14:00 hs. Acreditacin.

14:15 hs. Lectura, escritura y reflexiones sobre el lenguaje

15:00 El docente promotor cultural.
Taller: Estrategias para la promocin y valoracin del libro y la
lectura
15: 45 hs. Puesta en comn
16:00 hs. Pausa
17:00 Del diagnstico a la planificacin de un proyecto
institucional de lectura
17: 15 Recorrido por artculos del dossier Confeccin de
grillas de criterios de evaluacin
Agenda de trabajo
El dinosaurio (Augusto Monterroso)

Cuando despert, el dinosaurio todava
estaba all.
El dinosaurio (Pablo Urbanyi)

Cuando despert, suspir aliviado: el
dinosaurio ya no estaba all.

La culta dama (Jos de la Colina)

Le pregunt a la culta dama si conoca el
cuento de Augusto Monterroso titulado
El dinosaurio
- Ah, es una delicia me respondi -, ya
estoy leyndolo
Pilar Gaspar, retomando los postulados de Alvarado y
Yeannoteguy, sintetiza los cuatro cdigos que se ponen en
juego al momento de desarrollar la comprensin y produccin
de textos:

1. La enciclopedia: el CDIGO SOCIOCULTURAL:
Se trata de los conocimientos acerca del mundo que el
escritor y el lector tienen y que pueden provenir de la
experiencia directa o de otros textos. Umberto Eco lo
llama enciclopedia. Este cdigo provee los marcos
de referencia sobre los que se escribe y se lee
2. Valores, creencias y teoras: el CDIGO IDEOLGICO:
Dentro de este conjunto se consideran los sistemas de
creencias y de valores que manejan tanto el escritor
como el lector, y que proyectan sobre los textos que
leen o escriben (gnero por ejemplo)

3. El cmo se dice tambin es el qu se dice: EL CDIGO
RETRICO
Hace referencia a conocimientos que tienen los
hablantes acerca del discurso, es decir de los distintos
usos del lenguaje. Contiene instrucciones para leer y
escribir distintos textos.
4. El lenguaje con que pensamos: el cdigo lingstico
Se trata de los conocimientos acerca de la lengua que
tienen los usuarios, desde la fontica hasta el
conocimiento lxico y gramatical. En el caso de la
lengua escrita, se agrega el conocimiento de la
ortografa.
Qu cosas nos
llamaron la atencin y
por qu? Qu no
estamos entendiendo?
Qu cambiaramos
(agregaramos o
adaptaramos)? cmo
construiramos
puentes?

Un recorrido breve por los contenidos del
Dossier para repensar las pedagogas para
nuestras infancias: Dnde est la escuela?
Gestin de la fatalidad Gestin tica
Pretende ajustar la realidad educativa a un
deber ser.
No elige la realidad en la que le toca
actuar pero s la posicin que decide
tomar frente a ella.
Los rumbos estara trazados, en los
tiempos que corren, por un nuevo orden
global. Slo se trata de apropirselo y
aprovecharlo
No es una propuesta de buena moral
sino otra posicin frente al hecho
educativo
Es la que est construida sobre una
direccin ineludible de la que no se puede
escapar
Pretende producir algo del orden
inexistente hasta el momento en la
institucin pero evita formatear rumbos
y sujetos

Hacer escuela AA.VV.
Parte de la experiencia de uno como alumno
para luego trazar la historia de la escuela
como institucin. Ese recorrido por el pasado
permite revisar demandas, expectativas
depositadas en la institucin escolar y
plantearnos su funcin en el presente.
Algunas de las preguntas que incluye son Cul
es la funcin de estas instituciones en un
presente complejo como el actual? Poseen
otra funcin que la de ensear y transmitir?
Llegar a ser alumno Mara Cristina
Linares y Silvia Storino
Plantea el interrogante sobre los sentidos que
fueron depositndose en el trmino alumno,
cundo se empez a utilizar esta expresin,
con qu propsito, qu relacin existe entre
el perfil de alumno/a y los contenidos que
damos o dejamos de ensear en nuestras
aulas qu desafos nos presenta la
enseanza obligatoria?
El curriculum Dra. Ins
Dussel
Recorre la historia del curriculum, detenindose
especialmente en Argentina.
Expone las tradiciones que marcaron la
conformacin del currculum en nuestro pas
qu contenidos se incluyeron, cules se
excluyeron? Y qu impacto genera en la
formacin de nuestros estudiantes como
lectores autnomos y como ciudadanos?
Docentes: la tarea de cruzar fronteras
y tender puentes AAVV
Considera la funcin de los educadores frente a
los desafos del mundo contempornea
Enfatiza el rol docente como mediadores en un
escenario complejo. La escuela debe
transmitir saberes que liguen (les permitan
insertarse en la sociedad) , desliguen (les
faciliten escaparse de influencias negativas) y
religuen (les permitan encontrar sentidos a
los saberes y conexiones) a sus alumnos
La lectura y la escritura en la escuela Andrea
Brito y Pablo Pineau
Recorre los sentidos que atraviesan los
trminos de lectura y escritura.
Incentiva una reflexin crtica de lo que, como
docentes, entendemos por leer y escribir
bien.
Y nos recuerda el desafo maravilloso de
ensear a leer y escribir
La biblioteca y la formacin de lectores
Alonso/Gmez presenta una serie de
actividades para integrar y resignificar el uso
de las bibliotecas
Enseanza de la comprensin lectora Cairney
desarrolla una serie de estrategias para
desarrollar la comprensin de textos literarios
(baraja de textos, fichas de personajes, etc.)
Andar entre libros, Colomer reflexiona sobre
las cuestiones subyacentes al aprendizaje
literario y ofrece una serie de estrategias y
propuestas.
Conquistar la escritura, Finocchio nos invita a
reflexionar sobre los supuestos que se esconden
tras las consignas que elaboramos los docentes.
Recorre algunas de sus ventajas y desventajas.
Los cuadernos de aula 6, AAVV. incluyen una
propuesta concreta que plantea el trabajo con la
biblioteca
Cmo elaborar Proyectos Institucionales de lectura,
Beatriz Actis, define el proyecto institucional de
lectura y nos recuerda no slo que la lectura es un
compromiso institucional sino tambin que la
didctica de la literatura no est exenta de una
dimensin poltica
Literatura para no lectores, Sylveira, propone
una serie de estrategia para promover la
lectura en nuestras instituciones e incluir a
otros actores en esa tarea.
Lectura de imgenes, Arizpe y Styles
proponen una serie de herramientas para
trabajar las imgenes que acompaan a los
textos literarios y que nos demandan
competencias a docentes y alumnos/as
El libro lbum AA.VV. , contiene una serie de
artculos que definen las caractersticas de
este tipo de textos, los cdigos que
necesitamos para comprenderlos, etc.


En Educacin para el Desarrollo es muy
importante el proceso de hacer visible,
poner de relieve, fijarse y analizar en qu
nos fijamos. Esto es, percibir lo relevante,
no mantenerlo oculto, y atrevernos a
nombrarlo. Tusta Aguilar


De nuestras experiencias
significativas a un proyecto
institucional anual de lectura
Cmo podemos nosotros,
docentes mediadores de lectura,
repensar pedagoga para las infancias?
RESILIENCIA
CIUDADANIA
ACOMPAAMIENTO
ALFABETIZACION
Proyectos
Preguntas claves al momento de disear un proyecto:
Qu? Naturaleza del proyecto
Por qu? Fundamentacin
Para qu? Objetivos del proyecto
A quines? Destinatarios
Cmo? Definicin de metodologa y actividades a
realizar por cada uno de los protagonistas
Cundo? Estimacin de tiempos aproximados para
cada actividad
Con qu? Recursos y presupuesto
Con quines? Anlisis de alianzas posibles con otros
actores
Pautas para realizar una
presentacin oral con PPT
Presentacin de proyectos (Prof. Luca
Natale
Objetivos:
Lograr la aprobacin del proyecto.
Persuadir al auditorio de la pertinencia del
proyecto.

La presentacin

. Estar estructurada, para ayudar al
auditorio a recibir y comprender la
presentacin de manera global
Presentar los puntos esenciales, antes
que desarrollar todos los detalles.

Estrategias
Analizar cmo est compuesto el auditorio
Brindar claves de interpretacin global
Ofrecer soporte visual
Complementar con lenguaje oral el texto

La organizacin global
Presentarse
Anunciar qu se va a decir, el objetivo de la
presentacin
Presentar el contenido
Sintetizar lo dicho

El soporte visual
Presentar informaciones claras y concisas.
Usar frases breves, todas con el mismo formato
Seleccionar colores que faciliten la visualizacin
Elegir diseos neutros
No usar ms de dos diapositivas por minuto
disponible

La organizacin de la informacin
Tener en cuenta la organizacin del proyecto

Reproducir esa organizacin en las filminas

Destinar una o dos diapositivas para cada
parte

La presentacin en s misma
Se recomienda:
Ensayarla
Usar el tiempo otorgado
No leer las diapositivas
Mirar al auditorio
Manejar los tonos de voz

Estructura de la presentacin
1. Ttulo, autor, Director, marco
2. Problema, preguntas
3. Fundamentacin del problema
4. (Marco contextual)
5. Marco terico
6. Objetivos
7. Metodologa
8. Cronograma- plan de trabajo
9. Cierre recuperando la importancia del proyecto

Tareas del auditorio
Los turnos del habla
Las preguntas
La pertinencia de los comentarios y
preguntas
La toma de notas

Criterios para la evaluacin
Coherencia objetivo- actividades
Uso de soporte (no machete)
Exposicin organizacin, claridad
Coherencia diagnstico propuesta de
actividades
Valoracin del tiempo dedicado-proceso de
elaboracin