VIGOTSKY

Aprendizaje Mediado

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

VYGOTSKY

1.- El cambio cognitivo surge de la transformacin del

conocimiento interpersonal a conocimiento intrapersonal
2.- para adquirir conocimiento, necesidad de herramientas y
smbolos culturales compartidos
3.- el cambio cognitivo ocurre cuando alguien con mas
conocimiento ayuda al aprendiz a avanzar para resolver
problemas de manera autnoma
4.- como resultado de lo anterior surge lo denominado por
Vigotsky ZDP

COMO AYUDA EL QUE SABE MAS

AL APRENDIZ EN LA ZDP?
RECIPROCIDAD
Potente retroalimentacin entre quien se desarrolla y quien
ayuda a ese desarrollo.
Son efectivas si:
ocurren regularmente
por periodos extensos
y avanzan de forma progresiva
Pero esto no nos explica el COMO
La teora de la Experiencia de Aprendizaje Mediado nos
entrega la descripcin mas completa de este COMO.
Quien la propone: Feuerstein

 Segn Feuerstein, el aprendizaje mediado ocurre

cuando alguien con mayor conocimiento ayuda a otro
que sabe menos a:

Denominar
Comparar
Categorizar
Y otorgar significado a las experiencias

A medida que el conocimiento (practico, sencillo) se

relaciona con el conocimiento mas formalizado (terico,
complejo), ms desarrolla el nio una creciente
necesidad por aprendizajes de mayor complejidad.

 APRENDIZAJE MEDIADO
Un tipo especial de interaccin que facilita el aprender cmo aprender
El aprendizaje como resultado de una interaccin social donde alguien
con mas conocimiento interviene entre el medio y el aprendiz para
ampliar su compresin y flexibilidad mental

NO TODAS LAS INTERACCIONES SOCIALES INVOLUCRAN

APRENDIZAJE MEDIADO
NI SIEMPRE UN MEDIADOR ES UN ADULTO Y APRENDIZ UN NIO
EL APRENDIJZAJE MEDIADO OCURRE DE MANERA NATURAL EN
TODAS LAS TRANSMISIONES DE CULTURA

Entonces.
El aprendizaje mediado es un tipo especial de
interaccin en la que una persona ayuda a otra
a relacionar ideas de una manera que la lleva a
contar con una comprensin mas amplia del
mundo y flexibilidad al pensar.

El aprendizaje mediado se lleva a cabo

a travs de 4 elementos:
1.- INTENCIONALIDAD
2.- RECIPROCIDAD
3.- SIGNIFICADO
4.- TRASCENDENCIA

INTENCIONALIDAD
ENFOCAR LA ATENCION EN EL PROPOSITO
ENFOCAR LA ATENCION DELA APRENDIZ EN EL
OBJETIVO, EN LO QUE YO QUIERO QUE EL
APRENDIZ APRENDA

RECIPROCIDAD
AJUSTAR LA COMUNICACIO A LAS MISMAS
CLAVES DEL NIO
ES SINTONIZAR LAS INTERACCIONES A LAS
ACCIONES DEL NIO
IMPORTANTE: RETROALIMENTACION POSITIVA
MEDIANTE MUESTRAS DE AFECTO, ACEPTACION
RECIPROCA, CONFIANZA Y SIMPATIA

SIGNIFICADO
AYUDANDO AL APRENDIZ A QUE LA
EXPERIENCIA DE LO APRENDIDO LE RESULTE
IMPORTANTE O SIGNIFICATIVO
SE LOGRA MOSTRANDO ENTUSIASMO O
CUALQUIER
OTRO
SENTIMIENTO
RELACIONADO CON LO APRENDIDO

TRASCENDENCIA
RELACIONAR
EL
APRENDIZAJE
CON
EXPERIENCIAS DEL PASADO Y DEL FUTURO
HIPOTETICO.
SE MUESTRA REFIRIENDONOS A SUCESOS
PASADOS O FUTUROS Y ESTOS A SU VEZ, SE
RELACIONAN CON EL PRESENTE.

CREAR ZONAS DE DESARROLLO

PROXIMO E INTERVENIR EN ELLAS
INSERTAR LA ACTIVIDAD QUE ESTA REALIZANDO EL ALUMNO EN MARCOS
U OBJETIVOS MAS AMPLIOS QUE LE DEN SIGNIFICADO A LA ACTIVIDAD
POSIBILITAR LA PARTICIPACION DE TODOS LOS ALUMNOS EN LAS
DIFERENTES ACTIVIDADES Y TAREAS, INCLUYENDO A AQUELLOS CON
ESCASO NIVEL DE COMPETENCIA O INTERS

ESTABLECER UN CLIMA EMOCIONAL Y AFECTIVO, BASADO EN LA

CONFIANZA, SEGURIDAD Y ACEPTACIN MUTUA
A PARTIR DE LAS PRODUCCIONES PARCIALES DE LOS ALUMNOS, IR
INTRODUCIENDO CAMBIOS TENDIENTES A OPTIMIZAR EL PROCESO
PROMOVER LA UTILIZACION Y PROFUNDIZACION AUTONOMA DE LOS
CONOCIMIENTOS QUE SE ESTAN APRENDIENDO

 ESTABLECER RELACIONES CONSTANTES Y

EXPLICITAS ENTRE LOS NUEVOS CONTENIDOS
Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS
ALUMNOS
UTILIZAR EL LENGUAJE EN FORMA CLARA Y
EXPLICITA
EMPLEAR
EL
LENGUAJE
PARA
RECONTEXTUALIZAR Y RECONCEPTUALIZAR LA
EXPERIENCIA