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DOCENTE
QU VAMOS A HACER?
Conocer los aspectos
generales de la Evaluacin
docente.
La dimensiones de la
Evaluacin docente
Ejemplos y desarrollo por
dimensiones.
AUTOEVALAUCION
10%
EVALUACIN PAR
20%
EVALUACION
DOCENTE
PORTAFOLIO
60%
INFORME DE
TERCEROS
10%
8
D
I
M
E
N
S
I
O
N
E
S
ORGANIZACIN DE LA
UNIDAD
ANLISIS DE CLASES
CALIDAD DE LA
EVALUACIN
REFLEXIN
PEDAGGICA
REFLEXIN DE LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIN
ESTRUCTURA DE LA
CLASE
AMBIENTE DE LA
CLASE PARA EL
APRENDIZAJE
INTERACCIN
PEDAGGICA
DIMENSIONES
MODULO 1:
MODULO 2:
UNIDAD
PEDAGGICA
CLASE GRABADA
1) DESCRIPCIN DE
UNA UNIDAD
PEDAGGICA
2) REFLEXIN A PARTIR
DE LA UNIDAD
PEDAGGICA
3) EVALUACIN DE LA
UNIDAD PEDAGGICA
4) REFLEXIN A PARTIR
DE LOS RESULTADOS DE
5)
LA EVALUACIN
RETROALIMENTACIN A
PARTIR DE LA
EVALUACIN
6) APRENDIZAJE
PROFESIONAL A
PARTIR DE UNA CLASE
7) CLASE GRABADA
A) AMBIENTE DE LA
CLASE
B) ESTRUCTURA DE LA
CLASE
C) INTERACCIN
PEDAGGICA
TAREA
1
DESCRIPCIN DE UNA
UNIDAD PEDAGGICA
EN
DIMENSIN
UN
DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA PORQUE:
1.Plantea
objetivos
de
aprendizaje
que
indican
claramente las habilidades y
contenidos que los alumnos
deben desarrollar.
2.Propone
actividades
coherentes con los objetivos
de aprendizaje
PEDAGGICA
ASPECTOS FORMALES A
1. DisearCONSIDERAR
una unidad de 8
horas pedaggicas.
2.La duracin no puede mayor
o menor a este rango y
evala negativamente.
3.Completar
la
tabla
de
descripcin de las clases de
la unidad.
4.Finalmente
explicar
la
secuencia de la unidad.
TAREA A REALIZAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INICIO DE LA CLASE
DESARROLLO DE LA CLASE
CIERRE DE LA CLASE
SECUENCIA DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
OAU/OAC
EJEMPLO 1
CMO
Determinacin
de
un
objeto tecnolgico para
la elaboracin de un
proyecto prctico.
OAU
Entender
que
reconociendo
distintas
necesidades se
responde a las
expectativas de
los usuarios, por
medio
de
la
investigacin y
anlisis,
para
despus
ejecutar tareas
en trabajo en
equipo.
OAU/OAC
EJEMPLO 2
CMO
Produccin de textos de
carcter
literario
referidos a temas y
problemas de la realidad
contempornea.
OAU
Producir
textos
que permitan la
expresin de la
visin personal
acerca
del
mundo
contemporneo..
Conocer
ensayo.
rasgos
caractersticos
de
del
INICIO DE LA CLASE
1. Sealar que se lee y explica el objetivo de la
clase a los alumnos.
2. Desarrollo de una actividad que sea una
activacin de los conocimientos previos.
3. Que llame la atencin, es decir, puede ser una
idea sencilla pero atrayente.
4. Puede
incluir
preguntas
motivadoras,
observacin de imgenes, un video de no ms
de tres minutos o cualquier otro elemento de
apoyo que cada uno estime conveniente.
5. El inicio es un espacio breve y es el momento
en que enganchamos a los alumnos con lo
que viene continuacin.
6. Se puede evaluar formativamente a travs de
las preguntas de verificacin que realicemos a
los alumnos.
EJEMPLO
Objetivo de la clase:
Calculan rea de redes asociadas a cubos
y paraleleppedos.
Inicio: Para dar inicio a la actividad, se busca
activar los conocimientos previos mediante la
presentacin de imgenes referidas al clculo
de rea de cuadrados y rectngulos enfocados
a la utilizacin de superficies que componen
las redes del cubo y paraleleppedos que son
cuadrados y rectngulos, los alumnos
identifican y los nombran.
DESARROLLO DE LA
CLASE
1. Desarrollar tres actividades como
mximo, variadas pero enlazadas entre
s.
2. Deben ser secuenciadas, desde lo ms
simples a lo ms complejo.
3. Deben ser actividades que cubran
completamente el objetivo o los
objetivos planteados.
4. Deben
ser
evaluadas
ya
sea
formativamente o sumativamente. Esto
se debe sealar en forma explcita.
5.
DESARROLLO DE
LA
CLASE
Deben ser actividades donde se aprecie
CIERRE DE LA CLASE
1. En este momento se debe concluir y cerrar las
actividades de la clase.
2. El cierre debe ser una actividad que englobe
todo lo anterior y puede incluir dos aspectos:
Por un lado una sntesis desde los alumnos a
travs de un plenario en donde presenten sus
conclusiones ya sea a travs de un trabajo
terminado que ustedes le asignaron en el
desarrollo y por otra parte un sntesis final del
profesor pero a partir de los sealado por los
estudiantes.
3. Que no sea solo un cierre del tema solo desde
el profesor puesto que la participacin del
estudiante es clave
para verificar el
cumplimiento del objetivo o meta de nuestra
clase.
DEBILIDADES
1. Objetivos incorrectamente formulados.
Por ejemplo:
. Explicar a los alumnos el contexto en que surge el
Rin del Angelito y entregar una partitura para su
ejecucin.
. Recortan ejemplos de solidaridad en nuestro pas a
partir de revistas y peridicos.
2. Las actividades no se orientan a lograr los
objetivos de la clase.
Por ejemplo el objetivo establece comprensin y la
actividades son de conocimiento.
3. La secuencia no facilita el logro de los
aprendizajes.
Por ejemplo aplicar una prueba escrita en la ltima
clase no implica que los alumnos llegaron a
consolidar todo lo aprendido.
Metacognicin
Es la reflexin que los estudiantes hacen
sobre sus aprendizajes.
Toman conciencia, es una auto-observacin
del propio proceso de elaboracin de
conocimientos para comprobar si las
estrategias elegidas eran las adecuadas.
Evaluacin de los resultados para saber
hasta que punto se han logrado los objetivos.
La metacognicin responde dos preguntas:
Saber qu se quiere conseguir (objetivos) y
saber como se le consigue (autorregulacin o
estrategia).
Ejemplos
Preguntas como:
Qu aprendieron hoy en la clase?
Se cumpli el objetivo de la clase? Si o no y
porque.
Qu actividades de las realizadas les
permitieron entender mejor los contenidos de
la clase?
Que hice bien y que hice mal en las
actividades propuestas que facilitaron o
dificultaron mis aprendizajes?
De que manera aprend mejor hoy los
contenidos trabajados en la clase?
SECUENCIA DE LA CLASE
Pueden ser las siguientes:
Secuencias de las actividades desde las mas
sencilla o simple a las ms complejas.
Secuencia
tradicional
considerando
comunicacin de la leccin, estudio
individual y repeticin del contenido a travs
de un desempeo.
Secuencia de investigacin que considera
una actividad motivadora, pregunta o
problema a presentar, seleccin de datos,
resolucin o conclusin y expresin y
comunicacin.
Secuencia inductiva o deductiva.
PORQUE SE REALIZAN
Pueden ser las siguientes:
Para facilitar el proceso de aprendizaje en los
estudiantes.
Lograr un acercamiento efectivo de los
estudiantes a los contenidos y aprendizajes.
Se adaptan de mejor manera a las formas y
estilos de aprendizajes presentes en el aula.
Clarifican los pasos que se deben dar en el
proceso de adquisicin de conocimientos de
los estudiantes.
Ordenan en forma lgica el proceso de
aprendizaje y enfatizan el logro de todas las
competencias que intencionemos.
TAREA
2
REFLEXIN A PARTIR DE
LA UNIDAD PEDAGGICA
ESTA
DIMENSIN
UN
DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:
TAREAS A REALIZAR
DESCRIBIR DECISIONES
PEDAGGICAS Y EXPLICARLAS.
SEALAR CARACTERSTICAS DE
LOS ALUMNOS Y COMO SE
RELACIONAN CON DECISIONES
PEDAGGICAS.
1.2.SUGERENCIAS
ANALISIS DE LAS
CARACTERISTICAS
DE LOS ALUMNOS
Sealar que si tomo una
decisin pedaggica como por
ejemplo trabajar grupalmente
en la clase un determinado
tema, explicar que la decisin
obedece a que los alumnos
son muy unidos, se apoyan
entre ellos y se orientan
mutuamente.
Por
ejemplo
si
decido
realizar
una
investigacin usando el recurso tic, debo
explicar como se relaciona esta decisin con
las caractersticas de los alumnos. Sealar
que son alumnos que manejan celulares
conectados a internet, activos en las redes
sociales, manejo de computador a nivel
avanzado. Es decir todo aquello que explique
el sentido de mi decisin pedaggica en el
orden de adoptar esta alternativa como
metodologa de trabajo con los alumnos.
EJEMPLO
EJEMPLO
Considero que fue adecuada, y por lo tanto pertinente a los intereses y
conocimientos previos de mis alumnos, cada vez que dichos conocimientos
fueron diagnosticados, ellos respondieron de manera positiva a los desafos que
la unidad les planteaba. Para obtener este resultado, al planificar la unidad me
situ en las caractersticas del Liceo y de los estudiantes del I medio A: Este
curso se compone por un total de 44 alumnos matriculados; 23 hombres y 21
mujeres, uno de ellos tiene necesidades educativas especiales; Trastorno motor y
dficit intelectual, y otros cuatro jvenes estn diagnosticados con sndrome de
dficit atencional con estilo de aprendizaje activo, tambin hay alumnos reflexivos,
tericos y pragmticos, con memoria, auditiva, visual y kinestsica o mezcla de
categoras con preponderancia a una. Cabe sealar que su sala de clases se
encuentra ubicada en el primer piso, la puerta no se cierra, la iluminacin es tenue
y tiene poca ventilacin. Estas fortalezas y dificultades orientaron mis decisiones
pedaggicas, como por ejemplo; para motivar y comprender el trabajo en
equipo decid utilizar como analoga el ftbol, el anlisis se hizo con la
siguiente pregunta: Para ganar un buen partido de ftbol, cuales son las
estrategias qu el equipo de futbolistas tiene que tener presente durante los
noventa minutos?, como a los jvenes de este curso les gusta y entienden
este deporte, se gener inters por responder y compararlo con el concepto
de trabajo en equipo.
El objetivo de la unidad tambin contempla el trabajo en equipo, para lograr
este desafo y que resultara efectivo consider la heterogeneidad de mis
alumnos, los inclu en distintos grupos segn sus habilidades y estilos de
aprendizajes, con esta estrategia logr organizacin y participacin de cada
integrante en el desarrollo de las actividades propuestas.
1.3. ANALISIS DE LA
UNIDAD REALIZADA
A. Sealar claramente una decisin
pedaggica que haya resultado
efectiva y otra que no haya
resultado
efectiva.
Si
solo
menciono una efectiva soy bsico.
B. Se parte del principio de que las
decisiones son de responsabilidad
del docente tanto las que
resultaron
como
las
que
fracasaron.
1.3. ANALISIS DE LA
UNIDAD REALIZADA
EJEMPLO
La decisin pedaggica que result menos efectiva fue la
actividad en que los alumnos expusieron el proyecto
seleccionado por ellos y lo explicaron al curso.
EXPLICACIN:
La decisin de exponer el proyecto determinado por cada equipo
de trabajo result menos efectiva porque slo consider el
conocimiento procedimental de la unidad, dejando de lado otros
aspectos como las indicaciones para la presentacin, por
ejemplo; no di instrucciones claras para hacer la actividad ms
atractiva, con material de apoyo y cuadros de resumen, lo que
conllev a presentaciones de slo lectura, planas, extensas y
poco
motivadoras.
Los
resultados
obtenidos
fueron
insatisfactorios ya que los exponentes no consiguieron mantener
la atencin de sus compaeros, lo que implic no haber logrado
el objetivo de la clase por deducir que mis estudiantes contaban
con conocimientos previos para el desarrollo de esta actividad,
en conclusin, slo el 44% de los equipos de trabajo expuso
satisfactoriamente, y el 55% restante no lograron los resultados
que se esperaba de ellos.
DEBILIDADES
1. No consideran como foco central el aprendizajes
de los alumnos.
Por ejemplo:
. Realiza actividad en que los alumnos trabajaron
motivados sin conocer los resultados de los
ejercicios aplicados. Solo le preocupa que la clase
haya resultado lo que no garantiza que su clase
tuvo impacto en los aprendizajes, pero no explica si
hubo aprendizaje.
2. No consideran las caractersticas de los alumnos.
Por ejemplo elegir actividades que no se adecuan a
los niveles de vocabulario. Lectura de un cuento con
palabras que los alumnos desconozcan
3. No
explican
adecuadamente
porque
sus
estrategias pedaggicas resultan o no efectivas.
Por ejemplo no seala el fracaso de una estrategia.
Solo se preocupa de explicar lo que resulto un xito.
TAREA
3
EVALUACIN DE LA
UNIDAD PEDAGGICA
ESTA
DIMENSIN
UN
DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:
EJEMPLO 1
Un docente de enseanza media trabaj con sus alumnos el
afiche como un medio de comunicacin visual. Al finalizar la
unidad les propone a sus alumnos la siguiente evaluacin:
EJEMPLO 2
PRUEBA ESCRITA:
Escriba el(los) objetivo(s) que
evalu.
Adjunte una copia de la gua o
prueba.
Adjunte la pauta de correccin
con las respuestas correctas de
la gua o prueba escrita.
PRUEBA ESCRTA
PRUEBA ESCRITA
4. Las preguntas se desprenden del OA.
5. No se evala la extensin de la prueba,
por lo tanto lo importante es ser
pragmtico, un instrumento evaluativo
con 20 preguntas de seleccin nica y
mltiple es vlido, porque lo que se
revisa es que cada tem este bien
construido y mida lo que tiene que
medir.
6. Cada pregunta o reactivo debe ser
cuidadosamente elaborado, puesto que
si se tiene un solo reactivo mal
construido, se pasa a bsico.
PRUEBA ESCRITA
PRUEBA ESCRITA
1. Si se presenta una prueba escrita con
tres tem distintos estos deberan ir as:
verdadero o falso (10), un termino
pareado (7) y una seleccin nica o
mltiple (5) .
2. Lo mejor es presentar una prueba breve
para disminuir la posibilidad de error al
confeccionar la prueba. Mientras menos
preguntas, menos errores.
3. Si quiere cambiar uno de los tem por
una pregunta abierta, en la pauta de
correccin se debe sealar la rbrica o
criterios de respuesta para corregir ese
tem.
PRUEBA
ESCRITA
tabla de especificaciones
4. Realizar
que
contenga a lo menos nmero de la
pegunta,
taxonoma,
contenido
y
alternativas de respuesta.
5. Si quiere cambiar un tem por una
pregunta abierta debe confeccionar la
rbrica correspondiente.
6. Cada tem de la prueba debe llevar sus
instrucciones correspondientes donde
explique claramente los procedimientos
que deben seguir los alumnos para
contestarlos.
7. Cada tem debe llevar el puntaje.
8. La prueba debe estar bien presentada e
incluir el objetivo a evaluar.
DEBILIDADES
1. Instrucciones o temes poco
claros
o
difciles
de
comprender.
2. Pautas de correccin que no
indican con precisin los
desempeos.
EN
EVALUACIN DE LA UNIDAD
PEDAGGICA
Subproducto
2.1.
ESTA
DIMENSIN
UN
DOCENTE
TABLA DE ESPECIFICACIONES
N
CLAVE
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
COMPRENSIN
COMPRENSIN
COMPRENSIN
10
COMPRENSIN
11
APLICACIN
12
APLICACIN
13
ANALISIS
14
SINTESIS
15
TAXONOMA
EVALUACION
TAREA
4
REFLEXIN A PARTIR DE
LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN
EN
ESTA
DIMENSIN
UN
DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:
SUGERENCIAS
2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos
en la evaluacin.
TAREA
5
RETROALIMENTACIN A
PARTIR DE LA
EVALUACIN
ESTA
DIMENSIN
UN
DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:
ASPECTOS A
CONSIDERAR
2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin.
1. Se escoge a un estudiante que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados
como no logrados.
2. Analizar los resultados que obtuvo este
alumno en la evaluacin aplicada.
3. Transcribir todo lo que dira al alumno, en
forma oral o escrita para retroalimentarlo
sobre los resultados que obtuvo en la
evaluacin, considerando que la finalidad
es orientarlo en su aprendizaje..
SUGERENCIAS
2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin.
EJEMPLO
Retroalimentacin efectiva. FORTALEZAS
EJEMPLO
Retroalimentacin efectiva. DEBILIDADES
EJEMPLO
Retroalimentacin efectiva. PLAN DE MEJORAMIENTO
Tengo muy claro que tu desempeo y calidad de estudiantes
no depende de esta evaluacin y espero que lo tengas claro
tu tambin, son slo sugerencias que te hago para que
mejores porque creo que puedes llegar a ser una muy buena
estudiante universitaria.
Te voy a entregar este ensayo de Elicura Chihuailaf para que
lo analices y me digas qu tipo de visin entrega el autor en
sus lneas. Haremos un trabajo colaborativo para que puedas
superar las observaciones que te he descrito. Identificars
caractersticas propias del ensayo, citars prrafos y
estudiars los elementos del ensayo para poder
identificarlos. Me entregars un informe escrito en
computador con todo lo que te solicito para que puedas
mejorar y aprender definitivamente el concepto, lo
revisaremos juntos y veremos si has entregado todo lo que
se te solicita y haremos el anlisis final en conjunto, lo
traers la prxima clase y nos quedaremos despus de esta
para ver tu trabajo.
TAREA
6
APRENDIZAJE
PROFESIONAL A PARTIR
DE UNA CLASE
ESTA
DIMENSIN
UN
DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:
ASPECTO A CONSIDERAR
1. Pensar en una clase que haya realizado
ltimamente y que le permita reflexionar
rescatando un aprendizaje para su
prctica profesional.
2. Puede escoger cualquier clase sea o no
de la unidad pedaggica antes descrita.
3. Cuestione,
interprete,
establezca
relaciones y/o haga inferencias en
relacin a cmo lo que sucedi en esa
clase lo llevo a extraer un aprendizaje.
SUGERENCIAS
1. En este apartado no es correcto solo
describir la clase sealando lo que se
hizo y lo que no se hizo.
2. La idea es hacer una reflexin crtica,
identificando aprendizajes que se
puedan incorporar en la practica
docente futura.
3. La idea es que el docente comprenda
que esta en constante aprendizaje y
mejoramiento
de
sus
prcticas
pedaggicas y que cada clase es una
oportunidad de aprender de los errores
y aciertos que se desarrollan en el aula.
EJEMPLO
Al desarrollar la clase pude darme cuenta de lo importante
que es comenzar un contenido nuevo logrando unir los
aprendizajes previos con los nuevos mediante puentes
cognitivos, muchas veces uno en su prctica comienza
enseando sin considerar algo tan vital como los saberes
que traen los alumnos y uno cree que son hojas en blanco
que uno debe llenar. Partir de lo que sabe el otro es una
forma de respeto, es una forma de decir yo te considero y eso
es clave en buen xito de los procesos educativos en el aula.
Considerar los estilos de aprendizaje, es un aprendizaje para
uno como docente, uno se da cuenta de la heterogeneidad en
el aula pero en algunas ocasiones uno insiste en desarrollar
un tipo de actividad y si no resulta se la vuelve a trabajar
hasta que resulte, sin considerar que esta puede responder a
un estilo de aprendizaje que puede estar presente en algunos
alumnos y no en todos por el tema de las diferencias
individuales. De ah que es necesario conocer muy bien las
caractersticas de los alumnos con los que uno trabaje.
TAREA
7
CLASE GRABADA
AMBIENTE DE LA CLASE
Producto 4.
EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:
1. Lograr que sus alumnos permanezcan
focalizados
en
las
actividades,
manteniendo normas de convivencia que
favorecen el desarrollo de la clase.
2. Generar
instancias
equitativas
de
participacin para los alumnos y
promover la interaccin entre ellos.
3. Entregar instrucciones claras junto con
monitorear adecuadamente el desarrollo
de las actividades.
SUGERENCIAS
1. Disear actividades atractivas y llamativas. De
breve duracin cada una (15 minutos
aproximadamente) y que permitan entregar al
alumno una retroalimentacin inmediata.
2. Realizar un monitoreo y acompaamiento de
los alumnos que se manifieste en acciones
como entregara instrucciones claras para cada
actividad que orienten en forma precisa al
alumno.
3. Preocuparse de que los alumnos respeten las
normas de convivencia, es decir una disciplina
que permita hacer la clase y sus actividades.
4. supervisar que todos los alumnos inicien y
terminen las actividades propuestas.
5. Evitar realizar muchas actividades, un nmero
adecuado entre dos o tres.
SUGERENCIAS
6. Cada actividad a realizar comprende
instrucciones, monitoreo de su desarrollo,
ejecucin por lo alumnos, tiempo
determinado para realizarla y una revisin
y correccin .
7. Las actividades deben promover un clima
de clase adecuado, si no es as se deben
cambiar inmediatamente.
8. Permitir que estas actividades promuevan
la colaboracin entre los alumnos, es
decir, que se produzca una interaccin
entre ellos que permita enriquecer los
aprendizajes de los alumnos.
ESTRUCTURA DE LA CLASE
Producto 4.
EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:
1. Comenzar la clase promoviendo que los
alumnos tengan un primer acercamiento a
los contenidos que trabajaran.
2. Finalizar la clase con instancias en que los
alumnos
pueden
consolidar
los
aprendizajes trabajados.
3. Desarrollar actividades que permitan
lograr los objetivos planteados.
SUGERENCIAS
1. Disear actividades alineadas al objetivo y que
permitan que este se cumpla.
2. Aprovechar adecuadamente los tiempos
disponibles para el aprendizaje.
3. Iniciar la clase leyendo el objetivo y luego
realizando
una
activacin
de
los
conocimientos previos para hacer el enlace
con los conocimientos nuevos.
4. Realizar un cierre de la clase que permitir
cerrar el contenido y objetivo de la clase. Las
actividades deben terminarse en la clase y
lograr articular habilidades y contenidos
trabajados.
INTERACCIN PEDAGGICA
Producto 4.
EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:
1. Explicar contenidos o procedimientos usando
estrategias que promueven una comprensin
acabada por parte de los alumnos.
2. Formular preguntas de calidad que favorezcan el
desarrollo de habilidades complejas.
3. Aprovechar las preguntas e intervenciones de
sus alumnos, usando estrategias que les permitan
clarificar y profundizar sus conocimientos.
4. Implementar estrategias que favorecen el
desarrollo
de
competencias
comunicativas
asociadas a la escritura, lectura o comunicacin
oral.
SUGERENCIAS
1. Formular preguntas que habrn la
reflexin entre los alumnos, es decir que
promuevan
habilidades,
tales
como
analizar, interpretar o fundamentar en
funcin de los aprendizajes de la clase.
Que promuevan la discusin e interaccin
entre los alumnos.
2. Responder las preguntas de los alumnos
desarrollando explicaciones que faciliten
en los alumnos la comprensin acabada
de los contenidos.
3. Establecer relaciones entre los contenidos
de la clase y otros contenidos y
experiencias de los alumnos.
SUGERENCIAS
5. Explicar procedimientos mediante el
modelado de la conducta y su
fundamentacin para su correcta
realizacin.
6. Retroalimentar a los alumnos, es decir,
corregir, evaluar especialmente sus
intervenciones.
7. Establecer
metodologas
que
promuevan
el
desarrollo
de
competencias comunicativas claves
asociadas a la lectura, escritura o
comunicacin oral.
DEBILIDADES
AMBIENTE DE LA CLASE
1. No promueve
la colaboracin entre los
alumnos.
2. No acompaa adecuadamente a los alumnos
(no esta alerta a sus dudas, no los mantiene
focalizado en las actividades).
EXTRUCTURA DE LA CLASE
3. Inicio de clases que no favorecen un
acercamiento de los alumnos a los
aprendizajes.
4. Cierres de clase que no favorecen un
acercamiento de los alumnos a los
aprendizajes.
DEBILIDADES
INTERACCIN PEDAGGICA
1. Debilidades
al
explicar
los
conceptos.
2. Debilidades al explicar habilidades
y procedimientos.
3. Preguntas que no favorecen el
desarrollo
de
habilidades
superiores de pensamiento.
GRACIAS POR
PARTICIPAR