MATEMTICAS

EN LA L.O.E. (2)

3.

Reflexiones en torno al aprendizaje y evaluacin de competencias matemticas.

Cules son los contenidos ms relevantes A PRIORIZAR? Cules son los contextos y las tareas de aula ms alfabetizadoras? Enseanza, evaluacin EJEMPLOS aprendizaje y de competencias:
Txerra G. Guirles

CONTEXTOS EDUCATIVOS

CONTENIDOS PRIORITARIOS

Nmeros y operaciones
Tratamiento de la informacin... Resolucin de problemas

Medida

CRITERIOS DE EVALUACIN
Nos y operaciones

1er ciclo 1, 2 3 4, 5 6 7, 8 9

Geometra

Medida Geometra

Contenidos comunes

Tto.Informacin Res. Problemas C.Comunes

Realizar una tarea con xito (comprender, interpretar, cuantificar, analizar, relacionar, resolver, decidir),

Bloque 1: Nmeros y Operaciones (1er ciclo) Contenidos que se priorizan y refuerzan

- alfabetizacin numrica y operacional: comprensin de los procesos y significados de nmeros y operaciones bsicas. - el dominio funcional de los nmeros y su utilizacin en diferentes contextos reales - sentido numrico: desarrollo de estrategias de clculo mental, de estimacin y de clculo aproximado (descomposicin y composicin, sumar y/o restar 1, 10 y 100 a cualquier nmero, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas) - habilidad para el clculo con diferentes procedimientos: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos, algoritmos personales - autonoma y decisin en cada caso sobre el procedimiento ms adecuado de resolucin (includa la calculadora), y 3 su expresin matemtica.

- La conexin directa entre las operaciones de clculo y la resolucin de problemas: las operaciones se aprenden para resolver y resolviendo problemas.
Elementos que se minorizan (a los que debemos dedicar menos intensidad y tiempo) - El dominio formal de la numeracin

- Los algoritmos acadmicos

- El operar por operar (las fichas de operaciones en el aula)

- Las exigencias mnimas de cada ciclo respecto a los algoritmos acadmicos.

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Contextos educativos de enseanza y aprendizaje

Situaciones de la vida cotidiana en las que hay que utilizar nmeros y/o realizar clculos para formular y resolver problemas relacionados con : contar (objetos, personas, cartas...) medir (objetos, personas, cartas...)

ordenar (cantidades, grupos, productos,...)

expresar cantidades comprar (en un supermercado, tienda, ...) jugar ( a cartas, a juegos de mesa, adivinanzas...) comunicarnos

 Utilizacin e interpretacin de textos numricos sencillos de la vida cotidiana: escaparates con precios cartas imgenes de supermercados panfletos de rebajas folletos publicitarios dcimos de loteras tiques de compras y facturas entradas de cine noticias y anuncios de peridicos carteles con nmeros guas de viajes de diferentes agencias revistas de coches con precios anuncios y guas de precios de inmobiliarias planos con medidas...
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1. Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de posicin de cada una de ellas.
1.1. Interpreta el valor de los nmeros en escaparates con precios y otros textos numricos de la vida cotidiana, emitiendo informaciones numricas con sentido. 1.2. Cuenta nmeros de manera simple (de uno en uno) y de manera selectiva (de diez en diez, de cien en cien). 1.3. Lee y escribe nmeros naturales de hasta tres cifras, asociando escritura cifrada y denominacin oral. 1.4. Compara y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representacin en la recta numrica. 1.5. Descompone, compone y redondea nmeros hasta la decena o centena ms prxima. 1.6. Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo 7 y comparando nmeros.

2. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma y resta, utilizando procedimientos mentales y algortmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.
2.1. Identifica las operaciones de sumar y restar en situaciones cotidianas. 2.2. Utiliza de memoria las tablas de sumar y restar en la realizacin de clculos. 2.3. Utiliza algunas estrategias sencillas de clculo mental: suma y resta de decenas y centenas exactas, redondeo de nmeros, estimacin del resultado por redondeo, cambia los sumandos si le es ms fcil. 2.4. Realiza con correccin el algoritmo acadmico de la suma sin llevadas y con llevadas. 2.5. Realiza con correccin el algoritmo acadmico de la resta sin llevadas. 2.6. Explica el proceso seguido en la realizacin de sumas y restas.
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ALGUNOS RECURSOS, ACTIVIDADES Y PROBLEMAS PARA TRABAJAR LAS SUBCOMPETENCIAS 1 Y 2

ESCAPARATES Y BARAJAS DE PRODUCTOS Y PRECIOS (1)

OTROS RECURSOS Y ACTIVIDADES NUMRICAS (2) PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO NUMRICO Y OPERACIONAL (3)

Bloque 2. La medida (1er ciclo)

Elementos que se priorizan

- la utilizacin de instrumentos de medida: reglas, metros, balanzas, recipientes graduados...

- la medicin en situaciones reales (objetivo prioritario a conseguir) - la utilizacin de medidas sencillas de uso cotidiano (kg y gr; m y cm; litro, medio litro y cuarto litro; horas...) - las estrategias de aproximacin y estimacin de medidas

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Contextos educativos de enseanza y aprendizaje

Situaciones de la vida cotidiana en las que hay tener en cuenta las medida, sus magnitudes y unidades: medidas corporales (manos, pies, pasos,...) tallas (de ropa , ...) objetos elaboracin de comidas (recetas...) compras (de alimentos, bebidas, utensilios...)

recipientes.
Utilizacin e interpretacin de textos numricos sencillos de la vida cotidiana relacionados con las medidas (recetas, pesos de alimentos, capacidad de diferentes botellas y envases, alturas de personas, medidas de objetos...), y sobre los que se pueden plantear 11 investigaciones y resolver problemas de medidas.

3. Interpretar textos numricos sencillos relacionados con la medida y medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso.
3.1. Interpreta textos numricos sencillos y de la vida cotidiana relacionados con las medidas. 3.2. Realiza mediciones de longitud con instrumentos y medidas no convencionales (palmos, pasos, ), y convencionales (regla/cm y cintas mtricas/m). 3.3. Realiza mediciones de masa/peso con instrumentos y medidas no convencionales (comparacin con otros objetos), y convencionales (balanzas y pesas en gr y kg). 3.4. Realiza mediciones de capacidad con instrumentos y medidas no convencionales (botes y otros recipientes no graduados), y convencionales (recipientes graduados de un litro, medio litro). 3.5. Utiliza expresiones de uso cotidiano relacionadas con la medida y la orientacin en el tiempo (mes, semana, da, maana, tarde, hora). 3.6. Elige la unidad de medida y el instrumento adecuado en funcin de lo 12 que va a medir, expresando con correccin el resultado.

ALGUNOS RECURSOS, ACTIVIDADES Y PROBLEMAS PARA TRABAJAR LA SUBCOMPETENCIA 3 Situaciones con dinero: ESCAPARATES BARAJAS DE PRODUCTOS Y PRECIOS. Y

Situaciones con pesos: paquetes de 1 kilo (alubias, garbanzos, arroz, ), medio kilo, pesadas en gramos. Etiquetas de diferentes productos. Balanzas de diferentes tipos. Cunto peso? Cunto pesan las cosas? Situaciones con longitudes: Reglas, metros de diferentes distancias (2 , 5, 5, 8, 50 m). Cunto mido?. Medidas corporales Cunto miden las 13 cosas?

 Situaciones con capacidades: recipientes de 1 litro (agua, aceite, leche, ), medio litro, litro y medio. Utilizacin de recipientes graduados. Situaciones con tiempos: intervalos, registros diarios, semanales, mensuales (de temperatuas, ), fechas de caducidad de productos, las horas, los das, el calendario

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Bloque 3: Geometra (1er ciclo) Elementos que se priorizan

- La ORIENTACIN ESPACIAL . Identificacin y descripcin de la situacin de un objeto en un espacio real o simblico (derecha-izquierda, arribaabajo, delante-detrs, cerca-lejos, prximo-lejano) . Identificacin, descripcin y realizacin de un desplazamiento o recorrido en un espacio real (a la derecha, a la izquierda, hacia arriba, 5 pasos hacia abajo).

- el entorno cotidiano como fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales, trabajando los elementos, propiedades, ... de las formas planas y tridimensionales - relevancia de la manipulacin, la investigacin y la construccin de formas y figuras, el uso de materiales, modelos 15 reales y programas informticos.

Contextos educativos de enseanza y aprendizaje

Situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la

orientacin espacial y las formas:

situacin en el espacio (derecha, a mi izquierda, a la derecha de ..., encima de...) realizacin de recorridos e itinerarios (en el aula, en el centro, en el patio, ...) formas de la vida cotidiana (materiales que usamos, que vemos, casa, edificios, ...) utilizacin materiales variados para realizar construcciones juegos (de mesa, de pillar, andar, correr...)

espejos (para actividades de simetras, ...)

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Utilizacin e interpretacin de textos numricos sencillos de la vida cotidiana y materiales didcticos relacionados con la orientacin espacial y las formas, sobre los que se pueden realizar investigaciones y plantear y resolver problemas espaciales:
-croquis, planos sencillos - dibujos - fotos - construcciones - puzles -piezas encajables, geomag, policubos,...
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4. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento o itinerario en relacin a s mismo, e interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
4.1. Utiliza los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano, para describir la situacin de un objeto.
4.2. Utiliza estos mismos conceptos para describir un desplazamiento o recorrido (a la derecha, a la izquierda, hacia arriba), introduciendo elementos cuantitativos (cinco pasos hacia delante). 4.3. Identifica la situacin de un objeto a partir de una explicacin oral. 4.4. Interpreta y realiza un recorrido a partir de una explicacin oral.
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5. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas, describindolos con un lenguaje personal.
5.1. Reconoce en los objetos y espacios de su entorno las figuras planas y espaciales ms comunes.

5.2. Diferencia y describe formas rectangulares, triangulares y circulares utilizando un vocabulario bsico (lnea curvas y rectas, lados).
5.3. Reconoce y dibuja un rectngulo, un tringulo y un crculo a partir de una descripcin verbal, o tocando una figura similar. 5.4. Diferencia y describe formas cbicas y esfricas utilizando un vocabulario informal (si rueda o no rueda, formas curvas o rectas). 5.5. Reconoce formas cbicas y esfricas a partir de una descripcin verbal o tocando el objeto sin verlo.
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ALGUNOS RECURSOS, ACTIVIDADES Y PROBLEMAS PARA TRABAJAR LAS SUBCOMPETENCIAS 4 y 5

ACTIVIDADES GEOMTRICAS

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Bloque 4: Tratamiento de la Informacin, Azar y Probabilidad (1er ciclo) Elementos que se priorizan Lectura e interpretacin de datos e informaciones que aparecen en cuadros de doble entrada Lectura e interpretacin de datos e informaciones que aparecen en grficas muy sencillas (de barras). Formulacin y resolucin de preguntas y problemas sencillos planteados a partir de grficas y cuadros.

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Contextos educativos de enseanza y aprendizaje

Situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el

tratamiento de la informacin:
alumnos/a del aula y alturas, pesos, ...
alumnos/as del centro y cursos realizacin de encuestas muy sencillas

clasificaciones deportivas sencillas (deporte escolar,...)

temperaturas de la semana, del mes...; das que ha llovido... objetos y precios grficos de miembros familiares y edades y de cualquiera de las situaciones anteriores
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 Utilizacin e interpretacin de textos numricos sencillos de la vida cotidiana sobre los que se pueden realizar investigaciones y plantear y resolver problemas de tratamiento de informacin:

- cuadros de doble croquis

- grficos muy sencillos de barras

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6. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras y cuadros de doble entrada, formulando preguntas y resolviendo sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficas y cuadros de doble entrada.
6.1. Identifica textos numricos de la vida cotidiana en forma de grficas y cuadros de doble entrada. 6.2. Lee e interpreta datos e informaciones que aparecen en cuadros de doble entrada y grficas muy sencillas. 6.3. Formula preguntas a partir de la lectura de un cuadro de doble entrada o una grfica muy sencilla. 6.4. Resuelve problemas sencillos planteados a partir de grficas y cuadros.

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ALGUNOS RECURSOS, ACTIVIDADES Y PROBLEMAS PARA TRABAJAR LA SUBCOMPETENCIA 6

Las actividades estn integradas en el resto de situaciones y problemas:

- Cuando hacemos investigaciones o proyectos numricos y de medidas (edades, pesos, alturas, nacimientos, ), se pueden usar los cuadros de doble entrada y las grficas. - Hay situaciones cotidianas que comienzan con un cuadro de doble entrada o una grfica muy sencillas (clasificaciones deportivas, resultados de encuestas escolares, problemas planteados en el aula...)
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Resultados de una encuesta realizada en una clase de 2 de Primaria:

Qu es lo que ms te gusta hacer en casa? Leer Jugar con la nintendo, play, Jugar con juguetes Ver la tele
Preguntas

N alumnos/as que lo eligen 4

7
3 9
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Fjate en el grfico de edades de esta familia

70 60 50 40 30 20 10 0 Mara Manuel Aitor Ane Pilar

Qu aos tiene Manuel? Y Ane? Cmo crees que se llama la abuela?

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Bloque 5: Resolucin de Problemas (1er ciclo) Elementos que se priorizan

- La resolucin de problemas como eje y finalidad de la actividad matemtica diaria en el aula. Si los alumnos/as no son competentes resolviendo problemas no habremos conseguido los objetivos de matemticas. - La resolucin de problemas como mtodo de aprendizaje (investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo...), y de aprender a PENSAR Y RAZONAR. (ambientes de aula creativos y cooperativos).

- Definicin de diferentes tipologas de problemas: orales, escritos, grficos; de cambio, combinacin, igualacin y comparacin; problemas abiertos (con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones); invencin de problemas; ... 28

Contextos educativos de enseanza y aprendizaje

Utilizacin

e interpretacin de textos numricos y situaciones sencillas de la vida cotidiana para investigar y plantear y resolver problemas:
cualquiera de las situaciones descritas anteriormente relevancia de los problemas orales importancia de los problemas grficos importancia de la variedad de situaciones: con datos que sobran, que faltan, abiertos, ...

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7. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin, incluida la calculadora. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
7.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana. 7.2. Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolucin. 7.3. Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema. 7.4. Expresa matemticamente los clculos a realizar. 7.5. Resuelve la operacin que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operacin, o con calculadora. 7.6. Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido en 30 la resolucin.

8. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones.
8.1. Resuelve situaciones problemticas variadas: problemas con datos que sobran, que faltan, problemas de eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, inventa un problema a partir de una pregunta, a partir de una operacin 8.2. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin, utilizando propiedades de los nmeros. 8.3. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con clculos, utilizando propiedades de las operaciones, la calculadora y otras estrategias personales. 8.4. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la medida y la geometra. 8.5. Colabora con los dems en la resolucin de situaciones problemticas abiertas e investigaciones.
31 8.6. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas.

ALGUNOS RECURSOS, ACTIVIDADES Y PROBLEMAS PARA TRABAJAR LAS SUBCOMPETENCIAS 7 y 8

Problemas orales
Problemas escritos Problemas grficos

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Bloque 6: Contenidos comunes (1er ciclo)

Lenguaje matemtico
Precisin y claridad para expresar Lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas sencillas Smbolos y expresin matemtica

Recursos didcticos y tecnologas de la informacin y la comunicacin

- Materiales manipulativos didcticos - Calculadora - Recursos informticos. Actitudes - Disposicin favorable para conocer - Presentacin ordenada y limpia - Iniciativa, participacin y colaboracin activa
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- Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin

9. Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorar la presentacin limpia y ordenada de los clculos y tener confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje.
9.1. Muestra inters por realizar las actividades matemticas. 9.2. Es constante en la bsqueda de soluciones ante problemas. 9.3. Presenta clara y ordenadamente los trabajos matemticos. 9.4. Tiene confianza en si mismo al realizar las actividades matemticas. 9.5. Demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos matemticos.

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