APROXIMACIÓN

CONCEPTUAL A LA
ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
Profesor Marcelo Pinto
 MULTISIGNIFICACIÓN
E IMPRECISIÓN
• IMPRECISIÓN EN LAS TRADUCCIONES
QUEIMPIDEN DISTINGUIR LAS DIFERENCIAS
ENTRE GESTIÓN, DIRECCIÓN,
ADMINISTRACIÓN, ORGANIZACIÓN

•MULTISIGNIFICACIÓN EN EL USO DE
CONCEPTOS: ADMINISTRAR LA
ORGANIZACIÓN, ORGANIZAR LA
ADMINISTRACIÓN, DIRIGIR LA
ORGANIZACIÓN, ORGANIZAR LA DIRECCIÓN
• ESCASA RELEVANCIA DE LA
TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN EN
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
 LA ORGANIZACIÓN
ESCOLAR COMO
•INSTITUCIÓN QUE
CONGREGA A •EL EFECTO DE QUE
ESTUDIANTES PARA LA LOS ELEMENTOS
ADQUISICIÓN DE ESTÉN ORDENADOS
CONOCIMIENTOS Y CONVENIENTEMENTE
SABERES
ESTRUCTURADOS
• CONJUNTO DE
•LA ACCIÓN DE ORDENAR
CONOCIMIENTOS Y
SABERES EN TORNO AL TODOS LOS ELEMENTOS
ORDEN DE LOS Y ESTRUCTURAR EL
ELEMENTOS QUE PROCESO ATINGENTE A
CONFIGURAN LA LA INSTITUCIÓN
CONSTANTES O CARACTERÍSTICAS DE
TODA CONCEPCIÓN DE ORGANIZACIÓN
ESCOLAR

•CARÁCTER ORDENANCISTA
EL ORDEN DE LOS ELEMENTOS ES LA ESENCIA
DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

• CARÁCTER FINALISTA
LA SUBORDINACIÓN A FINES, QUE SIEMPRE SE
DAN EN EL CONTEXTO DE LO ACADÉMICO,
ENCUANTO APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS
ESTRUCTURADOS
 CONSTANTES O CARACTERÍSTICAS DE
TODA CONCEPCIÓN DE ORGANIZACIÓN
ESCOLAR

•CARÁCTER NORMATIVO
•LA ACCIÓN DE ORDENAR LOS ELEMENTOS
SUPONE UNA FORMA PROBADA QUE IDENTIFICA
NORMAS MÁS EFICACES QUE OTRAS

• CARÁCTER SUBSIDIARIO
•ES UN FACILITADOR Y POSIBILITADOR DE LA
ACCIÓN QUE SE DESEA EMPRENDER Y DEL
OBJETIVO QUE SE DESEA ALCANZAR. POSEE UN
CARÁCTER PROPEDEÚTICO
 GESTIÓN EDUCACIONAL COMO
PROCESO
Administración Educacional por su connotación
formativa, social, cultural e incluso política,
necesita que el administrador maneje algunas
condiciones que pueden ser explicitadas de la
siguiente manera:
a) Una visión global del mundo en movimiento y de
a) Una visión global del mundo en movimiento y de
los macro procesos que actúan en él
.
b) Una visión de los valores de la persona humana
en su dimensión individual y social.
c) Un amplio enfoque pandisciplinario y sistemático
de las operaciones administrativas
.
d) Conocimientos y habilidades específicas para el uso
de la moderna tecnología aplicada a la administración.
 PLANIFICACIÓN

•Primer paso del proceso

administrativo, cuyo objetivo es :
1.-Definir los objetivos o logros a
cumplir, ya sean estos objetivos
generales o específicos, macro
institucionales o solo de la
institución
2.-Precisar que tiempo nos tomará
lograr estas metas, que tipo de
recursos pondremos a disposición de
los objetivos que nos guían.
 PLANIFICACIÓN
Al estar inserta dentro del macro
proceso social, debe abordar a lo menos
dos problemas centrales de la
comunidad:
1.-Problema Político: Se refiere a las
necesidades y la selección jerarquizada
de los objetivos básicos de la
comunidad, con relación a mejorar la
participación en las decisiones políticas
que los incumben y que les permitirán
2.-Problema Económico: Se
mejorar sus condiciones de relaciona
vida. con
la adecuación de recursos escasos y de
uso alternativo ante fines múltiples y
jerarquizables.
 PLANIFICACIÓN
ESTA ETAPA TIENE POR PROPÓSITO
FUNDAMENTAL:

1.-Reducir la incertidumbre frente a los cambios

y la angustia frente al futuro
2.-Concentrar la atención y la acción en el
logro de los objetivos propuestos

3.-Propiciar una operación económica, el

hecho de concentrar la atención en los
objetivos provoca reducir los costos, es decir
buscar el mayor beneficio con el menor costo.
4.-Facilitar el control, permite el saber lo que
se quiere hacer, permite encontrar la máxima
eficiencia organizacional.
 ORGANIZACIÓN
• La orgánica puede ser conceptualizada como
una estructura constituida por roles y
organigramas, donde existe una coordinación
específica y existe independientemente de las
personas que la integran
•Desde la perspectiva de la función-
organización esta puede ser definida como
la acción o el acto de preparar las mejores y
más pertinentes condiciones. O la
generación del apropiado clima laboral, con
el objetivo de cumplir las metas propuestas
y de mejorar cualitativamente la producción
• La palabra organización
educativa se deriva de
organismo, que tiene como significado
crear una estructura con partes
integradas de tal forma que la relación
de una y otra está gobernada por su
 ORGANIZACIÓN
• El trabajo de organización dentro del
proceso de E-A, busca entre otros objetivos
lograr la SINERGIA EDUCATIVA, la cual la
podemos definir como el logro de la mayor
potencia y efectividad, fruto del trabajo
mancomunado entre las distintas partes que
•También podemos
conforman usar el concepto de
la organización.
acción conjunta de diversas operaciones
destinadas a obtener un efecto único, con
prudencia y racionalidad del uso de los
recursos académicos y materiales
Propósito: Los Logros u objetivos a
conseguir.
Causa: Área de mando
Estructura: Autoridades, actividades
departamentalizadas
 DIRECCIÓN
• La función Dirección es la tercera etapa del
trabajo administrativo dentro del proceso de
Enseñanza-Aprendizaje. Esta función se
inserta dentro de la etapa ejecutiva, es decir
la etapa donde se realiza el acto educativo
•La dirección constituye
propiamente tal el aspecto
interpersonal de la administración por
medio de la cual los subordinados pueden
comprender y contribuir con efectividad y
eficiencia al logro de los objetivos de la
La dirección organización
en cuanto a su ejecución
adquiere su mayor poder expansivo,
desarrollo y eficacia cuando conjugan
en sí tres elementos esenciales:
El poder
El liderazgo
 DIRECCIÓN
•La práctica del poder para el logro de las
metas u objetivos, puede definirse de la
siguientes maneras:
1.-Poder Coercitivo: Es el que tiene su origen en
el temor y en la expectativa del subalterno de
que el castigo se impone por no estar de acuerdo
con las acciones y convicciones de su superior.
2.-Poder de Recompensa: Funciona en base
a las recompensas por acatar acciones y
deseos del superior
3.-Poder Legitimo: Es el que se obtiene
mediante el cargo, es el poder que
concede la autoridad que se ha delegado
4.- Poder Experto: Se consolida por que la
persona tiene alguna habilidad,
conocimiento, o capacidad especial. Este
caso posee ascendiente entre subalternos y
 CONTROL y/o
EVALUACIÓN
1.- La evaluación dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, puede ser vista como la
finalización de un determinado proceso de
instrucción y de educación, pero, también ella
pueda ser vista como el re-inicio del proceso
2.-la Evaluación, cumple un rol central para
corregir los errores, agregar nuevas
estrategias, anexar nuevas metodologías
y conocimientos que hagan que la
educación sea más precisa y eficaz en la
obtención de las metas propuestas. De allí
que la Evaluación sea un paso
3.-para el caso educativo esta puede ser
fundamental para una educación de
definida como la valoración de los
calidad.
conocimientos, actitudes, aptitudes y del
rendimiento y beneficio de la estrategia
 CONTROL y/o
EVALUACIÓN
4.-Al ser la evaluación un proceso del todo
complejo, es absolutamente necesario poder
contar con una determinada metodología al
llegar al momento evaluativo, de allí que se
hable de controles, pruebas, exámenes,
participación, autoevaluación, Cuestionarios de
opiniones, análisis
5.-Entre sus tareasde actividades
centrales cumplidas,
deberían estar
etc.
las siguientes:
A.-Quien o que grupo debe ser evaluado
B.-En que proporción debe realizarse la
evaluación, una parte de los objetivos, el
núcleo de las metas o su totalidad.
C.-La manera debe ser realizada la evaluación,
la metodología y los instrumentos
EVALUACIÓN Y CENTROS
EDUCATIVOS
1.- EVALUACIÓN VÍA DESCENDENTE
Corresponde a la decisión de evaluación de agentes
externos al centro educativo, como lo son las
inspecciones de educación, los responsables políticos o
agentes sociales, que tiene como objetivo realizar una
medición del uso de los bienes públicos y la relación
existente entre estos bienes y el logro de objetivos
planteados inicialmente
2.- EVALUACIÓN VÍA ASCENDENTE
La iniciativa de evaluación surge desde el interior del
centro educativo. Esta forma de evaluación cuenta
con una gran ventaja pues los protagonistas son los
que tienen en sus manos las claves del significado
de lo que ocurre en la escuela. De alguna manera
esta forma de auto-evaluación siempre ha de estar
sucediendo, pues tanto profesores, como padres y
apoderados y los propios alumnos están
EVALUACIÓN Y CENTROS
EDUCATIVOS
3.- EVALUACIÓN EN ESPIRAL
La tercera se denomina vía en espiral y se considera
como la más deseable, en cuanto que combina la
evaluación de agentes externos con la propia
iniciativa del centro de autoevaluarse. Los
evaluadores externos cuentan con mayor
independencia al no estar implicados en el centro lo
que constituye una ventaja, ya que no serán ellos los
encargados de emitir juicios sobre la calidad del
centro y no sustituyen a los protagonistas en la tarea
de valorar y analizar las propias prácticas
pedagógicas. La iniciativa de auto-evaluación, por
parte del centro, está muy cerca de la comprensión y
de la mejora, pues denota la necesidad y la
pretensión de alcanzar nuevos estándares de calidad.
Esto lo podrían conseguir solos, pero el refuerzo de
evaluadores externos reduce el riesgo de que aquello
 EVALUACIÓN Y CENTROS
EDUCATIVOS
ASPECTOS QUE SIEMPRE DEBEN SER CONSIDERADOS

Evaluación contextualizada, en cuanto que considera el

marco de referencia en el que se desarrolla la
experiencia, las condiciones materiales, la
configuración del entorno psicosocial y la cultura del
espacio y de los protagonistas que se intentan evaluar.

Consideración de los procesos y no sólo de los resultados,

lo que se entiende como la consideración de los
tiempos prolongados y no tanto de tiempos terminales.
Se trata del uso de instrumentos y herramientas que
intentan comprender el sentido de los acontecimientos
y la intensidad de las relaciones.

Evaluación que incorpora los juicios de valor de todos los

EVALUACIÓN Y CENTROS
EDUCATIVOS
ASPECTOS QUE SIEMPRE DEBEN SER
CONSIDERADOS

Evaluación que considera una doble dimensión de

lo educativo; por un lado, la dimensión
específica de la evaluación de los aprendizajes
de los alumnos, pero por otro, se considera una
dimensión realmente educativa que tiene que
ver con las relaciones, la racionalidad de las
prácticas educativas y, en general, con todos
aquellos principios que inspiran lo educativo.

Evaluación que utiliza diversos instrumentos de

reconstrucción de la realidad del centro escolar,
que van más allá de encuestas, análisis de
EVALUACIÓN Y CENTROS
EDUCATIVOS
ASPECTOS QUE SIEMPRE DEBEN SER
CONSIDERADOS
Evaluación que descarta que exista un único
criterio que determine la interpretación
correcta y válida de la realidad.

Evaluación que se vale de los datos y de las

estadísticas sólo si estas aportan un elemento
más a la reconstrucción de la realidad. La
medición es una herramienta más, no la
fundamental.

Evaluación que parte de la iniciativa de quienes

desean mejorar un servicio educativo y no de
control.
FIN