La Educacin Cristiana

En La Adolescencia


Este documento ha sido preparado para el curso Desarrollo del nio y del adolescente
Doctorado en Filosofa Religiosa / Consejera Cristiana y Liderazgo y Organizacin,


Yadira Albelo,DCC

Las personas con discapacidades estn hechas a
imagen de Dios, pero a menudo hay a quienes
se les hace difcil recibirlas con agrado en las
iglesias. De lo que no nos damos cuenta, es
que la ausencia de ellas debilita al cuerpo de
Cristo.
Sandy Feit
Es comn que al departamento de escuela
dominical se vinculen hermanos con la mejor
disposicin de servir al seor en esta rea
pero sin la experiencia ni la formacin
necesaria para desempear de forma
pertinente, eficaz y oportuna el que hacer
pedaggico.

Los verdaderos maestros dejan huellas entre sus
alumnos, entre los padres y entre todos sus
compaeros de labores. Adems es una luz
que se apaga mientras se encienden luces
nuevas que son sus alumnos. El maestro es un
faro que sirve de gua en el camino de los
valores.

Caractersticas de los Adolescentes
Cmo son los adolescentes?
En esta etapa se experimentan algunos cambios
importantes. Se producen los cambios fsicos y
corporales que marcan el abandono de la niez.
Parece no estar dispuesto a mantener esa actitud
sosegada y respetuosa gracias a la cual asimilaba
los consejos del adulto. Se siente mayor y
entiende que su crecimiento tiene que reportarle
beneficios, peo eso reclama mas permisividad.
reas de desarrollo
Fsico comienzan los cambios fsicos y corporales
propios de la edad. En la mayora de los casos no
pueden controlar sus impulsos. Unas veces son activos
y otras aptico.
Intelectual el vocabulario crece a una velocidad
acelerada. Desarrollan un estilo personal en su forma
de hablar y escribir. Tiene mas conocimiento que
experiencia, piensa que lo sabe todo. Su mente es mas
aguda que antes, memoriza bien si se interesa por el
tema. Exige que se le deje tomar decisiones para su
vida.


Recomendaciones
Fsico e Intelectual
Es importante que los padres y maestros estn
conscientes de las implicaciones, significado e
importancia del sexo en esta etapa. Es algo que no se
puede pasar por alto ni obviar, hay que hacerle frente
proveyendo la orientacin que ellos necesitan. El uso
de la tecnologa dirigida ayuda e incentiva el desarrollo
intelectual (computadoras, videos juegos, etc.). El
trabajo educativo debe ser extenso para que se explore
y desarrolle todo posible canal de actividad mental.
reas de desarrollo
Social pasan menos tiempo con sus padres y se
irritan con las continuas inferencias de ellos. Su
sentido de independencia choca con el tradicional
control de los padres. Le ofende que lo consideren
un nio. Trata de actuar como una persona mayor.
Se resiste a la autoridad y es rebelde. Le gusta
sentirse importante, ganar amigos y tener
reconocimiento en el grupo. Desea recibir atencin
personal y comprensin por parte de los adultos que
le rodea.
Recomendaciones
Social
A pesar que durante estos aos muchos rechazan las
manifestaciones de cario por parte de sus padres,
los adolescentes necesitan de unos padres cariosos
y cercanos que le brinden su apoyo en muchos
momentos difciles que tendrn que atravesar. Es
importante que los adolescentes entiendan que la
demanda de la libertad conlleva a la aceptacin de
responsabilidades.
reas de desarrollo
Espiritual acepta la responsabilidad de su obediencia
a Dios. Entiende que toda accin buena o mala tiene
consecuencias. Comienza a cuestionarse las verdades
bblicas. Necesita tener seguridad de salvacin. Los
lideres espirituales son muy importantes en su vida,
pueden definir su destino eterno. Cuestiona el
comportamiento de los adultos. Necesita actividades
que le ayuden a crecer en carcter, no que lo
entretengan. Puede desarrollar una vida devocional
diaria con Dios, si ha sido ensenado en etapas
anteriores.
Recomendaciones
Espiritual
Orientarlos hacia la formacin del carcter
cristiano. Ensearles acerca de Dios como un
Padre amoroso. Motivarlos a la lectura bblica.
Ensenarles que la oracin es un estilo de vida no
un recurso de emergencia. Que entienda que la
vida cristiana no se trata solo de ir a la iglesia,
sino un aspecto de la vida diaria. La iglesia debe
proveer actividades dirigidas que puedan llenar y
suplir las necesidades de estos jvenes.
Trastornos
del
aprendizaje


No hay que empezar siempre por la
nocin primera de las cosas que se
estudian, sino por aquello que puede
facilitar el aprendizaje.
Aristteles
APRENDIZAJE
Concepto
Factores
que influyen
Epidemiologa Clasificacin
Formas de
presentacin
Concepto
Ideas a tener
en cuenta
Transtornos del
Aprendizaje
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Primario
Dificultades
especficas
Dificultades derivadas
del entorno social
familiar cultura,
Proceso a travs del cual nuestra conducta varia
y se modifica a lo largo del tiempo, adaptndose
a los cambios que se dan en el entorno.
Es siempre un proceso de adquisicin mediante
el cual se incorporan nuevos conocimientos,
nuevas conductas y formas de reaccionar al
ambiente.

Aprendizaje
Una deficiencia especial en el aprendizaje que se refiere
a una alteracin en uno o mas de los procesos
psicolgicos bsicos para la comprensin o en el uso del
lenguaje escrito u oral que puede manifestarse en una
falta de habilidad para escuchar, pensar, leer, escribir,
deletrear o desempear clculos matemticos.
TDA con hiperactividad y sin hiperactividad
Trastorno por
Dficit de Atencin:
TDA


Menos comn, se caracteriza por
pasividad, lentitud,
somnolencia, falta de vitalidad y
energa; tienen problemas para
regular el estado de alerta y
focalizar la atencin, viven
abstrados; el ndice de
inatencin es alto.

Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad:
TDAH


Se caracteriza por la presencia
del dficit atencional en
comorbilidad con sntomas
de hiperactividad e
impulsividad. Este cuadro es
el ms comn.

Perfil del Adolescente con TDA / TDAH
El siguiente cuadro grafica, clara y brevemente, el perfil de un
adolescente TDA / TDAH, en la conducta general organizada por
reas.
TDA






TDAH
Control motor Control mental Control emocional
Pasividad
Lentitud
Torpeza
Disgrafa
Respuestas lentas
Desorganizacin
Ineficiencia
Desinters
Conductas inmaduras e
infantiles
Control motor Control mental Control emocional
Inquietud
Hiperactividad
Torpeza
Disgrafa
Responde rpido, sin
pensar
Inatencin
Ineficiencia
Impulsividad social
Impaciencia
Desinhibicin
Egocentrismo
Caractersticas conductuales de
Adolescentes TDA/TDAH
Arrebatos emocionales Tiende al aislamiento
Baja tolerancia a la frustracin Introversin
Testarudez Apata
Insistencia en que se satisfagan sus
necesidades
Actitud sumisa o problemtica ante
las relaciones vinculares
Labilidad emocional Excesiva clera o excitacin
Baja autoestima Conducta de negacin y desinters
Rechazo hacia gran nmero de
actividades
Desorganizacin
Nerviosismo Incumplimiento e impuntualidad
No espera el turno Hiperactividad impulsividad
Agresividad Inatencin

Es un trastorno neuropsicolgico del desarrollo, que
se caracteriza por:

Inatencin
Hiperactividad
Impulsividad

Se observa alteracin para seguir una actividad
gobernada por reglas o bien para seguir una
performance de trabajo, planificando y organizando
una actividad.
Dficit por Atencin: Cmo aparece
en el aula?
Control motor Control mental Control emocional
Inquietud
Hiperactividad
Torpeza
Disgrafa
Responde rpido y sin
pensar
Inatencin
Desorganizacin
Ineficiencia

Impulsividad social
Impaciencia
Desinhibicin
Egocentrismo

Cuando se trabaja con un adolescente con TDA, hay ciertas pautas y cdigos
entre el maestro y el alumno, que deben ser pautadas de antemano, para que el
alumno no vivencie ciertos sealamientos como retos o repercusiones.

El perfil conductual del adolescdente con TDA es muy caracterstico, la
preparacin del docente es la que le permitir discriminar a ste de un nio
con desajustes emocionales o de conducta.

Trastorno por Dficit de Atencin
con Hiperactividad
El trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH) es un sndrome conductual
con bases neurobiolgicas y un fuerte componente
gentico.

Es un trastorno que afecta a entre un 5% y un 10% de
la poblacin infanto-juvenil, siendo unas 3 veces ms
frecuente en varones. No se han demostrado
diferencias entre diversas reas geogrficas, grupos
culturales o niveles socioeconmicos. Representa
entre el 20% y el 40% de las consultas psicolgicas
infanto-juvenil.

Sntomas de las dificultades de aprendizaje
en adolescentes con TDAH
Variabilidad. Son adolescentes que tienen amplias variaciones en sus
respuestas, son los tpicos nios de los que se dice puede hacerlo porque ayer
realiz perfectamente esa tarea, cuando hoy es un desastre.

Retraso psicomotor, que vara desde la simple torpeza motriz hasta
dispraxias importantes, es decir problemas en las nociones de su esquema
corporal, del tiempo y del espacio. Dificultades que se agudizan cuando tiene
que realizar algo con ritmo.

Trastorno del lenguaje de tipo expresivo, con vocabulario limitado y
dificultades a la hora de expresarse. Problemas en el rea de lectura. Dislexia.

Dificultades en la grafa, en la escritura: disgrafa y disortografa, porque
existe una deficiente coordinacin entre lo que ve y el movimiento manual, es
decir, suelen presentar incoordinacin visomotriz . Su escritura es torpe, con
tachones, desordenada, su ortografa con mltiples faltas y confusiones...

Es evidente que, con todos estos trastornos, son
adolescentes que tambin presentan problemas
emocionales. No es raro que tengan un comportamiento
social indiscreto, sin freno, y molesto. Este descontrol, casi
constante, genera desconfianza e irritacin en padres y
maestros, as como rechazo de los hermanos y
compaeros lo que hace que pueda ser un nio aislado.

Veamos ahora las caractersticas personales que presenta y
que pueden ayudarnos a seguir clarificando este
sndrome

Emotividad muy variable, cambian frecuentemente de
humor, pueden pasar de la risa al llanto con cierta
facilidad, son explosivos, de rabietas constantes.
Acentuados sentimientos de frustracin, baja tolerancia
ante los problemas. Insiste una y otra vez en que se
realicen sus peticiones.
Problemas de relacin con los compaeros.
Desadaptacin social.
Problemas de ansiedad, agresividad, oposicin,
disconformida.
Algunos de ellos presentan enuresis ( pis nocturno).

El maestro del adolescente hiperactivo
Los nios hiperactivos precisan de un maestro activo,
dinmico. No debe conceptualizar el proceso de enseanza
y aprendizaje de una manera esttica. Al contrario, debe
compartir la actividad del alumno hiperactivo y tratar de
controlarlo, no de limitarlo. Para ello existen dinmicas,
juegos educativos, en la que los nios, adems de estar en
accin, puedan desarrollar sus capacidades.

Para trabajar con ellos se recomiendan espacios amplios
que permitan el cambio constante de actividad, como as
tambin ejercicios de relajacin.

Gua para los maestros de adolescentes con TDAH
Mantener el equilibrio: El docente debe marcar lmites
cuando es necesario, aunque debe ser flexible en determinados
momentos. No le debe exigir al nio que se quede quieto mucho
tiempo en su silla, pero tampoco puede permitir todo lo
contrario.

Ubicarse cerca del alumno: Es muy til que el maestro se
siente cerca del alumno para poder prestarle mayor atencin.

No etiquetar al adolescente: Relacionarse con sus
compaeros suele ser una de las mayores dificultades de los
adolescentes Hiperactivos. Es tarea del docente intentar corregir
esto, ensendoles un correcto comportamiento. Sin embargo, es
necesario que esta tarea se realice sin culpabilizar al adolescente.

continuacin
La integracin del adolescente: Este punto tiene mucho que
ver con el anterior, es importante que el docente se encargue de
ayudar en la integracin del adolescente, tanto dentro del aula
como en toda la escuela.

Ambientes tranquilos: En las primeras lneas hablbamos de
que eran necesarios ambientes amplios para que faciliten el
cambio de actividades constantemente, pero tambin es
necesario que esos sitios sean tranquilos, permitiendo el relajo de
los adolescentes.

Los Premios: Cuando el adolescente realice una accin digna
de ser felicitada, hgalo, felictelo y prmielo. Los adolescentes
hiperactivos responden muy bien a este tipo de estmulos.


Una vez perfilado el adolescente, pasamos a definir las reas sobre las
que debemos actuar:

1. El rendimiento: no termina las tareas, dificultades de organizacin, falta de
base sin dificultades especficas de aprendizaje o con dificultades de
aprendizaje especficas.
2. La conducta: exagerada hiperactividad motriz, conducta impulsiva,
conducta oposicionista, conducta agresiva.
3. El estado emocional: dependencia emocional (necesidad de tener al profesor
cerca como punto de referencia, llamadas de atencin constantes, etc.),
sentimientos de desesperanza, baja tolerancia al esfuerzo y baja tolerancia a la
frustracin, baja autoestima, etc.
4. Las relaciones sociales: conducta aislada (juego en solitario), agresividad
reactiva, agresividad preactiva, mal perder, deseo de control sobre los dems,
falta de estrategias de relacin social, dificultades en ponerse en el lugar del
otro, etc.
Desde el punto de vista comportamental:

1. Adelantarse a las llamadas de atencin, prestando pequeos
momentos de atencin a los adolescentes con peor comportamiento:
recibirlos con agrado, llamarlos a menudo a la mesa del profesor,
pasear por la clase y pararse a observar su trabajo, guiar un ojo
cuando levante la vista del trabajo realizado.
2. Permitir el movimiento mientras no resulte disruptivo para los
dems alumnos, fragmentar las tareas y supervisarlas por partes, etc.
3. Tomar medidas disciplinarias y hablar en privado con aquellos
estudiantes que presentan conductas oposicionistas.
4. Determinar la posibilidad de que sean evaluados emocionalmente
aquellos adolescentes que presentan irritabilidad, problemas de
conducta, agresividad, baja autoestima y sentimientos de
desesperanza.
Desde el punto de vista emocional:

1. Ayudando al adolescente a hacer una valoracin ms
objetiva de sus errores sin hacerle sentir infravalorado y
culpable.
2. Evitando evaluar siempre negativamente al adolescente.
3. Proyectando expectativas de xito futuro.
4. Utilizando mtodos que permitan que l visualice sus
avances (permitir que compara un dictado correcto actual con
otro igual del pasado pero incorrecto, utilizando registros de
mejora, etc.)
Desde el punto de vista social:

1. Ayudando al adolescente a controlar su conducta situando su asiento ms
prximo a l.
2. Evitando que los adolescentes perciban su agresividad o su conducta
impulsiva como intencionada.
3. Evitando el etiquetaje moral (es malo) y ayudando a los adolescentes a
interpretar correctamente la situacin (esta enojado no piensa lo que dice).
4. Evitando situaciones en las que el adolescente no pueda controlar su
conducta y que acaben en una mala experiencia con los compaeros .
5. Favoreciendo que los dems adolescentes aprendan a darle oportunidades
para jugar e ignorndole cuando se porte mal.
6 . Apoyando a los padres con informacin sobre qu adolescentes parecen
relacionarse con l para fomentar su encuentro fuera del aula.
7. Ofrecindole de vez en cuando algn cargo de responsabilidad,
organizando actividades como el protagonista de la semana.
QU PUEDE HACER EL MAESTRO POR
EL ADOLESCENTE HIPERACTIVO?
Ayudarle a que aprenda a controlar su
comportamiento en el aula, lo que
repercutir en una mejor relacin con
los dems, en unos mejores
resultados acadmicos y en una
mejora de su autoestima.

CMO AYUDARLE A QUE MEJORE
LAS RELACIONES CON SUS
COMPAEROS?
Ensendole habilidades sociales
bsicas y habilidades de solucin de
problemas interpersonales.



CMO HACER QUE EL ADOLESCENTE NO SE DISTRAIGA
TANTO EN LA CLASE?
Estructurando las tareas en tiempos cortos,
permitiendo que haga descansos al concluir las mismas,
reforzando los perodos de atencin, controlando el
ambiente para que haya los menores elementos de
distraccin posibles.

CMO AYUDARLE A QUE ADQUIERA CONTROL SOBRE
SU MOVIMIENTO?
Ensendole ejercicios de control muscular, ejercicios
de relajacin.

EN QU CONSISTE EL ENTRENAMIENTO COGNITIVO
CON EL ADOLESCENTE HIPERACTIVO?
Fundamentalmente en ensearle a pensar antes de
actuar para que regule su comportamiento, tanto a la
hora de enfrentarse a una tarea como en sus relaciones
interpersonales
Podemos comenzar pidiendo a los adolescentes que hagan una lista de lo que
pueden hacer para calmarse en una situacin conflictiva. Lo normal es que
entre todos surjan diferentes posibilidades, como distanciarse fsicamente de la
situacin (alejarse del lugar, no volver hasta estar tranquilo), distanciarse
psicolgicamente (respirar profundamente, hacer un rpido ejercicio de
relajacin, pensar en otra cosa), realizar alguna actividad distractora (contar
hasta 10, pasear, hablar con un compaero) etc.

Cuando los adolescentes se dan cuenta de que existen muchas maneras de
pararse y calmarse, se tratara de ver cules seran las mejores para cada uno.

Como educadores podemos ayudar en esta fase proponiendo alternativas
educativas que no se hayan planteado, por ejemplo respuestas incompatibles a
agarrarse a puos (cruzar los brazos, alejarse rpidamente del lugar, meter
las manos en los bolsillos, etc.)



Hacer prcticas de autocontrol a travs del Role-Playing:
El profesor y los compaeros servirn de modelo de
conductas de autocontrol y cada uno tendr ocasin de
verse en una situacin en la que tiene que poner en prctica
lo aprendido.

Utilizar semforos como estmulos discriminativos:
Colocaremos semforos en diferentes lugares del colegio,
de esa manera se harn conscientes de que debern
pararse, pensar y solucionar pacficamente sus conflictos, o
mejorar su estado emocional.



Pasos para la enseanza de la Tcnica del
Semforo:
1. Asociar los colores del semforo con las
emociones y la conducta:
a. ROJO: PARARSE. Cuando no podemos
controlar una emocin (sentimos mucha
rabia, queremos agredir a alguien, nos
ponemos muy nerviosos) tenemos que
pararnos como cuando un carro se
encuentra con la luz roja del semforo.
b. AMARILLO: PENSAR. Despus de
detenerse es el momento de pensar y darse
cuenta del problema que se est
planteando y de lo que se est sintiendo.
c. VERDE: SOLUCIONARLO. Si uno se
da tiempo de pensar pueden surgir
alternativas o soluciones al conflicto o
problema. Es la hora de elegir la mejor
solucin.



Para asociar las luces del semforo con
las emociones y la conducta se puede
realizar un mural en el saln con un
semforo y los siguientes pasos:

Luz Roja:
1- ALTO, tranquilzate y piensa
antes de actuar
Luz Amarilla:
2- PIENSA soluciones o alternativas
y sus consecuencias
Luz Verde:
3- ADELANTE y pon en prctica la
mejor solucin





El dominio de la tcnica de autocontrol puede tambin alentar la
autoestima o amor propio de los adolescentes por diversas
razones:

1. Son ellos quienes estn aprendiendo a controlar sus propias
conductas sin tener un agente externo que lo haga.

2. No se perciben por ms tiempo como malos y reciben
feedback positivo del profesor.

3. Tienen sentimientos ms adultos porque estn usando
Solucin de Problemas, en vez de dar rienda suelta a sus
impulsos.
Autismo
DEFINICIN
El autismo es un Trastorno Generalizado del Desarrollo, de origen biolgico (tiene un
importante componente gentico o poligentico) que afecta cualitativamente a
diversas funciones psicolgicas:
Interaccin social.
Comunicacin verbal y no verbal.
Simbolizacin e Imaginacin (sobretodo de tipo social).
Los modos de comportamientos rgidos, inflexibles, presentando un patrn de intereses
restringidos y patrones estereotipados de conducta.
... de presentacin temprana. Los nios autistas no pueden desarrollar con normalidad esas
capacidades en un periodo crtico que se extiende entre los 18 meses y los 5 aos.
Al mismo tiempo el autismo suele tener asociados otros rasgos entre los cuales
destacaremos:
Retraso Mental (75%).
Problemas de conducta.
Estados de agitacin, ansiedad...
Depresin.
Trastornos de la alimentacin.
Trastornos del sueo.
Trastornos de accin motriz.

Diferencias entre
Asperger y Autismo
El sndrome de Asperger es un trastorno dentro del autismo y se
ha diferenciado muy recientemente del autismo tpico.
Todava existe poca informacin sobre el pronstico de estos
nios, a quienes se denomina 'autistas de alto rendimiento'.
El motivo es que se considera que, los aspergianos, comparados
con otras formas de autismo, podrn con mayor probabilidad
convertirse en adultos independientes y llevar una vida
absolutamente normal. Esto es ms frecuente cuando esos
adultos tienen un trabajo o una profesin que est
relacionada con sus reas de inters, pudiendo ser muy
competentes.

Distincin entre
sndrome de Asperger y autismo
Asperger Autismo
1. Coeficiente intelectual generalmente por encima de
lo normal
1. Coeficiente intelectual generalmente por debajo de lo
normal
2. El diagnstigo se realiza normalmente
despus de los 3 aos
2. El diagnstigo se realiza normalmente antes de los 3
aos
3. Aparicin del lenguaje en tiempo normal 3. Retraso en la aparicin del lenguaje
4. Todos son verbales 4. Alrededor del 25 por ciento son no verbales
5. Gramtica y vocabulario por encima del promedio 5. Gramtica y vocabulario limitados
6. Inters general en las relaciones sociales.
Desean tener amigos y se sienten frustrados
por sus dificultades sociales.
6. Desinters general en las relaciones sociales.
No desean tener amigos
7. Incidencia de convulsiones igual que el resto de la
poblacin
7. Un tercio presenta convulsiones
8. Torpeza general 8. Desarrollo fsico normal
9. Intereses obsesivos de 'alto nivel' 9. Ningn inters obsesivo de 'alto nivel'
10. Los padres detectan problemas alrededor
de los dos aos y medio
10. Los padres detectan problemas alrededor
de los 18 meses de edad
11. Las quejas de los padres son
los problemas de lenguaje, o en la socializacin
y la conducta
11. Las quejas de los padres son los retrasos en el
lenguaje

Qu debo hacer si tengo alumnos con
necesidades educativas especiales?
Identificar al alumnado.
Lo primero es conocer qu alumnos tienen necesidades
educativas especiales en los grupos a los que va a
dar clase.

Entrevista a la familia.
Las familias de nios con necesidades educativas
especiales tienen una preocupacin aadida al resto
de padres: si su hijo ser atendido adecuadamente y
si los profesores estarn a la altura. Cuanto antes
entrevstese con ellos, muestre inters por su hijo,
pregnteles por sus necesidades y por cmo puede
ayudarles desde el aula.

Qu debo hacer si tengo alumnos con
necesidades educativas especiales?
Qu debo hacer si tengo alumnos con
necesidades educativas especiales?
Infrmese y frmese si el alumno padece un
trastorno.
Muchas necesidades especiales estn asociadas a algn
tipo de trastorno.

Solicite asesoramiento.
Es posible que algunos aspectos de las necesidades del
alumno le cueste comprenderlas. Pida
asesoramiento sobre cmo actuar con esos alumnos.

Qu debo hacer si tengo alumnos con
necesidades educativas especiales?
Estrategias simples que funcionan
1. Trabajar en tiempo Asperger
2. Controlar el ambiente
3. Crear una agenda equilibrada que conserve la energa
4. Distribuir la agenda
5. Simplificar el lenguaje
6. Sitio calmado, tono positivo
7. Vivir en voz alta
8. Ser generoso con los premios
9. Escuchar las palabras
10. Proporcionar seguridad