Mdulo I: Teoras Curriculares y Modelos de Innovacin

Docente:
Pedro Montt L.
Curriculum por Competencias
El contexto:
Los requerimientos de la sociedad del conocimiento
Los individuos tendrn que ser capaces no slo de adaptarse al
aprendizaje, sino que debern tambin modificar sus maneras de
actuar, producto del acelerado cambio en cuanto a los modelos
de aprendizaje, vida y trabajo, ello a lo largo de todas sus vidas.

Esto requiere que los profesionales sean capaces de explicar qu
es lo ocurre en su dimensin ms descriptiva (know what), como
as tambin dar cuenta del por qu ocurre (know why), cmo
ocurre (know how) y finalmente saber dnde est y quin tiene la
informacin necesaria que les permita enfrentar la amplia gama
de situaciones posibles en una realidad cada vez ms compleja e
incierta (Moller & Rapoport).




Se impone la necesidad de un aprendizaje permanente,
entendido como toda actividad de aprendizaje til
realizada de manera continua con objeto de mejorar
las cualificaciones, los conocimientos y las aptitudes.
(Comisin de las Comunidades Europeas: 2000).
Planteamiento que ya haba realizado la UNESCO hacia
fines de la dcada de los 90, al considerar el
aprendizaje permanente y la construccin de las
competencias como elementos indispensables para el
desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad.
(Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior:
1998).
La educacin por competencias se puede enfocar desde distintas
perspectivas tericas, las cuales vehiculan modelos educativos
diferentes muchas veces incompatibles entre s, lo cual contribuye
a la construccin de un discurso difcil de abarcar y ms an de
comprender a cabalidad.

La adhesin a cualquier definicin de competencia, requiere tener
presente que en cada una de ellas, anidan determinados
supuestos previos, producto de la confluencia de mltiples
aportes disciplinares y diversas tendencias sociales y econmicas

Esto configura un panorama variopinto acerca del tema, lo cual da
cuenta del proceso de construccin del concepto, pues tal como
afirma Le Boterf la dificultad de definirlo crece con la necesidad
de utilizarlo (Tejada Fernndez y Navo Gmez, 2005: 2)


El enfoque de competencias

Las competencias deben ser entendidas como un enfoque para la
educacin y no como un modelo pedaggico, en tanto no
pretenden convertirse en una representacin ideal de todo el
proceso educativo, y se focalizan en algunos aspectos especficos de
la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin (Tobn, 2006).


La filosofa de base de las competencias laborales y la de las
competencias cognitivas en educacin son diferentes an cuando
ambas coincidan en la relevancia que le dan a las capacidades, y El
error metodolgico se comete cuando () se plantea que las
competencias laborales y las del mundo educativo, para la
formacin bsica y general, conllevan a los mismos modos de
actuacin en su proyeccin para formar a los individuos porque
son lo mismo

El concepto de competencias
En relacin a la etimologa del trmino competencias,
segn el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE),
dicho trmino posee un doble significado proveniente del
latn: competentia y competens entis, que
corresponden a los conceptos competencia y competente
respectivamente.

La primera acepcin entre sus definiciones menciona
significados tales como incumbencia, pericia e idoneidad
para hacer algo. El segundo significado, competens entis
(competente), da lugar a las acepciones de competencia
como: incumbencia; pericia, aptitud, idoneidad para hacer
o intervenir en un asunto determinado
Estudios tericos precursores sealan que las
capacidades cognitivas, las caractersticas de la
personalidad y las caractersticas socioculturales,
constituan aquellos recursos que poseen las
personas susceptibles de ser diagnosticadas,
medidas, interpretadas o modificadas.

Las capacidades o aptitudes han sido entendidas
como lo que una persona es capaz de hacer en un
determinado contexto laboral, junto a los procesos
psicolgicos que dan sustento a una respuesta
competente frente a una situacin dada.




El concepto de competencias

Dichas capacidades podan ser organizadas en los
siguientes tres grupos: a) capacidades o aptitudes
cognitivas, con su subdivisin en intelectivas,
sensoriales y fsicas, b) caractersticas de la
personalidad y c) caractersticas socioculturales.

Actualmente, la nocin de competencia ha
sustituido los conceptos de aptitud, de capacidad
y de cualificacin, incorporando en ella la idea de
movilizacin, de motivacin y de desempeo
Competencias en el contexto laboral y la formacin profesional
Segn Mulder, Weigel & Collins, 2008.
Basndose en (Norris, 1991; Eraut, 1994;
Wesselink y otros: 2005), la investigacin
sobre las competencias desde mediados
del siglo pasado hasta la actualidad, se
decanta en tres grandes enfoques:
conductista, genrico y cognitivo.

Enfoque Conductista
enfoque conductista el desempeo competente, se define a partir de un
listado de tareas previamente especificadas, las cuales describen acciones
concretas y significativas del trabajador. Por lo tanto, se le da gran
importancia a la observacin de los trabajadores efectivos, a fin de
identificar aquellos aspectos que permiten establecer la diferencia con los
trabajadores menos exitosos.

Sus principales caractersticas son la demostracin, observacin y
evaluacin de los comportamientos o conductas. Enfoque propio de la
planificacin de los procesos productivos introducidos por el fordismo y el
taylorismo, se bas en la divisin tcnica y social del trabajo.

Respecto de la primera, el trabajo se divide en funcin de sus
componentes ms elementales y la organizacin de la produccin en
cadena. En cuanto a la segunda, distingue entre quienes ejecutan las
tareas de mayor complejidad, calificacin, responsabilidad y autonoma en
la toma de decisiones, y quienes ejecutan aquellas las tareas menos
calificadas y menos autnomas. (Mastache: 2009).




Este enfoque, al centrarse en las tareas individuales pierde de
vista la perspectiva global del puesto de trabajo y subestima el
aporte humano al trabajo, mostrando serias limitaciones de su
reduccionismo tecnicista (mediados del siglo XX).

Surge entonces un nuevo paradigma productivo, donde se
reconoce el papel crucial que juegan la experiencia y el saber
movilizado por los trabajadores como fuente de crecimiento y
competitividad. (Vargas, Casanova & Montanaro, 2001).

La cualificacin laboral se ampla a fin de incluir las capacidades
de cooperacin y de participacin que los trabajadores pudieran
aportar a la organizacin.

Se produce un desplazamiento del enfoque centrado en el puesto
de trabajo hacia uno ms enfocado en las personas, que es
justamente a lo que se alude con el concepto de "competencia".
(Mastache, 2009)

Es en esta lnea que se sita la propuesta de McClelland de la
Universidad de Harvard, quien en la dcada de los 70, postula
que ni los expedientes acadmicos ni los test de inteligencia
podan predecir de manera fiable, la adecuacin de las personas a
los diferentes puestos de trabajo, como tampoco presagiar niveles
o carreras profesionales de xito.

Este autor para superar estas deficiencias, incorpora el trmino
competency/competencia, como una unidad de medida
alternativa o complementaria, entendiendo por competencia el
conjunto de caractersticas de una persona, relacionadas con el
desempeo efectivo de un determinado trabajo, pero que pueden
ser comunes en otras situaciones (Mulder, Weigel y Collings:
2008). La competencia entonces, se asocia con el saber-hacer y
con la capacidad de competir, (Barbero, 2004).




Esta manera de entender la competencia se
ha modificado, producto de las nuevas
demandas de la sociedad del conocimiento,
implicando su revisin y reformulacin a la luz
de la psicologa cognitiva (Avalos: 2005). Y
desde mediados de la dcada de los noventa
hace su ingreso en la educacin con la
intencin de formar personas con aquellas
aptitudes que les faciliten la insercin laboral.
(Tobn: 2006)

Enfoque genrico
el enfoque genrico, busca determinar aquellas
habilidades comunes a travs de las cuales se
puedan explicar las variaciones en los distintos
desempeos.
Para ello, se identifican los rasgos de las personas ms
efectivas y mediante anlisis estadsticos se definen las
caractersticas predominantes de los desempeos ms
eficaces.
Las competencias seleccionadas pueden ser aplicadas a
diferentes grupos profesionales.
Se destaca como fortaleza de este enfoque, la apertura
hacia concepciones ms amplias de las competencias,
como as tambin a la consideracin de los contextos
particulares.




En este enfoque, Gonczi, (1997) entiende la competencia
como el conjunto de atributos (conocimientos, habilidades
y actitudes y valores) que posee un individuo, los cuales
pueden ser utilizados en combinaciones de variados niveles
de complejidad, para desempearse en tareas diferentes.

Una persona ser competente cuando posee aquellos
atributos necesarios para cumplir con las normas
establecidas para un determinado trabajo.

Al mismo tiempo, este autor identifica los siguientes
aspectos distintivos del concepto de competencia: su
carcter correlativo, su enfoque holstico y la necesidad de
considerar el contexto y la cultura

La naturaleza correlativa del concepto se constituye
al vincular atributos y tareas dentro de una
estructura conceptual.

El enfoque holstico permite cubrir una amplia gama
de factores para explicar el desempeo laboral
exitoso, en agrupaciones de tareas interrelacionadas
entre s.

El contexto y la cultura. La incorporacin de la cultura
de las ocupaciones por parte de los profesionales, les
permite armonizar de mejor forma los
conocimientos, habilidades y actitudes
capacitndolos para una toma de decisiones
sustentada en juicios mejor informados.





Sobre la base de anteriormente planteado, las
competencias, ms que una serie de conductas pre
descritas y predeterminadas, son un concepto en
evolucin que incorpora la crtica y el
perfeccionamiento de las formas de actuar aceptadas.

Los juicios individuales estn guiados por un conjunto de
normas de competencias consensuado, respecto de los
atributos esenciales necesarios para el desempeo de las
principales tareas de una ocupacin.
Aceptando que puede haber diversas formas de mostrar la
competencia, incorporando a su vez componentes ticos y
valricos.

Desde el enfoque cognitivo, la competencia incluye
todos los recursos mentales que utilizan los sujetos
para adquirir conocimientos, realizar tareas
relevantes y conseguir un buen desempeo.

En su versin ms restringida, este enfoque se
focaliza en las competencias especializadas, las
cuales dicen relacin con aquellos prerrequisitos
cognitivos que deben poseer los individuos para
lograr desempeos eficaces.


Enfoque cognitivo.
Los aportes ms significativos de la psicologa cognitiva dicen
relacin con el enfoque de desempeo comprensivo de
Perkins (1999), para quien las actividades de comprensin no
constituyen un estado de posesin sino de capacitacin en el
sentido que el entender algo no se limita a tener una
determinada informacin, sino a la capacidad que tenemos
para hacer ciertas cosas con ese conocimiento las cuales se
constituyen en actividades de comprensin.

As entonces, las competencias son procesos dados por
representaciones de la realidad y actuaciones basadas en
estrategias para el logro de esos desempeos comprensivos,
que se concretan en las acciones del estudiante, a travs de
las cuales demuestra su comprensin sobre un tema o
problema (Ruiz Iglesias, 2011)



El aprendizaje como comprensin
Comprender un tpico quiere decir ni ms ni menos que ser capaz de desempearse
flexiblemente en relacin con el tpico: explicar, justificar, extrapolar y aplicar de maneras
que van ms all del conocimiento y la habilidad rutinaria
David Perkins, Qu es la comprensin?
Los recientes desarrollos de la teora cognitivista del aprendizaje que entiende a
ste como el crecimiento de la comprensin. Comprender algo es desempearse
flexiblemente frente a un tpico, esa comprensin se infiere de los desempeos
(en situaciones educativas controladas), en las cuales cada sujeto pone en juego
habilidades, conocimientos y actitudes, utilizando una compleja red de estructuras
cognitivas que interactan en l (No visibles), las cuales le permiten operar
realizando un desempeo (visible)
Dentro del enfoque cognitivo un segundo
aporte es la teora de las inteligencias
mltiples de Gardner (1997), quien se
cuestiona la pertinencia de evaluar con los
mismos criterios y con idnticas pruebas la
inteligencia de los sujetos en diferentes
contextos culturales y postula que La
inteligencia es la aptitud o destreza para
solucionar problemas o disear productos que
son valorados dentro de una o ms culturas
(Ruiz Iglesias, 2011)



La teora de la inteligencia prctica de Stenberg (1997) es un tercer aporte
al enfoque cognitivo de las competencias. Para este autor, La inteligencia
no es primordialmente un problema de cantidad, sino de equilibrio, de
saber cundo y cmo usar las habilidades analticas, las creativas y las
prcticas .

La inteligencia analtica se refiere al anlisis, evolucin, juicios y
comparacin propios de un pensamiento lgico y convergente, que
permite la planificacin, control y toma de decisiones, junto a la
adquisicin de conocimientos y su correspondiente transferencia

La inteligencia experiencial/ creativa se hace presente en las habilidades
de invencin, descubrimiento, innovacin e imaginacin a travs de
pensamiento divergente y se relaciona con la resolucin de problemas.

As, la inteligencia prctica se expresa en habilidades de aplicacin,
implementacin, ejecucin y utilizacin




Sobre esta base, Sterngerg, define la
competencia como una conducta adaptativa
y propositiva que se adapta a un contexto y
posee unas metas o finalidades. Supone un
modelamiento y una eleccin de ambientes
del mundo real relevantes para la vida de un
sujeto. Por ello es diferencial (al variar de un
sujeto a otro) y aprendida (se aprende en un
contexto social)

Los aportes de la perspectiva cognitiva en relacin al concepto de competencia
dicen relacin en primer lugar con que la competencia se define como un conjunto
de diversos elementos que interactan de manera dinmica y por otra parte que la
competencia puede definirse como la capacidad de realizar una determinada tarea
de manera especfica y detallada.

Si bien en su gnesis, una competencia requiere de razonamientos explcitos,
decisiones conscientes, tanteos, dudas, ensayos y errores, puede luego
automatizarse gradualmente y constituir un esquema complejo.

Un experto es competente porque es capaz de dominar en forma rpida y con
seguridad las situaciones ms corrientes, al disponer de esquemas complejos que
pueden entrar inmediata y automticamente en accin, sin vacilacin, ni reflexin
real. Y al mismo tiempo con un esfuerzo de reflexin razonable, puede coordinar y
diferenciar rpidamente sus esquemas de accin y sus conocimientos para
enfrentar situaciones nuevas (Bastien, 1997)

En ambos casos el hbito juega un papel importante. En el caso de situaciones
corrientes, permite enfrentar variaciones menores a travs del ajuste de esquemas
a la singularidad de la situacin. En situaciones nuevas, el control reflexivo de la
accin, la toma de conciencia, el pensamiento formal, requieren necesariamente
de poner en prctica esquemas de pensamiento, de evaluacin, y de juicio.

Sntesis Enfoque Cognitivo
Taller
Segn lo analizado ensayemos una definicin de competencia y
realizamos un anlisis crtico sobre la misma:
Cada competencia es un sistema de accin complejo que se construye en
una combinacin interrelacionada de habilidades prcticas y cognitivas,
conocimiento, motivacin, orientaciones valricas, actitudes, emociones,
que en conjunto se pueden movilizar para una accin efectiva.


La competencia tiene una estructura mental interna al sujeto, es decir la
competencia requiere un conjunto de habilidades, capacidades o
disposiciones incorporadas en los individuos.

Las competencias se forman a lo largo de la vida y se verifican en la
prctica, en la accin en contextos determinados.
Fuente: OCDE, 2002. Definition and selection of competences (DESECO): Theoretical and conceptual foundations.