AO DEL DEBER CIUDADANO

INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA

N 38038/Mx-p "suso"

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

SUSO QUINUA - AYACUCHO

AYACUCHO PERU

2007 - 2012

AO DEL DEBER CIUDADANO

RESOLUCIN DIRECTORAL QUE APRUEBA EL PLAN LECTOR Suso, mayo del 2007. RESOLUCIN DIRECTORAL No. ....ME-DREA-UGEL-H-I. E. No. 38038/Mx-P Visto el documento del Proyecto DEL PLAN LECTOR de la Institucin Educativa No. 38038/Mx-P Suso, de la Provincia de Quinua, y del departamento de Ayacucho; CONSIDERANDO: Que es necesario contar con un instrumento que norme la planificacin, organizacin, direccin y evaluacin de las actividades educativas para el aos 2007; y habindose efectuado la revisin de su contenido; y De conformidad con la R. M. No. 16-96-ED. Normas para la gestin y Desarrollo de Actividades en las Instituciones y Programas Educativas, y lasa dems normas conexas; SE RESUELVE: PRIMERO: Aprobar el presente Plan Lector 2007 de la Institucin Educativa No. 38038/Mx-P Suso; SEGUNDO: ENCARGAR a los Docentes, Padres de Familia, Autoridades, Personal Administrativo, alumnos en general y la comunidad, el fiel cumplimiento y la implementacin del presente documento. REGISTRESE Y COMUNIQUESE.

PRESENTACION
Resultado de una serie de experiencias adquiridas por el Director en los diferentes trabajos que desempe, algunos talleres y en el Programa de Capacitacin en Gestin Educativa con Asesoramiento tutorial para Directores de Educacin, del rea urbana correspondiente al ao 2007 - 2012, cuyo objetivo fue contribuir a la mejora de la gestin Institucional, administrativo y pedaggico mediante la elaboracin del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, que articule un conjunto de ideas relacionados a los cambios que la Comunidad Educativa plantea que debe ocurrir en el Plantel como un proceso de transformacin, cuestionando las simples funciones administrativas del Director, del Docente (que solo ensea) y el Padre de Familia (que solo aporta econmicamente); y, enfatizando en el aprendizaje del educando mediante la metacognicin. El Proyecto Educativo Institucional se elabora respondiendo conscientemente a las siguientes interrogantes: Cmo somos? (Identidad),Qu queremos ser? (Visin), Qu debemos hacer? (Misin), Cmo estamos?(Diagnstico), Cmo Educamos?(Propuesta Educativa), y Cmo nos organizamos?(Propuesta de Gestin). El presente P. E. I. de la Institucin Pblica N 38038/Mx-P "Suso" de la provincia de Quinua se presenta como producto de trabajos mediante talleres de consistencia y validaciones realizado por la Comunidad Educativa que conllevaron a efectuar tareas y decisiones para ejecutar actividades productivas en funcin a la capacidad de los educandos y Docentes; As como Propuestas Pedaggicas, para el logro de nuestros objetivos estratgicos en el mediano y largo plazo, que permita la transformacin de nuestra Institucin en su funcin social y de servicio, modificando la compostura de los agentes educativos: Convirtiendo al Director como Lder, el Docente como facilitador de conocimientos con la participacin activa del alumno y que la familia participe efectivamente en el proceso formativo del Educando; por tanto, el presente trabajo ser objeto de permanente actualizacin y modificacin de acuerdo a los recursos que se dispongan y la realidad concreta del Plantel en cuanto a recursos humanos, econmicos, financieros y el apoyo de la Comunidad circundante o contexto social en la cual se halla ubicado y la mejor conceptualizacin y conocimiento de una adecuada estructura del presente Proyecto. Con nuestro agradecimiento anticipado por las correcciones del presente trabajo que tengan a bien efectuar los especialistas en educacin de la UGEL de Huamanga y la DREA.

I.- DATOS INFORMATIVOS Institucin Educativa Pblica Lugar Direccin Provincia Departamento U. G. E. L. Direccin Regional de Educacin Regin Geogrfica Altitud : : : : : : : : : N 38038 /Mx-P Suso. Plaza Principal Quinua. Ayacucho Huamanga. Ayacucho Sierra Central 2850 m. s. n. m.

1.
1.1.

IDENTIDAD INSTITUCIONAL.
RESEA HISTORICA

La comunidad de Suso es uno de los 12 anexos del ayllu (barrio) de Huanansayuq, siendo el oro ayllu Lurinsayuq con 10 anexos, total 22 del distrito de Quinua, provincia de Huamanga, departamento de Ayacucho, en la regin sur central de los andes. Est ubicado al nor oeste de la ciudad capital de Quinua, en un rea de ex haciendas y un piso ecolgico quechua (2800 a 3100. El rea de Quinua formaba parte del Imperio Wari desde mitad del siglo V d. c. En la poca pre -hispnica, Suso y otros anexos fueron poblados por mitimaes huamanes y luego dividida en dos mitades de Huanansayuq y Lurinsayuq. En febrero de 1539, los espaoles fundaron la ciudad de frontera en Quinuacocha o Quinua. Segn documentos de ttulo de propiedad, en 1595, don Pedro Suejro, de Lusirnsayuq (al norte), representaba a los dos ayllus. En 1782, don Lus Ichaqaya era el cacique principal de los anexos de Hanansayuq (al sur) En 1636 Quinua formaba parte de la encomienda de don Pedro Diass de Roxas Cuba. Con la formacin de la intendencia de Huamanga se crearon las haciendas y nuevamente se repartieron tierras e indios. As aparece la Orden religiosa de San Ignacio de Loyola (jesuitas) como propietaria de Suso, formaron des cofradas la de Suso y la de Qeqra. El sistema gamonal republicano se fue debilitando por fragmentacin de las haciendas por recuperacin social de tierras, compraventa y herencias hasta mediados del siglo XX, disminuyendo las comunidades campesinas de Quinua (dos ayllus). En 1970, la reforma agraria del gobierno militar de Velasco Alvarado oficializ dicha fragmentacin, pero el centralismo y dominacin bajo nuevas formas de organizacin del poder socioeconmico y cultural criollo y mestizo ha continuado hasta la fecha. Desde la ubicacin actual del anexo de Suso, las tierras que lo rodean fueron tierras de ex haciendas: de Huancopampa que fue de Encarna Morillo; al sureste, tierras de la ex - hacienda de Pacorara de Jorge Castilla, al este, la ex - hacienda de Huayllapampa de Nstor Cabrera Bedoya (hoy propiedad de la Universidad de Huamanga); al noroeste, tierras de la exhacienda de Allqopata; al norte, la exhacienda de Qeqra.

Reconocida la comunidad de Suso en 1940, los campesinos se organizan y compran posiciones de tierras de propiedad de las familias Juregui y Bendez. En 1987, Suso tena 60 familias; en el 2003, tiene cerca de 485 habitantes y 102 familias que se dedican principalmente de la agricultura de secano (trigo, cebada, alverja y maz) y viven en seis sectores de Huaylla, Tunamuqu, Kusikusi, Yuncapata, Caguela y Yuraq-yuraq. El 60% son familias pobres, el 30 extrema pobres y el 10% ricos. Los ricos y pobres son 100% bilinges; los extremos pobres, monolinges quechuas y bilinges quechua-castellano incipientes. Algunos formas de sobre vivencia son la migracin para trabajos de servicios a Ayacucho y Lima entre enero a marzo, de unas 100 personas jvenes y adultas (aproximadamente 80 hombres y 20 mujeres) y la organizacin del club de Madres del Vaso de lache y el asistencialismo de o frecer trabajo en 3 grupos de 45 personas a cambio de alimentos de ADRA-OFASA. La violencia poltica afect directamente a la comunidad, que entre 1980-1998, emigr a Lima y otras ciudades. Suso est conectada por vas carrozables a quinua y Ayacucho y las emisoras que ms escuchan son las de Ayacucho (La Voz, Wari, Armona) siendo lugares pblicos dialgicos e informativos la casa comunal, plaza, posta mdica y lugares de faenas comunales. Las enfermedades ms frecuentes son la parasitosis y desnutricin crnica que afectan sobre todo a los nios y un centro de salud donde rara vez lo visita un mdico de Quinua. Se aprecia un impacto de los centros urbanos percibidos com0o gobierno que da. No tiene ferias agropecuarias propias tiene una festividad catlica de tres das de El Seor de la Exaltacin, 2 das Corazn de Jess y 3 das La Virgen de Ftima, con algunas prcticas participativas comunales como el ayni, minka y faena comunal y reparto de agua de riego con ocasionales manifestaciones de folklor. En Suso existe una Institucin Educativa Pblica de Secundaria Rural a distancia con 02 docentes tutores, una Institucin Educativa de Educacin Primaria con 05 profesores y una Institucin Educativa de Inicial con 1 profesora. NUESTRA VISION

Construir una Institucin Educativa lder en la comunidad de Suso del distrito de Quinua, con educandos competitivos, con actitud reflexiva, crticos, solidarios y practiquen la meta cognicin, formados por docentes innovadores por vocacin; en ambientes de armona e infraestructura, mobiliario, material didctico e instalaciones educativas modernas, mediante la participacin consciente de Padres de Familia y la contribucin de la comunidad al desarrollo institucional forjando un futuro provisor, que este al servicio de la Sociedad.

1.3.

NUESTRA MISION

Formamos educandos competitivos, con prctica de valores positivos, libres, ticos y solidarios mediante innovaciones pedaggicas aplicados por Docentes de vocacin, en un ambiente de armona e infraestructura moderna con instalaciones de informtica actualizado permitiendo el Aprendizaje significativo que promueva la participacin activa de los padres de familia y la comunidad de su contexto.

1.4. METAS 1.4.1 DE OCUPACION:

CARGOS
DIRECTIVO PROF. AULA AUXILIAR EDUCACIN ADMINISTRATIVO PERSONAL DE SERVICIO

TITULARES
01 04 --01 06

CONTRATADOS
-------

TOTAL: 1.4.2. ATENCIN: ALUMNOS MATRICULADOS

NIVEL
GRADO 2004 2005 2006 2007 1.5. TOTAL 106 97 88 87 1 16 13 09 18 2 14 13 12 11

PRIMARIA
3 22 20 12 09 4 20 19 22 09 5 15 21 18 25 6 14 11 15 14

VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

Que, la educacin debe ser cientfica, democrtico, nacionalista, humanista e integral desarrollarse en un ambiente de libertad y respeto a la dignidad de las personas. Los principales valores de la Institucin Educativa sern pilares para el desarrollo institucional, por lo que se considera a fin de poner en ejercicio o uso adecuado de la participacin, lealtad, igualdad, Honestidad, veracidad, honradez, cooperacin, solidaridad, confraternidad, libertad, ayuda mutua, estudio, tolerancia, puntualidad,

flexibilidad, armona, paz, democracia, justicia social y el cultivo de los usos, costumbres y tradiciones. Asimismo establecer acciones interinstitucionales con las comunidades vecinas, que permitan potenciar y fortalecer los recursos humanos y fsicos de la Institucin Educativa, para lograr una educacin de calidad. Producto de nuestro desarrollo educacional en la Institucin se prctica los siguientes valores principales: 1.6. Responsabilidad. Solidaridad. Respeto. Justicia. Puntualidad. Honradez. Tolerancia

LEMA DEL PLANTEL.

"TRABAJO DISCIPLINA Y DIGNIDAD.

2.1. A.ANALISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES: INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO Y MATERIAL EDUCATIVO FORTALEZAS El plantel dispone de Ttulo de Propiedad. Se Dispone con Mobiliario adecuado por niveles Educativos. Dispone de Materiales Didcticos. Existen ambientes que faltan culminar su construccin y que va ser adecuado. Se realizo la gestin para la construccin de aulas, y fueron aprobados para el ao 2007. B:- PROGRAMACIN CURRICULAR FORTALEZAS DEBILIDADES DEBILIDADES - Falta la nivelacin del terreno de rea libre. - Falta de conservacin de aulas y Servicios Higinicos. - Falta la implementacin y construccin de las lozas deportivas. - Los Educandos destruyen el mobiliario. - Docentes no utilizan material didctico.

o Se viene aplicando el nuevo diseo Falta la adaptacin oportuna de los curricular bsico. programas curriculares. o Se maneja criterios didcticos Falta de conocimiento de algunos adecuados. docentes en la nueva Propuesta o Enfocan ejes curriculares y Educativa.

contenidos Transversales. Falta de Diversificacin Curricular a o Oportuna dosificacin y adecuacin nivel Regional. curricular. Algunos docentes no tienen criterios o Aplicacin de metodologas activas adecuados para la evaluacin. por reas. Ejecucin de evaluacin de acuerdo a los indicadores establecidos. C.-PARTICIPACIN DE PADRES DE FAMILIA: FORTALEZAS o o o o o La APAFA. Se halla organizada. Se observa incremento de PP. FF con formacin Profesional. Se labora con Escuela de Padres. Algunos PP. FF estn interesados en el rendimiento de sus hijos o pupilos. Algunos PP. FF. asumen Identidad Institucional DEBILIDADES - La mayora de PP. FF. son analfabetos fciles de ser manipulados por sus Dirigentes y algunos docentes. - Por situaciones Socio-Econmicas, los PP. FF no disponen de tiempo para asistir a la escuela de Padres. - La mayora de los Padres no se interesan en el rendimiento acadmico de sus hijos.

D.-

PRCTICA DOCENTE FORTALEZAS DEBILIDADES o Existe resistencia de algunos docentes al nuevo enfoque Pedaggico. o Falta de unidad y coordinacin entre docentes de primaria y secundaria. o Algunos docentes quieren aprender Computacin en horas de clases.

o Los Docentes Titulares en su mayora buscan la innovacin o Por niveles se hallan ms organizados y solidarios o Se preocupan por tomar decisiones por mayora. o Existe inquietud y deseo en el manejo de la Informtica. Los docentes tratan de identificarse con los educandos. E.MARCO INSTITUCIONAL FORTALEZAS Los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos practican la coordinacin para tomar decisiones. o Los alumnos se hallan organizados en Municipio Escolar. o Se coordina con la APAFA, para la

DEBILIDADES - Existe resistencia de algunos docentes para fortalecer la Unidad Institucional. - Falta de responsabilidad de los policas y brigadieres escolares. - Existe desinters de PP. FF. para colaborar con el desarrollo

mejora de la infraestructura educativa. o Existe un clima laboral favorable. o Se atiende el comedor estudiantil. o Funciona la coordinacin de tutora y prevencin integral.

Institucional. - Por problemas personales se observa rasgos de conflicto. Falta ms apoyo alimentario a los educandos del nivel secundario.

2.2. A.-

ANALISIS DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS: SOCIO-ECONMICA OPORTUNIDADES AMENAZAS - Falta de Entidades Financieras que apoyen la inversin de Microempresarios. Significativo porcentaje de poblacin desnutrida. - Politizacin en Programas de Apoyo Social del Estado. - Falta de financiamiento para iniciativa de jvenes empresarios. - Por necesidad surgen pandillajes juveniles como escape al problema Socio-Econmico.

o Inters por fomentar y generar centros de trabajo. o Existe Comedor Estudiantil o Instituciones de apoyo son: Municipalidad, PRONAA, FONCODES, Desayuno Escolar. o Se promueve la Educacin Productiva. o Conservacin de la ayuda mutua entre familiares de la comunidad.

B.-

PARTICIPACIN Y PROMOCIN COMUNAL OPORTUNIDADES AMENAZAS - Escasa participacin de Padres de Familia y Comunidad en labor Pedaggica. - Existe proliferacin de organizaciones politizadas que quiebran la Unidad Vecinal. - Falta de apoyo de organismos Pblicos en Proyectos Integrales de Desarrollo. Se est generalizando el paternalismo y la colaboracin recompensada con especies.

o Existen Organizaciones de Club de Madres, Deportivas y Barriales. o El Comit Central del Barrio promueve el trabajo comunal. o La poblacin del Contexto promueve su propio desarrollo Urbano. - Poblacin Proclive a apoyar labores comunales por acuerdo de bases.

C.-

ASPECTO CULTURAL: OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Formacin artesanal por herencia e identidad andina. - Inters por el desarrollo cultural y tcnico laboral. - Valoracin de usos y costumbres ancestrales Paulatina disminucin del analfabetismo. - Masificacin de los medios de comunicacin. D.MEDIO AMBIENTE OPORTUNIDADES Organismos Pblicos ofertan Programas de Forestacin. Se realizan Programas de Limpieza y Urbanidad por los Municipios. Existen Dispositivos Legales contra la contaminacin. Disponibilidad permanente de Servicio de Agua Potable. Poblacin de extraccin campesina foresta sus viviendas. Los docentes y alumnos del nivel primario tienen parcelas, donde trabajan las reas verdes reforestando.

- Falta de demanda para productos artesanales. - Difusin de temas orientadores por medios de comunicacin. - Discriminacin y desinformacin de usos y costumbres andinas. - Inadecuada aplicacin de mecanismos de alfabetizacin. - Desinters por labores manuales de mando medio.

AMENAZAS - Falta de conservacin de trabajos de forestacin. - Existe indiferencia por la limpieza y urbanidad por parte de algunos vecinos. - Proliferacin de vehculos en estado calamitoso que contaminan el ambiente. - Corte desmesurado del Servicio de Agua y racionalizacin imprevista. - Proliferacin de animales de carga que malogran las plantas ornamentales. - Las parcelas de los docentes no se conservan en los meses de las vacaciones

E.-

INSTITUCIONES DE APOYO OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Existen O.N.G.S. que propician el - El alto costo de formulacin de desarrollo de la Institucin Educativa expedientes limita la canalizacin de y de la Comunidad. apoyo Institucional privado y pblico. - Los Programas de Apoyo Social a la - La actitud oportunista y la corrupcin pobreza disponen de economa de de algunos funcionarios desnaturalizan auxilio. el apoyo a la Poblacin pauperizada. - Mediante diferentes comits se - Falta de informacin actualizada sobre canalizan apoyo de Organismos cooperacin Tcnica Internacional. Internacionales para Proyectos Productivos o de Servicio.

OPORTUNIDADES Y AMENAZAS MS IMPORTANTES OPORTUNIDADES - Existen Programas que generan empleo temporal. Las Organizaciones Populares conservan espritu solidario. - Manejo Tcnico calificado de artesana. - Existen Programas Ecolgicos con financiamiento. - Existen fuentes de financiamiento para obras de Servicio Colectivo. - Se dispone de medios de Capacitacin Oficial y Particular. AMENAZAS - Falta de Entidades Financieras que apoye a Microempresarios. - Proliferacin de paternalismo. Se generaliza los mecanismos de Alienacin - Prdida de principios de autoridad para cumplir los Dispositivos Legales. - Desinformacin para gestionar obras de Servicio Pblico. - poca participacin a las capacitaciones que se programan

III.-

JERARQUIZACION DE LA PROBLEMTICA:

3.1.- DIAGNOSTICO:
Identificacin de conflictos Qu conflictos hay? Algunos docentes no se identifican con la institucin Educativa Bajo rendimiento acadmico de los alumnos. Falta de mobiliario escolar Entre quienes? Entre docentes y la Institucin Educativa Alumnos y docentes. Alumnos, docentes y mobiliario escolar
Infraestructu ra entes de la educacin

Cundo ? Hace aos

Dnde? En la Institucin Educativa Institucin Educativa

Cmo? Indiferencia de algunos docentes Muchos desaprobado sy desercin escolar. Falta de cuidado de los alumnos Espacios libres sin reas verdes Ambientes mal ubicados y pequeos No se prctica los valores

Por que? No participan en trabajos fuera de horas de clase Por la crisis familiar y falta de capacitacin de docentes. Falta mantenimiento y adquisicin de nuevos Terreno rocoso, Falta gestin del CONE I. Construccin de los Servicios Higinicos sin sin proyeccin al futuro. Por la indiferencia y la prctica con el ejemplo.

Hace varios aos. Desde el ao 2000

Aulas de la I. E.

El plantel carece de reas verdes Los servicios higinicos no abastecen la necesidad del alumnado. Falta de prctica de valores de la mayora de los integrantes de la I. E.

Alumnos, docentes,

Desde su creacin como C.E. Hace varios aos

Espacios libres de la I. E. Ambientes de los servicios higinicos En la I. E. y la sociedad civil.

Alumnos, docentes, administrati vos, APAFA y la comunidad.

Hace varios aos

3.2.- ANALISIS DE CADA CONFLICTO (CAUSAS Y EFECTOS)

PROBLEMATICA
Algunos docentes no se identifican con la I.E.

CAUSAS
- Existencia de grupos de docentes. Cumplen su hora de clase y se retiran o o o Desintegracin familiar Falta de capacitacin a los docentes. Falta hbitos de estudio de los educandos.

EFECTOS
- El clima institucional no es ptimo Las actividades que se programan no tienen el xito esperado. * Mayor porcentaje de desaprobados. Desercin escolar.

Bajo rendimiento acadmico de los alumnos.

Falta de mobiliario escolar.

- Falta de cuidado del mobiliario de parte de los alumnos. - Falta de mantenimiento.

El plantel carece de reas verdes.

Los servicios higinicos no abastecen la necesidad de los educandos y docentes. Falta de prctica de valores en la mayora de los integrantes de la comunidad educativa.

Terreno rocoso e inapropiado. Falta de una buena planificacin. Construccin sin un adecuado estudio tcnico. Problemas que se reflejan en la sociedad.

Alumnos incmodos sentados de a tres en una carpeta lo que no permite el aprendizaje ptimo. Docentes sin mobiliario. Falta de oxigenacin. Solo existen reas verdes en pequea extensin. Inadecuada atencin de los SS.HH a los alumnos, docentes y administrativos. Existencia de algunos grupos de pandillaje. Docentes que no asumen su responsabilidad de ensear con el ejemplo.

IV.-

OBJETIVOS ESTRATEGICOS:

4.1. Formar integralmente al educando en lo cognitivo, afectivo centrada en la prctica de valores, que le permita a su vez organizar su proyecto de vida y contribuya al desarrollo de su comunidad y por ende de nuestra sociedad. 4.2. Desarrollar sus capacidades valores y actitudes que le permitan a los estudiantes aprender a lo largo de su existencia, y sus aprendizajes deben ser cristalizadas en el campo de las ciencias humanas, la tcnica, la cultura, las artes y la prctica del deporte. V.- PROPUESTA PEDAGOGICA: 5.1. INTRODUCCION:

La propuesta pedaggica viene a ser un conjunto de definiciones respecto a los procesos de aprendizaje de nuestra Institucin Educativa y a los criterios comunes de la accin pedaggica expresados en el currculum. La propuesta pedaggica es la columna vertebral del PEI y es la encargada de orientar el proceso principal de la Institucin Educativa a s misma es la encargada

de producir cambios significativos en el perfil de los entes integrantes de la comunidad educativa, y preparar a los educandos para que sean capaces de transformar, crear cultura y asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. La propuesta pedaggica es el documento que define la posicin de la Institucin Educativa en lo referente a la mejora del proceso de aprendizaje. 5.2. DIAGNOSTICO:

Para la propuesta pedaggica se ha hecho un estudio con la ayuda de los docentes del nivel primario, acerca de la procedencia de los educandos, luego se ha hecho una prueba de entrada, de la cual se tiene como resultado que un porcentaje significativo de alumnos tiene una procedencia de la zona rural, por que tienen dificultades con el idioma castellano, adems tienen una mala preparacin en lo concerniente a la escritura peor cuando se les dicta, en el rea de lgico matemtica la mayora no pueden realizar las operaciones de multiplicacin, divisin; as mismo no tienen un mtodo de estudio para poder asimilar satisfactoriamente el aprendizaje que se les brinda. Viendo todos estos problemas estamos haciendo la diversificacin curricular dando prioridad a las reas correspondientes. La propuesta pedaggica de la Institucin Educativa Pblica N 38038/Mx-P Suso, se enmarca en una educacin concebida como un proceso socio cultural permanente orientado a la formacin integral de las personas, a la vez que contribuya a la socializacin de las nuevas generaciones y preparar a los educandos para que sean capaces de transformar, crear cultura y asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. 5.3. OBJETIVOS GENERALES: Brindar una formacin integral en el marco de una educacin en valores, fortaleciendo la identidad personal y social del educando desarrollando su autoestima, autonoma y responsabilidad. La identidad personal y social del educando, desarrollando su autoestima, autonoma y responsabilidad, teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades, e intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto de las relaciones sociales de su entorno. Promover el desarrollo de capacidades, valores, actitudes con calidad y equidad que contribuyan a la mejora de la calidad de vida. 5.4. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Promover una educacin signada en valores que permitan la construccin de una sociedad democrtica justa y solidaria en la que se respete la vida humana y su libertad. Brindar una educacin que permita a los educandos que tengan un bagaje de conocimientos integrados. Fomentar en los educandos ser hbiles y capaces de asumir retos, responsabilidades, desarrollando capacidades laborales y crear su propio proyecto de vida en el marco de la modernizacin de la estructura productiva del pas. Promover una educacin basada en aprendizajes significativos. 5.5. PERFILES:

A.- PERFIL DEL DIRECTOR: NIVEL PERSONAL Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos funcionales. Poseer autoestima, identidad personal y profesional. Tener altas expectativas puestas en su personal e inters por mejorar su desarrollo profesional. Prctica la tolerancia y bsqueda de consensos. Aptitud creativa y talento en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones. Actitud de comunicacin y dilogos permanentes, a fin de posibilitar el desarrollo de la Institucin Educativa. Maneja las relaciones humanas en diferentes niveles, interpersonal, interinstitucional y trabajo en equipo. Vive los valores religiosos de su propia confesin y respeta los de otras confesiones. NIVEL ACADEMICO Tener capacidad de innovacin y cambios permanentes, siendo capaz de incentivar y dirigir la capacitacin docente. Poseer conocimientos actualizados sobre: supervisin y control de aprendizaje. Dominar conceptos y teoras actualizados, amplios y profundos sobre las disciplinas educativas de su especialidad. Dominar la teora curricular, las tcnicas de planificacin y diversificacin, as como diseos de evaluacin, coherentes con los nuevos enfoques pedaggicos. Contar con conocimientos pedaggicos y amplia cultura general. NIVEL ADMINISTRATIVO Capacidad de manejo del personal a su cargo guindole hacia el logro de los objetivos planteados. Tener formacin administrativa y financiera, que le permita dirigir la Institucin Educativa de manera gerencial. Manejo de planificacin, control de presupuesto y de los recursos econmicos de la I. E. Define y elabora proyectos educativos institucionales, sobre la base del diagnostico y los perfiles institucionales y garantiza su gestin eficiente. Diversifica el currculum en funcin de las necesidades y posibilidades eco geogrficas, econmicas y socio culturales de la regin y del rea de influencia de su I .E. Planifica, organiza, ejecuta y evala situaciones de aprendizaje significativo, a partir de las caractersticas etnolingsticas de los educandos, su cosmovisin, experiencias y potencialidades. B.PERFIL DEL EDUCADOR (docente)

El docente es un importante protagonista en el aprendizaje de los educandos, convirtindose en una especie de imagen a la cual hay que emular como un paradigma, de all que es importante tener presente sus cualidades profesionales para el ejercicio de la docencia los que podemos sealar: Actitud de dialogo horizontal con el alumno y aptitud de trabajo en equipo. Ser crtico y auto crtico reconociendo sus errores y tener el valor de rectificarlos. Tener identidad con su trabajo como parte de una tarea histrica. Ser responsable de la funcin forjadora de conciencias y asumirlo con sentido renovador o creador. Ser paradigma permanente por su honestidad, sencillez y compromiso con la causa a la que sirve. Mantener un trato horizontal, democrtico y participativo, a fin de eliminar las inhibiciones iniciales propios del educando; porque, lo sociocultural es parte de la historia gentica del hombre, del cual el alumno asume dichos comportamientos, como es el problema de la baja autoestima. Que su participacin en el que hacer Institucional sea dinmica, consiente y permanente. Ser capaz de tener en cuenta los tres factores de la motivacin: relaciones interpersonales, dinmica grupal y participacin personal Tener presente que no es apstol, pero hace de su misin un apostolado propio de los Sacerdotes. Ser sustantivo, precisando que tiene bajo su responsabilidad la redencin social. Innovador de su sistema de trabajo mediante la permanente investigacin y actualizacin de sus conocimientos Ser estimuladores a la superacin intelectual y bienestar como guas y paradigmas. C.- PERFIL DEL EDUCANDO. Conceptuando el perfil como un conjunto de caractersticas psico sociales de una persona, en el aspecto pedaggico, el aspecto integral del educando y educador se considera como perfil ideal lo siguiente: D.- PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA: Capacidad para educar a sus hijos. Tener identificacin con la Institucin educativa. Tener capacidad de colaboracin en las diferentes actividades en beneficio del plantel. Tener la cualidad de participar en forma activa en la Escuela de Padres y charlas de tutora. Educar a sus hijos en valores con el ejemplo. E.- PERFIL DE LA COMUNIDAD: Apoyar a la institucin educativa en los trabajos que se programe para la mejora de la infraestructura. Las autoridades deben participar en el CONEI. Participar en las actividades extracurriculares del plantel. Apoyar en la educacin y disciplina de los alumnos fuera del plantel.

 Las autoridades de la comunidad deben apoyar en las diferentes gestiones. 5.6. R O L E S:

ROLES DEL DIRECTOR: Debe ser lder y conductor de la Institucin Educativa. Promover el buen clima institucional. Manejar las relaciones humanas en diferentes niveles, interpersonales e interinstitucionales. Debe ser flexible, tolerante y trabajar en equipo. Debe delegar funciones y responsabilidades. Debe tener conocimiento innovador acordes con los nuevos enfoques pedaggicos, para la eficiencia y eficacia de la calidad educativa de la Institucin Educativa. ROLES DEL DOCENTE: El docente debe ser facilitador y gua que motive al desarrollo de los aprendizajes significativos de los alumnos. El docente debe crear estrategias que le permita tener una atmsfera, para llevar a cabo actividades de aprendizaje significativos. ROLES DE LOS ALUMNOS: El educando es el principal responsable de la construccin de sus propios conocimientos que lo lleva al desarrollo de sus capacidades, destrezas y habilidades, as como el desarrollo de sus valores. El educando es un sujeto protagonista de su propio aprendizaje, es decir creativo, participativo y ms an debe de crear estrategias meta-cognitivas que lo lleven a desarrollar aprendizajes significativos. El educando debe utilizar crticamente y de una manera consultiva los aportes de la ciencia y la tecnologa para la resolucin de situaciones problemticas, dentro de su contexto o dentro de su comunidad educativa. ROLES DE LOS PADRES DE FAMILIA: Asistir a las asambleas de los padres de familia y escuela de padres. Educar en valores a sus hijos con el ejemplo. Preocuparse por el aprendizaje de sus hijos. Identificarse con la Institucin Educativa. Colaborar en las diferentes actividades extracurriculares en beneficio del plantel.

5.7. CURRICULUM
5.7.1 DISEO CURRICULAR La relacin del educando con el mundo es la de explorador: sus experiencias cotidianas estn orientadas a observar, sentir, preguntarse y actuar, de esta manera aprende y construye sus conocimientos.

Proponemos un currculo por capacidades que acerque al educando a su realidad natural y social, es decir se pretende un tratamiento curricular globalizado, porque favorece el proceso constructivo de aprendizajes, basados en la interaccin dinmica con su entorno y en las interrelaciones entre profesor - alumno y alumno - alumno. La globalizacin curricular se justifica desde tres vertientes que se complementan: a.- DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLOGICO Dar mayor libertad para la relacin de temas de estudio o investigacin que respondan al contexto en que se ubica. La manera de aprender del educando se ve favorecida, pues le facilitan el establecimiento de relaciones entre los conocimientos que posee a partir de su experiencia y la comprensin de relaciones entre la ciencia y la sociedad. b.- DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO Permite superar la lgica compartimentad de las reas, que privilegia la informacin y los contenidos de cada rea, sin relacionarlos entre s, dando como resultado visiones parciales y estticas del mundo. Permite desarrollar temas desde enfoques diversos. Por ejemplo en la experiencia de aprendizaje: partimos de un valle interandino serrano; para acercar al educando a nociones geogrficas como el relieve, el clima y los recursos naturales, estableciendo la relacin entre el medio y sus habitantes, el derecho a vivir en un medio sano y por tanto, la responsabilidad de asumir una actitud de cuidado del mismo, evitando la contaminacin. Este ejemplo ilustra nuestro enfoque interdisciplinario de la globalizacin curricular; por tanto, alrededor de ste se articulan enfoques que lo enriquecen y lo dinamizan, una visin geolgica y el rechazo a todo tipo de contaminacin y discriminacin, al mismo tiempo contribuye al desarrollo de actitudes y valores. c.- DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL La globalizacin nos permite partir de experiencias complejas y ricas como ocasin de aprendizaje, acercndonos a la realidad en su conjunto, favorece la participacin activa del educando, responsable, crtica y eficiente. 5.7.2. UNA CONCEPCION CURRICULAR QUE REPLANTEA LOS ROLES LA ESCUELA. EN

En este contexto, una concepcin curricular innovadora replantea profundamente el rol de la escuela, desde cada uno de los agentes que interactan en ella. a) ALUMNO: Una propuesta que se plantea en el desarrollo de capacidades bsicas en los educandos desde lo cognitivo, afectivo, axiolgico y motor, tiene que ubicarse ante una experiencia de aprendizaje con nuevos comportamientos de los alumnos, en los que su actividad sea preponderante. No se lograr en una

dinmica frontal en la que los alumnos se encuentren sentados, ordenados ante un solo estmulo: La palabra del docente. El docente necesitar recursos para orientar a los educandos trabajando en equipos diferentes, etapas de una investigacin, de un experimento, de una construccin. b) DOCENTE: El papel del docente es distinto no slo por la nueva dinmica del aula, sino por las nuevas exigencias que supone entenderse como estimulador y facilitador del aprendizaje. Corresponde al docente manejar estrategias y tcnicas de investigacin, recursos para trabajar en grupos heterogneos, ampliar su nivel y tiempo de lecturas en el desarrollo de trabajos; tener el tiempo necesario para conocer y orientar a cada uno de los alumnos. c) PADRES DE FAMILIA: La familia tiene un lugar importante como fuente orientadora de creencias, convicciones, hbitos y experiencias de vida. Lo barrial, amical, poltico y vida cotidiana; estos cobran importancia porque permite una relacin de la escuela y la familia, como de la familia a la escuela. 5.8. CRITERIOS DIDACTICOS:

5.8.1. CONCEPCION DE EDUCACION: La educacin es un proceso socio - cultural orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de trasformar, crear cultura y asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. 5.8.2. PRINCIPIOS DE EDUCACION: La educacin debe ser tica; rescatar valores que permitan la construccin de una sociedad solidaria y justa, que se respete la vida y la libertad. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar un Proyecto de Vida y contribuir al desarrollo del pas. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de su vida. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen aprovechamiento y uso de nuevas tecnologas.

5.8.3. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS. Principio de la construccin de los propios aprendizajes. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento de los aprendizajes.

5.9.

Principio de la organizacin de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes

CONCEPTO DE CURRICULO. Instrumento formal de la educacin, orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades, aplica metodologas pertinentes por reas, compromete la accin de todos cuanto conforman la escuela, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes, tambin es el instrumento central para la evaluacin. El currculo se evidencia en dos dimensiones: como intencin y como prctica.

5.9.1. PARTES DEL CURRICULUM. Elementos: educando educador. Metodologa. Tiempo. Materiales. Recursos. Procesos.

5.9.2. NIVELES DE CONSTRUCCION CURRICULAR. Diagnstico del contexto del Centro Educativo. Micro diagnstico del aula. Calendario de actividades. Capacidades de reas y ciclos.

5.9.3. OBJETIVOS ESTRATEGICOS. Lograr el desempeo profesional consciente de los maestros en la que prime la vocacin de servicio a la comunidad, siendo el paradigma en el cumplimiento de sus deberes y obligaciones; y el respeto irrestricto a la prctica de valores de la comunidad en su contexto social para formar hombres libres protagonistas de propia formacin profesional y constructores de su destino. 5.9.4. OBJETIVOS EN EL DISEO CURRICULAR. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar un proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de su vida. Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencia, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen aprovechamiento y uso de nuevas tecnologas.

COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR - Temas transversales. - Los contenidos transversales

- Los programas curriculares - Las capacidades: a. b. c. Capacidades fundamentales Capacidades de rea Capacidades especficas CAPACIDADES: Son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currculo; y son los siguientes: pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas, toma de decisiones. Son capacidades de rea aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propsitos de cada rea curricular en relacin con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. Son capacidades especficas aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en las capacidades de rea. APRENDIZAJE: Es un proceso de construccin de saberes previos personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio - cultural y natural. Estn constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos bsicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades. Estos contenidos bsicos estn expresados en cada una de las reas curriculares. 5.10. ASPECTOS METODOLOGICOS 5.10.1. METODOLOGIA

Son los procedimientos y las tcnicas que utiliza el profesor para organizar y conducir el aprendizaje, con la finalidad de lograr los objetivos. 5.10.2. NUEVA PROPUESTA METODOLOGICA

La nueva propuesta curricular propicia una prctica pedaggica que privilegia la participacin activa y cooperativa de los educandos. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socio afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:

La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida. La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular y en la Tutora. La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan identificar oportunidades sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender. El desarrollo articulado de las capacidades de las reas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los alumnos y favorecer la visin integral y holstica. El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de deberes y derechos. . 5.11. INNOVACION (PROYECTO HUASCARAN) Dentro de la innovacin (PROYECTO HUASCARAN) de mejoramiento de la calidad de educacin Peruana se pretende la incorporacin a la Tecnologa moderna con un objetivo empresarial eminentemente prctico. Esto implica tambin estimular la inventiva y creatividad de los alumnos para que elaboren propuestas que les permita proponer innovaciones al desarrollo empresarial, comercial y de servicio de su medio. De la misma forma se pretende la generalizacin de la enseanza y aprendizaje de todas las materias usando las computadoras, aprovechando las ltimas corrientes de la ciberntica; permitiendo el manejo y la elaboracin de pequeos proyectos y su ejecucin. De acuerdo a nuestra visin los prximos cinco aos los profesores deben abocarse en manejo y la ejecucin de pequeos proyectos que indudablemente mejorar el nivel acadmico y a la larga las condiciones econmicas de los alumnos y de la comunidad. 5.12. TEMAS TRANSVERSALES Son transversales por que afectan los diversos espacios y agentes de la comunidad educativa y estn presentes, como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la Regin, la localidad y la Institucin Educativa son seleccionados y determinados por la comunidad educativa, en funcin de sus propias necesidades. Contribuyen a la formacin integral de los estudiantes, ayudndoles a comprender y entender su medio cultural y a construir su propio sistema de valores para enjuiciar crticamente la realidad que les corresponde vivir, e intervenir en ella para transformarla y mejorarla. Entre los principales temas transversales tenemos: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero.

En el plantel tenemos los siguientes temas transversales: Educacin para propiciar la calidad educativa basada en la lectura comprensin con estrategias metodolgicas adecuadas. Educacin para el xito con valores.

Nuestro tema transversal se orienta a que el educando desarrolle su capacidad cognitiva y afectiva, y adems tenga una percepcin clara de quin es y que rol desempea en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad, enfatizando su sentido de pertenencia a una familia, comunidad y pas y por tanto su identificacin con valores propios. 5.13. AREAS CURRICULARES El Diseo Curricular bsico est organizado por reas curriculares. Un rea curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con los criterios pedaggicos. Todas las reas curriculares responden a las variadas relaciones que establece la persona consigo mismo, con los dems, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente cada rea organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propsitos. Estos contenidos bsicos corresponden a dos dimensiones: para ser necesario desarrollar las capacidades y responder a la estructura lgica de los aprendizajes. Las reas tienen que contribuir para la formulacin, anlisis, solucin de problemas de inters de los alumnos y de la comunidad. 5.13.1. AREAS DE LA NUEVA PROPUESTA: rea de Comunicacin Integral. rea de Lgico Matemtica rea de Ciencia y Ambiente rea de Personal Social rea de Educacin Religiosa rea de Educacin por el Arte. rea de Educacin Fsica

(*) La Tutora no es rea curricular, aparece solo para cmputo de horas. 5.13.2. IMPLEMENTACION CURRICULAR:

El Proyecto Curricular elaborado luego de realizar un diagnstico situacional y evaluacin de la Prctica pedaggica. Es una experiencia fundamental a partir de la cual se construye un nuevo conocimiento. Este proceso adems permitir interrelacionarse lo instructivo y lo formativo, lo cual determinar un cambio sustancial, donde el profesor ya no ser el nico que sabe y los alumnos los aprendices, sino que ellos maestros y alumnos juntos emprendern una aventura de exploracin, descubrimiento y elaboracin de nuevos aprendizajes que enriquecern su desarrollo personal y social.

El proyecto curricular de la Institucin permitir la interrelacin de las reas curriculares que ayudar a lograr los objetivos trazados y a la vez ayudar a desarrollar un trabajo en grupo, armonioso e integral. Asimismo los contenidos se desarrollan en todas las reas en forma secuencial e integrada. Las estrategias de aprendizaje, las actitudes frente a los avances de los alumnos, actitud frente a los contenidos curriculares formar y desarrollar nuevas actitudes y valores, no como una exigencia sobre normas establecidas, sino como desarrollo de su capacidad de comprensin respetando las decisiones. 5.13.3. DIVERSIFICACION CURRICULAR:

Es una de las etapas de la planificacin curricular mediante la cual el Diseo Curricular Bsico, en funcin de los lineamientos de Poltica Educativa Regional, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de la Institucin. La diversificacin curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepcin educativa en funcin de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del pas, que constituyen las regiones. La diversificacin curricular incluye las alternativas pedaggicas y curriculares que no estn contemplados en el Diseo Curricular Bsico, pero que aparecen como parte de la realidad de la institucin educativa de manera objetiva. La institucin educativa, como parte del proceso de diversificacin y uso del tercio curricular, puede adecuar los contenidos bsicos a su propia realidad o incorporar otros que considere pertinente, de acuerdo con los intereses educativos de la zona Este proceso se lleva a cabo en fases complementarias: a.PROYECTO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

Esta fase se refiere a la adecuacin del currculo a la realidad escolar y se lleva a cabo mediante la reflexin y toma de decisiones sobre los objetivos de la Institucin Educativa, planteando determinadas cuestiones bsicas que afectan a todo el centro y a su funcionamiento. b.PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA,-

Esta fase exige que la Institucin Educativa concrete los principios acordados a nivel del Proyecto Educativo de la Institucin. Un Proyecto Curricular se caracteriza por el trabajo diferenciado por grados, la consideracin dentro de ellos y de las reas previstas, por lo que deben preverse conjuntamente las metas y contenidos que hay que alcanzar en cada una de ellas y los procedimientos para realizarlo. c.- PROYECTO CURRICULAR DE AULA O PROGRAMACION DEL AULA.Fase que concreta todo el proceso de diversificacin curricular y en la cual se establece el programa de trabajo o Plan de Accin que se puede desarrollar en el aula. d.- ESPECIALIZACION.El docente como agente fundamental de la educacin que contribuye en la formacin integral del educando requiere una especializacin permanente que le permita enfrentar las dificultades, condiciones en que labora.

EVENTOS: Charlas sobre la nueva propuesta educativa. Talleres de elaboracin de Proyectos Educativo y Curricular a nivel de Centro. Cambios de experiencias entre docentes

. 5.14. ELABORACION DE MEDIOS Y MATERIALES.-

Los medios y materiales que se utiliza para el logro de los objetivos deben ser adecuados y oportunos teniendo en cuenta la realidad socio-econmica de los alumnos. Elaboracin de folletos referidos a temas a desarrollarse en el rea. Elaboracin de aulas Virtuales que permitan visualizar de manera afectiva los temas.

EJECUCION CURRICULAR La ejecucin curricular se dar a conocer a todo el personal del Plantel al inicio de ao escolar. Se tiene en cuenta los siguientes aspectos: 5.15.1. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS: a) PRINCIPIOS DIDACTICOS: Los Docentes diversifican su programacin curricular de acuerdo a la realidad de la poblacin estudiantil de la I. E. Superar la clase expositiva por trabajo creado por alumno. Fomentar en los alumnos las actividades que ejerciten el razonamiento lgico, la reflexin, anlisis y la interpretacin a travs de trabajos grupales u otros. El dilogo es el eje de la accin educativa.

b) INTER-ACCION DE LOS SUJETOS Y ELEMENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR b.1. INTERACCION DOCENTE - ALUMNO. El docente es amigo del alumno, se logra mediante la comunicacin permanente, desterrando actividades impositivas del profesor. b.2. INTERACCION ENTRE LOS EDUCANDOS. Aplicar dinmica de grupos a fin de desarrollar formas de autoaprendizaje, inter - aprendizaje que brinda el educando la facilidad de participar activamente. . b.3. INTERACCION ENTRE PP. FF Y EL DOCENTE. Coordinar con los padres de familia a que participar una vez por bimestre en tareas de formacin laboral ( huertos escolares, cultivos de verduras) tareas de limpieza, etc. a fin de asumir mutuamente responsabilidades educativas.

15.2.

AMBIENTACION DEL AULA Y DEL CENTRO EDUCATIVO. a) AULA - Los alumnos son protagonistas principales de la ambientacin con orientacin del Profesor Tutor. - Ambientar el aula permanente, es decir durante todo el ao de acuerdo a las unidades de aprendizaje y fechas cvicas. - Debe tener en la parte posterior del saln, paredes, murales con temas educativos. - Los mobiliarios de cada saln deben de tener un determinado color para su identificacin - Se debe ambientar por reas - Un escritorio para el profesor. - El aula bien iluminado, ventilado con sus respectivas cortinas Sin embargo hay elementos que no deben faltar en un saln: Cartel de auto control para la asistencia. Calendario Estantes para los flderes y diferentes materiales para los educandos. Pizarras grandes acrlicas. Papeletas para exponer los trabajos de los alumnos. Un depsito para la basura. Un botiqun. Un rincn de aseo, etc.

b) DEL CENTRO EDUCATIVO: b.1. AREA CONSTRUIDA. 1 o Las aulas deben de ser refaccionadas y pintadas. o La construccin del campo deportivo. AREA LIBRE.

b.2

reas verdes contorno externo e interno de la I.E. Construccin de aulas. Ejecucin del Proyecto crianza de cuyes. c.- ORGANIZACIN DE SECCIONES Y HORARIO. Los ambientes de acuerdo a los grados tendrn una ambientacin y en caso de uso conjunto se coordinar con los docentes de ambos niveles, para las ubicaciones de secciones educativas y de horario de clase as como sobre sus acuerdos, del pintado de las carpetas y las paredes del aula que se tendr que hacer en coordinacin con ambos niveles. 5.15.3. EVALUACION DEL CURRICULUM: Permanente, cualitativamente y cuantitativamente por perodos, para medir los avances de la formacin docente en el proceso del Aprendizaje. Practicar actividades de recuperacin, nivelacin, profundizacin segn el caso.

Los profesores aplican su creatividad para elegir el instrumento de QUE, CUANDO y COMO evaluar. La evaluacin implica detectar dificultades y problemas en el proceso de aprendizaje.

5.15.4. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 2 Deporte Escolar y Juvenil. Manifestaciones artsticas: Folklore, danza, msica, etc. Capacitacin para el trabajo productivo. a. MOTIVACION.

Para un adecuado aprendizaje los profesores de acuerdo a las reas deben poner en prctica sus habilidades para una motivacin permanente, teniendo en cuenta el contexto social de los alumnos. METODOLOGIA Teniendo en cuenta la condicin Socio - econmico de los alumnos de la I. E. "SUSO" y el bajo nivel nutricional, Los profesores dictaran sus clases de una manera ms activa, dinmica utilizando todos los recursos pedaggicos, de acuerdo al tema para una mejor recepcin del aprendizaje por parte de los alumnos. c. EXTENCION: - La diversificacin curricular de los temas deben ser secunciales, una estar relacionada con el siguiente tema. - Dejar tareas - Dejar temas cortas de investigacin. 5.16. EVALUACION DEL APRENDIZAJE La evaluacin es un proceso integral, de permanente informacin y reflexin sobre los aprendizajes. Esta evaluacin nos debe permitir conocer el desarrollo y logro de las competencias programadas en las diversas reas curriculares. El proceso de evaluacin podr ser realizado por el mismo alumno (auto evaluacin), por sus compaeros de aula (coevaluacin) o por el docente u otra autoridad educativa (heteroevaluacin). LA AUTOEVALUACION es importante porque permite que el propio alumno construya y revise su proyecto personal de desarrollo y adquiera su capacidad de autocrtica frente a los cambios producidos en l, teniendo la posibilidad de mejorar sus hbitos de estudio. LA COEVALUACION adquiere importancia en la medida que, son sus compaeros los que podrn juzgar los cambios producidos en el alumno y a su vez sugerir cambios de actitudes negativas. LA HETEROEVALUACION cobra importancia en cuanto el profesor u otra autoridad educativa, en su condicin de agente orientador y conocedor de la realidad de los alumnos, podr realizar los reajustes necesarios a fin de ir mejorando el proceso de aprendizaje. clase

Por otro lado, considerando que la evaluacin debe realizarse antes, durante y despus del proceso de aprendizaje con la participacin de los diversos agentes de la educacin, se distinguen cuatro tipos de evaluacin: de contexto, de diagnstico, de proceso y final. EVALUACION DE CONTEXTO, es la que se realiza dentro del marco que sirve de referencia y de base para el proceso de aprendizaje; por tanto, se debe tomar en cuenta el mbito socio - cultural, el centro educativo, la familia, la comunidad, el municipio local, organizaciones deportivas, artsticas y culturales entre otras. EVALUACION DE DIAGNOSTICO O INICIAL, es la evaluacin que realiza el profesor para establecer los puntos de partida de los nuevos aprendizajes que se deben construir de una manera objetiva y trascendente. EVALUACION DE PROCESO O FORMATIVA, es la que permite al profesor obtener una informacin oportuna y permanente del nivel de aprendizaje de cada alumno o del grupo de tal manera que se pueda disear estrategias de reforzamiento. EVALUACION FINAL O SUMATIVA, es la que se realiza al trmino aprendizaje, de tal manera que se pueda aseverar , por medio de logro o no de las competencias previstas, teniendo en cuenta que evaluacin es integral, sta debe abarcar los contenidos procedimentales y actitudinales. del proceso de indicadores, el un proceso de conceptuales,

EVALUACION DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, bsicamente se busca obtener informacin sobre el nivel de captacin de un hecho o fenmeno y su capacidad para interpretar, explicar, predecir, extraer conclusiones y proponer alternativas. En estas condiciones esta evaluacin, es la ms coherente con la nueva tendencia constructivista EVALUACION DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES, implica conocer mediante la observacin, las destrezas o habilidades que va adquiriendo el alumno, en la aplicacin y ejecucin de las diversas competencias que va desarrollando. EVALUACION DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES, esta evaluacin nos permitir, bsicamente, conocer los cambios de actitud del alumno, en funcin a determinados indicadores previamente establecidos. CRITERIOS DE LA EVALUACION, son los medios que se emplean para el dominio de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en las distintas reas curriculares. Estos criterios nos permitirn determinar el logro o no de las competencias.

INDICADORES DE LA EVALUACION, son ciertos comportamientos observables que sirven como evidencias significativas de la evolucin, estado y nivel que los alumnos muestran en un determinado momento de los criterios de la evaluacin. INSTRUMENTOS DE LA EVALUACION, son los medios que se utilizan para la comprobacin de los indicadores. Entre algunos de los instrumentos de la evaluacin tenemos: las pruebas escritas, cuestionarios, fichas, trabajos escritos, informes, produccin de textos y otros.

FINES DE LA EVALUACION
Todo proceso de evaluacin, utilizados adecuada y oportunamente, debe apuntar a la consecucin de los siguientes fines: a) Conocer las dificultades del alumno, determinando las causas y adecuando las actividades de aprendizaje a las necesidades del educando. b) Descubrir las potencialidades del alumno, para que a partir de ellas enfrente con xito, las dificultades que se presenten. VI.6.1.PROPUESTA DE GESTION. INTRODUCCION:

La propuesta de Gestin es el diseo de una Organizacin Escolar que propicie y operativice la propuesta Pedaggica. l termino de Gestin, significa accin de administrar por lo tanto la Gestin Educativa se entiende como la Administracin, o hacer las cosas a travs de las personas, con los mejores resultados. En cualquier tipo de Organizacin humana se busca el alcance de determinados objetivos con eficiencia y eficacia, para el mejoramiento de la calidad de vida, como para la solucin de problemas ms complejos que afligen a la humanidad de hoy. Encargado de la Gestin es el Director del Plantel, quin tendr que distribuir y hacer uso de una serie de recursos, conocimientos y estrategias, haciendo prevalecer la voluntad de la mayora de la Institucin, disponiendo de una Estructura, Organizacin, Funcionamiento y recursos necesarios, las que darn resultados manteniendo una comunicacin profesional, que es una accin consubstancial de la Direccin, pudindose afirmar que la Autoridad real es directamente proporcional a la capacidad comunicativa, consagrndose al cumplimiento de las funciones Socio Psicolgicas, teniendo presente el mtodo ideal de comunicacin definido por Tom Peters; "La gestin itinerante es aplicar todas las formas de comunicacin posible con todos los posibles intercomunicadores, fuera del marco "oficial" de la oficina, es decir, cambiando constantemente de sitio, vagabundeando" por la Organizacin, pasendose indistintamente". Mientras el Director se pasea, gua, desarrolla las capacidades, estimula las pequeas victorias, es decir ejecuta acciones tras acciones fundamentales, escucha, ensea y facilita las cosas, produciendo la retro - alimentacin que es necesaria en toda gestin eficiente, es decir el control y evaluacin que el Director debe efectuar en todo instante del proceso Educativo.

6.2.

PRINCIPIOS DE GESTION

Para una adecuada Gestin Institucional se debe tener presente los siguientes principios: 6.2.1. AUTORIDAD El Director representa legalmente a la Institucin y es la mxima Autoridad Educativa, debiendo ensear con el ejemplo y asumir la funcin de paradigma de la Comunidad Educativa. Se debe de transformar las buenas intenciones y conocimientos en acciones efectivas inmediatas, mediante la reflexin y superacin logrando asumir una Autoridad real en vez de Autoridad legal, asumiendo el Liderazgo por su formacin y fuerza moral, para exigir a otros un comportamiento similar. 6.2.2. TOMA DE DECISIONES. Es el aspecto ms importante a lo largo de toda una vida, porque es una serie de decisiones, y el resultado de una decisin equivocada puede ser la ruina de una vida. Debe superarse las decisiones unipersonales, a pesar de recibir opiniones, sugerencias y consejos, se debe estimular la toma de decisin solidaria y cooperativo en equipo. La decisin no slo debe ser del Director, sino de todo el equipo representativo de la Comunidad Educativa, porque ataa a todos la satisfaccin de sus resultados. Por la Autoridad del Director la toma de decisin debe ser rpida y acertada; y, en la medida en que se sepa enfrentar esta tarea, ser evaluado como efectivo, como plantea Jhon Gorland Pollard: el talento ejecutivo es decidir rpidamente y conseguir que otra persona haga el trabajo con identidad. 6.2.3. ADMINISTRACION POR OBJETIVOS. Consiste en marcar objetivos dentro de una Organizacin o parte de ella, como base para conseguir una mayor eficiencia y proporcionar motivacin e incentivos a los administrados. Se identifican aquellos factores que impidan la consecucin de los objetivos y se toman medidas para superarlos en forma mancomunada. 6.2.4. MORALIDAD ADMINISTRATIVA Administradores y Administrados debe actuar en ambiente de moralidad, dentro de una comprensin, sentimiento y voluntad de respeto a los deberes, derechos, limitaciones y responsabilidades de otros y de los nuestros. Moralidad conceptuado como principio de accin y no de prdica. No debe ser exhortativa, sermn o buena intencin, debe ser echo, conducta tangible, que todos puedan ver, medir o imitar. Debe ser una actitud o sentimiento de identificacin con la Institucin al que pertenece, inducindoles inclusive a hacer sacrificios personales para que la empresa pueda satisfacer sus objetivos estratgicos, la Gestin no es ni puede ser, pese a presiones, encubrimiento o silencio, quietud o indiferencia ante

irregularidades, tendr que ajustar ms a las Leyes y a la moral para no ser denunciados como encubridores de que rien con las normas establecidas. 6.2.5. PROMOCION COMUNAL. Se debe incidir en el conocimiento de la realidad, la organizacin de las Instituciones, la elaboracin y ejecucin de planes de desarrollo Socio - Econmico y por tanto con acentuada atencin de capacitacin. La Promocin Comunal ser integrativa y hacer que se creen las condiciones para que el hombre pueda realizar la transformacin, en la interrelacin de accin reflexin, como manifestacin de cultura. Debe ser un proceso amplio de Educacin Integral de enseanza adecuada a la realidad y necesidades de cada grupo, entendidas en perspectiva creciente. La comunidad desarrolla una nueva conciencia de sus posibilidades y una nueva capacidad para la cooperacin, vitalizando la accin local y contribuyendo a liberarla de cualquier tipo de paternalismo. 6.2.6 COORDINACION. Segn Bernard: "Los hombres se han visto obligados de cooperar entre s para obtener sus fines personales"; por tanto, considera una organizacin, cuando las actividades de una o ms personas estn coordinadas al logro de ciertos objetivos y que sta exista cuando las personas: 1. Pueden comunicarse entre s 2. Estar dispuestas a actuar. 3. Comparten un propsito comn. Por tanto, la coordinacin tiene como prioridad lograr la integracin de todas las personas que participan en la Organizacin a fin de lograr la eficiencia en el trabajo, manteniendo informado al grupo de los fines de la Organizacin, para lograr su aporte de ideas y sugerencias, evitando las contradicciones o conflictos 6.2.7. DELEGACION DE FUNCIONES. Por las mltiples tareas de objetivos, es necesario a veces delegar funciones a otras personas (docente), para que realicen dichos labores, sin que el Director deje de ser responsable del trabajo Educativo en general. Con este tipo de trabajo, para una Institucin todos sus miembros son necesarios, pero no indispensables; sin embargo, se debe tener en cuenta, que las Instituciones Educativas, ordenan a sus componentes a travs de Organigramas. 6.3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES. Apoyar en la reorientacin del sistema educativo en los diferentes niveles. Orientar la gestin pedaggica del plantel como parte integral del proceso de modernizacin de la educacin con el fin de asegurar la calidad del servicio educativo. Generar y fortalecer un clima institucional que fomente la integracin de los agentes de la comunidad educativa. Disponer de una infraestructura Pedaggica Moderna y adecuada a la Poblacin Escolar. Lograr el incremento de plazas presupuestadas del personal Directivo, Jerrquico, Docente y administrativo.

 Ampliar los servicios Educativos de acuerdo a la demanda educativa en los niveles de Educacin Inicial, Primaria. Con la participacin de docentes y la comunidad, lograr la participacin consciente de los Padres de Familia, en la Gestin Educativa. Materializar la ejecucin de los Proyectos de Innovacin Pedaggica y de Gestin.

6.4. ORGANIGRAMA

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE HUAMANGA

JUNTA DE PROFESORES

CONSEJO ESCOLAR INSTITUCIONAL

JUNTA DE PRESIDENTES DE AULA

DIRECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA SUSO

APAFA

ORGANIZACIONES

DOCENTES

PERS. DE SERVICIO

TERCER CICLO

CUARTO CICLO

QUINTO CICLO

1 y 2 Grados

3 y 4 Grados

5 y 6 Grados

6.4.2. PROCESO ORGANIZACIONAL. De acuerdo a la concepcin pedaggica en que el alumno construya su propio aprendizaje, y como tal debe ser atendido por el equipo conductor con consideraciones y estrategias pedaggicas, conceptuando que el Director lidere el proceso Educativo, el docente facilite los aprendizajes (entre otros) y una familia que participe del proceso formativo de los Educandos, nos enfrenta a una nueva concepcin de estructura Orgnica Institucional.

COMUNIDAD
a. ORGANIZACIN NORMATIVA.

De conformidad a los dispositivos del sector se debe formular oportuna y adecuadamente los instrumentos legales internos para la mejor gestin y cumplimiento del P. E. I., Como documento orientador de mediano y largo plazo, como resultado de la participacin de Alumnos, Padres, Docentes y Director, con el propsito de mejoramiento constante y cambios pertinentes mediante innovaciones pedaggicas y de gestin. REGLAMENTO INTERNO Es un documento que define las normas, funciones y procedimientos que apoya la Gestin Institucional asegurando el logro de los fines y objetivos establecidos, en l se establecen los derechos y deberes del personal, los criterios de administracin, manejo de recursos, el desarrollo de las actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico y disciplinario, debiendo ser actualizado segn los nuevos dispositivos legales, a la realidad Institucional y a los principios y acciones establecidos en el P. E. I. PLAN ANUAL DE TRABAJO Es un instrumento de gestin que permite prever el conjunto de acciones administrativas, Tcnico - Pedaggicas y de proyeccin a la Comunidad que se llevar a cabo durante el ao lectivo del plantel, viabilizando la participacin de la Comunidad Educativa para garantizar el cumplimiento de metas y objetivos considerados en el P. E. I. El plan Anual de Trabajo es aprobado por el Director del Plantel al inicio del ao escolar. Tiene un esquema flexible y considera en su contenido lo sealado en el numeral V punto 3 de la RM.N 016-96-ED. 6.5. PROCESO DE GESTION.

6.5.1. CLIMA INSTITUCIONAL. Los maestros estn llamados siempre a ser elementos de armona en base de sus relaciones y con miras a un objetivo comn. Una buena organizacin escolar permite la completa libertad de los maestros en su clase, su intervencin mxima en los trabajos comunes y la adaptacin al espritu de la Comunidad aprovechando las actividades y actitudes personales de cada Docente dando lugar para que las desarrolle integralmente en beneficio de toda la Institucin Educativa y la Comunidad. La funcin del Director no debe implicar, en ningn momento y por ninguna circunstancia, anulacin de la personalidad del maestro ni de los dems del Colegio, por no ser conveniente a la eficacia de ella; porque, sobre todos descansa la responsabilidad del trabajo y la Educacin de los alumnos. En la vida Institucional Educativo de participacin con los dems, el estudiante debe encontrar lo que le pertenece: integracin a su grupo, participacin en los trabajos en equipo, status social en relacin con su persona, seguridad y confianza en su desenvolvimiento individual.etc. de modo que se crea capaz de formar una eficiente personalidad. No hay nada ms vital en la experiencia del aprendizaje del nio que la manera como vive junto a los dems y como se entiende con los Maestros, Director y compaeros de trabajo. Las relaciones entre todo el personal deben constituirse sobre la base de un mutuo respeto por la personalidad, teniendo presente que el personal puede determinar el xito o fracaso de la Institucin. Nada hay ms importante que las personas.

6.5.2. SUPERVISION Y CONTROL. La supervisin es una funcin Tcnico administrativa, que se cumple a travs de un proceso de: evaluacin, asesoramiento y retro - alimentacin articulada para garantizar el cumplimiento de los objetivos y metas de la Institucin. La supervisin es un proceso permanente, integral, sistemtico de evaluacin, asesoramiento y retro - alimentacin para garantizar la calidad y eficiencia del servicio Educativo. La supervisin es un servicio tcnico, brinda orientacin profesional y asistencia, es gua que estimula constantemente al personal para mejorar su trabajo y lograr mejor resultado, para lo cual requiere de una secuencia metodolgica, haciendo uso del mtodo de investigacin, constituyendo un servicio de asesoramiento. La evolucin conceptual de la supervisin es ser fiscalizador, colaborador, creador y un instrumento propulsor. Control, es el conjunto de acciones que tiene por finalidad de asegurar y verificar la correcta aplicacin de las normas y dispositivos legales vigentes, el logro de los objetivos y metas programadas, la correcta administracin personal, econmico financiero. Control, es el conjunto de procedimientos, medidas y mtodos coordinados que se establecen en una entidad, para salvaguardar sus activos, asegurar el grado de confiabilidad de datos contables, promover la eficiencia en el desarrollo de las operaciones y verificar el cumplimiento de las disposiciones, las metas y objetivos programados. El control comprende las acciones de cautela previa, concurrente y posterior de la correcta administracin de los recursos humanos, materiales, financieros y la obtencin de los resultados de la gestin pblica por parte de las entidades que integran el sector pblico nacional. De acuerdo a la conceptualizacin antes indicado, para efectos del P. E. I. se adecuar a la Institucin Educativa en la ejecucin del presente documento. 6.5.3. ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS. El Director de la Institucin Educativa de acuerdo a la nueva poltica Educativa se encargar entre otras funciones, la de administrar recursos humanos y financieros, para lo cual debe de contar con los conocimientos tericos y prcticos en materia presupuestal, pues debe formular "El Presupuesto Anual de la Institucin Educativa, en coordinacin con los dems miembros del CONEI, para su manejo de los recursos que le asigna el Tesoro Pblico (ingresos ordinarios) y la posibilidad de generar recursos propios (ingresos directamente recaudados) a travs de actividades productivas y de servicios. Adems establecer relacin con entidades o Instituciones Pblicas, privadas, nacionales o extranjeras, ONGS, Colegios profesionales, Universidades, APAFAS, entre otros, a fin de asegurar fuentes de financiamiento alternativas para invertir en Infraestructura, material educativo, material deportivo, capacitacin Docente, nutricin escolar etc., que coadyuven al mejoramiento de la calidad del servicio educativo que brinda a la comunidad. El presupuesto constituye un instrumento de planificacin y gestin que permite el control de las actividades econmicas de una Institucin que debe ser elaborado por el Director y los miembros del CONEI, quienes deben conocer las normas que en materia de presupuesto han sido emitidas por la Direccin Nacional de Presupuesto Pblico para el sector pblico, puesto que la Institucin Educativa forma parte de dicho sector, integrante del Ministerio de Educacin. 7.-INNOVACION INSTITUCIONAL:

Con la finalidad de lograr los objetivos estratgicos de la Institucin, y, por ende, cumplir con nuestra VISION, se considera las siguientes propuestas inmediatas: 7.1. Comit de Supervisin Educativa Interna:

El CONEI ser un rgano de asesoramiento de la Direccin de la Institucin Educativa. Tiene la responsabilidad de encauzar las acciones de supervisin, en la vastedad de su concepcin y no exclusivamente en la visita de Supervisin como ordinariamente acontece. Ser presidido por el Director del Plantel y est constituido por el Coordinador Tcnico Pedaggico y los asesores de las diferentes reas, previa eleccin en Asamblea General de Docentes. El CONEI deber dinamizar sus acciones formulando un Reglamento Interno gil, sin contravenir el Reglamento Interno, el Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa, coadyuvando al logro de objetivos de las propuestas pedaggicas considerados en el PEI. 7.2. Centro de Estudios, Capacitacin e Investigacin Pedaggica:

El CECIP deber promover el auto e inter - aprendizaje de los docentes de una especialidad o grado de estudios, sin pretender que los capacitadores sean de otros ciclos o niveles. No se trata de prejuicios sino de realidades dismiles. El CECIP debe de ser del mismo ciclo, especialidad y nivel para tener xito. Para su formalizacin se debe de reconocer mediante Resolucin Directoral, estableciendo fechas determinadas de reunin mensual de todos los miembros y la ayuda pertinente, previa suspensin de labores de Docentes; sin que ello signifique el abandono de los alumnos, quienes tambin debern tener otras actividades extra curriculares. Otros puntos se detallar en el Reglamento del CECIP. 7.3. Comit de Evaluacin Interna

De conformidad al D.S. N 007-2001-ED; D.S. N 020-2001 y la Directiva N 0022005-ME., la Comisin de Evaluacin de las Labores Tcnico Pedaggicas y administrativas de quienes laboran en el Plantel, de conformidad a los dispositivos legales vigentes y de igual forma para que se encarguen de evaluar los expedientes de los Postulantes a las Plazas Vacantes que pudiera existir en la Institucin Educativa, est a cargo de los miembros del CONEI, bajo la presidencia del Director del Plantel, quin posteriormente efectuar las propuestas oficiales para efectos de contrata de los servicios temporales del personal seleccionado. 7.4.- PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA N 01. 1. Nombre:

Seminario y Talleres de Actualizacin Pedaggica para Docentes 2. Justificacin:

El bajo rendimiento escolar de los alumnos por una inadecuada aplicacin de los nuevos mtodos activos de parte de los docentes, hace que se tenga en cuenta este

problema, para poder mejorar la calidad en el aprendizaje de los alumnos del plantel. Asimismo para que los alumnos no tengan fobia especialmente al rea de matemtica. 3. Objetivos: 4. Capacitar al personal docente en la aplicacin de mtodos activos. Propiciar el intercambio de experiencias entre docentes para mejorar el desempeo profesional.

DESCRIPCION: Se organizarn talleres de capacitacin para los docentes de educacin primaria juntos con temas generales de la educacin. Se capacitar a los docentes por niveles y de acuerdo a las reas curriculares que estn a su cargo para que puedan intercambiar experiencias. Se capacitar al personal docente en las nuevas metodologas activas y en la evaluacin por capacidades y criterios.

5.

DURACION: De febrero a setiembre del ao 2008.

6.

METAS: - 04 docentes del nivel Primario. 01 directivo

7.

CRONOGRAMA: ACTIVIDADES FEB MESES MAR ABR SET RESPONSABLE Director - Docentes X X X X X Director -asesora Director Director y docentes. Directivos

Planificacin del X proyecto. Coordinacin con docentes. Coordinacin con los Especialistas. Ejecucin del seminario taller. Monitoreo y evaluacin PRESUPUESTO: FINANCIAMIENTO:

8. 9.

S/ 200.00 Ingresos Propios

PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA N 02

1.

NOMBRE: Educacin en valores.

2.

JUSTIFICACION: La creciente crisis moral en la poblacin peruana. La necesidad de nuestra juventud para enfrentar esta situacin, con estrategias metodolgicas ms eficientes en la formacin de valores y actitudes. La urgencia de asumir en nuestros educandos valores de honestidad, responsabilidad, libertad y democracia, entre otros.

3.

OBJETIVOS: Promover un proceso educativo que rescate y acente una educacin en valores. Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de dilogo. Propiciar que los alumnos descubran y asuman sus valores. Generar estrategias metodolgicas que propicien una eficaz forma de asumir valores.

4.

DESCRIPCION: El proyecto est orientado a estimular la incorporacin de valores mediante la plasmacin de actitudes positivas. Se propiciar un contexto en el cual se ofrecen modelos de actuaciones valorativas que impulsen la incorporacin de valores, ya sea de manera verbal o de manifestaciones prcticas que sean observables con el compromiso de toda la comunidad educativa. Se trabajaran los contenidos transversales que viabiliza nuestra propuesta.

5.

DURACION: Del ao 2007 al 2009.

6.

METAS: Se desarrollar una educacin en valores a 60 alumnos. Se capacitar en tcnicas para desarrollar valores a 03 profesores. Se capacitar a 100 comuneros de la comunidad campesina.

7.

CRONOGRAMA:

ACTIVIDADES Estudio de la escala valorativa de alumnado, padres de familia y Docentes Capacitacin de docentes con estrategias de inculcacin y clasificacin de valores. Desarrollo de valores en horas de Tutora, mediante tcnicas de grupos centrado en casos, lluvia de ideas, fotopalabras, forum, etc. Talleres con padres de familia. Orientacin tutorial. Horas de reflexin. Monitoreo sobre las estrategias desarrolladas. Evaluacin de las actividades. 8.
9.

2007 x

AO 2008 2009 2010

RESPONSABLE Personal docente

Docentes especialistas

x x x x x

x x x x x

x x x x x

x x x x x

Responsables de Tutora. Coordinador de Tutora. Profesores tutores Profesores tutores Coordinador de Tutora.

Personal Directivo

PRESUPUESTO: S/. 500.00

FINANCIAMIENTO: Ingresos Propios.

PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA N 03

1. NOMBRE: Desarrollo de la inteligencia Emocional

2.

JUSTIFICACION Considerando las conclusiones del diagnstico es necesario implementar un conjunto de actividades de educacin de las emociones en forma cientfica, tcnica. Es conveniente precisar que el ndice de problemas derivados de la falta de control emocional se vienen incrementando en nuestra comunidad educativa.

3.

OBJETIVOS Desarrollar un programa caracterizado por los fundamentos de la ciencia del yo, que coadyuve a la formacin de la inteligencia emocional en todos los grados y niveles de la I. E.

4.

DESCRIPCION El proyecto consiste en aplicar un conjunto de estrategias metodolgicas para desarrollar la inteligencia emocional. Se debe iniciar con la capacitacin del personal docente en conciencia de uno mismo, toma decisiones personales, manejo de sentimientos, manejo de stres, empata, comunicaciones, revelacin de la propia persona, reacciones emocionales, aceptacin de uno mismo, resolucin de conflictos, entre otros. Asimismo, se aplicarn las Tcnicas de control de impulsos, tcnica de semforo, programa de solucin de problemas sociales.

5.

DURACION: Del ao 2007 al 2010.

7.

METAS: 05 Docentes capacitados. 87 alumnos de educacin primaria.

CRONOGRAMA ACTIVIDADES PLANEAMIENTO CAPACITACION DOCENTES EJECUCION DE ACTIVIDADES MONITOREO EVALUACION 8. 2007 x AO RESPONSABLE 2008 2009 2010 DIRECCION EQUIPO CAPACITACION DE

x LAS Y x

EQUIPO, TECNICO Y DIRECTIVO.

PRESUPUESTO : S/ 500.00

9.

FINANCIAMIENTO: Fondos de APAFA.

PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA N 04

1. NOMBRE: Desarrollo de las inteligencias Mltiples. 2. 3. 4. JUSTIFICACION: La educacin es una va para promover el desarrollo de la inteligencia, nos permite lograr alumnos caracterizados por su innovacin permanente. OBJETIVOS: Desarrollar su capacidad de liderazgo. Expresar su vocacin y aflorar sus inteligencias. Enfrentar situaciones problemticas y resolverlas a tiempo. Desarrollar su capacidad creado y razonamiento divergente.

DESCRIPCION: Los alumnos dispondrn de horas semanales para recepcionar, informar, planificar, organizar y ejecutar acciones del presente proyecto. Se contar con tres docentes coordinadores debidamente implementados para viabilizar las actividades. Se trabajar e investigar temas de educacin. El proceso de la discusin seguir el camino de la investigacin cientfica. El tiempo invertible se considera como parte de tercio curricular. 5. DURACION: - Del ao 2007 al ao 2009 6. 7. METAS: CRONOGRAMA: ACTIVIDADES PLANEAMIENTO TRABAJO EQUIPO CAPACITACION DOCENTE SEMINARIO TALLER AO RESPONSABLE 2007 2008 2009 2010 2011 DIRECCION X EQUIPO X X X X X DIRECTIVO PROFESORES DIRECCION X X X X X ESPECIALISTAS DOCENTES X X X X X

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EVALUACION 8. 9.

DOCENTES X X X X X X X X X EQUIPO DIRECTIVO

PRESUPUESTO : S/ 500 FINANCIAMIENTO : O. N. G.

PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA N 05

1. NOMBRE :

Desarrollo de la Educacin Virtual. 2 3 RESPONSABLE : Direccin y Docentes. JUSTIFICACION La informtica brinda una serie de oportunidades, que el alumno, puede explorar, imaginar, configurar "manipular objetos" y resolver problemas cuando se le brinda la oportunidad de prcticas y experimentar en un ambiente adecuado. A nuestros alumnos les gusta los retos y estn dispuesto a experimentar, investigar e incorporar la tecnologa en sus actividades de aprendizaje. OBJETIVOS Desarrollar habilidades y destrezas en forma automtica en su formacin cognitiva, afectiva y psicomotora de acuerdo al avance de la ciencia y tecnologa de la computacin e informtica. Fomentar en el mundo de la informtica, la curiosidad e investigacin, en los programas de software y exploracin de Software. 5. DESCRIPCION: El mdulo de computadoras brindar mayores oportunidades para que en el aprendizaje individual los educandos puedan explorar e investigar la riqueza de la informtica. El aprendizaje se desarrollar empleando mtodos innovados que asuman los cuatro pilares de la educacin, priorizando el saber hacer en el accionar educativo. Se brindar a la comunidad educativa cursos acelerados de computacin. Cada educando aprender en forma personalizada, explorando las bondades de la informtica los programas de software y experimentando el hardware de la computadora, como tambin tener acceso al correo electrnico e Internet. DURACION

4.

6.

 Del ao. 2008 al ao 2010 7. 8. METAS . El 100% de Poblacin Escolar . La totalidad del Personal Directivo y Docente Los Padres de Familia que deseen participar CRONOGRAMA 2008 X X X 2009 X X 2010 X X

ACTIVIDADES PLANIFICACIN ORGANIZACIN Y GESTIONES EJECUCIN EVALUACION 9. 10. PRESUPUESTO: S/ 500

FINANCIAMIENTO. Ingresos propios y aporte de Docentes y alumnos.

PROYECTOS DE INNOVACION INSTITUCIONAL (6)

1.

NOMBRE: Construccin del Cerco perimtrico. 2. JUSTIFICACION: No contando a la fecha un cerco perimtrico de material, la cual no brinda ninguna seguridad para la conservacin de los vienes que se vienen adquiriendo en beneficio de la comunidad estudiantil y por el acceso de los animales quienes malogras con facilidad los bio huertos, las pequeas parcelas y por otro lado ensucian de forma permanente. OBJETIVOS:

3.

Brindar seguridad a los Bienes y enseres del plantel. Brindar seguridad a los alumnos de cualquier accidente que pudiera ocurrir. Mejorar la disciplina de los que llegan tarde y entran por las paredes. Mejorar la infraestructura del plantel. 4. DESCRIPCION: Actualmente no cuenta con un cerco perimtrico. Se solicitar apoyo para la elaborar un expediente tcnico para la construccin de la obra. Se har gestiones ante las instancias correspondientes para la ejecucin de la obra.

5.

DURACION: Del 2008.

6.

METAS: Cercar con material noble todo el permetro de la Institucin Educativa con el apoyo de las Instituciones correspondientes (Municipio Provincial, Gobierno Regional, otros)

7.

CRONOGRAMA: AOS ACTIVIDADES 2006 X Planificacin del proyecto. X Coordinacin con el CONEI. Solicitar apoyo para la elaboracin del expediente tcnico. Gestin ante las autoridades competentes para financiar la obra. Ejecucin de la obra. 2007 2008 X X X APAFA MIEMBROS DEL CONEI. Gobierno Regional CONEI CONEI. RESPONSABLES

8.

FINANCIAMIENTO: Gobierno Regional con apoyo de la APAFA.

PROYECTOS DE INNOVACION (7)

1.

NOMBRE DEL PROYECTO: ESCUELA PRODUCTIVA

2.

JUSTIFICACIN Una de las formas para enfrentar la pobreza y la falta de recursos en el ncleo familiar es el desarrollo de actitudes y capacidades productivas en los educandos. Es necesario que esta institucin educativa ejecute proyectos experimentales productivos de tal suerte que estos conocimientos reviertan en el hogar y/o comunidad, a fin de que el educando sea un extensioncita agropecuario.

3.

OBJETIVOS Potenciar la formacin integral del educando. Desarrollar actividades experimentales y productivas. Plasmar en los educandos hbitos y actitudes de trabajo en el campo manipulando los instrumentos y observando las experiencias que se efectan.

 Generar recursos para el auto sostenimiento institucional implementando progresivamente el comedor estudiantil. 4. DESCRIPCIN El docente y alumnos dispondrn de un terreno agrcola para las actividades productivas. Se sembrarn pastos y forraje como actividad previa para la crianza de animales menores. Cultivaremos la mayora de especies hortcola. Se instalar una granja de cuyes de raza mejorada. Asumiremos una poltica agropecuaria aprovechando los recursos propios de la zona, as como la produccin de humos y abono verde. 5. DURACIN. Del ao 2007 al 2008. 6. METAS Sembrar el primer ao pastos asociados y avena. Instalar un criadero de cuyes mejoradas, con 10 hembras y 2 machos. Implementar un huerto para la produccin de hortalizas. A partir del segundo ao se comercializar todos los productos producidos en la misma comunidad y transportistas terrestres. CRONOGRAMA AO RESPONSABLES 2007 2008 2009 2010 - Instalar el riego por X Docente y alumnos aspersin. X X Docente y alumnos - Preparacin de terrenos X Director y docente - Levantar el plano agronmico productivo. X X X Padres y alumnos - siembra de pastos y forraje. X X X Alumnos y docente - criadero de cuyes. X X X Alumnos y docente. - Siembra de hortalizas. ACTIVIADADES PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO INVERSIN GASTOS DIRECTOS INSUMOS - SEMILLAS - CUYES REPRODUCTORES - FERTELIZANTES - OTROS MATERIALES - TUBOS DE AGUA - LADRILLO - OTROS COSTO TOTAL Recurso s propios 50.00 300.00 200.00 50.00 100.00 200.00 100.00 450.00 FINANCIAMIENTO ONG, APAFA instituc. TOTAL

50.00 300.00 200.00 50.00 100.00 200.00 100.00 S/.1000.00

50.00

500.00

Suso, mayo del 2007.