UNIVERSIDAD SANTA MARIA

DECANATO DE INVESTIGACIN POSTGRADO

DIRECCIN DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN Y EVALUACIN
PLANIFICACIN INSTRUCCIONAL

LOS CONTENIDOS
Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales
Facilitador. Msc. Neil Paredes Salgado
Caracas, Noviembre 2011

Contenidos

INDICE:

Los contenidos
Tipos de contenidos
Los hechos y los conceptos
Aprendizaje de hechos y conceptos
Evaluacin de hechos y conceptos
Condiciones para el aprendizaje memorstico
Condiciones para el aprendizaje significativo

Los contenidos procedimentales

Aprendizaje de contenidos procedimentales
Enseanza de los procedimientos
Evaluacin de los procedimientos
Los contenido actitudinales
Las actitudes
Los valores y las normas

Aprendizaje de los contenidos actitudinales

Evaluacin de los contenidos actitudinales
Tabla de verbos de los distintos contenidos

Los contenidos

Conceptuales
Conceptuales

Procedimentales
Procedimentales

Los contenidos
contenidos
Los

Actitudinales
Actitudinales

Conceptuales:
Conceptuales:
Datos oo hechos
hechos
Datos
Conceptos
Conceptos

Procedimentales:
Procedimentales:
Saber hacer,
hacer,
Saber
Saber cmo
cmo hacer
hacer
Saber

Los contenidos
contenidos
Los

Actitudinales:
Actitudinales:
Las actitudes
actitudes
Las
Valores yy normas
normas
Valores

Los contenidos

pueden ser
determinan estrategias de

Entendidos como

Conjunto de saberes o
formas culturales que
son esenciales para el
desarrollo y la socilizacin
de los alumnos

ello implica

Todo lo que queremos ensear

Conceptuales
(hechos o datos
y conceptos)

Procedimentales

Actitudinales

que se trabajan de manera

Simultnea

Interrelacionada

Enseanza

Aprendizaje

Evaluacin

Los contenidos:

Constituyen un conjunto de saberes o formas

culturales cuya asimilacin y apropiacin por
los alumnos se consideran esenciales para
su desarrollo y sociabilizacin.
Dando por entendido que el desarrollo de
los seres humanos no se produce en el
vaco, sino que tiene lugar en el contexto
socio-cultural donde se desenvuelve.

Las personas nos construimos como tales,

gracias a la interaccin que mantenemos
desde el nacimiento (o quizs antes) con el
medio ambiente organizado.

La asimilacin de estos saberes no se

produce en forma pasiva, sino activa,
mediante la reconstruccin o reelaboracin
del mismo.

Es
as
como
mediante
la
asimilacin de los
saberes culturales,
cada uno de sus
miembros
acaba
configurndose
como
individuo
nico e irrepetible.

Tipos de contenidos:

Contenidos conceptuales: Hechos o datos y

conceptos (a los hechos o datos tambin se
les llama contenidos factuales).
Procedimentales: Procedimientos.
Actitudinales: Actitudes, valores y normas.

Los contenidos conceptuales

hacen referencia a

Conceptos
Hechos

Datos
que pueden ser
entendidos como

entendidos como

entendidos como

Nociones
Sucesos o
acontecimientos

Informaciones
escuetas

La

Segunda
Guerra
Mundial

por ejemplo
Cristbal

Coln

Especficos

cuando
que permiten
Interpretar

por ejemplo

Estructurantes

y dar
significado
Reconocer clases de
objetos
naturales, sociales y
culturales

Atraviesan todos
los
Contenidos de un
rea
por ejemplo
Nmero
Ser

vivo

cuando
Hacen referencia
A un contenido
Particular de un rea
por ejemplo
Nmeros
Animales

pares
cuadrpedos

Los hechos y los conceptos:

Los hechos y los conceptos son lo que

tradicionalmente se ha entendido como
temas o contenidos de la enseanza, y que
en buena parte son objeto de las
evaluaciones que se realizan en nuestras
aulas.
El conocimiento de cualquier rea, requiere
de informacin, mucha de la cual consiste en
hechos o datos que deben reconocerse o
recordarse de modo literal.

Poco o nada sabremos de la educacin

venezolana, si ignoramos los niveles o
modalidades que la conforman, el nmero de
alumnos que atienden Cada una de estas
informaciones constituyen un hecho o dato.

Pero el simple conocimiento de estos hechos

o datos no son suficientes, sino son
comprendidos. Es necesario establecer
relaciones significativas entre ellos

Se requiere disponer de conceptos que den

significado a esos datos.
Los datos son necesarios, pero deben ser
interpretados en funcin de los propios
marcos conceptuales.
Para que los datos y hechos cobren
significado, los alumnos debern disponer de
conceptos que les permitan interpretarlos.

En la vida diaria, los conceptos nos liberan

de la esclavitud de lo particular, si no
dispusiramos de categoras y conceptos
cualquier objeto: Lpiz, cuaderno, tijera
sera una realidad nueva, diferente e
impredecible.
Los conceptos nos permiten organizar la
realidad y poder predecirla. En este caso, el
concepto tiles escolares nos ayuda a
organizar estos elementos (datos).

Los conceptos y categoras nos permiten

reconocer clases de objetos (perros, tijeras,
mesas, sillas o climas) a los que podemos
atribuir caractersticas similares.

En el campo cientfico los conceptos no

estn aislados, sino que forman parte de una
jerarqua o red de conceptos. El perro no
es simplemente un objeto con ciertas
caractersticas, sino que es un animal
vertebrado, mamfero

Para aprender un concepto es necesario,

establecer relaciones significativas con otros
conceptos.

Cuanto ms entretejida est la red de

conceptos que posee una persona en un
rea determinada del conocimiento, mayor
ser su capacidad para establecer relaciones
significativas que le faciliten su comprensin.

Cada disciplina cientfica se caracteriza por

tener sistemas conceptuales y bases de
datos propios.

Aunque cada materia puede tener y de

hecho tiene tambin procedimientos que le
son propios,
lo ms especfico de las
materias es su entramado conceptual.

Ello no supone restar relevancia educativa a

los otros tipos de contenidos -procedimientos
y actitudes-, sino precisamente sealar que
stos ltimos tienden a ser ms generales o
transversales entre materias- que los hechos
y conceptos.
Muchas materias pueden compartir muchos
procedimientos y actitudes, no as los datos o
conceptos;
stos
suelen
ser
ms
disciplinares.

CONTINUO DE LOS HECHOS Y CONCEPTOS

Grados superiores

Conceptos

Datos o hechos

Primeros grados

Diferencias entre hechos y

Situaciones
Aprendizaje de Aprendizaje de
conceptos:
hechos

Consiste en

Copia literal

conceptos

Relacin con
conocimientos
anteriores

Repeticin
Se alcanza por .. (aprendizaje
memorstico)

Comprensin
(aprendizaje
significativo)

Se adquiere

De una vez

Gradualmente

Se olvida

Rpidamente,
sin repaso

Lenta y
gradualmente

Aprendizaje de hechos y
conceptos:

Los hechos y datos se aprenden de modo

memorstico y se basan en una actitud u
orientacin pasiva hacia el aprendizaje.
Los conceptos se basan en el aprendizaje
significativo, pues requieren una actitud ms
activa, en la que el alumno ha de tener ms
autonoma en la planificacin y ejecucin de
sus actividades de aprendizaje.

La adquisicin de hechos o datos es de

carcter extremo, todo o nada. Uno sabe
cul es la capital de Venezuela o la moneda
de Europa o no lo sabe.
En cambio los conceptos tienen diferentes
niveles. Un alumno de educacin bsica
puede entender a un cierto nivel los
fenmenos atmosfricos, mientras un
meteorlogo los entender a un nivel ms
profundo o ms alto y de forma
cualitativamente distinta.

Mientras que el aprendizaje de hechos slo

admite diferencias cuantitativas (si lo sabe o
no lo sabe y cuntos datos sabe en total), el
aprendizaje de conceptos se caracteriza por
los matices cualitativos (no se trata de si el
alumno lo comprende o no, sino cmo lo
comprende).
La comprensin no es algo blanco y negro,
sino que admite muchos grises intermedios.

Aunque el aprendizaje de hechos es

eminentemente memorstico, es necesario
cumplir con algunas condiciones, por
ejemplo:
La cantidad de informacin de la tarea:
cuanto mayor sea el nmero de elementos
que contenga la tarea, ms difcil ser
aprenderse la lista completa.

El recuerdo de datos
o hechos se ver
favorecido si stos se
agrupan de alguna
manera, adoptando
una
mnima
organizacin y si
adems tienen algn
sentido
para
el
aprendiz.

Por su parte los conceptos se aprenden

cuando:
La nueva informacin la podemos relacionar
con lo que ya sabemos.
No basta con reproducir informacin nueva,
tambin hay que asimilarla o integrarla con
nuestros conocimientos anteriores. Esta es la
clave del aprendizaje significativo.
Aprender significados es cambiar mis ideas
como consecuencia de la interaccin con la
nueva informacin.

Otra consideracin, se refiere a la

evaluacin, ya que no se puede evaluar de la
misma forma la reproduccin de datos y la
comprensin (conceptos).
Finalmente no debemos olvidar que tanto los
datos como los conceptos generalmente
aparecen muy unidos en los materiales
escolares, por lo que no siempre resulta fcil
discriminar cundo los alumnos estn
aprendiendo hechos o comprendiendo la
materia.

La evaluacin
de contenidos conceptuales

Conceptos

Datos o hechos
busca

buscan

Respuestas exactas
por parte del
alumno

Valorar la comprensin
que el alumno
tiene del concepto

a travs de

involucra tcnicas como

La definicin del significado

El reconocimiento de la definicin
La exposicin temtica

Actividades
de evocacin
cuando

No se presentan
ayudas que
faciliten
el recuerdo

Actividades de
reconocimiento
cuando

Se presentan
ayudas que
faciliten el
recuerdo

La identificacin y clasificacin
de ejemplos
La aplicacin a la
solucin de problemas
La relacin del concepto con otros
Conceptos del rea o de otras reas

Instrumentos para evaluar

contenidos factuales y
conceptuales
Contenidos
Instrumentos
Factuales

Pruebas objetivas, listas de

cotejo, cuestionarios tipo Adivina
quin?

Pruebas de desarrollo, trabajos

Conceptuales escritos, exposicin de temas,
mapas conceptuales, mapas y
redes semnticas

Diferencias entre las actitudes

necesarias para el aprendizaje
significativo
y
el
memorstico:
Aprendizaje significativo Aprendizaje memorstico
Esfuerzo deliberado por
relacionar los nuevos
conocimientos, con los ya
existentes.

Ningn
esfuerzo
por
relacionar nuevos los
conocimientos, con los ya
existentes.

Orientacin a relacionar Aprendizajes

no
los
aprendizajes
con relacionados
a
experiencias
y
con experiencias o hechos.
hechos.
Fuente: Adaptado de Coll y otros.

Condiciones para el aprendizaje

memorstico:

Relativas al material: Cuanto mayor sea el

nmero de elementos distintos que contiene
la tarea, ms difcil ser aprenderse la lista
completa.
Relativas a los alumnos: La capacidad de
memoria va aumentado con la edad, al
menos hasta los 14 15 aos de edad.

Condicionesde
de
Condiciones
aprendizajememorstico
memorstico
aprendizaje

Relativasalalmaterial
material
Relativas

Cantidadde
de
Cantidad
informacin
informacin

Relativasalalalumno
alumno
Relativas

Gradode
de
Grado
organizacininterna
interna
organizacin

Edad
Edad

Disposicinhacia
haciaelel
Disposicin
aprendizajememorstico
memorstico
aprendizaje

Influye en

Capacidadde
de
Capacidad
memoria
memoria
Fuente: Coll y otros.

Usoque
quehacen
hacen
Uso
delalamemoria
memoria
de

Condiciones del aprendizaje

significativo:
El material debe tener una organizacin conceptual,

es decir que no constituya una lista arbitraria de

elementos . Los nmeros telefnicos, son datos sin
relacin lgica. Las normas de ortografa, son
materiales escolares arbitrarios para quien no tiene
conocimiento profundo de la etimologa de las
palabras.
Slo pueden comprenderse los materiales que
estn internamente organizados, que tengan
conexin lgica o conceptual.
Lo cualitativo, tambin es importante en este tipo de
aprendizaje.

Los conocimientos previos, son necesarios,

para que el alumno pueda relacionar el
material de aprendizaje con la estructura de
conocimientos que ya dispone.
Muchos conocimientos son previos a la
instruccin. Desde la cuna, los nios estn
percibiendo el movimiento, el sonido, la luz
de los objetos, y prediciendo de modo ms o
menos fiable su comportamiento.

Igualmente la interaccin con las personas

les proporcionan conocimientos o ideas
previas que, aunque suelen ser incoherentes
desde el punto de vista cientfico, no lo son
desde el punto de vista del alumno.
De hecho, suelen ser bastante predictivas
con respecto a fenmenos cotidianos,
aunque no sean cientficamente correctas.

Poseencoherencia
coherencia
Poseen
desdeelelpunto
puntode
devista
vista
desde
delalumno;
alumno;no
nocientfico
cientfico
del

Sonconstrucciones
construcciones
Son
personales
personales

Caractersticasde
delos
los
Caractersticas
conocimientosprevios
previos
conocimientos

Buscalalautilidad
utilidad
Busca
msque
quelalaverdad
verdad
ms
Fuente: Adaptado de Coll y otros.

Sonestables
establesyy
Son
resistentesalalcambio
cambio
resistentes

Para que se produzca el aprendizaje

significativo , es necesario, que exista en el
alumno una predisposicin hacia la
comprensin.
Debe intentar hallar sentido a lo que est
aprendiendo, que encuentre que est
relacionando con lo que ve y le rodea, que
tiene sentido esforzarse por comprender.

Suele decirse que

el aprendizaje
significativo est relacionado con la
motivacin intrnseca (el aprendizaje y la
comprensin
constituyen
una
meta
satisfactoria en s misma), mientras que la
memorizacin se fundamenta en la
motivacin extrnseca (el aprendizaje sirve
para el logro de metas muy precisas, aprobar
un curso, conseguir un premio ).

Condicionesdel
del
Condiciones
aprendizajesignificativo
significativo
aprendizaje

Relativasalalmaterial
material
Relativas

Organizacin
Organizacin
interna
interna
(estructuralgica)
lgica)
(estructura

Vocabulario
Vocabulario
terminologa
yyterminologa
adaptadosalal
adaptados
alumno
alumno

Fuente: Coll y otros.

Relativasalalalumno
alumno
Relativas

Conocimientos
Conocimientos
previossobre
sobre
previos
tema
eleltema

Predisposicin
Predisposicin
hacialala
hacia
comprensin
comprensin

Bsquedadel
del
Bsqueda
significadoyy
significado
sentidode
delolo
sentido
quese
seaprende
aprende
que

Los contenidos procedimentales

El procedimiento es el conocimiento acerca

de cmo ejecutar las acciones.
Es, por tanto, un contenido escolar objeto de
planificacin e intervencin educativa, cuyo
aprendizaje puede lograrse mediante la
aplicacin de distintos mtodos.
Un procedimiento es un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la
consecucin de una meta.

Trabajar con
procedimien
tos significa
procurar
saber hacer
y
saber
actuar
de
manera
eficaz.

Los contenidos procedimentales

hacen referencia a

se entienden como

pueden clasificarse en

Actuaciones
Saber
cmo hacer

Saber hacer

por ejemplo

Interpretacin

de grficos
Sntesis de informacin
Utilizacin de un microscopio
Salto de lazo

que son

Generales

Especficas
o menos
generales

Ordenadas

Orientadas hacia
la consecucin
de una meta

De componente motriz
y de componente cognitivo

Aprendizaje de los
procedimientos

La propuesta del aprendizaje significativo es

vlida para todos los tipos de contenidos. En
este sentido cada nuevo procedimiento se
vincular con otros procedimientos ya
conocidos por el alumno, y su aprendizaje
supondr, al mismo tiempo, la revisin,
modificacin y enriquecimiento de ellos.

Los nuevos procedimientos que se van

aprendiendo se vinculan en la estructura
cognoscitiva del alumno, no slo con otros
procedimientos, sino tambin con el conjunto
de componentes que integran dicha
estructura: conceptos, valores, principios
Mientras ms cosas sabes y haces, ms
cosas puedes saber y hacer.

Integracinyy
Integracin
precisindel
del
precisin
conjuntode
delala
conjunto
accin
accin

Composicin
Composicin
delas
lasacciones
acciones
de
queintegran
integranelel
que
procedimiento
procedimiento

Generalizacindel
del
Generalizacin
procedimiento
procedimiento

Dimensionesdel
del
Dimensiones
aprendizajesignificativo
significativo
aprendizaje
delos
losprocedimientos
procedimientos
de

Automaticidad
Automaticidad
delalaejecucin
ejecucin
de

Fuente: Coll y otros

Conocimientodel
del
Conocimiento
procedimiento
procedimiento

Contextualizacin
Contextualizacin
delprocedimiento
procedimiento
del

Enseanza de los
procedimientos

Premisas:
No todos los procedimientos se ensean y se
aprenden en la escuela.
La escuela no es la nica transmisora de
este tipo de saberes.
Algunos se aprenden de manera
espontnea en la vida cotidiana, por
casualidad o por disponer de modelos a
quien imitar con facilidad ...

Primero lo har yo (el docente), despus lo

haremos juntos y luego lo hars tu (o
vosotros).
Este principio, en buena forma ha guiado la
accin del docente en los ltimos tiempos: la
exposicin, prctica guiada y prctica
autnoma o independiente.

Entre los mtodos y recursos que

favorecen la adquisicin de contenidos
procedimentales tenemos:

La imitacin de modelos: Los alumnos

observan a un experto que est actuando (o
mejor dicho demostrando) y construyen as
un modelo mental adecuado de las
actividades necesarias para ejecutar la tarea.
La enseanza directa por parte del
docente o de otros alumnos: Se les indica
(a los alumnos) la forma de ejecutar
determinada tarea.

Ambas formas de instruccin requieren

que el alumno:
Preste la debida atencin a las palabras,
a las consignas o instrucciones, a las
ilustraciones que las puedan acompaar,
a los comportamientos del docente o de
quien realiza la mediacin.
Recuerde las indicaciones, instrucciones,
comportamientos;
mantenindolos
actualizados en su memoria.

Comprenda el
significado de la
actividad que se le
propone y vea de
forma clara los
pasos a seguir.
Sepa convertir en
accin la
instruccin dada.
Se mantenga
motivado.

Esta
manera
de
ensear
los
procedimientos, exigen del docente, o
de la persona que realice esta funcin,
que:
Presente una imagen clara de la ejecucin del

procedimiento a adquirir, de los componentes

de accin del procedimiento, del orden a
seguir y de la naturaleza del procedimiento a
realizar.
Seale las condiciones de la ejecucin, los
posibles obstculos y errores que puedan
aparecer, proporcionando pistas y ayudas
para avanzar.

Evaluacin del aprendizaje de

procedimientos

Dado que el aprendizaje de un procedimiento

supone no slo asimilar el enunciado de la
regla que lo expresa, sino tambin saberlo
poner en prctica.
El alumno deber ser capaz de hacer una
observacin,
una
descripcin,
una
composicin escrita, aplicar una regla de
manera correcta.

Aprender bien los procedimientos quiere

decir que se pueden recordar y aplicar con
facilidad.
Cuando se llega a grados de aprendizaje
elevados, esta doble accin (recordar y
aplicar) se hace rpidamente, de manera
precisa y hasta de forma automtica.
Los procedimientos deben evaluarse en
forma presencial y directa, no a travs de
asignaciones al hogar.

Gradode
deconocimiento
conocimiento
Grado
sobreelelprocedimiento
procedimiento
sobre
Aplicacindel
del
Aplicacin
procedimientoaa
procedimiento
situacionesparticulares
particulares
situaciones

Gradode
deacierto
aciertoen
en
Grado
procedimientoelegido
elegido
elelprocedimiento
parasolucionar
solucionarlalatarea
tarea
para

Evaluacin de
de
Evaluacin
procedimientos
procedimientos
Correccinyyprecisin
precisin
Correccin
enelelaccionar
accionarde
de
en
procedimiento
procedimiento

Generalizacindel
del
Generalizacin
procedimientoen
en
procedimiento
otroscontextos
contextos
otros
Gradode
de
Grado
automatizacin
automatizacin
delprocedimiento
procedimiento
del

Fuente: Coll y otros.

La evaluacin
de

Contenidos procedimentales

involucra tcnicas como

debe averiguar

La seleccin de procedimientos para

solucionar una tarea
Si el alumno posee
el conocimiento
referente al
procedimiento

Si el alumno utiliza
y aplica el
procedimiento en
situaciones concretas

a travs de
Preguntas concretas
sobre
como se realiza el
procedimiento

La aplicacin de un procedimiento a
situaciones particulares
La generalizacin de un procedimiento
en diferentes contextos
La explicacin verbal de un procedimiento

a travs de
Producciones elaboradas
por el alumno

La elaboracin de modelos y maquetas (por ejemplo,

cuadros sinpticos, producciones escritas, etc.)

La correccin o terminacin de producciones

mal elaboradas o incompletas

Los contenidos actitudinales

Al igual que los contenidos conceptuales y

los procedimentales, los nuevos currculos
incluyen como parte de los aprendizajes de
los alumnos a los contenidos actitudinales.
Las actitudes, son las tendencias o
disposiciones adquiridas por los individuos
para evaluar de un modo determinado un
objeto, persona, suceso o situacin y a
actuar en consonancia con dicha situacin.

Las manifestaciones verbales de las

actitudes se denominan opiniones
Las opiniones expresan un posicionamiento
evaluativo o predictivo de la persona
respecto del objeto de su opinin.
Las actitudes se relacionan igualmente con
los valores, las normas y los juicios.

Los contenidos actitudinales

hacen referencia a

Valores
que se manifiestan en

Las actitudes

entendidas como

que tienen

Tendencias a actuar de acuerdo

con una valoracin personal
que involucran
Componentes
cognitivos

como
Conocimientos
creencias

Componentes
afectivos

como
Sentimientos
preferencias

que intervienen

Un carcter dinmico
En los procesos de aprendizaje
que depende
segn

Componentes
conductuales

Informaciones
nuevas

Circunstancias
nuevas
El contenido
de las reas

como
Acciones
manifiestas

Actitudes de
otras personas

Niveles de
desarrollo moral

Las relaciones
afectivas dentro
del grupo

Las actitudes
Componentes
Componentes de
de
las
las actitudes
actitudes

Componente cognitivo
cognitivo
Componente
conocimientosyycreecias)
creecias)
((conocimientos

Componente afectivo
afectivo
Componente
(sentimientosyypreferencias)
preferencias)
(sentimientos

Componente conductual
conductual
Componente
(accionesmanifiestas
manifiestasyy
(acciones
declaracionesde
deintenciones)
intenciones)
declaraciones

Fuente: Coll y otros.

El componente cognitivo, se refiere a la

capacidad del alumno para pensar. Debe
ayudar al docente a saber cmo piensan y
qu piensan los alumnos, acerca de lo que
se les ensea.
El componente afectivo, se refiere a los
sentimientos,
espritu,
sensaciones,
emociones o pasiones de los alumnos.

El componente conductual, supone que en

todas partes los alumnos actan de una
determinada
manera para expresar
significados relevantes.
Los tres componentes actan de manera
interdependiente.
En ocasiones el alumno piensa, siente y
acta de manera distinta.

A veces puede no
pensar en el
significado de su
accin.
En otras acta sin
sentir.
Pero tambin puede
pasar que piensa y
siente, pero no
acta.

Funciones y utilidades de las actitudes:

Funcin defensiva: Ante los hechos de la vida

cotidiana que nos desagradan, las actitudes actan
como mecanismos de defensa.
Funcin adaptativa: Las actitudes ayudan a
alcanzar objetivos deseados.
Funcin expresiva de los valores: Supone que las
personas tienen necesidad de expresar actitudes
que reflejen sus valores ms relevantes sobre el
mundo y sobre s mismos.

Funcin cognoscitiva:
Las actitudes constituyen
un modo de ordenar,
clarificar y dar estabilidad
al mundo en el que
vivimos. Ejemplo: las
actitudes nos ayudan a
categorizar las cantidad
de
informacin
que
recibimos durante el da.

Valores y normas

Junto a las actitudes nos ayudan en la

formacin y cambio de actitudes en la
escuela.
Los valores, son principios ticos con
respecto a los cuales las personas sienten un
fuerte compromiso emocional que utilizan
para juzgar las conductas.
Las normas, son patrones de conducta
compartidos por un grupo social.

El aprendizaje de contenidos actitudinales

es un

Proceso que se realiza

bsicamente por la
interaccin con otras
personas
y que se inicia con

ocurre cuando

puede ser

Hay cambios en las actitudes

y en los comportamientos
generados por los

Por modelos
Por interiorizacin

Condicionado
cuando

cuando

Procesos de socializacin
cuando
que pueden hacer

El aprendizaje previo
de normas y reglas
nfasis en la
adaptacin y
conformidad a
las exigencias
sociales

nfasis en la
participacin
activa de la
persona en la
sociedad

Utiliza el
esfuerzo y
el castigo

Reproduce
acciones de
modelos reales
o simblicos

Logra la
autonomas
in controles
externos

Tcnicas de
de intervencin
intervencin
Tcnicas
parael
el cambio
cambiode
deactitudes
actitudes
para

Role-playing
Role-playing
otrastcnicas
tcnicas
yyotras
participativas
participativas

Fuente. Coll y otros.

Dilogo,
Dilogo,
discusiones
discusiones
tcnicas
yytcnicas
deestudio
estudio
de
activo
activo

Exposiciones
Exposiciones
enpblico
pblico
en

Tomade
de
Toma
decisiones
decisiones

La evaluacin
de

Contenidos actitudinales
exige

se basa en

Las acciones
manifiestas
del alumno
que se valoran
a travs de

Determinar una
escala de valores

Las
manifestaciones
verbales del
alumno
que se valoran
a travs de

para establecer

Parmetros de evaluacin

La observacin
directa
Escalas de actitud
en las que
Expresa su mayor
o menor acuerdo
con una afirmacin

deben tener en cuenta

Cuestionarios
en las que
Expresa su forma
de actuar frente a
una situacin
determinada

que expresen

que se consideren

Lo que se
requiere
evaluar

Las
circunstancias
en las que se
manifiesta
la actitud

Los componentes
que involucran una
actitud:
Cognitiva
Afectiva
Conductual

Las circunstancias que

afectan una actitud,
por ejemplo:
La situacin personal
Las otras personas
El contexto socialcultural

Contenidos
Conceptuales

Contenidos
Procedimentales

Contenidos
Actitudinales

Identifica
Reconoce
Clasifica
Describe
Compara
Conoce
Explica
Relaciona
Recuerda
Enumera
Seala
Expresa
Distingue
Aplica
Analiza
Completa
Representa
Sostiene

Maneja
Confecciona
Utiliza
Construye
Aplica
Recoge
Representa
Observa
Experimenta
Prueba
Elabora
Simula
Demuestra
Planifica
Ejecuta
Compone
Crea
Realiza

Respeta
Tolera
Aprecia
Acepta
Toma conciencia
Atiende
Se interesa
Permite
Estimado seor o seora
Interioriza
Es sensible a
Comparte
Se esfuerza
Tiende a
Valora
Cumple

Objetivo: Con base al contenido del Plan de

Estudio de la primera y segunda etapa de
educacin bsica, los alumnos elaborarn un
horario de actividades acadmicas semanales.

Contenido conceptual: Horarios

Contenido procedimental: Elaborar un
horario
de
actividades
acadmicas
semanales.
Contenido
actitudinal:
Valorar
la
importancia que para el desarrollo de las
actividades acadmicas de los alumnos de
educacin bsica tiene la elaboracin de
horarios de actividades semanales.

Programa de Ciencias de la Naturaleza y

Tecnologa, sexto grado de educacin bsica.

1.

2.

Contenido conceptual: Sustancias simples

(metales y no metales).
Contenidos procedimentales:
Observar metales y no metales. Sealar sus
caractersticas.
Diseo de experimentos que permitan comprobar
el comportamiento de los metales.
Contenido actitudinal: Adopcin de actitudes
preventivas para la manipulacin de sustancias
que puedan representar algn peligro para la
salud o el ambiente.

Bibliografa
Coll, C. y otros (1992), Los contenidos en la reforma.
Madrid, Espaa: Editorial Santillana.
Coll, C. y otros.(1996). El constructivismo en el aula.
Barcelona, Espaa: Gra
Lucini, F.(1999). Temas Transversales y reas Curriculares.
Madrid, Espaa: Grupo Anaya.
Yus, R. (1997). Hacia una educacin global desde la
transversalidad. Madrid, Espaa: Grupo Anaya.