Riesgos y Promesas de las NTICs en Educacion Superior

Laura Manolakis Universidad Nacional de Quilmes

Universidad Nacional de Quilmes

La Universidad Nacional de Quilmes (UNQ) fue creada en 1989 en el marco de una serie de estrategias del Poder Ejecutivo Nacional de formacion de universidades en el Gran Buenos Aires. La UNQ inicio sus actividades academicas en 1991 Esta organizada sobre la base de tres unidades academicas departamentales:
Departamento de Ciencias Sociales Departamento de Ciencia y Tecnologia Departamento Centro de Estudios e Investigaciones

Oferta Academica de la UNQ

En 1997 se realizo un proceso de reforma curricular sustentada en una estructura flexible Se elimino la estructura de catedra por una de area disciplinarias: Un docente por curso Se establecio la unidad de credito: 2 creditos = 1 hora semanal No hay regimen de correlatividades Oferta Academica: Departamento de Ciencias Sociales:

Diploma en Ciencias Sociales ( 150 creditos) Ingles e Informatica Ciclos Superiores ( 150 creditos): Licenciatura en Educacion, Licenciatura en Comunicacion Social, Licenciatura en Administracion Hotelera, Licenciatura en Comercio Internacional Carreras de tronco unico (300 creditos): Licenciatura en Terapia Ocupacional y Licenciatura en Composicion por medios electroacusticos

Departamento de Ciencia y Tecnologia Diploma en Ciencia y Tecnologia ( 150 creditos) Ingles e Informatica Ciclos Superiores ( 150 creditos): Arquitectura Naval, Ing. en Automatizacion y Control Industrial, Licenciatura en Biotecnologia, Ing. en Alimentos

Informatica

Modelo de despliegue tecnologico: Laboratorio 1991 a 1994: Un nivel obligatorio (Sistema operativo DOS, procesador de textos, planilla de calculo y base de datos) 1994: Experiencia piloto para la carrera Lic. en Educacion Utilizacion Pedagogica de la Informatica 1995: Dos niveles obligatorios de Informatica 1 nivel: Procesador de textos (Word), Planilla de calculo (Excel) y Entorno Windows 2 nivel: Planilla de calculo, Base de datos (Access) Presentaciones (PowerPoint) 1997: Un nivel obligatorio Word, Excel, Access PowerPoint, Entorno Windows e Internet. 1998: Curso virtual 4 laboratorios: dos de los cuales estan destinados al uso libre para los alumnos

Programa Universidad Virtual de Quilmes

1996 se firma un Convenio de Cooperacion y Transferencia entre la UNQ y la UOC (Universitat Oberta de Catalunya) 1998 se consolida el programa y se constituye una Sociedad Comercial Campus Virtual S.A ante la imposibilidad de arancelar los estudios de grado en el marco de la legislacion universitaria argentina. Se establecen alianzas estrategicas con una Empresa Proveedora de Servicios de Internet con el fin de no solo brindar el servicio educativo sino al mismo tiempo garantizar el acceso a Internet. En marzo de 1999 comienza la implementacion del programa: Licenciatura de complementacion en Educacion Oferta academica virtual: Licenciatura en Educacion, Licenciatura en Comercio Internacional, Licenciatura en Administracion, Licenciatura en Terapia Ocupacional, Tecnicatura en Administracion, Maestria en Ciencia, Tec nologia y Sociedad, Bachillerato para Adultos, Capacitacion de Docentes de la Provincia de Santa Cruz.

Programa Universidad Virtual de Quilmes II

Estructura curricular flexible. Licenciaturas de complementacion: 150 creditos Para acceder a los ciclos de complementacion el alumno debe acreditar una titulacion anterior o 15 materias aprobadas en el sistema universitario en areas afines Cada curso se desarrolla durante 18 semanas Primer curso: Nuevas Tecnologias Asignacion de un tutor: responsable del seguimiento del estudiante desde su ingreso hasta su titulacion, analizar las necesidades y expectativas, proporciona informacion a otras instancias de gestion y a los docentes, asesora sobre los trayectos curriculares, entre otras actividades Tutor es un especialista en el area de referencia, tiene a cargo 150 alumnos y cuenta con un espacio especialmente diagramado para la interaccion con sus tutorandos

Programa Universidad Virtual de Quilmes III

Docente a cargo de un curso de 50 alumnos Estructura de un curso:

Carpeta de trabajo y Programa del curso: son elaborados por un referente

disciplinar. Los alumnos reciben las carpetas en formato impreso a traves del correo postal. Constituyen la columna vertebral del curso Plan de trabajo: Guia de trabajo del curso durante 18 semanas elaboradas por el docente a cargo. Clases semanales: Los dias jueves el docente elabora una clase virtual y la coloca en el aula virtual: Avisos del Profesor Bibliografia Obligatoria Digitalizada Bibliografia Basica no Digitalizada a criterio del docente a cargo. Espacio de Debates Foro Abierto Listado de los miembros del curso: Foto, Nombre y Apellido, acceso a un breve curriculum, posibilidades de escribir un e-mail o invitar a chatear

Evaluacion:
Dos o tres trabajos practicos no presenciales (Aprobados/Desaprobado) Examen Virtual Examen Final Presencial (Escala numerica)

El aprendizaje, en un escenario virtual, es, esencialmente, un proceso individual de construccin y elaboracin del conocimiento (Best, 1992). En este proceso, cada sujeto parte de un punto distinto sus conocimientos previos pertinentes y tiene un ritmo y una disposicin distintas al aprendizaje. Por regla general, en el aprendizaje adulto la finalidad del aprendizaje por ejemplo, la perspectiva de una titulacin oficial y la propia madurez personal pueden actuar como importantes reguladores de la disposicin individual y de su orientacin (Hough, 1984). La funcin docente, en este contexto, debe considerarse como la organizacin de las ayudas pedaggicas y la gestin de los ajustes derivados de la individualizacin del proceso (Alsina, 1997). Por consiguiente, la gestin del aprendizaje debe ser considerada el resultado de un proceso en el que participan tanto el docente como el estudiante.

Lo que distingue la enseanza a distancia es el carcter diferido en el tiempo de buena parte de las ayudas pedaggicas, contenidas ya en los materiales didcticos
Quienes participan en la elaboracin de dichos materiales acostumbran a preocuparse no slo por el contenido sino, tambin en la disposicin de las actividades que deben ayudar al estudiante a relacionar cuanto se le presenta con sus conocimientos previos, por una parte, y a percibir su significatividad, por otra.

As, a diferencia de otros procesos de enseanza en que toda interaccin se da en una coincidencia espacio-temporal, aqu se parte del convencimiento que esa coincidencia o no es posible o bien debe reducirse al mnimo imprescindible. Las nuevas tecnologas ayudan decididamente a que los materiales didcticos sean ms ricos en las posibilidades de diferir las ayudas pedaggicas y, por supuesto, de diversificarlas de forma individualizada
Un problema en torno a los materiales es la digitalizacin de la bibliografa y los derechos de autor

La enseanza a distancia, por su propia naturaleza, tiende a subrayar el carcter individual del aprendizaje (Keegan, 1993). Esto se traduce en dos importantes riesgos: por un lado, el aislamiento o la transformacin de la enseanza a distancia en un mero proceso de autoaprendizaje que, desprovisto de elementos de apoyo externo, puede conducir al abandono; Por otra parte, en un sentido contrario, en un grado tal de tutorizacin y seguimiento individualizado del estudiante que se convierta en una operacin insostenible desde un punto de vista econmico. Ms que en otros procesos de enseanza, la interaccin, ya sea con otros estudiantes o con los profesores, tiene un valor esencial pues se revela como uno de los mecanismos ms importantes para garantizar el mantenimiento de una disposicin favorable y de la persistencia. Por ello tan importante es que las tecnologas posibiliten esta interaccin no slo didctica sino personal, como que existan mecanismos, lugares o oportunidades para el encuentro personal.

Por esta razn, es muy importante que la formacin y la seleccin del profesorado contemple esta doble vertiente de la interaccin con los estudiantes:
una interaccin ms estrictamente didctica, que gira alrededor del

ajuste de las ayudas pedaggicas necesarias,

junto a otra de tipo personal, que gira alrededor de la orientacin

personal del estudiante y su relacin con la institucin o sistema de enseanza.

El mayor inconveniente de la enseanza en entornos virtuales es la evaluacin y la acreditacin de los aprendizajes. Generalmente se recurren a modelos tradicionales (preguntas y respuestas, mltiple de choice) Asociado a lo anterior, aparece el tema del Plagio en la elaboracin de los trabajos. (Mercado on-line de modelos resueltosde trabajo para la evaluacion de cursos, examenes finales, etc.) La aplicacin de nuevas tecnologas a los procesos de enseanza y aprendizaje en escenarios no virtuales debe ser considerada siempre un medio y no una finalidad en s misma.