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ADECUACIONES
CURRICULARES, UN
APRENDIZAJE PARA
TOD@S.
Metodolo
ga
Contenid
os
Objetiv
os
Evaluaci
n
Rendimiento en
pruebas de
coeficiente
intelectual en rango
lmite, con n la
conducta adaptativa
CMO SE LOGRAN?
CURRCULO
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLAR
ES
CON LA ACCIN
TUTORIAL
CON LA
ORGANIZACIN
Educacin Bsica
Nueva forma de
prescripcin
Alto estndar en
conocimientos, habilidades y
actitudes
Redaccin en Objetivos de
Aprendizaje
Nueva estructura
de ciclos
Sistema de
Aseguramiento de
la Calidad
Nuevo Currculum
Nacional
EQUILIBRADOS
Practican hbitos de prctica de
Educacin Fsica y salud frecuente en
su vida cotidiana, se expresan a travs
de la msica y el arte , aprecian el arte
y la naturaleza para lograr el bienestar
propio y de los dems.
REFLEXIVOS
Se dan tiempo para pensar y aprender
de sus propios procesos y experiencias.
Son capaces de evaluar y entender sus
fortalezas y limitaciones para apoyar su
aprendizaje y desarrollo personal
ABIERTOS DE MENTE
Entienden y aprecian su propia cultura,
y sus historias personales, valorando el
pertenecer a la nacin chilena. Conocen
y son abiertos a otras culturas y puntos
de vista, valores y tradiciones de otras
personas y comunidades.
PENSADORES
Piensan en forma reflexiva, aplican
habilidades de pensamiento crtico y
creativo para reconocer y enfrentar
problemas simples, para la formulacin
de proyectos y tomar decisiones
razonadas y ticas.
AUDACES
abordan situaciones desconocidas sin
ansiedad y tiene la confianza para
explorar nuevas ideas
COMUNICADORES
Entienden y expresan ideas e
informacin con seguridad, eficacia y en
forma creativa, en lengua castellana o
en uno o ms idiomas extranjeros y en
distintos modos de comunicacin.
Trabajan efectivamente, con esfuerzo,
perseverancia y de buen grado en
colaboracin con otros.
RESPETUOSOS Y EMPTICOS
Muestran empata, compasin y respeto
hacia las necesidades y sentimientos de
otros. Reconocen los deberes y
derechos y sus responsabilidades.
Son comprometidos con servir y
ejecutivos para lograr hacer una
diferencia positiva en la vida de otros y
en el entorno.
CON PRINCIPIOS
Comprenden los principios del
razonamiento moral, tienen integridad y
sentido de la justicia
IDEAS FUERZA
BASES CURRICULARES
Desarrollo
integral
Facilita la
gestin
pedaggica
Aprendizaj
e
significativ
o
Aprendizaj
e profundo
Ac
tu
al
id
ad
Relevancia
c
e
d
A
e
Abordabl
Coherencia
i
c
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a
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Secuenciacin
l
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c
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t
i
c
i
l
o
t
n
Exp
e
i
m
i
c
o
con
Taxonoma de Objetivos
operativos/Intruccionales
Revisin Bloom -Anderson
La Taxonoma de Bloom
Lo que los educadores quieren que
aprendan los alumnos puede ser
organizado en una jerarqua en niveles
cognoscitivos desde lo mas simple
hasta lo mas complejo.
La Taxonoma Cognoscitiva contiene
seis niveles.
La Taxonoma de Bloom
revisada por Anderson
Niveles originales de
Bloom:
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
6. Crear
4. Analizar
5 Evaluar
Alto nivel
2. Comprender
3. Aplicar
Bajo nivel
1. Conocer/ Memorizar
La Taxonoma de Bloom
Conocimiento:
Observar
y
recordar informacin; conocimiento
de
fechas,
eventos,
lugares;
conocimiento
de
las
ideas
principales; dominio de la materia.
Comprensin:
Entender
la
informacin; captar el significado;
trasladar el conocimiento a nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
15
agrupar;
inferir las causas predecir
La Taxonoma de Bloom
partes;
reconocer
significados
escoger
basndose
en
Qu hace el alumno
MEMORIZAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Recoger
informacin
Confirmacin
Aplicacin
Dividir,
Desglosar
Juzgar el
resultado
Reunir,
Incorporar
Recordar,
reconocer
informaci
n
especfica
como:
hechos,
principios,
sucesos,
fechas,
nombres,
smbolos,
teoras,
definicion
esclarece
,
compren
de, o
interpret
a
informaci
n en
base a
conocimi
ento
previo
seleccion
a,
transfier
e, y
utiliza
datos y
principio
s para
completa
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tarea o
soluciona
r un
problema
.
diferenc
ia,
clasifica
,y
relacion
a las
conjetur
as,
hiptesi
s,
evidenci
as, o
estructu
ras de
una
valora,
evala o
critica
en base
a
estndar
es y
criterios
especfic
os.
genera,
integra
y
combin
a ideas
en un
product
o, plan
o
propues
ta
nuevos
para l
o ella.
CONOCER
Recoger
Informacin
-
define
lista
rotula
nombra
identifica
repite
quin
qu
cundo
dnde
cuenta
describe
recoge
examina
tabula
cita
COMPRENDER
Confirmarexplicar
APLICAR
Hacer uso delconocimiento
predice
asocia
estima
diferencia
extiende
resume
describe
interpreta
discute
extiende
contrasta
distingue
explica
parafrasea
ilustra
compara
aplica
completa
ilustra
muestra
examina
modifica
relata
cambia
experimenta
descubre
usa
computa
resuelve
construye
calcula
EVALUAR
CREAR
(orden superior)
Dividir, Desglosar
(orden superior)
Juzgar el resultado
(orden superior)
Reunir, Incorporar
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- contrasta
- decide
- establece gradacin
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- qu pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea hiptesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe
Trminos clave
NIVEL
SUPERIOR
CREAR
EVALUA
R
ANALIZA
R
NIVEL
INFERIOR
APLICAR
verbos
verbos
verbos
verbos
COMPRENDE
R
verbos
RECORDAR
verbos
Procesos metacognitivos
Base de Conocimiento
Procesos operativos
A t e n c i n
Emoc.
Emoc.
Emoc.
Emoc.
Contex
Contex
A t e n c i n
Contex
Contex
A t e n c i
n
A t e n c i n
A t e n c i n
in
in
Emoc.
Emoc.
in
in
A t e n c i n
Contex
Contex
in
in
Emoc.
Emoc.
Contex
Contex
in
in
out
out
out
out
out
out
out
out
De
Ap talle
eje oyo exp
l
a
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Pr
co oces
Ha gnit o
(e bili ivo:
d
s
log ) a ad
ra
r.
Ejemplo de estructura de
un OA
Objetiv
os
ANTES
DE
ELEGIR
UN
OBJETIVO
DE
APRENDIZAJE DEBERAMOS..Realizar un
breve comentario con nuestras propias
palabras
acerca
de
las
principales
capacidades que el alumno debe desarrollar
al participar en la asignatura.
General
Obje
tiv
os
Capacidades Incluidas en el
objetivo general
Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos tienen una inminente
FUNCIN ORIENTADORA de la prctica en
sala de clases.
En segundo lugar, poseen un FUNCIN
DE CONTROL tanto del aprendizaje como
de la enseanza
Objetivos de Aprendizaje
Deben estar
compuestos..
-capacidad general
-contenido conceptual
-contenido
procedimental
-contenido actitudinal
CARACTERSTICAS
-Comprensibles e inequvocos
-Expresar capacidades y
competencias
-Incluir contenidos
conceptuales, procedimentales
y actitudinales
-Orientativos para el proceso de
enseanzas-aprendizaje
LOS CONTENIDOS
CONTENIDO
S
PROCEDIMENTALE
S
CONCEPTUALE
S
ACTITUDINALE
S
-Tcnicas
-Hechos
-Valores
-Estrategias
-Mtodos
-Destrezas
-Conceptos
-Principios
-Teoras
-Actitudes
-Hbitos
REQUISITOS
ORGANIZACIN
-Coherentes
-Significativos
-Adecuados a la
competencia
cognitiva y
curricular del
sujeto
-Organizados en un centro
de inters
- Coherencia
- Significatividad
Contenido
s
Didcticos
SELECCIN
1. Seleccin tema
2. Elaboracin marco
conceptual
3. Desarrollo del marco:
mapas conceptuales
Taller 1
Realizar 4 ejemplos de Objetivos de
Aprendizajes con verbos del entorno
digital, 2 del nivel inferior y 2 del
nivel Superior.
Realizar Objetivos de Aprendizajes
considerando las capacidades Pre
Bsicas, Bsicas y Superiores.
Realizar mapa conceptual.
Metodologa
1Inicio de la clase
2Desarrollo de la clase
3 Sntesis y transferencia
Aprendizajes
Metodologa
DE FACTO
- El aprendizaje de hechos
requiere:
-- Prctica.
-- Reiteracin.
-- Variedad de contextos
.
bien definidos
PROCEDIMENTALES
El aprendizaje de
procedimientos:
-- Exposicin con modelos.
-- Prctica individual
supervisada y guiada.
-- Aplicacin a nuevos
contextos.
CONCEPTUALES
-- Representacin y
manipulacin.
-- Simblica de las cosas.
-- Establecer relaciones
entre categoras y ejemplos.
-- Explicaciones a posteriori
ACTITUDINALES
-----
Observacin de modelos.
Intercambio social.
Clasificacin de valores.
Vivenciacin.
Metodologa
PRINCIPIOS
Epistemolgicamen
te
Psicopedaggicame
Debe explicitar:
nte
Agrupamientos
Seleccin y organizacin
de espacios
Tiempo
RECURSOS:
para el alumnado
para el/la docente
ateriales y recurso
Metodologa
CRITERIO EVOLUTIVO
caractersticas
esenciales
del
momento
evolutivo(
textos
deductivos)
CRITERIO CIENTFICO
naturaleza y estructura propias de
la disciplina a cuyo desarrollo sirven.
CRITERIO DIDCTICO
Puesto que la mayor parte de los
materiales, especialmente si son
impresos, responde a un modelo
didctico determinado.
abajo cooperativ
Metodologa
Desarrollo de la socializacin
Adquisicin progresiva de
competencias sociales
las
Favorece
el
desarrollo
aspectos intrapersonales
aprendizaje
de
del
Metodologa
Favorecer modos de
aprendizaje
cooperativo, antes
que favorecer
enfoques
competitivos.
Intercambios de
punto de vista y de
controversias
conceptuales que den
lugar a conflictos
cognitivos
Decidir
previamente los
criterios de
agrupamiento. No
existe un tipo de
agrupamiento
ideal, depender
del fin perseguido
con la actividad de
E/A
EVALUACIN
No confundir
con
Calificacin
Promocin
FASES
1. Fijar objetivos
2. Recoger
Informacin
3. Analizar y valorar
Diagnstico
4. Tomar decisiones
Modelo Evaluativo
Constructivista
Modelo Evaluativo
Positivista/Tcnico
Modelo Evaluativo
Socio-crtico
PARADIGMAS EN EVALUACIN
Contenido educativo
para el logro del aprendizaje?.
Educando:
Agente pasivo del
aprendizaje
Educador:
Evala el contenido.
Modelo Evaluativo
Constructivista
Educando: actor
fundamental
del proceso de E-A.
Contenido:
Actualizados y
contextualizados.
Busca aprendizajes superiores.
45
Es
una
interaccin
permanente
entre
teora
y
prctica,
fenmeno
conocido como praxis,
y que involucra una
La evaluacin trasciende la
relacin
dialctica
relacin
permanente entre la
Sujeto/objeto.
intencin
y
la
Su
inters
es
realidad.
Evaluacin como reflexin/cambio/innovacin/transformacin
emancipador/transformador.
i nt
erp
n
pre
d iz
ci
n
ea
aje
Re
la
nd
c i
ers
on
al
Estudian
te
la
Re
luacin/Contexto/Sujet
Contexto
Docente
Relacin de enseanza
Contenid
o
Evaluacin
No confundir
con
ETAPAS
Calificacin
1. Objetivos
Promocin
2. Recogida de
Informacin
3. Anlisis
Diagnstico
4 Tomar Decisiones
Taller 2
En grupos, elegir una planificacin
de clase y completarla segn
corresponda.
Taller 3
Elegir una planificacin y completar
segn corresponda.
Grupo 1: Planificacin 1 Bsico
Grupo 2: Planificacin 2 Bsico
Grupo 3: Planificacin 3 Bsico
Grupo 4: Planificacin 4 Bsico
EXCLUSIN
INTEGRACIN
INCLUSIN
VISIN DE LA ATENCI
A LA DIVERSIDAD
Discapacitados eran
concebidos como personas
peligrosas y eran
rechazadas.
INFANTICIDIO
Discapacitados
eran
educados en sistemas de
educacin segregados de la
educacin regular
ESCUELAS
ESPECIALES
idad
s
r
e
v
i
la d
n
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o
n
r
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S
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g
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u
l
o
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n
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y e
o
p
tiem
.
lugar)
Es posible educar en la
diversidad?
INFORME WORNOCK1981
Declaracin Mundial sobre
educacin para todos.
(1990). Jomtien, Tailandia
La declaracin de
Salamanca (1994)
Declaracin mesoamericana
de educacin inclusiva
INFORME DAKAR
2 ao B
barreras en el aprendizaje y
la participacin
nios con
dificultades de aprendizaj
nios con
necesidades educativas
especiales
.
es un
proces
o
se centra
en la
identificacin
y eliminacin
de barreras.
asistencia,
participaci
ny
rendimient
o
INCLUSIN
n
os e
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gr
en
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peli inado de no
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mar riesg
o
n
o co zar un ptim
n
o
alca imient
d
ren
la diferencia es
un factor ms
positivo y un
estmulo para el
aprendizaje de
menores y
personas
adultas
Aprender a
convivir con la
diferencia,
aprender a
aprender de la
diferencia
Una bsqueda
interminable de
formas de
atender a la
diversidad
Principio
s
Escuela Ordinaria
Escuela Inclusiva
Individualizacin
centrada en el la
interaccin alumno-tareaayudas.
Mismo currculo bsico
para todos, que se adapta
poco a poco.
Respuesta a
dificultades:
La anteriores, pero en
el marco
de medidas de
atencin a la
diversidad generales,
para todos
COMO ATENDER A
LA DIVERSIDAD
Qu son las
Necesidades
Qu son las
Educativas
Especiales
Necesidades
(NEE)?
Educativas
Especiales
(NEE)?
Dficit o
dificultad
del estudiante
Barreras
en el contexto
escolar,
familiar y
social
Necesidade
s
Educativas
Especiales
NEE
La educacin especial
Es reconocida en la Ley General de
Educacin como una modalidad
educativa que desarrolla su accin
en los distintos niveles del sistema
escolar:
En la educacin de prvulos, bsica,
media, adultos.
En escuelas especiales; y en
escuelas y aulas hospitalarias.
El enfoque de la
educacin especial es
inclusivo
Cmo favorece
la modalidad de
educacin especial
el aprendizaje de
los estudiantes que
presentan NEE?
Implementando, para
ellos, apoyos y ayudas
extraordinarias
distintas
a
las
habituales
en
el
contexto escolar.
Algunos
estudiantes
podrn necesitar estos
apoyos de manera
transitoria, y otros, de
forma
permanente
durante
todo
su
NEE
permanentes
asociadas
a
un
determinado tipo de
discapacidad (motora,
intelectual,
sensorial,
mltiple)
NEE
transitorias
no
necesariamente
requerir
apoyos
especializados durante
toda
su
trayectoria
escolar.
Taller
En Grupos, de acuerdo a sus
conocimientos y lo expuesto en
relacin a la N.E.E :
Prepare un taller de sensibilizacin
para los
docentes y padres de su
establecimiento
en relacin a la
aceptacin de estudiantes con N.E.E.
LA ADECUACIN
CURRICULAR
Adaptacin curricular es la
acomodacin o ajuste de la
oferta educativa comn a las
posibilidades y necesidades de
cada uno (Martin 1989)
Cuntos tipos de
adecuaciones
existen?
ADAPTACIONES CURRICULARES A
NIVEL DE ESTABLECIMIENTO
Se plasma en la Propuesta Curricular del establecimiento. Consistir
en la adaptacin del currculum oficial, a las necesidades y
caractersticas del alumnado, del establecimiento y del entorno.
Es elaborada por el Equipo Tcnico con la participacin de todo el
equipo de profesores del nivel, ciclo y departamento.
Los objetivos deben responder al entorno socio-cultural, a las
necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, a las
caractersticas generales del alumnado, del profesorado y a la
disponibilidad de recursos personales y econmicos.
La toma de decisiones recae en el equipo tcnico y comunidad
educativa, pudiendo adecuarse cualquier elemento del currculum
nacional.
ADAPTACIONES CURRICULARES
A NIVEL DE AULA
Son dirigidas al alumnado de un grupoclase Adecuaciones inespecficas de las
tareas escolares.
En
este
nivel
las
estrategias
curriculares,
organizativas y tutoriales desarrolladas beneficiarn a
todo el curso.
Un objetivo bsico de las mismas ha de lograr un
mximo grado de normalizacin de aquellos alumnos
que presentan N.E.E.
El responsable es el profesor regular de
aula, con o sin asesoramiento.
ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALES
Estn dirigidas a alumnos con NEE
Suponen ajustes o modificaciones del acceso al currculo o
sobre elementos bsicos del mismo.
Las modificaciones curriculares afectan de forma significativa,
o no, a los elementos del currculum: actividades,
instrumentos de evaluacin, metodologa, contenidos,
criterios de evaluacin u objetivos
Las adaptaciones de acceso afectan a los elementos
humanos, espacios y aspectos fsicos, en el equipamiento,
Principio de Adecuacin
Curricular
Significatividad
Motivacionales
Normalizaci
n
Ecolgico
Accesibilidad
Realismo
A.A.C.C.
Participacin
Tipos de A.A.C.C.
A) Adecuaciones de acceso al currculo:
Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las
condiciones propias de los alumnos y alumnas.
Se relaciona con la provisin de recursos especiales, tales como:
elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc.
Estos recursos adicionales crean las condiciones fsicas, de
iluminacin, ventilacin, sonoridad, accesibilidad, etc. que
facilitarn al alumno y alumna con necesidades educativas
especiales el desarrollo de un currculo ordinario
Mquina Perkins
Las
mquinas
Perkins
se
utilizan para leer y escribir en
sistema Braille,
Regletas en Braille
Elemento rectangular de plstico o
metal, con doce cajetines del
hexagrama braille.
Optacn
Es un aparato compacto y porttil
que ayuda al invidente a leer
cualquier texto.
AACC
de
acceso
Infraestructura
Recursos
Profesionales
materiales
especialistas
NIVELES
Adaptaciones a las
instalaciones de la escuela.
Adaptaciones en el aula.
Apoyos tcnicos o materiales
especficos.
B) Adecuaciones de los
elementos bsicos del currculo:
Los elementos bsicos del curriculum
son: los objetivos, los contenidos, las
actividades,
los
mtodos,
la
evaluacin,
los
recursos,
la
temporalizacin, etc.
Se entender por adecuaciones
curriculares de los elementos bsicos
del currculo
al
conjunto
de
modificaciones que se realizan en
los
contenidos,
criterios
y
procedimientos
evaluativos,
actividades y metodologas para
atender las diferencias individuales
de los y las alumnas con necesidades
educativas especiales.
EVALUACIN
OBJETIVO
CONTENIDOS
METODOLOGA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Priorizar,
simplificar,
reorganizar,
eliminar o
ampliar.
METODOLOGA
Agrupamientos, materiales
de trabajo, espacios,
diferentes contextos,
distribucin del tiempo,
actividades
complementarias y/o
alternativas.
EVALUACIN
Modificar criterios y/o
procedimientos,
diversificar tcnicas e
instrumentos,
METODOLOGA
iv
a
EVALUACIN
Modificar criterios y/o
procedimientos,
diversificar tcnicas e
instrumentos,
at
fic
Agrupamientos, materiales
de trabajo, espacios,
diferentes contextos,
distribucin del tiempo,
actividades
complementarias y/o
alternativas.
i
gn
a
fic
at
iv
gn
i
si
Priorizar,
simplificar,
reorganizar,
eliminar o
ampliar.
si
uy
CONTENIDOS
co
Po
OBJETIVOS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
N.E.E PERMENENTES
Discapacidad Intelectual
Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Discapacidad motora
Disfasia
Autismo
Discapacidades mltiples
N.E.E TRANSITORIAS
Trastornos Especficos del
Aprendizaje
Trastornos Especficos del
Lenguaje (TEL)
Trastornos por Dficit Atencional
Coeficiente Intelectual en el
rango limtrofe.
Necesidad
Educativa
Especial
Definicin y
caractersticas
Evaluacin
integral
Profesion
ales
competen
tes
Trastorno
Especfico del
Aprendizaje
Clasificacin:
DE aprendizaje
de la lectura.
DE de la lectura
y la escritura.
DE del
aprendizaje de
las matemticas
Dificultad
severa
o
significativamente mayor a la
que presenta la generalidad de
los estudiantes de la misma
edad, para aprender a leer; a
leer y a escribir; y/o aprender
matemticas.
Requiere
los
siguientes
procedimientos:
Anamnesis
Examen
de
salud
para
descartar
problemas de visin,
audicin u otros.
Informe
psicolgico
cuando
exista
probabilidad
de
discapacidad
intelectual
o
dificultades
emocionales.
Evaluacin
pedaggica
y
psicopedaggica.
Mdico
pediatra
o
neurlogo
o
psiquiatra
o mdico
familiar.
Profesor de
educacin
especial/di
ferencial o
psicopeda
gogo
Se caracteriza por:
Un desnivel entre capacidad
y rendimiento.
Estar delimitadas a reas
especficas como lectura,
escritura y matemticas.
Presentar
un
carcter
Necesida
d
Educativa
Especial
Definicin y
caractersticas
Evaluacin
integral
Profesiona
les
competent
es
Trastorno
Especfico
del
Lenguaje
Clasificacin
(segn CIE10
de
la
OMS y DSM
IV-R):
Expresivo
Mixto
Limitacin significativa en el
nivel de
desarrollo del lenguaje oral, que
se manifiesta por un inicio tardo
y un desarrollo lento o desviado
del lenguaje.
Se
explicitan
los
aspectos a considerar en
la
evaluacin
diagnstica integral para
nios(as) hasta 5 aos
11 meses y nios(as) a
partir de los 6 aos de
edad en escuelas con
PIE, entre ellas:
Anamnesis
Examen de salud para
descartar problemas de
visin, audicin u otra
condicin.
Evaluacin pedaggica
y psicopedaggica.
Revisin
de
evaluaciones previas de
otros especialistas si
existieran.
Informe
psicolgico
cuando
exista
probabilidad
de
Mdico
pediatra
o neurlogo o
psiquiatra o
mdico
familiar.
Fonoaudilog
o. Profesor de
educacin
especial/difer
enci
al.
Especialista
TEL.
Necesida
d
Educativa
Especial
Definicin y
caractersticas
Evaluacin
integral
Profesiona
les
competent
es
Trastorno
de
Dficit
Atenciona
l
o
Trastorno
Hipercin
tico
o
Sndrome
de Dficit
Atenciona
l.
Clasificaci
n
segn
CIE 10 y de
forma
compleme
Trastorno
de
inicio
temprano, que surge en
los primeros 7 aos de la vida
del estudiante y que se
caracteriza
por
un
comportamiento generalizado
con presencia clara de dficit
de la atencin, impulsividad
y/o
hiperactividad.
Este
comportamiento se evidencia
en ms de un contexto o una
situacin, tales como el
hogar,
la
escuela
y/o
actividades sociales, entre
otras, y produce un malestar
clnicamente significativo o
una
alteracin
en
el
rendimiento
social
o
acadmico del o de la
estudiante.
Anamnesis
Observacin directa
del comportamiento y
funcionamiento social
dentro y fuera del
aula, al menos por 1
semestre.
Evaluacin
pedaggica.
Revisin
de
antecedentes
escolares.
Entrevista
a
la
familia o apoderado o
alumno adulto.
Mdico
pediatra
o neurlogo o
psiquiatra o
mdico
familiar
o
mdico
del
sistema
pblico
con
asesora
de
especialistas.
Psiclogo y/o
profesor
de
educacin
Diferencial
Caractersticas del
Aprendizaje
Aprendizaje lento o dificultoso en las
distintas reas del currculo.
Dificultades para la adquisicin de
habilidades para buen funcionamiento en
la vida diaria.
No obedece a dficits, trastornos ni
pertenencia a una distinta comunidad
lingstica, cultural o tnica.
Necesidad de respuestas educativas
flexibles y entrega de apoyos especficos
PER
O
MO
SE
HA C
EN
!!!
Qu necesitamos.
Planificacin del profesor
Evaluacin de los alumnos que presentan
N.E.E
Evaluacin del
del profesor
profesor de
de aula
aula
Evaluacin
Evaluacin del
del equipo
equipo interdisciplinario
interdisciplinario
Evaluacin
Situacin actual
del alumno
N.E.E.
Diseo Curricular
de centro y aula
un
sus
Elaboracin :
En primer lugar se deben detectar las N.E.E.
de
los
alumnos
y
confrontar
con
la
planificacin de aula, previamente revisada.
Luego se debe pedir la colaboracin de todos
los implicados en el proceso de aprendizaje y
ms tarde establecer su participacin en las
A.A.C.C. que se implementarn.
A continuacin deber elaborar la A.A.C.C.
considerando la realidad del centro y de sus
alumnos.
DIMENSIONES
BSICAS
ENRESPUESTA
LA RESPUESTA
A
DIMENSIONES BSICAS
EN LA
A
DIVERSIDAD DELDEL
ALUMNADO
LALADIVERSIDAD
ALUMNADO
Elementos bsicos
del currculo
Orientacin educativa
y tutora
Recursos
materiales
Recursos
personales
Escolar
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD EN EL
ESTABLECIMIENTO
COMPROMISO
CON
LA DIVERSIDAD
ADECUACIONES
CURRICULARES
SENSIBILIZACIN
A LA COMUNIDAD
Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad
Medidas
estructurales,
de
establecimiento y
aula
DE ESTABLECIMIENTO
PROPUESTA CURRICULAR DE
ESTABLECIMIENTO (1)
PROPUESTA CURRICULAR DE
ESTABLECIMIENTO (2)
PROPUESTA CURRICULAR DE
ESTABLECIMIENTO
ATENCIN
A LA
DIVERSIDAD
EN EL AULA
Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad
Medidas
estructurales,
de
establecimiento y
aula
DE AULA
CONTEXTO DE ACCIN
Competencia Curricular
actual
del alumno
ALUMNO
TAREA
CONTEXTO DE
ACCIN
Competencia Curricular
Conocimiento
del alumno
Autonoma
Estrategias
Motivacin
...
Tarea
ALUMNO
Estructuracin contenido
Nivel de complejidad
Nivel de abstraccin
Modalidad input/output
...
CONTENIDO
LENGUAJE
ABSTRACCIN
COMPLEJIDAD
MODAL.OUTPUT
PROCESOS REQUERIDOS
ESTRATEGIAS REQUERIDAS
Posibilidades de adaptacin de
tareas
ACTUAR
ACTUAR SOBRE
SOBRE
EL
EL ALUMNO
ALUMNO
ACTUAR
ACTUAR SOBRE
SOBRE
EL
EL CONTEXTO
CONTEXTO
Instruir en
Proporcionar
estrategias de
feed-back continrecopilacin, gente a las respuestas,
elaboracin y orientar la ejecucin con
respuesta a preguntas perspicaces,
la tarea...
modificar tiempos,
...
ACTUAR
ACTUAR SOBRE
SOBRE
EL
EL INPUT
INPUT
Modificar la
estructuracin de los
contenidos, el nivel
de abstraccin y o
el nivel de
complejidad...
Tambin:
Tambin:
ACTUAR
ACTUAR SOBRE
SOBRE
EL
EL OUTPUT
OUTPUT
ESTRATIFICACIN DE LA FACILITACIN
Individuo
Competencia Tarea
actual
Contexto
de Accin
Estrategia I
Modificar el contexto:
Mediacin.
Tiempos
Agrupamientos
...
Estrategia II
Modificar la tarea:
Estructurar contenido
Organizador previo
Complejidad
Modalidad de output
Adecuacin Curricular
IDENTIFICACIN ESTUDIANTE:
CURSO:
DIAGNSTICO PROFESIONAL:
Objetivo
s de
Aprendiz
aje del
curso
Contenido
s
Conceptual:
Procedimen
tal
Actitudinal
Objetivos
Esperados
del
Estudiante
PROFESIONAL:
Actividades
Recursos
Procedimientos
de Evaluacin
(Indicadores)
Evaluacin
valuacin Diferenciada
LO QUE S O CREO
SABER DE
EVALUACIN
DIFERENCIADA
LO QUE ME GUSTARA
SABER DE LA
EVALUCIN
DIFERENCIADA
DITH PENJEAM
A
D
A
I
C
N
E
R
E
F
I
D
N
I
C
A
U
L
A
V
E
DEFINICION
La evaluacin diferenciada es el recurso que el
profesor utiliza al evaluar alumnos que
presentan problemas de aprendizaje y consiste
en aplicar procedimientos acordes con las
caractersticas del estudiante, dndole de esta
forma la oportunidad de demostrar que han
aprendido.
EVALUACIN Diferenciada
consideraciones bsicas
Para implementar la Evaluacin Diferenciada es
necesario que los alumnos:
sepan de antemano en qu consisten y cules son
las metas del aprendizaje
Sepan de forma anticipada con qu ojos o bajo
qu prisma se miraran sus trabajos,
Tengan modelos de lo que constituye un buen
trabajo y,
Reciban retroalimentacin para mejorar su
desempeo a
partir del trabajo realizado.
Consideraciones Bsica
Informar a los alumnos el contenido y propsito de la
evaluacin
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin
(qu es
necesario cumplir?)
Incluir los contenidos ms relevantes para demostrar el
logro
del aprendizaje
El instrumento debe contener situaciones de evaluacin
coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas
por los
alumnos
Las situaciones de evaluacin deben contener trminos
cuyo
significado es conocido y compartido entre el profesor y los
Consideraciones Bsica
Para implementarla es necesario que se constituya
en un proceso multidimensional desarrollado en
diferentes planos y en distintas instancias e implica
variadas estrategias y mltiples criterios.
La evaluacin diferenciada se ha incorporado a los
reglamentos de evaluacin, no con el nimo de que cada
alumno "rinda segn sus capacidades" -que, en el fondo,
significa dejar a los alumnos ms dbiles condenados a
permanecer siempre en situacin de aprendizajes de menor
calidad- sino que para ampliar las posibilidades de los
alumnos de demostrar lo que han aprendido, sin disminuir
los estndares que aseguran el xito en aprendizajes
subsiguientes.
La evaluacin diferenciada
POR LO TANTO
Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los
aprendizajes.
Permite intervenir oportunamente para que el aprendizaje sea
una experiencia exitosa.
Permite determinar: Qu sabe, cunto sabe de eso y cmo puedo
ayudarlo para que sepa ms.
Permite que los alumnos puedan identificar con claridad lo que
saben (su zona actual de desarrollo) y lo que son capaces de lograr
con el apoyo de personas con mayor competencia (su zona de
desarrollo prximo)