(DISCALCULIA)

Gua de deteccin y encuadre.

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:
Trastorno del desarrollo del clculo aritmtico, cuyos sntomas
diferenciales son:
a) El rendimiento en la pruebas estandarizadas de aritmtica
administradas de forma individual es notablemente menor del nivel
esperado dada la escolarizacin y la capacidad intelectual del nio
(evaluada mediante una prueba de inteligencia administrada de
forma individual).
b) La alteracin anterior interfiere de manera significativa los
aprendizajes acadmicos o las actividades de la vida cotidiana que
requiera habilidades en el clculo matemtico.
c) La alteracin no se debe a un defecto en la agudeza visual o
auditiva o a un trastorno neurolgico.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:
Suele presentarse asociada a trastornos
de lectoescritura (dislexias, disgrafas y
disortogafas).
Dificultades en el razonamiento aritmtico.

FACTORES PREDISPONENTES:

Orgnicos: Disfuncin neurolgica en el

lbulo occipital.
Ambientales: Falta de estimulacin,
dispedagogias, etc.
De interaccin sujeto-ambiente.

TIPOS Y NIVELES:

Discalculia primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo, unido a lesin

cerebral.
Discalculia secundaria: Mala utilizacin de smbolos numricos y mala realizacin
de operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a otros trastornos como
dificultades del lenguaje, desorientacin espacio-temporal y baja capacidad de
razonamiento.
Disaritmtica: Gan dificultad para comprender el mecanismo de la numeracin,
retener el vocabulario, concebir la idea de las cuatro operaciones bsicas, contar
mentalmente y utilizar sus adquisiciones en la resolucin de problemas.
Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn una estructura
espacial. Suele ir acompaada de aprxia constructiva y desorientacin espacio
temporal.
En general:
Problemas de razonamiento lgico-formal: Reversibilidad, seriacin, ordenacin,
inclusin, descomposicin. etc.
Dificultades pra la simbolizacin.
Dificultades espaciales (se manifiestan en confusiones del sentido direccional de las
operaciones).

 CARACTERISTICAS DIFERENCIALES:
Descartar un C.I. bajo (inferior a 75) dificultades
perceptivas, desescolarizacin o lesiones.
CRITERIOS:
a) Errores en la numeracin cardinal y ordinal.
b) Errores en el clculo.
c) Errores en la aplicacin de las operaciones a
problemas.

Pronstico:
Evolucin favorable en la discalculia secundaria en el
desarrollo de las operaciones bsicas. Errores
ocasionales a partir de los doce aos. Dificultad de
aplicar operaciones combinadas a problemas. Dificultad
generalizada para el aprendizaje de operaciones ms
complejas: Suelen llevar ms de dos aos de retraso
sobre el desarrollo normal en el aprendizaje de
operaciones e incluso mostrar incapacidad en el
aprendizaje de muchas de ellas. En estos casos suelen
puntuar bajo en la escalas numricas de las pruebas de
inteligencia (PMA, DAT, TEA, etc.).

Deteccin
El primer sntoma de que existe una
discalculia escolar nos lo dar el nio,
cuando presente algn problema de
entendimiento o fallo referido a alguna
parte del clculo. Este error debe de ser
atendido lo antes posible para determinar
las causas y corregirlo lo antes posible

LOS NMEROS Y LOS SIGNOS.

Los errores vinculados con los nmeros exigen
la previa comprobacin de que el alumno tiene
la nocin de lo que es un nmero (conjunto de
cosas), que la serie numrica se explica por
medio de dos ideas (sucesin y ordenamiento
de conjuntos) y que tenga claro el concepto de
magnitud.

Fallas en la identificacin.

El alumno no conoce los nmeros, no los

identifica. Al sealarle un nmero
cualquiera de la serie, titubea y se
equivoca al nombrarlos o sealarlos.
Otras veces, al dictarle un nmero,
escribe otro cualquiera, y al indicarle que
copie uno o dos nmeros de la serie,
duda y se equivoca copiando otros.

Confusin de nmeros de formas semejantes.

En la copia el nio confunde grafismos

parecidos: confunde el tres con el ocho, el
siete con el cuatro.

 Inversiones.

Este trastorno se caracteriza por la forma

en que el alumno escribe los nmeros: los
hace girar ciento ochenta grados. El caso
ms frecuente es confundir el seis con el
nueve.

 Confusiones de nmeros simtricos.

Aqu el trastorno tiene cierta relacin con

la lateralidad. Ciertos rasgos que
determinados nmeros que debieran
ocupar el espacio derecho los dibuja al
lado izquierdo o viceversa.

LA NUMERACIN O SERIACIN NUMRICA

Consideramos la serie numrica como un

conjunto de nmeros que estn
subordinados entre s y se suceden unos
a otros.

 La repeticin.

Se le ordena al alumno que escriba la

serie numrica del 1 al 10, y
reiteradamente repite un nmero dos o
ms veces. Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7,
7, 8, 9, 10.

 La omisin.

Esta dificultad es la ms frecuente. El

alumno omite uno o ms nmeros de la
serie. Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.

 La perseveracin.

Es el trastorno menos frecuente. Se le

indica al alumno que cuente del 1 al 8 y
que al llegar a ste se detenga. Pero el
alumno no reconoce la limitacin de la
serie, y al llegar al 8, en vez de pararse,
sigue contando.

 No abrevian.

Este trastorno se hace presente cuando se le

indica al nio que escriba o repita una serie
numrica empezando por un nmero concreto.
Pero se comprueba que no es capaz de reunir
la unidades anteriores a ese nmero, y las
escribir o pronunciar en voz baja. Ejemplo: Se
le dice al nio que empiece a contar a partir del
cinco, y ste pronuncia en voz baja los nmeros
1, 2, 3, y 4.

 Traslaciones o trasposiciones.

Se caracteriza por el hecho de que el

alumno cambia el lugar de los nmeros.
Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31,
se le indica que escriba el 18 y escribe el
81

ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES.

Los trastornos del aprendizaje de las escalas, por lo general, vienen

acompaados de los trastornos hallados en la serie numrica.
Previamente hay que asegurarse de que los alumno entienden las
nociones operacionales de la suma y la resta (agregar y quitar),
para pasar en otro momento a las operaciones numricas de las
escalas ascendentes y descendentes, primero con nmeros pares y
luego con impares, para llegar finalmente a la automatizacin til. Al
igual que en la numeracin, se han hallado en las escalas,
repeticiones, omisiones, perseveracin, y dificultad de abreviacin.
Tambin se ha encontrado, pero en menor medida, la rotura de
escalas, por las que el nio intercala un nmero que no
corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El nio ha intercalado
errneamente el 5 y el 9.

LAS OPERACIONES.

Antes de conocer o realizar el mecanismo

de las operaciones, el alumno debe
entenderlas en todas sus dimensiones y
llegar a saber para qu sirven. Es decir,
que el nio debe entender su empleo y su
resultado antes que su mecanismo.

 Mal encolumnamiento.

En estos casos el alumno no sabe alinear las

cifras, y las escribe sin guardar la obligada
relacin con las dems.

34 +
8
114

786 64
156

 Trastornos de las estructuras operacionales.

Se han encontrado distintos tipos de

trastornos en relacin con una de las
operaciones.

 - Iniciar las operaciones por la izquierda

en vez de hacerlo por la derecha.

132 +

293
326