PROCESOS COGNITIVOS BASICOS

MEMORIA, ATENCION Y CONCENTRACION.

ALFREDO LORCA NACHAR PSICOLOGO CLINICO

EVOLUCIN HISTRICA DEL CONCEPTO ATENCION

ESTRUCTURALISMO: Atencin entendida como un estado de conciencia que conlleva una nitidez sensorial. FUNCIONALISMO: Atencin entendida como una funcin activa del organismo basada en las emociones y con carcter adaptativo. GESTALT Y CONDUCTISMO: La atencin recibe muy poco inters. COGNITIVISMO: La teora del procesamiento de la informacin considera la atencin como un proceso que permite la seleccin de la informacin que es relevante, ya que nuestra capacidad de procesar informacin es limitada.

DEFINICIONES DE ATENCIN CONTEMPORANEAS

1.BALLESTEROS (2000): Proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, los ms relevantes, o bien sobre la ejecucin de determinadas acciones que consideramos ms adecuadas entre las posibles. Hace referencia al estado de observacin y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno. TUDELA (1992): Mecanismo central de capacidad limitada cuya funcin primordial es controlar y orientar la actividad consciente del organismo conforme a un objetivo determinado.

2.-

FUNCIONES DE LA ATENCIN

Ejerce control sobre la capacidad cognitiva. Activa el organismo ante situaciones novedosas y planificadas, o insuficientemente aprendidas. Previene la excesiva carga de informacin. Estructura la actividad humana. Facilita la motivacin consciente hacia el desarrollo de habilidades y determina la direccin de la atencin (la motivacin) Asegura un procesamiento perceptivo adecuado de los estmulos sensoriales ms relevantes.

TIPOS DE ATENCIN
Clasificacin basada en la propuesta de Ballesteros (2000) CRITERIO Origen y naturaleza de los estmulos Actitud del sujeto Manifestaciones motoras y fisiolgicas Inters del sujeto Modalidad sensorial TIPOS DE ATENCIN Atencin interna Voluntaria / Activa Abierta Dividida Visual / espacial
Ferrer R, 2007

Atencin externa Involuntaria / pasiva Encubierta Selectiva / focalizada Auditiva / temporal

DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE ATENCIN

ATENCIN INTERNA O EXTERNA: Se denomina as en la medida en que la capacidad de atencin est dirigida hacia los propios procesos mentales o a todo tipo de estimulacin interoceptiva, o bien hacia los estmulos que provienen del exterior. ATENCIN VOLUNTARIA E INVOLUNTARIA: Est determinada por la actitud activa o pasiva, del sujeto hacia los estmulos. En la atencin voluntaria es el sujeto quien decide el mbito de aplicacin de su capacidad atencional, mientras que la atencin involuntaria o pasiva es el poder del estmulo el que atrae al sujeto.

ATENCIN ABIERTA Y ATENCIN ENCUBIERTA: La atencin abierta va acompaada de una serie de respuestas motoras y fisiolgicas que producen modificaciones posturales en el sujeto; en la encubierta no es posible detectar sus efectos mediante la observacin.

DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE ATENCIN

ATENCIN DIVIDIDA Y ATENCIN SELECTIVA O FOCALIZADA: Esta clasificacin viene determinada por el inters del sujeto. En la atencin dividida son varios los estmulos o situaciones que entran en el campo atencional, en la atencin selectiva el esfuerzo se dirige hacia un campo concreto en el que pueden incidir otros procesos psquicos. Este tipo de atencin se utiliza mucho como mtodo de investigacin de la eficacia del procesamiento simultneo.

ATENCIN VISUAL Y ATENCIN AUDITIVA: Una y otra estn en funcin de la modalidad sensorial a la que se aplique y de la naturaleza del estmulo. La atencin visual est ms relacionada con los conceptos espaciales, mientras que la auditiva lo est con parmetros temporales.

MODELO NORMAN, 1969

La seleccin se produce tras el reconocimiento
Estmulos
S e l e c c i n Respuestas

Almacn Sensorial

Reconocimiento Patrones

Memoria Corto Plazo

Memoria Largo Plazo

Ferrer R, 2007

MODELOS DE RECURSOS DE CAPACIDAD LIMITIDA

EXPERIMENTOS POSTERIORES MEDIANTE TAREAS DOBLES:

Capacidad de la atencin para dividirse en la ejecucin de actividades. Efecto de interferencia cuando las tareas son muy semejantes o ambas tienen altas exigencias. Importancia de la automatizacin de las actividades simultneas.

Ferrer R, 2007

FACTORES QUE DETERMINAN LA ATENCIN

FACTORES INTERNOS:

Necesidades, intereses, expectativas del individuo determinan en parte que se atiende, as como la historia individual.

Cambios transitorios por fatiga, psicofrmacos.

Nivel de activacin o arousal. La activacin determina la capacidad de atencin en funcin de la ley de Yerkes-Dodson.

FACTORES QUE DETERMINAN LA ATENCIN

FACTORES EXTERNOS:
1.

INTENSIDAD DEL ESTMULO. Un estmulo de mayor intensidad destaca entre los dems. NOVEDAD DEL ESTMULO O ASPECTO DIFERENCIAL. La atencin se dirige hacia aquel estmulo que se distingue radicalmente de los dems, provocando el llamado reflejo de orientacin. 3. ORGANIZACIN PERCEPTIVA. Posicin: superior > inferior. Color: colores blancos y negros atraen. Movimiento. Complejos. Tamao. Mayor tamao > menor tamao.

2.

3.

ALTERACIONES DE LA ATENCIN

La atencin sufre oscilaciones normales por: fatiga, estrs emociones diversas, trastornos de la conciencia,la afectividad, la psicomotricidad,el dao orgnico cerebral,etc. Independientemente de las alteraciones patolgicas que afectan la atencin y concentracin, el Sndrome por Dficit Atencinal, con y sin hiperactividades un cuadro de comn ocurrencia en los nios (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta significativamente la capacidad de los nios para aprender y su rendimiento en el colegio.

MEMORIA

CONCEPTO Y DEFINICIN DE MEMORIA

MEMORIA: Persistencia del aprendizaje a travs del tiempo mediante el almacenamiento y la recuperacin de la informacin. RECUERDOS INSTANTNEOS: Recuerdo claro de acontecimiento o momento emocionalmente significativo. un

ESTUDIOS DE INVESTIGACIN: Avance a travs del estudio de los casos extremos: (1) dao cerebral adquirido y (2) las personas con una memoria extraordinaria.

PROCESOS Y ETAPAS DE LA MEMORIA

PROCESOS DE MEMORIA:

CODIFICACIN: captacin de informacin en el cerebro, mediante extraccin significado.

ALMACENAMIENTO: retencin de la informacin codificada de forma persistente.

RECUPERACIN: obtencin de la informacin a partir del almacenamiento de recuerdos.

FASES-ETAPAS DE LA MEMORIA
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA MEMORIA EN TRES ETAPAS DE ATKINSON-SHIFFRIN, 1968.

MEMORIA SENSORIAL: Registro inmediato e inicial de la informacin sensorial > codificacin.

MEMORIA A CORTO PLAZO: (almacn) o memoria de trabajo (proceso): Memoria activada que retiene algunos elementos y no otros durante un corto periodo de tiempo (7 2) antes de almacenarla o perderla > codificacin y almacenamiento. MEMORIA A LARGO PLAZO: Almacenamiento relativamente permanente e ilimitado del sistema > almacenamiento y recuperacin .

ALMACENAMIENTO
RETENCIN DE LA INFORMACIN:

Memoria sensorial.

Memoria a corto plazo.

Memoria a largo plazo.

MEMORIA SENSORIAL

ICNICA: Memoria de estmulos visuales a modo de memoria fotogrfica o de dibujos que dura dcimas de segundo (Experimento de Sperling).

ECOICA: Memoria de estmulos auditivos de las ltimas palabras / sonidos que dura 3-4 segundos.

MEMORIA A CORTO PLAZO

DURACIN: 3 seg. (50%). 12 seg. (casi nada).

CAPACIDAD: (7 2) el mgico nmero siete, ms/menos dos (Miller, 1956).

CONCLUSIN: limitacin del procesamiento consciente de informacin.

MEMORIA A LARGO PLAZO

ADULTO MEDIO: 3 millones de bits de informacin en la memoria, si bien la capacidad es de mil a 1 milln de veces superior. Capacidad ilimitada de este tipo de memoria.

Memoria Explicita

Memoria Implcita.

ALMACENAMIENTO DE RECUERDOS IMPLCITOS Y EXPLCITOS

MEMORIA IMPLCITA O MEMORIA PROCEDIMENTAL: Aprendizaje de tareas perceptivomotoras que no son directamente accesibles a la consciencia (esquiar, nadar, montar en bicicleta, etc.). MEMORIA EXPLICITA O MEMORIA DECLARATIVA: Adquisicin de hechos o datos directamente accesibles a la conciencia (memoria de hechos, lugares, palabras, caras, etc.).

ALMACENAMIENTO DE RECUERDOS IMPLCITOS Y EXPLCITOS

TIPOS DE MEMORIA A LARGO PLAZO

EXPLICITA (declarativa) Con recuerdo consciente

IMPLCITA (no declarativa) No recuerdo consciente

Hechos-cultura general (memoria semntica)

Acontecimientos personales (memoria episdica

Habilidades motoras y cognitivas

Efectos de los condicionamientos clsico y operante

Ferrer R, 2007

LA RECUPERACIN: EXTRACCIN DE LA INFORMACIN

MEDIDAS DE LA MEMORIA:
Recuerdo: Recuperar informacin aprendida anteriormente, como un test en que se rellenan casillas en blanco.

Recuperacin: Reconocimiento de la informacin o identificacin de elementos aprendidos anteriormente, como un test de respuestas mltiples.
Reaprendizaje: Cantidad de tiempo empleado al volver a aprender un tema ya aprendido y olvidado anteriormente.

LA RECUPERACIN: EXTRACCIN DE LA INFORMACIN

CLAVES PARA LA RECUPERACIN:
-

Priming: preparacin o activacin de asociaciones determinadas de la memoria. De carcter inconsciente normalmente. Claves para la recuperacin: experiencias, palabras, imgenes, etc.relacionadas con el momento de la codificacin del recuerdo. Efectos del contexto: Dj vu. Estados de nimo y recuerdos: - Memoria dependiente del estado (recuerdos asociados a estados concretos que se recuerdan mejor en estos estados). - Memoria congruente con el estado de nimo (tendencia a recordar experiencias coherentes con nuestro estado de animo actual).

MTODOS PARA MEJORAR LA MEMORIA

La psicologa de la memoria propone estrategias concretas para mejorar la memoria:

Estudio espaciado. La repeticin activa. Codificar asociaciones bien organizadas, vvidas y con significacin. Volver a los contextos y estados de nimo con abundantes asociaciones. Registrar los recuerdos antes de que la informacin errnea los pueda distorsionar. Minimizar la interferencia. Autocontrol y el repaso.

PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS

Inteligencia, aprendizaje, lenguaje y pensamiento.
ALFREDO LORCA NACHAR PSICOLOGO CLINICO

LA INTELIGENCIA

LA INTELIGENCIA: DEFINICIN

Cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas. Aptitud de las personas para desarrollar pensamiento abstracto y razonar, comprender ideas complejas, resolver problemas y superar obstculos, aprender de la experiencia y adaptarse al ambiente. Competencia humana para desarrollar pensamientos analtico-racionales.

RECORRIDO HISTRICO
AUTORES CLSICOS MS DESTACADOS

Alfred Binet (1857-1911): Considerado creador de los primeros estudios sobre la inteligencia. Propuso un mtodo de ejecucin en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigan comprensin, capacidad aritmtica, dominio del vocabulario, etc. Fue el introductor del concepto de edad mental. Este concepto llev ms adelante al de cociente de inteligencia. Lewis Terman (1877-1956): Psiclogo americano. Fue el introductor del trmino cociente intelectual (CI), ndice de medida de la inteligencia tanto para nios como para adultos. Revis los tests de inteligencia de Alfred Binet y Thodore Simon.

RECORRIDO HISTRICO

Louis Thursthone (1887- 1955): Considerado uno de los mayores representantes de la medicin mental dentro de la corriente funcionalista. Realiz grandes aportaciones a la medicin de la inteligencia y de las actitudes sociales. Fue el primero en aplicar el anlisis factorial, como tcnica matemtica estadstica a la investigacin psicolgica. Defendi la explicacin de la inteligencia como conjunto de siete capacidades o factores, tambin identificables mediante el anlisis factorial.

TEORAS DE LA INTELIGENCIA

Howard Gardner: A travs del estudio de las personas con lesiones cerebrales o los sujetos que sufren el denominado sndrome del sabio postul la idea de que los seres humanos poseemos mltiples inteligencias, cada una de ellas relativamente independientes del resto. Robert Stenberg: An coincidiendo con el planteamiento de Gardner, slo distingue tres tipos diferenciados de inteligencia:

Analtica: evaluada a travs de los test de inteligencia que presentan problemas bien definidos y de nica respuesta correcta. Creativa: vinculada a las demostraciones de adaptacin de las personas frente a situaciones nuevas. Prctica: mostrada en la realizacin con xito de tareas cotidianas que suelen estra mal definidas y presentan mltiples posibles soluciones.

DUDAS SOBRE LA INTELIGENCIA

LA CREATIVIDAD ES UNA MEDIDA DIRECTA DE INTELIGENCIA?:

Los estudios realizados muestran cierta asociacin entre inteligencia y creatividad, pero, en torno a un CI de 120 esta asociacin disminuye.
En la creatividad, a parte de la inteligencia intervienen otros factores, veamos los formulados por Stenberg (Stenberg, 1988; Stenberg & Lubart, 1991, 1992):

La competencia. Las habilidades del pensamiento imaginativo. Una personalidad audaz. La motivacin intrnseca. Un entorno creativo.

MEDICIN DE LA INTELIGENCIA
CMO MEDIR LA INTELIGENCIA?:

Cuestin difcil de abordar teniendo en cuenta que la inteligencia es un concepto abstracto que refiere a la capacidad de aprender de la experiencia, resolver problemas y adaptarse a situaciones nuevas.

Algunos autores se han preguntado sobre la posibilidad de medirla neurolgicamente:

EXISTE UNA RELACIN ENTRE EL TAMAO CEREBRO Y LA COMPLEJIDAD DEL CEREBRO?

DEL

Otros estudios enfocan la cuestin desde el anlisis de las sinapsis cerebrales, las personas ms inteligentes mostraran ms sinapsis cerebrales.

MEDICIN DE LA INTELIGENCIA
QU ES UN TEST?:

Procedimiento estandarizado para muestrear conductas (relacionadas tericamente con un rasgo o constructo) y clasificar a las personas segn esas conductas (p.e.,asignarles puntuaciones numricas que indiquen su nivel de rasgo). Cada test se evala por la evidencia emprica sobre su precisin y su utilidad en el mbito concreto en el que se desea aplicar.

TIPOS DE TEST: Los psiclogos diferencian entre:

Pruebas de aptitud: diseadas con el propsito de predecir la capacidad de un sujeto para aprender una habilidad nueva. Pruebas de rendimiento: diseadas con el propsito de evaluar lo que un sujeto ha aprendido.

ALGUNOS TESTS DE INTELIGENCIA

WECHSLER ADULT INTELLIGENCE SCALE (WAIS) D.Weschler. WISC - R, ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIOS- REVISADA (c) D. Wechsler. RAVEN, MATRICES PROGRESIVAS (b) J. C. Raven. PMA, APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (b) L. L. Thurstone. TEA, TESTS DE APTITUDES ESCOLARES (b) L.L. Thurstone y Th.G. Thurstone. FACTOR G, TESTS DE (ESCALAS 2 Y 3) (b) R.B. Cattell y A.K.S. Cattell.

EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE: DEFINICIN

Segn Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia. Segn Kolb, el aprendizaje sera la adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas.

TIPOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ASOCIATIVO:

Condicionamiento clsico: aprendizaje asociativo cundo existen dos acontecimientos.

Condicionamiento operante: aprendizaje asociativo entre una respuesta y sus consecuencias.

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

EL CONDICIONAMIENTO CLSICO
QU ES EL CONDICIONAMIENTO CLSICO?: Tipo de aprendizaje asociativo a travs del cual un organismo llega a asociar estmulos. CULES SON LOS AUTORES MS DESTACADOS?: Ivn Pavlov (1849-1936):Trabaj de forma experimental y controlada con perros en su laboratorio .Se interes por las secreciones psquicas (producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca).

John B. Watson (1878-1958): Psiclogo americano considerado el fundador la de la psicologa conductual. Consideraba que el nico modo de entender las acciones humanas era a travs del estudio de su comportamiento.

EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

En el condicionamiento clsico, un estmulo neutro (EN) que seala otro estmulo no condicionado (ENC) empieza a producir una respuesta (RC) que se anticipa y se prepara para el estmulo no condicionado (ENC).

Piense en el clsico experimento de Pavlov donde un perro emita la respuesta de salivacin cuando os sonar una campana. Por qu?. Pavlov observ que los perros salivan de forma natural (RNC) cuando se les da comida (ENC) y a su vez observ que, si antes de dar al perro su comida se tocaba una campana (EN) y acto seguido se le daba la comida el perro acababa anticipando su respuesta (salivar) al or la campana, es decir el EN provocaba una RC (salivar sin la comida).

EL CLSICO EXPERIMENTO DE PAVLOV

EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

El conductismo negaba rotundamente la existencia y/o la necesidad del estudio de los procesos mentales (no materiales), reduciendo la conducta humana a constantes aprendizajes, sin embargo con la llegada del cognitivismo se retom el estudio de las capacidades mentales.

Hoy en da el condicionamiento clsico ha sido criticado por la subestimacin de la importancia de los procesos mentales y las limitaciones biolgicas en la capacidad de aprendizaje.

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Condicionamiento operante: tipo de aprendizaje asociativo segn el cul el sujeto asocia comportamientos con sus consecuencias. Este tipo de aprendizaje aumenta si viene seguido por un refuerzo o disminuye si le sigue un castigo.

LOS AUTORES MS DESTACADOS SON:

Burrhus F. Skinner (1904-1990) : Psiclogo norteamericano. Dise sus investigaciones siguiendo los principios del conductismo. Propuso las tcnicas de modificacin de conducta (sobretodo el condicionamiento operante) como herramienta de cambio en las acciones humanas.

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DIFERENCIA ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y EL OPERANTE: En el Condicionamiento Clsico el sujeto asocia diferentes estmulos que no puede controlar.

En el Condicionamiento Operante: permite al sujeto asociar el comportamiento con sus consecuencias.

SIMILITUDES ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y EL OPERANTE: La adquisicin. La extincin. La recuperacin espontnea. La generalizacin. La discriminacin.

CAJA DE SKINNER

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Basndose en la observacin y sus resultados experimentales Skinner se dio cuenta de cmo los sujetos variaban sus conductas en funcin de las respuestas adquiridas. A partir de esa idea Skinner propuso el uso del moldeamiento, es decir, un procedimiento mediante el cual ciertos reforzadores van guiando las acciones de un animal hacia la conducta deseada.

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
QU ES EL CASTIGO?:

En el condicionamiento operante significa exactamente lo contrario al refuerzo.

TIPOS DE CASTIGO:

Positivo: Hablamos de castigo positivo si, para reducir un comportamiento administramos un estmulo indeseado tras la respuesta del sujeto. Ejemplo: Si nuestro hijo es desordenado con sus cosas le hacemos ordenar las suyas y las de su hermano pequeo.

Negativo: Hablamos de castigo negativo si, para reducir un comportamiento retiramos un estmulo deseado tras la respuesta del sujeto. Ejemplo: Retirar la consola de videojuegos al nio si se porta mal en clase.

EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
QU ES EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL?:

Es un tipo de aprendizaje basado en la observacin de otras personas.

CMO SE LLEVA A CABO?:

Moldeamiento: proceso de observacin e imitacin de un comportamiento especfico. Ejemplo: las nias observan arreglarse a sus madres y, en ocasiones, ellas imitan la conducta, ponindose los zapatos de tacn de sus padres y pintndose la cara (a veces con sus propios rotuladores!). Neuronas espejo: nuestro cerebro posee unas neuronas en el lbulo frontal que producen descargas cundo se ejecutan una serie de acciones o se observa a otra persona haciendo algo. Ejemplo: las respuestas de los recin nacidos (si les sacamos la lengua ellos imitan la conducta).

EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
CULES SON LAS OBSERVACIONAL?:

CONSECUENCIAS

DEL

APRENDIZAJE

Podemos fomentar conductas deseadas (comportamiento prosocial) ya que, si nosotros las realizamos, el moldeamiento har que esas conductas sean realizadas por otras personas. Ejemplo: Si me levanto en el autobs para dejar sentar a una persona mayor y voy con mi hijo puede aprender dicha conducta. Pero, del mismo modo, si nuestras conductas no son positivas (comportamiento antisocial), el moldeamiento actuar del mismo modo y por lo tanto, se fomentarn conductas antisociales. Ejemplo: Si no me levanto en el autobs para dejar sentar a una persona mayor y voy con mi hijo puede aprender dicha conducta.

SOBRE EL LENGUAJE HUMANO

Normalmente se dice que los individuos tienen capacidad para el lenguaje, esto le otorga precedencia al individuo con respecto al lenguaje. Echeverra se opone a esta concepcin, postula lo contrario, que los individuos no tanto como especie sino como personas, se constituyen a si mismos en lenguaje. Por lo tanto, se le otorga precedencia al lenguaje con respecto al individuo.Esto no quiere decir que una vez que se constituye el individuo hable y escuche, y que por lo tanto tenga la capacidad.

Tampoco niega la necesidad de que se den ciertas condiciones biolgicas para hablar. Sin la estructura particular del sistema nervioso y sin el desarrollo de los sentidos implicados, no tendramos la capacidad para or y hablar.

SOBRE EL LENGUAJE HUMANO

Sin embargo el lenguaje no es generado por nuestras capacidades biolgicas. Los nios Lobo (criados en la selva por lobos y no humanos), tienen todas estas capacidades biolgicas y no desarrollan el lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje no es desarrollado por un ser humano aislado; el lenguaje nace en la interaccin social entre los seres humanos, es un fenmeno social no biolgico. En la interaccin entre diferentes seres humanos aparecen un dominio concensual (se comparte el mismo sistema de signos,gestos,sonidos,etc) que es el factor precondicional fundamental del lenguaje. Sin dominio concensual no hay lenguaje, por lo tanto no se puede considerar al lenguaje como propiedad individual.

SOBRE EL LENGUAJE HUMANO

No existe otro camino que el del lenguaje, fuera el lenguaje no existe un lugar en el que podamos apoyarnos. Los seres humanos vivimos en un mundo lingstico. Los objetos son construidos en el lenguaje, una taza de t es solo una taza de t para nosotros, no para la mosca que esta posada sobre ella; la mosca es solo una mosca para nosotros, no para la araa que vemos que se acerca. Hablamos de lenguaje solo cuando observamos un tipo particular de comunicacin.Muchas especies se comunican.Siempre se ve a miembros de una especie coordinando acciones comunes, hablamos de comunicacin. Sin embargo decimos que hay lenguaje solo cuando ocurre un tipo particular de coordinacin de acciones.

LENGUAJE Y PENSAMIENTO SEGUN LERSCH

La percepcin sensorial como tambin la objetivacin representativa, son posibles sin lenguaje, pero el pensamiento se halla en conexin indisoluble con el lenguaje. Platn deca: Kant deca: El lenguaje es el pensamiento expresado en voz alta. Pensar es hablar consigo mismo.

Existe un pensamiento intuitivo, preverbal, que psicolgicamente sera antecesor del pensamiento, y tendra sus races en la fantasa creadora. Pero esta intuicin para que sea eficaz, necesita un despliegue, clasificacin y precisin que solo es posible por medio del pensamiento ligado al lenguaje.

LENGUAJE Y PENSAMIENTO SEGN LERSCH

Cuando ya se ha adquirido el lenguaje, puede que el pensamiento se emancipe del lenguaje y se exprese p/ej en smbolos puramente intelectuales como las matemtica, pero son casos lmite. El mundo se halla interpretado y situado ante la conciencia gracias al lenguaje. Ejemplo de vida sin lenguaje es el animal, los cuales intercambian sonidos, pero que no alcanzan a ser palabras. Por lo tanto no es lenguaje. La palabra nos permite fijar e identificar el mundo, para el animal que no tiene uso de palabras, el mundo es un conjunto de impresiones fugitivas que cambian a cada momento, por lo cual para ellos nada es fijo ni duradero.

LENGUAJE Y PENSAMIENTO SEGN LERSCH

La palabra permite que se produzca una detencin en la corriente de impresiones, las cuales quedan articuladas en complejos permanentes con significado y situadas ante la conciencia como campos de orientacin objetivos y abarcables. Por lo tanto la palabra es el smbolo de lo permanente en el fluir de los fenmenos, y merced a ella se detiene la fugacidad. Al ser la palabra el vehiculo del pensamiento, se realiza en este una destemporalizacin de las vivencias temporales, y una separacin del fluir de la vida. El lenguaje permite al hombre no flotar en una corriente de fenmenos, y le permite elevarse por encima de estos y tener una visin panormica.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Empieza con la funcin de denominacin la que se inicia una vez que el nio ha aprendido a ponerse de pie y se enfrenta con su pequeo mundo. El ao 2001, cientficos britnicos y alemanes identificaron un gen llamado FOXP2, el que ltimamente pudieron calificarlo como el primero en estar ligado directamente con el lenguaje.Los expertos analizaron el gen y las protenas que produce en humanos,gorilas,chimpancs,orangutanes y ratones. As descubrieron un ligero cambio en el aminocido de la protena humana ,que no fue detectada en los animales y que podra ser la razn de porque el hombre desarrollo las estructuras faciales que le permiten hablar.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Wolfgang Enard, genetista del Instituto Max Planck y coautor del estudio, dijo que esto es clave, porque la habilidad de transferir conocimiento ha sido determinante en nuestra civilizacin.

As el lenguaje se convierte en un medio para tratar con el mundo y orientarse en l.

Al aplicar la palabra al mundo, permite organizar, clasificar y ordenar lo percibido. El ser humano al poseer lenguaje, se ve enfrentado con su mundo exterior, a diferencia del animal que es uno solo con su ambiente.El lenguaje por lo tanto ,no solo permite una fijacin del mundo, sino que tambin un distanciamiento de este.Solo gracias al lenguaje aparece la vivencia diferenciada en Yo no Yo.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Por lo tanto, la fijacin y el distanciamiento es lo que aparece con el descubrimiento y desarrollo de la palabra. El hombre se libera por medio de la palabra de la opresin de las impresiones inmediatas, ya que la palabra va a permitir ordenar estas impresiones y ponerlas con la distancia de la objetividad. Gracias a la palabra el hombre se libera del mutismo de su propia intimidad, solo el hombre puede decir lo que sufre, solo l puede salir de la soledad de su intimidad, por lo tanto el lenguaje es liberador. El poder quejarse con palabras de dolor (a diferencia de los animales que solo pueden emitir sonidos), permite al hombre ordenar las palabras articuladas en pensamiento.