MODULO TICS

SENESCYT

ACTORES.

Diversas formas de participacin en espacios virtuales (docentes).

Desarrollar actividades de tutora Realizar una videoconferencia Elaborar y actualizar un blog, diario o bitcora de los alumnos Participar en WIKIS: elaboracin colaborativa de trabajos a travs de Internet. Ambientes de colaboracin diseados para el trabajo colaborativo.

Actividades entre los aprendices cuando desarrollan proyectos incorporando las TIC (estudiantes).

Crculos de aprendizaje entre estudiantes de distintas clases. Proyectos colaborativos en la Red entre escuelas. Elaboracin de videoclips. Correspondencia escolar entre clases distantes.

Declogo para planificar buenas prcticas docentes com TIC

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qu es lo que van a aprender los alumnos y en qu medida la tecnologa sirve para mejorar la calidad del proceso de enseanza que se desarrolla en el aula. 2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivacin, su rendimiento o su inters por el aprendizaje. 3. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un mtodo de enseanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepcin. Con un mtodo de enseanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

Declogo para planificar buenas prcticas docentes com TIC

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear informacin en distintos formatos, comunicarse con otras personas, or msica, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. 5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares (matemticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en la tecnologa digital e informacin. 6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como de interaccin social.

Declogo para planificar buenas prcticas docentes com TIC

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. 8. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino tambin el tipo de competencia o habilidad tecnolgica/informacional que se promueve en el alumnado. 9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse la improvisacin. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo. 10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de utilizacin de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se estn enseando.

CHAT

Principales Caratersticas del CHAT

a. La inmediatez. Realmente es un medio muy eficaz para realizar una pregunta o comentario y recibir una respuesta al instante. Pero justamente por ello, las intervenciones en el Chat muy frecuentemente se caracterizan por poseer un escaso grado de elaboracin acadmica y, por tanto, se debe observar la pertinencia del discurso global.

b. Sensacin de proximidad. La emocin y el afecto son representaciones que hallan un espacio muy apropiado en el Chat y es as como las personas comienzan a sentirse acompaadas y prximas a las dems. Es muy til para fomentar los procesos de interaccin social y favorecer la idea de pertenencia a un grupo.

Tipo de actividades a realizar en un Chat.

Realizar actividades conjuntas entre dos o ms alumnos. Consultar al Profesor-Tutor, de forma colectiva o individual. Ofrecer evaluaciones y retroalimentacin a los estudiantes. Resolver dudas o dificultades de acceso a diversas herramientas o actividadesdel aula.

Conformacin de los grupos.

Los grupos que trabajan en un Chat con fines acadmicos no sean mayores a 3/5 personas. Las diversas experiencias desarrolladas en las aulas virtuales han permitido corroborar que si existen ms de 7 personas en una sala de Chat sta se torna descontrolada.

Estructura de los Chat.

a. Identificar y definir el objetivo que se desea alcanzar a travs del uso del Chat. Recordamos que el objetivo puede estar referido a los contenidos del curso, al uso de las herramientas del aula, a la evaluacin de los aprendizajes, a la consulta, a la elaboracin de un trabajo, etc. b. Anunciar a los participantes la realizacin del Chat con fecha y horario bien identificado, indicando asimismo la nmina de los invitados. c. Organizar sesiones que no superen los 3/5 participantes. d. Anticipar a los participantes el/los tema/s a tratar en el Chat. e. Identificar a quien operar como Moderador del Chat (puede ser el Tutor o un participante) f. Anunciar a los participantes las pautas de participacin que sera deseable aplicar en la sesin de Chat. g. Definir el tiempo que durar la sesin. Al respecto, conviene considerar que entre 20 y 30 minutos puede ser lo aceptable, ms all de esta duracin la atencin declina y se puede perder el objetivo.

FOROS

FOROS VIRTUALES.
Son espacios virtuales asincrnicos. (no es necesario una hora pactada). Espacio de comunicacin formado por cuadros de dilogo en los que se van incluyendo mensajes. Nos sirven para:
Aclarar ideas Refutar a otros participantes Realizar nuevas aportaciones. Mayor grado de reflexin de lo aportado.

Funciones de un FORO
Intercambio de informacin. Debate, dilogo y comunicacin. Espacio de socializacin.
Dilogos sociales (informal) Dilogos argumentativos (defender una postura)

Caractersticas de un FORO
Trabajo y aprendizaje colaborativo. Discusin Alternativo (resolucin de problemas) Colaborativo (tareas en grupo)

Moderador de un FORO.
Hacer cumplir ciertos mnimos de cortesa y educacin. Capaz de regular las participaciones. Orientar las aportaciones con el fin de lograr los objetivos. Reconducir el tema, si se pierde el horizonte. Organizar equipos si el tema y el tiempo lo permiten. Dar a conocer las reglas y funciones que debern asumir los participantes.

Aspectos bsicos de un FORO

Respeto hacia todos los dems usuarios y sus aportaciones. Revisar los contenidos de los dems y reflexionar con seriedad y rigurosidad los propios. Utilizar el mismo nick para conseguir una continuidad de aportaciones. Que las aportaciones no sean muy largas Que sean intensas y densas en cuanto a contenido Caracterizadas por una exposicin sencilla, clara y ordenada.

REDES SOCIALES.

Qu son?
Las redes sociales son servicios con base web que permiten a los individuos construir un perfil pblico o semi-pblico dentro de un sistema cerrado, construir una lista de contactos con los que puede compartir un vinculo y ver y atravesar esta lista de contactos, as como aquellos hechos por otros miembros del sistema.

Ventajas del uso de las redes sociales en la educacin.

Las redes sociales estn preparadas para su utilizacin masiva por parte de los usuarios, por este motivo se considera que son idneas para actuar como referente de las actividades TIC en los centros educativos. Funcionan del mismo modo con independencia de la asignatura, profesor o grupo, razn por la que se minimiza la necesidad de formacin respecto a este recurso. Favorecen la comunicacin entre los alumnos, especialmente cuando se forman grupos de trabajo. El docente ya no resulta tan inaccesible y su localizacin puede llevarse a cabo fcilmente a travs de la red en lugar de otros medios. El aprendizaje resulta ms satisfactorio para los estudiantes, incrementndose su grado de motivacin ante la posibilidad de ser orientados por otros alumnos o de convertirse en instructores de sus propios compaeros. Las herramientas que proporcionan las redes sociales permiten al profesor hacer un seguimiento exhaustivo de su clase, de modo que se convierte en testigo del proceso de trabajo y aprendizaje de sus alumnos. Disponen de una amplia variedad de recursos educativos abiertos para estudiantes en formato digital. Contribuyen a la formacin integral de la persona, ya que se ponen en juego una serie de competencias y habilidades relacionadas con la colaboracin, el espritu crtico y la expresin creativa.

BLOG.

Tipos de blogs.
Blogs profesionales que los docentes utilizan como medio para publicar sus experiencias educativas y en los que a veces participan los estudiantes. Blogs de estudiantes, ya sean de carcter personal o como complemento para sus tareas acadmicas.

Blogs de aula propiamente dichos, individuales o

colectivos, que incluyen contenidos creados tanto por el docente como por los estudiantes, y que sirve como medio de enseanza y de aprendizaje.

Blogs de aula
Principal objetivo es apoyar un proceso de enseanza-aprendizaje en un contexto educativo.

Educacin
PROCESOS de conocimiento dialgicos

Blogs

Blogs de aula-Objetivos
Mejorar el aprendizaje de los contenidos curriculares mediante la apertura de las fuentes de informacin. Aprendizaje de competencias TIC Fomentar el trabajo en colaboracin Fomentar la expresin escrita y la creatividad. Propiciar el debate y la adquisicin del hbito de la crtica constructiva. CREAR Y COMPARTIR conocimiento.

1. Escribe un post corto, de unas 150 palabras. Expresa un solo tema articulado en tres prrafos separados por doble espacio. 2. Seala en negrita no ms de cinco palabras claves. 3. La letra ser mediana/grande. Aunque podemos agrandar los tipos con nuestro navegador... nadie lo hace. 4. Elige tipos de letra que son ms "amables" en la pantalla. 5. Un blog te permite la hipertextualidad. No la desaproveches: recuerda que los enlaces permitirn completar y expandir la idea que expresas. Pon una etiqueta a cada post.

Las 10 claves de xito para el uso de espacios virtuales para generar aprendizaje.

Las 10 claves de xito

6. Si tu blog pretende crear polmica u opinin, acaba tu post con una pregunta, problema o paradoja. As facilitars los comentarios. 7. Si tu blog es instructivo, al final de tu exposicin resume las ideas de manera ordenada numerada o con puntos, de tal modo que sea "copiable" con facilidad en un documento de texto y facilite la creacin de tutoriales a compaeros que lo necesiten. 8. Si tu blog es de recursos, comenta un recurso por vez y no des ms de cuatro referencias. El exceso de informacin en un post intoxica al visitante. 9. Pon una imagen, un video o un archivo de voz. 10. Sobre todo, brinda un servicio.

COMPONENTES DE LAS CONSIGNAS.

Recomendaciones.
Debe establecer y conservar el buen trato y la cordialidad en la expresin escrita. Debe motivar al alumnado ya que es sobre la base de la motivacin que puede establecerse el aprendizaje. Debe lograr un texto escrito claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortogrficos o de tipeo. Debe reconocer qu puede solicitar y hasta donde es factible exigir al alumnado, por eso debe conocerle, conocer sus condiciones de trabajo acadmico, sus posibilidades.

En la consigna debe aparecer claramente identificado

Dnde, qu, cmo y en qu tiempo se pueden resolver las actividades. Dnde: se debe indicar que se espera, por ejemplo, que la respuesta sea incluida en el espacio del foro o si debe ser adjuntada o enviada al tutor desde el aula o bien por correo electrnico, etc. Qu hacer: implica una previsin y detalle de lo que se debe hacer, por ejemplo, leer y resolver actividades; diferenciar entre actividades obligatorias y no obligatorias, etc. Cmo, esto es, en forma individual, grupal, a travs de un texto escrito o bien en un grfico, etc. Tiempo: hace referencia a los plazos de ejecucin. Debe instalar la posibilidad de realizar un trabajo colectivo y, mejor, colaborativo.