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SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

rea: Formacin Ciudadana y Cvica Capacitador: Hctor Villajuan Mory

MEJORES MAESTROS, mejores alumnos

PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo
Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos

Procesamiento de la informacin
Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin

MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

LA MOTIVACIN

ES EL INTERS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.

LA MOTIVACIN

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS

TIENE UN PROPSITO Las personas mantienen su inters cuando tienen un propsito definido

ORIENTA A LA ACCIN Las personas buscan caminos, mtodos y realizan acciones para alcanzar propsitos de su inters

ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran

para alcanzar sus propsitos

MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE


ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.

QU ES?

Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes
Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Disea actividades de acompaamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje

FACTORES PARA LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE

Nivel de desarrollo de las Capacidades Saberes previos Intereses y necesidades Emociones y afectos Formacin en valores.

CAPACIDADES

ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIN


Muestra inters en las actividades de aprendizaje.

PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias)

Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza. Bsqueda y aplicacin de su mejor estrategia. Persistencia para alcanzar el logro

APRENDIZAJE

FACTORES EXTERNOS
Ambiente fsico (aula Taller). Recursos Educativos Apoyo y monitoreo Normas sociales del docente

CONDICIONES

PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE


La forma de presentar la tarea est relacionado con la activacin de la curiosidad y el inters del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar.

INFLUYEN
La forma de presentar y estructurar la tarea

La presentacin y estructuracin de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante.
La organizacin de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluacin del estudiante en funcin de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma. Orientar a los estudiantes antes, durante y despus de la tarea. Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.

La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase Los mensajes que da antes, durante y despus de la tarea El desarrollo de valores y actitudes

Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje

La forma que va a adoptar la evaluacin del alumno

TIPOS DE MOTIVACIN
MOTIVACIN EXTRNSECA Es el impulso promovido desde afuera.

MOTIVACIN INTRNSECA Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro.

Est en funcin:
De las metas que se propone el estudiante: ser ms competente, tener ms capacidad, ser el ganador, obtener el premio. De la satisfaccin personal del estudiante (valor intrnseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfaccin personal que genera.

Est en funcin:
De los estmulos y expectativas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los dems. De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los dems, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.

METAS
Centran la atencin de la persona, incrementan el esfuerzo y la persistencia
METAS
Son los resultados o logros personales que se esperan alcanzar

Deben ser especficas, difciles y desafiantes

Metas relacionadas con tareas que promueven su desarrollo personal A) Desarrollar sus capacidades. B) Disfrutar de la tarea que realiza.

Metas relacionadas con el yo: A) Demostrarse as mismo que se es capaz de hacer B) Demostrarse as mismo que no se es menos ni peor que los otros.

Metas de estudiantes
Metas relacionadas con la valoracin social: A. Conseguir aprobacin de los profesores B. Conseguir la aprobacin de los compaeros. Metas relacionadas con la bsqueda de recompensas externas: A. Obtencin de reforzadores tangibles.

PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

LLAMAR LA ATENCIN

DESPERTAR EL INTERS

CREAR LA NECESIDAD

DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA DESARROLLO DE LA SESIN

INICIO DE LA SESIN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE

CONFLICTO COGNITIVO

CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las estructuras mentales

Se produce cuando el estudiante

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.

Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

genera

La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problemas

Motivacin para alcanzar el logro

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje

CONFLICTO COGNITIVO

Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Las actividades iniciales se orientan a plantear desafos, tareas que se realizarn en la sesin

Las actividades de proceso deben: Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin de los desafos. Cada tarea debe tener un resultado.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO Capacidad:


Identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin de mandiles.

OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo

Secuencia didctica
observacin de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad Qu tela recomendaras para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguera? Elaboracin de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos color, figura, textura, costo y durabilidad. Elaboracin de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan informacin en un catlogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Eleccin de la tela.

Actividad 1

Como desafo para recomendar la tela adecuada


Como tarea elaborar un glosario

Actividad 2 Actividad 3

Como tarea al elaborar un cuadro comparativo


Como argumento de su eleccin

Actividad 4

Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarn para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.

SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesin Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

SABERES PREVIOS

Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad

CARACTERSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS


Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algn hecho o fenmeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento cientfico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensin de algn hecho o fenmeno. Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo. En algunos casos son conocimientos implcitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes.
una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algn aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante. Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilacin por el estudiante. El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. SIGNIFICATIVIDAD PSICOLGICA COGNITIVA Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.

SIGNIFICATIVIDAD LGICA

MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO

DISPOSICIN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER

Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposicin e inters por el aprendizaje propuesto.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin del proceso de aprendizaje del estudiante.

con el propsito de
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR

orientados

A LA TOMA DE DECISIONES

para
Retroalimentar al estudiante Regular los procesos de la accin pedaggica Reajustar la metodologa , medios y materiales

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

LA EVALUACON EN LA SESIN DE APRENDIZAJE


TIENE FUNCIN PEDAGGICA, ES PERMANENTE ES INTEGRAL

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Evaluacin de inicio

Evaluacin de proceso

Evaluacin de salida
Est orientada:
Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

Est orientada: A activar los saberes previos de los estudiantes

Est orientada:
Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades


inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

I. II.

CAPACIDAD

Se puede disear en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes

SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)


Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin

Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos Se disean en trminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en funcin de los proceso cognitivos o motores de la capacidad especfica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, tcnicas y de ser el caso instrumentos. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

III.

EVALUACIN
(INDICADORES)

MINISTERIO DE EDUCACIN - PRONAFCAP Universidad Peruana UNION 2012-13 Capacitador-Monitor: Hctor Villajuan Mory rea de Formacin Ciudadana y Cvica Av. 28 de julio Mz E-3, Lote 20 Urb. Tpac Amaru de Villa Chorrillos. Lima 09. Per. (M) 99-555-9474 (C) 95-477-8871 http://pronafcap-especializacion-fcc.blogspot.com/