAMIENT
O PEDAGOGICO
Transicin curricular

Aprendizajes
fundamentale
Currculo
s: lo que todos
los estudiantes
s
deben saber
regionale
hacer y valorar
s
Descripcin
precisa de
Currculo Currculo
cmo
s
s
progresan las
regionaleregionale
expectativas
s
de
s
aprendizaje,
por ciclos Estrategi
as
Rutas de especfica
aprendiz s para
orientar
aje
la
enseanz
a

Mapas
de
progres
o

LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
(segunda versin)
1
ACTAR
E
INTERACTAR
DE
MANERA
AUTNOMA
PARA
EL BIENESTAR

2
EMPRENDER
PROYECTOS PARA
ALCANZAR
LAS
METAS BUSCADAS

8
VALORAR
Y
UTILIZAR
LAS
POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU
CUERPO
EN
MOVI-MIENTO
CON
AUTONOMA, DESARROLLANDO UN
ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LA
RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y
EL DEPORTE EN RELACIN CON LOS
DEMS

7
EXPRESARSE CON LOS
LENGUAJES DEL ARTE Y
APRECIAR EL ARTE EN SU
DIVERSIDAD
DE
MANIFESTACIONES .

3
EJERCER
DE
MANERA PLENA SU
CIUDADANA
4
COMUNICARSE PARA
EL
DESARROLLO
PERSONAL
Y
LA
CONVIVENCIA
5
CONSTRUIR Y USAR
MATEMTICA EN Y PARA,
VIDA
COTIDIANA,
TRABAJO, LA CIENCIA Y
TECNOLOGA

6
USAR LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA PARA MEJORAR
LA CALIDAD DE VIDA

LA
LA
EL
LA

Los Aprendizajes
Fundamentales
1
ACTAR E INTERACTAR DE
MANERA AUTNOMA PARA EL
BIENESTAR. Estudiantes autnomos,
construyan y valoren su identidad,
vivan su sexualidad de acuerdo con su
proceso de desarrollo; establezcan
vnculos
afectivos
positivos,
reconozcan y regulen sus emociones y
comportamientos, cuiden de s mismo y
de otros; reflexionen sobre sus
principios y el sentido de la vida,
plantendose posibilidades continuas
de desarrollo y bienestar.

Los Aprendizajes
Fundamentales
2

EMPRENDER PROYECTOS PARA

ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS.
Estudiantes emprendan proyectos de
distinto tipo para satisfacer o resolver
demandas, necesidades, aspiraciones
o problemas de carcter individual o
social.

Los Aprendizajes
Fundamentales
3
EJERCER DE MANERA PLENA SU
CIUDADANA. Estudiantes ejerzan
su ciudadana de manera plena como
sujetos de derechos que se
comprometen con la defensa de la
institucionalidad democrtica y con el
bien
comn,
conviviendo
y
participando democrticamente y con
apertura intercultural; deliberan sobre
asuntos pblicos y cumplen sus
responsabilidades en la vida social
con conciencia histrica y ambiental.

Los Aprendizajes
Fundamentales
4

COMUNICARSE PARA EL
DESARROLLO PERSONAL
Y
LA
CONVIVENCIA.
Estudiantes participan con
eficacia en prcticas sociales
interculturales
mediante
lenguas
originarias,
castellano e ingls para
procesar
y
construir
experiencias,
saberes,
y
creaciones estticas.

Los Aprendizajes
Fundamentales
5
CONSTRUIR
Y
USAR
LA
MATEMTICA EN Y PARA, LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA.
Estudiantes plantean y resuelven
diversos problemas en situaciones de
contexto
real,
matemtico
y/o
cientfico que implican la construccin
y el uso de saberes matemticos,
empleando
diversas
estrategias,
argumentando y valorando sus
procedimientos y resultados.

Los Aprendizajes
Fundamentales
6
USAR LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA PARA MEJORAR
LA
CALIDAD
DE
VIDA.
Estudiantes construyen y hacen
uso de conocimientos cientficos y
tecnolgicos para comprender y
transformar
la
realidad
respetando el equilibrio del
ecosistema.
Reflexionan
crticamente sobre la ciencia y la
tecnologa,
sus
mtodos,
alcances e implicancias para
tomar decisiones informadas y
dar soluciones a los desafos en
diversos contextos.

Los Aprendizajes
Fundamentales
7
EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL
ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN SU
DIVERSIDAD
DE
MANIFESTACIONES.
Estudiantes vivencien el arte al percibir,
investigar y disfrutar las expresiones artsticoculturales de su contexto y de otras pocas y
culturas as como al crear y expresarse en
diversos lenguajes (musicales, visuales,
dramticos, audiovisuales, danza, u otros).
De este modo configuran su identidad
personal, desarrollan su sensibilidad y su
pensamiento creativo, crtico y holstico,
conociendo y valorando la diversidad cultural
y el patrimonio.

Los Aprendizajes
Fundamentales
8
VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES
EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO
CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL
JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA
Y EL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS.
Estudiantes son capaces de actuar reconociendo y
valorando su cuerpo como parte fundamental de su
formacin integral, demostrando seguridad y
conciencia de s mismo al explorar su entorno y al
realizar actividades recreativas, fsicas y deportivas.
Afianza su personalidad, generando un es-tilo de vida
activo y saludable, adoptando valores de convivencia
y respeto que permite desenvolverse en diferentes
situaciones y contextos sociales.

Enfoque de
competencias

Una visin del

aprendizaje

Las competencias son un tipo

de aprendizaje que integra y
combina
aprendizajes
de
diversa naturaleza. Suponen
actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver
un problema o para lograr un
propsito, haciendo uso de
saberes
diversos
con
pertinencia
a
contextos
especficos.

Una visin del

aprendizaje

Enfoque de
competencias

4. Haciendo
uso de
saberes
diversos

2. Para
resolver un
problema

3. O
lograr un
propsito
1. Actuar sobre
la realidad y
modificarla
5. Con
pertinencia a
contextos
especficos

Enfoque de
competencias

Una visin del

aprendizaje

Las capacidades son

saberes delimitados de
diverso tipo que se
desarrollan y se ponen
en accin para
desarrollar una
competencia. Es decir,
hacen sinergia entre
ellas. Pueden ser
habilidades cognitivas y
relacionales,
disposiciones afectivas,
actitudes,

Enfoque de
competencias

Una visin del

aprendizaje

Los
indicadores
se
consideran
evidencias
del
avance
en
la
competencia. Es decir
son
ejemplos
del
desempeo
esperado.
Algunas
veces
se
trabajan y evalan solos
(en
relacin
a
una
capacidad);
algunas
veces en conjunto con

Qu son los mapas de

progreso?

Son el conjunto de estndares

de aprendizaje. Describen la
direccin del crecimiento
usual del aprendizaje en
distintas competencias o
aprendizajes fundamentales
de la etapa escolar.

22

Estructura de los Mapas de Progreso

NIVEL 7

NIVEL 6

Fin del VII

ciclo

NIVEL 5

Fin del VI ciclo

NIVEL 4

Fin del V ciclo

NIVEL 3

Fin del IV ciclo

NIVEL 2

Fin del III ciclo

NIVEL 1

Nombre
del
dominio

Descripcio
nes

Niveles

24

Ejemplo de una competencia:

Comprende crticamente
textos escritos de diverso tipo y complejidad
segn variados propsitos de lectura

Toma decisiones estratgicas de acuerdo a su propsito de lectura

Selecciona informacin en textos de diverso tipo y complejidad

segn el propsito.
Reorganiza la informacin de los textos que lee.
Infiere e interpreta el significado de los textos.
Enjuicia crticamente la forma, contenido, intenciones, aportes y
limitaciones del texto en su contexto.

Mapa de progreso
(adems hay previodestacado
Ciclo III

Ciclo IV

Lee
comprensivamente
textos de estructura
simple que tratan
temas reales o
imaginarios en los
que predominan
palabras conocidas e
ilustraciones que
apoyan las ideas
centrales. Extrae
informacin poco
evidente
distinguindola de
otra semejante y
realiza inferencias
locales a partir de
informacin
explcita. Interpreta
el texto relacionando
informacin
recurrente. Opina
sobre sucesos e
ideas importantes
del texto a partir de
su propia
experiencia

Lee
comprensivamente
textos que presentan
estructura simple con
algunos elementos
complejos y que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado.
Extrae informacin
poco evidente
distinguindola de
otras prximas y
semejantes. Realiza
inferencias locales a
partir de informacin
explcita e implcita.
Interpreta el texto
seleccionando
informacin relevante.
Opina sobre sucesos e
ideas importantes del
texto y explica la
intencin de los
recursos textuales
ms comunes a partir
de su conocimiento y
experiencia

Ciclo V
.Lee

comprensivamente
textos con varios
elementos complejos
en su estructura y
que desarrollan temas
diversos, con
vocabulario variado.
Extrae informacin e
integra datos que
estn en distintas
partes del texto.
Realiza inferencias
locales a partir de
informacin explcita
e implcita. Interpreta
el texto integrando
informacin relevante
y complementaria.
Opina sobre aspectos
variados del texto y
explica la intencin de
los recursos textuales
a partir de su
conocimiento y
experiencia

Ciclo VI

Ciclo VII

Lee
comprensivamente
textos con estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado.
Integra informacin
contrapuesta que est
en distintas partes del
texto.
Interpreta el texto
integrando
informacin relevante
y complementaria.
Opina sobre aspectos
variados, comparando
el contexto
sociocultural
presentado en el
texto con el propio, y
explica la intencin de
los recursos textuales
integrando su
conocimiento y
experiencia

Lee
comprensivamente
textos con
estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado
y especializado.
Integra informacin
contrapuesta o
ambigua que est en
distintas partes del
texto. Interpreta el
texto integrando la
idea principal con
informacin
relevante y de
detalles. Evala la
efectividad de los
argumentos del
texto y el uso de los
recursos textuales a
partir de su
conocimiento y del
contexto
sociocultural en el
que fue escrito

Rutas del Aprendizaje

Son fascculos, ofrecen orientaciones
pedaggicas y didcticas para el logro de
los
Aprendizajes
Fundamentales,
expresados en los estndares que
describen los Mapas de Progreso.
Sus planteamientos metodolgicos tienen
un carcter flexible y pueden adaptarse,
A las caractersticas y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes,
A las caractersticas y demandas del entorno social,
cultural, lingstico, geogrfico, econmico
y
productivo en el que se encuentra las Instituciones
Educativas.

Presentan:
El enfoque pedaggico de cada
aprendizaje a ensear y promover.
Las condiciones y escenarios para el
logro de dicho aprendizaje.
Las competencias, capacidades e
indicadores que corresponden al ciclo
y grado para lograr los estndares de
aprendizaje al trmino del ciclo
Orientaciones didcticas especficas
para los aprendizajes a lograrse.

DINAMICA : LECTURA ACTIVA DEL

SISTEMA CURRICULAR
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Se abrazan con la persona de a lado.
MAPAS DE PROGRESO
Varones silban Mujeres gritan
RUTAS DEL APRENDIZAJE
3 aplausos

La Fogata del sistema curricular

En el ao nuevo andino, se encontraban
alrededor de una fogata: los mapas de
progreso y los aprendizajes fundamentales.
Estaban conversando muy preocupados
porque los maestros no los comprendan. De
pronto se apareci la seora Rutas del
aprendizaje y propuso una gran idea.
Amigos, qu les parece si explicamos
quienes somos a travs de la metfora del
viajero?

 Los aprendizajes fundamentales son la meta final

del viaje.
Los mapas de progreso son los hitos o paradas
del viaje.
Las rutas del aprendizaje, son los diversos
caminos que seguimos para llegar.
Y todos somos parte del sistema curricular.
Finalmente todos estuvieron muy contentos con la
metfora planteada y se dispusieron a emprender el
gran viaje.

MUCHAS
GRACIAS

Exitos estimados colegas

maestros
DIRECCIN
DIRECCIN
DE EDUCACIN
DE EDUCACIN
BASICA
SECUNDARIA
REGULAR