DAVID G.

CORNEJO MAMANI

CURSO REGIONAL DE FORMACION Y DESARROLLO DE
CAPACIDADES EN EL MARCO DE LA REFORMA MAGISTERIAL - 2013
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
Asociacin Civil El Recreo Escolar
CMO NACE UN
PARADIGMA?
CMO NACE UN PARADIGMA?

Un grupo de cientficos coloc cinco monos en una
jaula, en cuyo centro colocaron una escalera y, sobre
ella, un montn de bananas.

Cuando un mono suba la escalera para agarrar las
bananas, los cientficos lanzaban un chorro de agua
fra sobre los que quedaban en el suelo.

Despus de algn tiempo, cuando un mono iba a subir
la escalera, los otros lo agarraban a palos.

Pasado algn tiempo ms, ningn mono suba la
escalera, a pesar de la tentacin de las bananas.

Entonces, los cientficos sustituyeron uno de los
monos.

La primera cosa que hizo fue subir la escalera,
siendo rpidamente bajado por los otros, quienes le
pegaron.

Despus de algunas palizas, el nuevo integrante del
grupo ya no subi ms la escalera. Un segundo mono
fue sustituido, y ocurri lo mismo. El primer
sustituto particip con entusiasmo de la paliza al
novato.

Un tercero fue cambiado, y se repiti el hecho. El
cuarto y, finalmente, el ltimo de los veteranos fue
sustituido.
Los cientficos quedaron, entonces, con un grupo de
cinco monos que, an cuando nunca recibieron un
bao de agua fra, continuaban golpeando a aquel
que intentase llegar a las bananas.

Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qu
le pegaban a quien intentase subir la escalera, con
certeza la respuesta sera:

"No s, las cosas siempre se han hecho as, aqu..."


Te suena conocido?


Por qu estamos golpeando?, Por qu estamos
haciendo las cosas de una manera, si a lo mejor
las podemos hacer de otra?

"Es ms fcil desintegrar un tomo que un pre-concepto
Albert Einstein
Evolucin del Capital Intelectual
PREAMBULO.
El aprendizaje actual implica la adquisicin y prctica de
nuevas metodologas, nuevas destrezas, nuevas
actitudes y nuevos valores necesarios para vivir en un
mundo en rpido y constante cambio.

Del mismo modo en que la era industrial ejerci su
influencia sobre los colegios para que funcionaran como
una organizacin similar, igualmente la era de la
informtica y el conocimiento est influyendo sobre las
escuelas para que asuman funciones diferentes. Las
escuelas se estn transformando en organizaciones de
aprendizaje.

Cada sociedad , cada cultura, genera sus propias formas de
aprendizaje, su cultura del aprendizaje
El desarrollo hoy da es conocimiento y el conocimiento es
desarrollo.
Las prioridades de recursos para el desarrollo de los pases
se ha han invertido y ya no estn en sus riquezas
fundamentales como primer orden, sino en el conocimiento
que tengan sus habitantes.
Por eso el desarrollo del pensamiento para acceder con
eficacia al conocimiento se convierte en una necesidad
civilizacional contempornea.
Son las condiciones actuales del desarrollo social las que
motivan la aparicin de variadas propuestas educativas y
psicolgicas para promover el desarrollo del pensamiento y la
inteligencia..
La palabra educacin significa en latn
acto de criar, y esta definido en la
Real Academia como criar, ensear,
doctrina que se le da a los jvenes.
EDUCACIN
De Educare que significa extraer,
sacar, hacer salir. Indica la actividad
de la maestra(o), pero pone de
relieve que las potencialidades ya
estn en la persona; que no se trata
tanto de "meterle" cosas como de
poner en juego las potencialidades y
fortalezas de que est dotada.
La enseanza es la actividad que se
realiza para orientar o dirigir el
aprendizaje. Para ensear bien
necesitamos, tener una nocin clara y
exacta de lo que es realmente ensear
y aprender, pues existe una relacin
directa y necesaria no solamente
terica sino tambin prctica, entre
estos dos conceptos bsicos de la
didctica.
LA ENSEANZA
Ensear viene de in signare, que significa: marcar, sellar, imprimir, y alude al
hecho de comunicar conocimientos, transmitir informacin.
El aprendizaje es una
actividad mental del sujeto,
que permite que adquiera
conocimiento, hbitos y
virtudes. El aprendizaje no es
solo memorizacin es que el
alumno pueda aplicar lo
aprendido a la vida cotidiana.
Aprendizaje viene de aprender, y aprender refleja la palabra latina
aprehndere que propiamente es aprehender, sea, atrapar, ir a la
caza de algo o alguien.
EL APRENDIZAJE
JEAN
PIAGET
Mantiene, en primer lugar, que el
organismo humano, al igual que los otros
entes biolgicos, tiene una organizacin
interna caracterstica; en segundo trmino,
que esta organizacin interna es
responsable del modo nico de
funcionamiento del organismo, el cual es
invariante; en tercer lugar sostiene que,
por medio de las funciones invariantes, el
organismo adapta sus estructuras
cognitivas.
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del
desarrollo cognitivo. Se interesa por los cambios cualitativos
que tienen lugar en la formacin mental de la persona, desde el
nacimiento hasta la madurez.
Piaget
El aprendizaje se da en la
medida que hay una
transformacin en las
estructuras cognitivas de
las personas que aprenden
introduce dos conceptos
asimilacin y adaptacin.
La adaptacin como atributo de la
inteligencia est siempre presente a travs
de dos elementos: la asimilacin y la
acomodacin.
La adaptacin es adquirida por la
asimilacin mediante la cual se adquiere
nueva informacin y por la acomodacin
mediante la cual se ajustan a esa nueva
informacin.
Jean Piaget
ADAPTACIN = ASIMILACIN Y ACOMODACIN
Desarrollo
cognoscitivo
ASIMILACIN
ACOMODACIN
Inteligencia = Adaptacin al medio ambiente
ASIMILACIN
ACOMODACIN
EQUILIBRACIN
Estructuras
cognitivas ya
construidas
Transformacin de
estructuras cognitivas
Sensorio-motora (0 2 aos)

Usa sus sentidos (que estn en pleno
desarrollo) y las habilidades motrices
para conocer su entorno. Confiando
inicialmente en sus reflejos y, ms
adelante, en la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices.
Preoperacional (2 -7 aos)
Procesos caractersticos de esta etapa: el
juego simblico, la centracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo,
la yuxtaposicin y la reversibilidad
(inhabilidad para la conservacin de
propiedades).
Operaciones concretas
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la
capacidad intelectual de conservar cantidades
numricas: longitudes y volmenes lquidos.
Aqu por 'conservacin' se entiende la
capacidad de comprender que la cantidad se
mantiene igual aunque se vare su forma.
Procesos caractersticos, combinatoria,
reversibilidad, asociatividad, identidad y
negacin

Operaciones Formales (11 aos de edad en
adelante)

Los adolescentes son capaces de utilizar
la lgica propositiva para la solucin de
problemas hipotticos y para derivar
conclusiones. Capaces de emplear el
razonamiento inductivo y deductivo.


LA TEORA
HISTRICO
CULTURAL DE
L. S. VIGOTSKY
Vigotsky
Resalta la importancia de lo social y
cultural en los procesos de
aprendizaje.

Los proceso de aprendizaje estn
condicionados por la cultura en la
que nacemos y desarrollamos y en la
sociedad en que estamos.
Considera 4 aspectos:
La construccin del conocimiento: el nio
construye su conocimiento del mundo en
relacin con su medio socio cultural.

La influencia del aprendizaje en el desarrollo: en
donde hace nfasis a la zona de desarrollo
proximal ejecucin espontnea cuando usa sus
propios recursos y el nivel que puede alcanzar
con apoyo externo.
La educacin y el contexto social:
considera dos niveles de estructura mental
Alto (procesos mentales superiores,
moldeado a travs de lo aos)
Bajo (Funciones innatas, herencia biolgica)

Papel del lenguaje en el desarrollo:
herramienta mental , medio por el cual la
informacin pasa de generacin en
generacin.


Zonas de
desarrollo
ZONA DE
DESARROLLO
REAL
ZONA DE
DESARROLLO
PRXIMO
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
Mediador contexto
social
LEV VIGOTSKY
En la ZDP, maestro y alumno trabajan
juntos en las tareas que el estudiante
no podra realizar solo.
Zona de desarrollo Prximo (ZDP).
Distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo
posible, precisado mediante la
solucin de problemas con el apoyo
de un adulto o colaboracin de otros
compaeros ms diestros o el entorno
socio cultural.
LEV VIGOTSKY
GEROME BRUNER


APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje por descubrimiento es una forma
de enseanza en la que no se comunica al
alumno el concepto o el principio que tiene que
aprender, sino que se espera que l induzca o
descubra el principio a partir de una serie de
ejemplos.
Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se
lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento
significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en
los individuos.

Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los individuos sobre la realidad, tiene
variadas formas que son apropiadas para alcanzar
diferentes tipos de objetivos, adems sirve para
individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.
Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la
coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora,
concepto o generalizacin. Pueden identificarse dos tipos de
lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.
TIPOS DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Descubrimiento deductivo: implicara la combinacin o puesta en
relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados
especficos, como en la construccin de un silogismo. Un ejemplo de
silogismo seria Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy
perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el
individuo relaciona o campara dos elementos particulares y advierte
que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es
como una zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es
como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un
caballo de carreras, porque los dos van deprisa.
La teora de BRUNER se caracteriza por una serie de principios fundamentales:

Primer principio: la motivacin. Es la condicin que predispone al alumno hacia
el aprendizaje y su inters slo se mantiene cuando existe una motivacin
intrnseca.

Segundo principio: la estructura. El objetivo ltimo de la enseanza de los
contenidos de una materia es que el alumno llegue a comprender la estructura
fundamental de los mismos.

Tercer principio: organizacin y secuencia de los contenidos.
La mejor forma de presentar los contenidos a los alumnos consiste en una
secuencia que comience por una representacin enactiva, contine por una
representacin icnica y termine en una representacin simblica.
BRUNER defiende tambin el currculo en espiral, donde los alumnos, al ascender
por los distintos.

Cuarto principio: el reforzamiento. Para llegar a dominar un problema es
necesaria la retroalimentacin.

AUSUBEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Parte de un inters y necesidad.

Recoge saberes previos .

Conflicto cognitivo
Aprendizaje til y duradero
En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner
sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban
tomando fuerza. Ausubel considera que el aprendizaje
por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya
que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
caractersticas.

As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin
o por descubrimiento, como estrategia de enseanza,
y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorstico y repetitivo
De acuerdo al aprendizaje significativo, se
logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero tambin es
necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le est mostrando.

Ausbel considera el aprendizaje significativo, como aquel
que le es til al alumno para resolver un problema. Es la
integracin y la organizacin de informacin en la
estructura cognoscitiva del alumno.

Adems nos dice que los aprendizajes previos, son los que
deben estar antes del aprendizaje significativo y estos ban
enganchados, o conectados con los significativos. Seala
que si no existen los aprendizajes previos, hay que
construirlos.


Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica
como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse
tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se
presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como " gobierno", "pas",
"mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms
conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo
es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES
HOWARD GARDNER

Gardner define la inteligencia como una capacidad.
Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba algo innato e inamovible. Se naca
inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese
hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los
deficientes psquicos no se les educaba, porque se
consideraba que era un esfuerzo intil.

Einstein no es ms inteligente que Lionel Messi,
pero sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la
convierte en una destreza que se puede desarrollar.
Gardner no niega el componente gentico.

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por
la gentica. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin
recibida, etc.

Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar,
por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo
se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la
gente emocionalmente inteligente.
Gardner afirma que todos tenemos las ocho inteligencias en
mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de
aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara
imposible funcionar.

Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de
la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos
de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal -
kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

Gardner enfatiza el hecho de que todas las
inteligencias son igualmente importantes. El
problema es que nuestro sistema escolar no
las trata por igual y ha entronizado las dos
primeras de la lista, (la inteligencia lgico -
matemtica y la inteligencia lingstica) hasta
el punto de negar la existencia de las dems.
Por primera vez, en 1993, Gardner seal que
existen siete inteligencias. Estas son: la
lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la
fsica-cinestsica, la espacial, la musical, la
interpersonal y la intrapersonal.

Luego basndose en los estudios ms recientes
establece que hay ms inteligencias: la
naturalista, la espiritualista, la existencial, la
digital y otras.
QU ES UNA INTELIGENCIA?

Es la capacidad:
*para resolver problemas cotidianos
*para generar nuevos problemas
*para crear productos o para ofrecer
servicios dentro del propio
mbito cultural
.. y cules son estas ocho inteligencias?
INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA
Capacidad para usar los
nmeros eficazmente,
razonar adecuadamente,
agrupar por categoras,
probar hiptesis.
Estudiantes que analizan
con facilidad problemas, se
acercan a los clculos
numricos, estadsticas y
presupuesto.


INTELIGENCIA LINGSTICA
Es la capacidad de usar las
palabras de manera
efectiva, en forma oral o
escrita, para informar, para
convencer, para describir.
Est en los estudiantes,
poetas, escritores,
periodistas, polticos,
maestros, novelistas,
abogados, locutores,
secretarios, bibliotecarios y
oradores.

INTELIGENCIA ESPACIAL
Capacidad de pensar en 3
dimensiones, realizar
imgenes mentales,
percibir visual y
espacialmente lo que nos
rodea, orientarse.
Estudiantes que
aprenden con grficos,
esquemas, cuadros,
mapas mentales,
conceptuales.

Capacidad de percibir,
discriminar, expresar,
reproducir y transformar las
formas musicales.
Presente en compositores,
directores de orquesta y
coros, msicos, cantantes y
oyentes sensibles.
INTELIGENCIA MUSICAL




Capacidad para usar todo
el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos.
Presente en atletas,
bailarines, cirujanos,
fisioterapeutas,
agricultores, mimos,
joyeros, carpinteros,
profesores de Educacin
Fsica, actores, artesanos.

INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTSICA
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Capacidad de entender a
los dems e interactuar
con ellos.
Estudiantes que
disfrutan trabajando en
grupo, que son
convincentes y que
entienden al compaero.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Conocimiento de sus
emociones, sentimientos,
capacidad de organizar y
dirigir apropiadamente su
propia vida, autoestima,
automotivacin.
Estudiantes reflexivos, de
razonamiento acertado y
que suelen ser consejeros
de sus compaeros.


INTELIGENCIA NATURALISTA
Consiste en observar los
modelos de la naturaleza,
en identificar y clasificar
objetos y en comprender
los sistemas naturales y
aquellos creados por el
hombre
Estudiantes que aman a los
animales y las plantas, que
reconocen y les gusta
investigar el mundo natural
y lo hecho por el hombre.



Confianza frente a Desconfianza
Desde el nacimiento hasta la edad de
un ao los nios desarrollan la
capacidad de confiar en los dems
basndose en la consistencia de sus
cuidadores.
Autonoma frente a vergenza y
duda
Entre el 1er y 3er ao comienzan a
afirmar su independencia,
caminando lejos de su madre
escogiendo con que jugar, y haciendo
elecciones sobre lo que quiere usar
para vestir, lo que desea comer, etc.
Iniciativa frente a Culpa
De los tres aos y hasta los siete, los
nios se imponen y se hacen valer
con ms frecuencia. Comienzan a
plantear actividades, inventan juegos
e inician actividades con otras
personas.
Laboriosidad frente a
Inferioridad
De los 6 aos hasta la pubertad los
nios comienzan a desarrollar una
sensacin de orgullo en sus logros.
Inician proyectos, los siguen hasta
terminarlos, y se sienten bien por lo
que han alcanzado.
Identidad frente a Confusin de
Papeles
En la adolescencia, la transicin de la
niez a la edad adulta es muy
importante. Se vuelven ms
independientes y comienzan a ver el
futuro en trminos de carrera,
relaciones, familias, vivienda, etc.
Intimidad frente a Aislamiento
En la adultez temprana desde los 20
a los 25 aos, las personas se
relacionan ms ntimamente con los
dems. Esto conduce hacia
compromisos ms largos con alguien
que no es miembro de la familia.
Generatividad frente a
Estancamiento
En la edad adulta media (de 25 a los
60 aos) se logra las carreras, se
establece una relacin y forma la
familia. Se es experimenta la
sensacin de ser parte de algo ms
amplio.
Integridad del yo frente a
Desesperacin
Mientras se envejece va
disminuyendo la productividad, y se
dedican a explorar an ms la vida
como personas jubiladas.
NOVAK
Importancia de
estructurar la
informacin a travs de
organizado-res visuales
permitiendo que los
aprendizajes se
establezcan
Novak
Desarrolla un instrumento
didctico: mapa conceptual.

Para hacer un mapa conceptual hay
que entender el concepto y
demostrar que se puede manipular
con significado.
Estudia la manera en la que
el individuo obtiene y
procesa informacin: cmo la
adquiere, codifica, almacena
y la usa, generalizndola a
otras situaciones.

Reuven Feuerstein
Tareas
Situaciones
Problemas.....


OPERACIONES MENTALES

identificar
comparar
analizar
hacer hiptesis....
El acto de pensar se expresa como
conducta observable en operaciones
mentales con distintos niveles de
complejidad, dependiendo de la tarea
Qu hago cuando pienso?
Reuven Feuerstein
Fases del acto mental

La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende
del desarrollo de las FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase
del acto mental.
Recibo y reno
toda la
informacin
Fase de
Entrada
Comunico
mi respuesta
Fase de
Salida
Relaciono los datos,
elaboro la
informacin
Fase de
Elaboracin
Reuven Feuerstein
Experiencia de Aprendizaje
Mediado
Interposicin de un mediador que orienta
en el individuo la observacin,
comparacin, creacin, etc.

El docente mediador de un proceso de
aprendizaje que impulsa el pensamiento
reflexivo, la flexibilidad mental, el inters
por el desarrollo intelectual...
Reuven Feuerstein

LOS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS BASICOS
PROCESOS COGNITIVOS
Los procesos cognitivos ocurren en nuestra mente
y en algunos casos de forma coordinada con
nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente
por lo que es difcil su identificacin.

Sin embargo con la finalidad de mediar el
desarrollo de las capacidades es necesario que
los estudiantes vivencien estos procesos.

Las capacidades se manifiestan o desarrollan
mediante un conjunto de procesos cognitivos o
motores relacionados entre s.
Cuando estos procesos
ocurren en nuestra mente
durante el procesamiento
de la informacin se
denominan operaciones
mentales o procesos
cognitivos
CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y
COORDINADOS, POR LOS CUALES SE ELABORA LA
INFORMACIN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y
EXTERNAS DE ESTIMULACIN
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA
NIVEL DE ELABORACIN
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA UNA CAPACIDAD
DEPENDE DE SU GENERALMENTE DE SU GRADO DE COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNI TI VOS
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMI ENTO DE LA
I NFORMACI N
FASE DE ELABORACIN Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN PARA COMPRENDERLA,
ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR
REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIN Y
PENSAMIENTO
FASE DE LA COMUNICACIN, RESPUESTA O
SOLUCIN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA
INFORMACIN PROCESADA
FASE DE RECEPCIN DE LA INFORMACION
MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN
ELABORACIN
DE LA
INFORMACIN
COMUNICACIN
DE LA
INFORMACIN
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECFICA INFIERE
Aprendizaje esperado:
Infiere las enseanzas La abejita y la
paloma
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD INFIERE
RECEPCIN
DE LA
INFORMACIN.
FORMULACIN
DE
DEDUCCIONES.
CONTRASTACIN DE
LAS PREMISAS
CON EL
CONTEXTO.
IDENTIFICACIN DE
PREMISAS.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE.
Lectura del cuento La
abejita y la paloma
Ubicacin de los hechos
positivos o
comportamientos
ejemplares de los
personajes.
Conversacin sobre la
funcionalidad de tales
comportamientos en
nuestra realidad.
Presentacin grfica de
las enseanzas en
papelotes.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECFICA ENJUICIA
Aprendizaje esperado:
Enjuicia la posicin del autor frente a la
contaminacin ambiental.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ENJUICIA
RECEPCIN
DE LA
INFORMACIN.
FORMULACIN
DE
DEDUCCIONES.
CONTRASTACIN DE
CRITERIOS CON
EL REFERENTE.
FORMULACIN
DE
CRITERIOS.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE.
Lectura de noticias,
artculos sobre los
deberes ciudadanos.
Ubicacin de casos sobre
los deberes ciudadanos;
toma de apuntes sobre
argumentos en pro de los
deberes ciudadanos.
Decisin sobre las ideas
principales o secundarias
que contendr el texto.
Elaboracin de un
esquema previo que
represente la estructura
del texto.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
PROCESOS
COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIN DE APRENDIZAJ E
SECUENCIA DIDCTICA
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Un problema del aprendizaje es un trmino general
que describe problemas del aprendizaje especficos.
Un problema del aprendizaje puede causar que una
persona tenga dificultades aprendiendo y usando
ciertas destrezas.
Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia
son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y
matemtica.
Los problemas del aprendizaje varan entre personas.

Los investigadores creen que los problemas del
aprendizaje son causados por diferencias en el
funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste
procesa informacin. Los nios con problemas del
aprendizaje generalmente tienen un nivel de
inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que
pasa es que sus cerebros procesan la informacin de
una manera diferente.

Los Problemas Generales en el Aprendizaje
pueden:
Tener varios orgenes.
Presentar insuficiencias a nivel intelectual,
inmadurez neurolgica, retardo sociocultural,
perturbaciones emocionales, alteraciones
orgnicas sensoriales y/o motoras, lentitud para
aprender y falta de motivacin.
Presentarse por mtodos inadecuados,
programas rgidos, deficiencias en la escuela,
mala relacin entre maestro y alumno, etc.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Trastorno Especfico en el Aprendizaje (TEA):

Este trastorno se presenta en nios con inteligencia
alrededor de la normal, carece de alteraciones
sensorio motoras o emocionales serias, vive en un
ambiente sociocultural familiar y educacional
satisfactorio, sin embargo no logra un rendimiento
escolar normal para su edad.
Adems se caracterizan por ser errores delimitados a
ciertas reas del aprendizaje, que se manifiestan
reiteradamente y que no se solucionan con los
mtodos de enseanza tradicionales.
Los trastornos especficos estn asociados y
dependen de alteraciones en el desarrollo de la
madurez psquica y neurolgica del nio.

Los problemas de aprendizaje pueden darse en cualquier etapa.
Existen tres tipos:

1. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.
Como las habilidades acadmicas como la lectura, aritmtica y la
expresin escrita.


2. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS.
Implica las dificultades para la coordinacin fsica como la dispraxia y
la lesin cerebral.


3. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN
Se encuentra el dficit en el lenguaje expresivo, dficit en el lenguaje
receptivo, tartamudez y trastornos fonolgicos.
1. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.


A. DISORTOGRAFA
Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua;
frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como
sintomatologa de una silesia no apreciada, resultante de un
aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como
falta de atencin o de lectura comprensiva.


B. DISGRAFA
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o
intelectual lo justifique


C. DISCALCULIA
Independiente del nivel mental, de los mtodos pedaggicos empleados, y
de las perturbaciones afectivas, se observa en algunos nios la dificultad de
integracin de los smbolos numricos en su correspondencia con las
cantidades reales de objetos; El valor del nmero no se relaciona con la
coleccin de objetos


D. DISFASIAS Y AFASIAS
Disfasia es la prdida parcial y afasia es la prdida total del habla debida a
una lesin cortical en las reas especficas del lenguaje, sin embargo, en la
entidad que estudiamos, el concepto es insuficiente, ya que considera solo
los casos en los que el nio pierde lo que tiene: el habla, pero no las
situaciones como la que nos ocupa, en las que el trastorno es congnito: no
se puede perder lo que nunca se ha tenido. Esta es la razn por la que este
cuadro es muy discutido. Sobre este problema de base, la tan variada
nomenclatura para esta entidad es sumamente elocuente: disfasi o afasia del
desarrollo, congnita del nio, retraso idioptico del lenguaje, oligofasia,
disacusia, sordera verbal, agnosia auditiva congnita...


E. DISARTRIAS
Genricamente, las disartrias son errores de la articulacin de las
palabras, que no coinciden con las normas socioculturales impuestas
por el ambiente, que dificultan la inteligibilidad del discurso y que se
presentan a una edad en que ya se debiera tener una articulacin
correcta.

F. LA DISLEXIA.
Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente
dificultades de lenguaje. En la acepcin actual se refiere a problemas
de lectura, trastorno en la adquisicin de la lectura.
Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es
el problema para aprender a leer que presentan nios cuyo
coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas
fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dichas dificultades.
2. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS.


A. DISPRAXIA
Se refiere a la falta de organizacin del movimiento. Como en la Apraxia, el nio
puede ser de inteligencia normal y no tener ninguna lesin cerebral. Puede
intervenir diferentes trastornos; resaltan los trastornos motores o visuales y los
trastornos afectivos o de comportamiento


B. LESIN CEREBRAL:
Se define como un trastorno neuromotor no progresivo debido a una lesin o
una anomala del desarrollo del cerebro inmaduro. La Parlisis Cerebral no
permite o dificulta los mensajes enviados por el cerebro hacia los msculos,
dificultando el movimiento de stos. Es un concepto enormemente ambiguo ya
que aunque sea un trastorno motor tambin lleva asociados otros de tipo
sensorial, perceptivo y psicolgico. La Parlisis Cerebral no es progresiva, lo que
significa que no se agravar cuando el nio sea ms mayor, pero algunos
problemas se pueden hacer ms evidentes.
3. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN

A. DISFEMIAS
Segn el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son alteraciones del
lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a una
imperfecta coordinacin de las funciones ideomotrices cerebrales.
B. TARTAMUDEZ O ESPASMOFEMIA
Es una alteracin de la comunicacin (ms que del lenguaje) consistente en una
falta de coordinacin motriz de los rganos fonadores que se manifiesta en forma
de espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra articulada


C. TRASTORNO FONOLGICO
A los 8 aos normalmente se produce una recuperacin espontnea, pero la
terapia del habla y del lenguaje puede ayudar a que el desarrollo del habla se
produzca de forma ms rpida y completa. El riesgo de una baja autoestima a nivel
comunicativo resulta una complicacin potencial. As pues, se considera la
logoterapia como el mejor tratamiento.
La atencin psicolgica a los padres as como la observacin de la socializacin y la
conducta en el colegio son imprescindibles para minimizar el fracaso escolar o
social derivado de este trastorno.

D. TARTAMUDEO
La terapia del habla y del lenguaje abarca algunos elementos de la terapia
conductual, factores modificadores del entorno y conversacionales que
desencadenan el tartamudeo, la relajacin, el control del ritmo, el suministro de
informacin y el manejo de movimientos corporales secundarios, as como
favorecen la autoestima y la asertividad social. Los mtodos pueden incluir: la
imitacin, la interpretacin de roles, la prctica del habla (durante la lectura,
durante la lectura en voz alta, durante la conversacin), hablar en situaciones
diferentes (a solas, en grupos, en frente de la clase, por telfono) y con diferentes
personas (padres, familiares, amigos, desconocidos).
Se recomienda la educacin y los consejos a los miembros de la familia. No se
recomienda la psicoterapia, aunque puede tenerse en cuenta si el tartamudeo
persiste o se inicia en la adolescencia. Los medicamentos contra la ansiedad tienen
un escaso valor. Los neurolpticos pueden ser tiles en algunos casos.

E. TARTAJOFEMIA
Consiste en un apresuramiento tal al hablar, que difcilmente se entiende lo que
dice la persona. Los sonidos chocan unos con otros y no se entienden o se
suprimen las slabas, dando la impresin de que la persona piensa ms rpido de lo
que puede hablar. Esto se debe a una falta de coordinacin entre el influjo motor y
la movilidad de los rganos de articulacin fonatoria.
LOS TRASTORNOS
ESPECFICOS MAS COMUNES :
DISCALCULIA:

Alteracin de la capacidad del clculo y
en un sentido ms amplio son las
alteraciones que podemos observar en
el manejo de los nmeros
DISCALCULIA
CAUSAS CARACTERSTICAS
Fallas en el pensamiento
operatorio. No maneja
conceptos bsicos.
Fallas en estructuracin
espacial. Escribe los nmeros
invertidos.
Errores lingsticos. No maneja
vocabulario matemtico.
Errores de atencin y memoria.
Olvida dgitos.
Alteracin de la lectura y
escritura de nmeros.
Alteracin de la capacidad
de disponer los nmeros en
adecuado orden espacial.
Confusin en el tablero
posicional.
Dificultad en series
numricas.
Dificultades en operaciones
de clculo.
DISORTOGRAFA:

Conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra y no a su trazado o
grafa.
DISORTOGRAFIA
CAUSAS CARACTERSTICAS
Tipo perceptivo: Dficit en
percepcin y memoria.
Tipo Intelectual; dficit en
operaciones lgico intelectuales.
Tipo Lingstico: problemas de
lenguaje.
Tipo Afectivo: bajo nivel de
motivacin.
Tipo Pedaggico: dispedagogas
Errores lingsticos perceptivos.
Errores viso espaciales.
Errores viso auditivos.
Errores relacionados con el
contenido.
Errores referidos a las reglas de
ortografa.
DISLEXIA:

Es la dificultad en el aprendizaje de la lectura.
Puede ser adquirida (por una traumatismo o
lesin cerebral) o evolutiva o de desarrollo (por
dficits madurativos a nivel neurolgico).
DISLEXIA
CAUSAS CARACTERSTICAS
Factores Neurolgicos
o Dominancia cerebral.
o Lateralidad.
Factores Cognitivos
o Dficit perceptivos y de memoria.
o Dficit en el procesamiento
verbal.
Tipo Auditivo- Fonolgica
o Diferenciar los sonidos del habla,
analizarlos y nombrarlos.
o Recordar series.
o Problemas en rimas.
Tipo Viso- Espacial
o Dificultades en percepcin y
discriminacin visual.
o Errores en orientacin.
o Problemas de discriminacin.
o Confusin entre grupo de letras.
o Dificultades para transformar
letras en sonidos.
DISGRAFA:

Trastornos de la escritura que surgen en los
nios, y que no responden a lesiones
cerebrales o a problemas sensoriales, sino a
trastornos funcionales.
DISLALIA:

Trastorno funcional permanente de la
emisin de un fonema sin que exista
causa sensorial ni motriz de dicho
fenmeno, en un sujeto mayor de 4 aos.
HIPERACTIVIDAD

O trastorno por dficit de atencin (los dos
trminos se usan indistintamente):

Patrn de conducta que incluye dficit de
atencin, inquietud, problemas antisociales que
constituye un obstculo para el desarrollo del
nio.
RESPONSABILIDAD EN LA
ESCUELA
La escuela es generalmente el lugar donde se
visualizan los problemas de aprendizaje.
Identifique que problemas es persistente en el
nio.
Identifique sus potencialidades e intereses.
Proporciona al alumno respuestas positivas y
bastante oportunidades.
Diferencias
DISCAPACIDAD
Toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia), de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para un ser humano.

La O.M.S. define la discapacidad como "la prdida de la
capacidad funcional secundaria, con dficit en un rgano o
funcin, y que trae como consecuencia una minusvala en el
funcionamiento intelectual y en la capacidad para afrontar las
demandas cotidianas del entorno social."
DISCAPACIDAD

FSICA MOTRIZ SENSORIAL INTELECTUAL VISUAL
EXISTE
Limitacin o
ausencia de las
funciones en las
extremidades o de
la columna
vertebral, distrofia
msculo-
esqueltica, etc.
Comprende desde
la Ceguera hasta
sntomas de visin
reducida, borrosa,
desenfocada,
problemas para ver
de lejos o de cerca,
daltonismo etc.,
sordera y la
ausencia y
dificultad del habla.
Personas con
dificultades para
recordar, resolver
problemas,
comprender y
utilizar el
lenguaje. En este
campo se ubican
los problemas de
aprendizaje.
Cuando las
personas pueden
ser ciegos (han
perdido toda su
capacidad de ver) o
tener una cierta
prdida que les
impida distinguir
colores, no tolerar
la iluminacin o no
percibir la totalidad
del ambiente.
DIFERENCIAS
DISCAPACIDAD
Toda restriccin o ausencia (debida a
una deficiencia), de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o
dentro del margen que se considera
normal para un ser humano.
PROBLEMA EMOCIONAL
Cuadros clnicos que se instalan en la
vida emocional de un individuo y que
pueden interrumpir ,congelar , distorsionar
y/o desconectar cualquiera ,algunas o
muchas expresiones comporta mentales
de su desenvolvimiento personal, familiar,
laboral, social y/o vital .
PROBLEMAS DE LENGUAJE
Es la dificultad de adquirir o usar el
lenguaje. En los nios, se
denominan trastornos en el
desarrollo del lenguaje y su
gravedad vara mucho de un nio a
otro.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Dificultades en algunos de los procesos de
aprendizaje: en la recepcin de la
informacin, que consiste en llevarla al
cerebro a travs de los sentidos, (ojos,
odo, tacto, gusto, etc.); en la informacin
que llega al cerebro (entender, procesar, y
almacenarla en la memoria, para luego
emitir una respuesta).
TIPOS DE DISCAPACIDAD
Fsica-motriz:
Limitacin o ausencia de las funciones de las extremidades
superiores, inferiores o de la columna vertebral como en la
distrofia msculo- esqueltica, artritis, secuela de polio,
espondilitis anquilosante, amputacin de miembros, etc.
Sensorial:
Comprende desde la Ceguera hasta sntomas de visin
reducida, borrosa, desenfocada, problemas para ver de lejos o
de cerca, daltonismo etc., as como la sordera y la ausencia y
dificultad del habla.
Intelectual:
Personas con dificultades para recordar, resolver problemas o
percibir informacin, problemas para comprender y utilizar el
lenguaje.


DISCAPACIDAD VISUAL
Quienes presentan estas discapacidades pueden ser ciegos
(han perdido toda su capacidad de ver) o tener una cierta
prdida que les impida distinguir colores, no tolerar la
iluminacin o no percibir la totalidad del ambiente.
MUCHAS
GRACIAS