MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA
Nº 56

Año 6

JULIO

2012

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! saluda a los miles de maestros y maestras del Perú con motivo del DÍA DEL MAESTRO convencidos de su extraordinaria labor profesional a favor de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes, ahí en todas las comunidades del Perú donde laboramos. Lamentablemente tenemos una ministra invisible que al cumplir un año de gestión no ha cumplido con aspectos transcendentes que nuestra Educación merece como: incremento de remuneraciones, respeto a la ley del profesorado y LCPM, capacitación docente idónea, resultados del incendio, lucha contra la corrupción, etc. Esta fecha sirva para el análisis, para la propuesta y principalmente para la acción en defensa de nuestros derechos profesionales y laborales. (Ver pág. 18 y 21) IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para Educadores Pág. 2 Nuevos roles del Maestro de hoy Pág. 3 Cursos y Becas Pág. 5-19 Día del Maestro ¿contexto de cambio? Pág. 6 Minedu: la corrupción continúa Pág. 8 Evaluación por Competencias Pág. 9 Sesiones de Aprendizaje Pág. 13 Matriz de Evaluación Pág. 16 Seamos Protagonistas Pág. 17 Estrategias Metodológicas Pág. 20 Colegio de Profesores del Perú Pág. 21 Esquema de Investigación Acción Pág. 22 SINEACE Pág. 23 Dinámicas grupales Pág. 24 Bullying: entre mujeres es peor Pág. 26 Finlandia el Mejor Sistema Educativo Pág. 28 Humor: horróscopo Pág. 29 Cruci-Ciem Pág. 30

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría – Proyectos

TALLER PEDAGÓGICO
EVALUACIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS PROFESIONALES

21 de Julio

(3pm)

Lugar: I. E. “RICARDO QUIMPER”
Jr. Tumbes 184 Rímac (Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo) Informes: 99901-9554 Llena tu CRUCI-CIEM y gana PREMIOS ¡ SALVEMOS y 35 EBA ! Ver página 18 la

Ver página 12
Ver:
www.cppe.pe wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

La formación de la conciencia se efectúa por áreas, donde cada una se estructura en las interrelaciones entre el individuo y la sociedad. En dicho proceso, los componentes de la conciencia comienzan a formarse simultáneamente, pero su estabilización más temprana se alcanza en el respectivo estadio del desarrollo postnatal: de la infancia, la niñez y la adolescencia. Los saltos de un estadio a otro son intermedios críticos de desorganización hasta que se alcanza una forma superior de organización. La actividad consciente determina, a su vez, la formación de las disposiciones, aptitudes y actitudes de la conciencia, y la restructuración cinética de la personalidad en sus respectivos componentes estructurales: temperamento, intelecto y carácter.
Próxima publicación: “El procesamiento epiconsciente de la información social durante el desarrollo formativo”. De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (37)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
LEYES GENERALES DEL DESARROLLO Una explicación de los procesos de desarrollo de una persona implica un conjunto de generalizaciones acerca de las regularidades de su vida, tal como han sido comprobadas empíricamente, y que luego son confrontadas con una teoría acerca del sujeto que se desarrolla. En general, el desarrollo de un individuo social comprende su desarrollo formativo, su desarrollo estable y su desarrollo involutivo. Respecto de la primera etapa, las leyes del desarrollo las formulamos del modo siguiente: El desarrollo formativo es un proceso informacional de sucesivas transformaciones del individuo desde su concepción hasta la adultez. La personalidad ha culminado su período formativo desde el momento en que cumple dos criterios: el primero, que la estructura de su conciencia tiene las capacidades afectivas, cognitivas y conativas suficientes como para que ella pueda trabajar y valerse por sí misma; y el segundo, que esas capacidades de la conciencia son plenamente morales y así se expresan en su conducta. La formación de la personalidad es una secuencia determinada sociocinéticamente, que repite los procesos históricos de la sociedad, aunque depende también de los cambios predominantemente epigenéticos del sistema nervioso, el cerebro y la corteza cerebral. La secuencia cinética es la misma en todos los niños, pero la edad y velocidad de los cambios son variables de uno a otro. El proceso esencial en el desarrollo formativo de la personalidad es el de la formación de la conciencia del nivel superior de la actividad personal, que es el proceso por el cual el procesamiento epiconsciente de la información social por parte de la personalidad en formación determina que dicha información se trascriba y codifique en la memoria neocortical de su cerebro.

CONFERENCIAS 2012
Organiza:
Academia de Neurociencias del Perú

ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PERÚ

NEUROCIENCIAS Y LOS 26 de TRASTORNOS DE PERSONALIDAD JULIO Dr. Fabián Otárola SISTEMAS DE INTELIGENCIA 30 de ARTIFICIAL Y DIAGNOSTICO CLÍNICO AGOSTO Dr. D. Paredes Dr. A. Hananel CONCIENCIAY 27 de EMERGENTISMO SETIEMBRE Dr. Ricardo Braun NEUROGENESIS EN CEREBRO 25 de ADULTO OCTUBRE Dr. Alberto Villalobos TEORÍA INFORMACIONAL DE LA 29 de PERSONALIDAD. PERSPECTIVAS NOVIEMBRE DESDE/HACIA LA SALUD PÚBLICA Mg. Hans Contreras Pulache. Dr. Pablo A. Zumaeta LUGAR: Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. República de Panamá 3956 (esquina con Aramburu). Hora: 7,45pm.

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NUEVOS ROLES
DE LA M AESTRA Y M AESTRO DE HOY
ALCIDES TORRES

Todos coinciden que la Educación debe ser prioridad a nivel nacional, regional y local pero aún no ven la importancia del actor principal en ello: la MAESTRA y MAESTRO de aula. Por ello, en primer lugar, asumiendo su compromiso, responsabilidad y vocación proponemos que debemos desarrollar nuevas características como profesionales que somos: alta autoestima, éticos, creativos, competentes, participativos, audaces, inmunes a la corrupción, cumplidores, tolerantes y emprendedores.
CARACTERÍSTICAS DEL CREATIVO ÉTICO ALTA AUTOESTIMA CUMPLIDOR TOLERANTE EMPRENDEDOR COMPETENTE AUDAZ

 INNOVADOR, desarrollando creatividad y audacia, trabajando en equipo y por proyectos.  PRODUCTOR DE CALIDAD, garantizando que lo realizado, cada vez sea mejor que lo anterior.  INVESTIGADOR, descubriendo y resolviendo problemas, analizando oportunidades y proponiendo soluciones realizables en la construcción de una cultura emprendedora y de prevención.  EMPRESARIO, generando mentalidad productiva, con visión de mediano plazo y propiciando empresa colectiva y solidaria.  TUTOR, siendo orientador eficaz, forjador de ejemplos, fortaleciendo resiliencia personal y colectiva.  PROTAGONISTA SOCIAL, constructor principal del cambio, practicante del liderazgo y compromiso con su comunidad, responsable y gestor de resultados exitosos en el corto, mediano y largo plazo.
NUEVOS ROLES DEL CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN TUTOR EMPRESARIO LÍDER PEDAGÓGICO PROMOTOR DE APRENDIZAJES

MAESTRO DE HOY

PARTICIPATIVO INMUNE A LA CORRUPCIÓN

MAESTRO DE HOY

INNOVADOR PRODUCTOR DE CALIDAD

No olvidemos, que los estudiantes son imagen y semejanza nuestra, por lo tanto serán nuevas personas. Ejercer estas características permitirá asumir nuevos roles para ACTUAR como:  PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN, siendo competentes, teniendo identidad y conciencia profesional de lo que hacemos diariamente.  CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD, en lo afectivo-emotivo (actitudinal), lo cognitivoproductivo (conocimientos) y lo conativo-volitivo (motivacional) fortaleciendo el temperamento, intelecto y carácter de nuestros estudiantes y comunidad en general.  LÍDER PEGAGÓGICO, experto en su especialidad, en constante actualización, ético con su institución educativa e inmune a la corrupción.  PROMOTOR DE APRENDIZAJES, siendo mediador educativo, cumplidor con sus estudiantes logrando aprendizajes significativos.

INVESTIGADOR

PROTAGONISTA SOCIAL

Estas nuevas características y roles permitirán transformar las II. EE. en espacios donde la formación integral y actualizada de las personas sea la primera y principal acción institucional, es decir que cumplan su función educativa con calidad, equidad, pertinencia e inclusión En este camino trabajemos un estilo de gestión participativo que garantice el éxito en lo pedagógico, institucional y administrativo, tomando como orientación lo siguiente:
NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY
CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FACILITA LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA CON ALIADOS ESTRATÉGICOS CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN PROMUEVE LA RENDICIÓN DE CUENTAS EN LO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS GENERA PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVERSIÓN

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En segundo lugar, tratar el tema del magisterio en su conjunto es un tema complejo pero trataré de identificar algunos problemas y propuestas: PROBLEMAS:  Se deciden políticas públicas sobre el magisterio, sin tomar en cuenta a sus ACTORES PRINCIPALES, los profesores y profesoras de aula y/o sus instancias representativas: CPPe y gremios sindicales.  Se proponen modificaciones a tal o cual programa (Bachillerato, nueva secundaria, DCN, etc.) sin realizarse las evaluaciones respectivas, con criterios e indicadores desde una línea de base, de proceso, de impacto, etc. Y más aún, si estos cambios se realizan en cortos período de tiempo y, en función del nivel académico o político de las autoridades de turno, ya sea a nivel nacional, regional o local.  Se asume el Proyecto Educativo Nacional de manera ‘formal’ pero no se garantiza y/o trabaja en protocolos orientadores de cómo materializarlos en la práctica. Incluso, sin tomar en cuenta los estándares establecidos por el SINEACE para la formación inicial y continua del profesorado, como también en relación a los futuros procesos de acreditación institucional y de certificación profesional.  No se garantiza los presupuestos necesarios para cualquier intento de reforma educativa escolar, pues se sigue considerando que es un ‘gasto’ y no una inversión en el corto plazo que verá sus frutos hacia delante.  Existencia de dos marcos legales: ley del profesorado y LCPM que ha originado problemas y divisiones entre los profesores y profesoras, incluso llegando al uso de adjetivos y lisuras, etc.  El personal directivo (directores y subdirectores) que no cumple técnicamente sus funciones, como la de supervisar los procesos pedagógicos, asesorar y monitorear las acciones y estrategias para mejorar los aprendizajes y menos evaluar el desempeño docente de su personal. No asumen su rol pedagógico principalmente, sino de meros administradores. Ver artículo “Autonomía para las Instituciones Educativas“ en Sembrando Ya! de Junio o en http://alcidessembrando.blogspot.com  Altos índices de corrupción en las instancias administrativas descentralizadas que perjudican y/o aplastan las iniciativas institucionales o profesionales del profesorado.

PROPUESTAS:  Establecer una Mesa de Trabajo integrada por el MED-CNE-SINEACE-CPPe-Gremios magisteriales con agendas definidas: políticas educativas, normatividad, presupuesto, materiales educativos, etc.  Generar una CULTURA DE EVALUACIÓN desde las instituciones educativas, donde los Planes de supervisión, monitoreo y evaluación sea un instrumento de gestión construido con la participación de la comunidad educativa.  Reorientar el trabajo y funciones de los CONEIs en evaluar los instrumentos de gestión y el logro de sus resultados en los plazos establecidos.  Implementar una Escuela de Funcionarios de Educación, al estilo de la Escuela Diplomática, de tal manera que las acciones y políticas educativas a nivel UGEL, DRE y MED estén en función del PEN y no del color académico o político de la ‘autoridades’ que ocupan cargos en las instancias administrativas descentralizadas.  Exigir el cumplimiento del Acuerdo Nacional en lo que respecta al incremento anual del 0,25% del PBI y su correcta distribución.  Generar ‘bonos de estímulos y/o reconocimiento’ para instituciones educativas y personal docente que demuestren logros a nivel pedagógico e institucional en base a los estándares propuestos por el Sineace.  Establecer la evaluación del personal directivo de las instituciones educativas, como también del personal docente en relación a su desempeño, conocimiento y producto en el marco de la normatividad vigente, ley del profesorado y LCPM con referencia y/o analogía al proceso de certificación profesional que debe implementar el Sineace.  Generar un movimiento social contra la corrupción en Educación, estableciendo los Comité de Ética y Deontología en todas las instituciones educativas, con participación de la comunidad educativa.
* Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper” Docente Facilitador en Formación de Evaluadores en Competencias Profesionales certificado por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria CONEAU, SINEACE, 2010-2013.

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
ENCUENTRO CIENTÍFICO INTERNACIONAL DE INVIERNO 2012 Los científicos e ingenieros peruanos y amigos del Perú se encontrarán en el Encuentro Científico Internacional 2012 de Invierno que se desarrollará del 30 de Julio al 03 de Agosto del 2012. Información e Inscripción gratuita en: www.encuentrocientificointernacional.org OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología para la Organización Pública - TOP PLANIFICACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS POR RESULTADOS Y TABLERO DE CONTROL - 01 / 2012. Fecha límite para presentar solicitudes: 06 Jul. 2012 OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología para la Organización Pública - TOP EVALUACIÓN DE RESULTADOS E IMPACTOS DE ORGANIZACIONES Y PROGRAMAS PÚBLICOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 06 Jul. 2012 OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología para la Organización Pública - TOP GESTIÓN ESTRATÉGICA DE RECURSOS HUMANOS EN ORGANIZACIONES PÚBLICAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 09 Jul. 2012 Centro de Estudios Financieros de España - CEF BECAS PARCIALES PARA MAESTRÍAS EN ESPAÑA . Fecha límite para presentar solicitudes: 10 Jul. 2012 OEA - Universidad de Buenos Aires Argentina CURSO DE POSTGRADO EN ALTA DIRECCIÓN EN TURISMO RURAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 10 Jul. 2012 Agencia de Cooperación de Internacional de Tailandia CURSO MODELO DE SIMULACIÓN DE CULTIVO E IMPACTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO SOBRE SISTEMAS DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Fecha límite para presentar solicitudes: 17 Jul. 2012 OEA / Weitz Center for Development Studies CERUR, Rehovot, Israel CURSO COMPETITIVIDAD LOCAL Y REGIONAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 18 Jul. 2012 Instituto Nacional de Desarrollo Rural del Ministerio de Desarrollo Rural del Gobierno de la India PROGRAMA INTERNACIONAL DE CAPACITACION PARA EL DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Jul. 2012 OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología para la Organización Pública - TOP GESTIÓN DE PROYECTOS EN ÁMBITOS PÚBLICOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Jul. 2012 OEA - Unión Internacional de Telecomunicaciones del Centro de Excelencia para la Región Américas GESTIÓN DEL ESPECTRO RADIOELÉCTRICO UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE ÚLTIMA GENERACIÓN. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Jul. 2012 OEA y el Centro Internacional de Formación de la Organización Internacional del Trabajo - OIT - , Italia INNOVACIONES EN LOS PROGRAMAS PÚBLICOS DE EMPLEO. Fecha límite para presentar solicitudes: 23 Jul. 2012 OEA y la Universidad Politécnica de Valencia - UPV España CURSO DE ANÁLISIS DE REDES DE AGUA CON SWMM. Fecha límite para presentar solicitudes: 23 Jul. 2012 OEA y la Universidad Politécnica de Valencia - UPV España CURSO DE ANÁLISIS DE REDES DE AGUA CON EPANET. Fecha límite para presentar solicitudes: 23 Jul. 2012 OEA y iEran - EEUU PREPARACIÓN DE LOS MAESTROS DEL MAÑANA CON LAS HERRAMIENTAS WEB 2. 0 Y LAS HABILIDADES DEL SIGLO 21. Fecha límite para presentar solicitudes: 23 Jul. 2012 OEA / Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica y la Universidad del Litoral de Argentina UNL ÉTICA PÚBLICA, TRANSPARENCIA Y ANTICORRUPCIÓN. Fecha límite para presentar solicitudes: 25 Jul. 2012

¡ IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !
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DÍA DEL MAESTRO
¿CONTEXTO DE CAMBIO?
SIGFREDO CHIROQUE *

Pongamos tres ejemplos. • Se aprobó un presupuesto interesante para educación; pero, pasado medio año, sólo se ha ejecutado a la fecha un 36%, según el portal del MEF; • Se superó la llmada “moratoria curricular” con su reduccionismo en comprensión lectora y matemática; pero –aparte de muchas reuniones y coordinaciones- no hay mayores acciones prácticas en el campo de la formación en ciudanía, formación para el trabajo y desarrollo en el fascinante mundo de las ciencias. Aún más, las “Rutas de aprendizaje” que está postulando el MED (además que no forman a los docentes para su autonomía, sino para la aplicación mecánica de “pasos”, mismo estilo conductista-instruccional de los años 80) solamente promueven la ‘comprensión de textos’ y ‘matemáticas’. • Se aceptaron las Políticas 5.1 y 5.2 del Proyecto Educativo Nacional (PEN), en el sentido de tener un marco curricular de alcance nacional y proyectos curriculares nacionales. Esta positiva medida no tiene el apoyo de recursos propios para que las regiones trabajen y profundicen sus avances en materia curricular (por ejemplo, en el caso del PCR de Puno). 7. Los cambios en educación, es verdad, son lentos y a veces deben ser precisados y consensuados. Sin embargo, hay cambios que ya no requieren mayores diagnósticos y sobre los cuales hay un relativo consenso. Desde el aparato del Estado, los cambios son también técnicos, pero fundamentalmente políticos. Y un sector más amplio del magisterio comienza a sentir que en materia de “políticas educativas” no hay mayores modificaciones, en lo concreto y a nivel de aula. 8. Desde el MED, se impulsa y respeta la descentralización. Hay un “Pacto de compromisos” entre las autoridades nacionales y regionales del Sector. Pero, en este momento de tránsito, ni las regiones asumen decisiones sustantivas, ni la sede central. Y todo ello conlleva una sensación de inercia. La comunidad
educativa y el magisterio están pasando de la incertidumbre a la percepción de un continuismo, que –en el papel- no lo es; pero que –en la práctica- sí lo es.

1. El magisterio peruano creyó en la “Gran Transformación” propugnada por Ollanta Humala. En las últimas elecciones presidenciales del Perú –en primera vuelta- un 42% de los docentes dio su voto por el comandante que prometía una revolución educativa. Y en segunda vuelta, el voto magisterial subió a cerca del 77% a favor del hoy Presidente de la República (ver nuestro Blog, entrega del 11 de septiembre 2011). 2. Es verdad que muchos docentes votaron por Ollanta Humala, en la medida que hizo promesas de mejoras en el magisterio, en la educación y en la sociedad: Revisión de la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial, incremento de haberes, revolución educativa, “Gran Transformación”. 3. En el voto magisterial, me parece obvio que pesaron más las promesas de política magisterial que las promesas de cambios en políticas educativas y estas últimas mucho más que las promesas de cambio en el conjunto social. Esta diferenciación nos ayuda a comprender mejor la incertidumbre que se ha ido gestando en el magisterio nacional, respecto al actual Gobierno. 4. En los primeros meses del nuevo Gobierno de Ollanta Humala, la expectativa magisterial fue grande y esto se profundizó con el ingreso de personas progresistas en la dirección del Ministerio de Educación. Como que “no se quería hacer olas”: el SUTEP –a tono con sus debilidades orgánicas- como que dio tregua al nuevo Gobierno y muchos docentes engrosaron las filas de la “Coordinadora Nacionalista Magisterial” (en su primer evento nacional, participaron unos 800 delegados y en el segundo, unos 1450 docentes). 5. Después de unos cuatro meses y con el Gabinete Valdés, quedó claro que ya no habría “Gran Transformación” de la sociedad. Los sectores más politizados del magisterio comenzaron a tomar distancia del Gobierno, aunque quedó la esperanza de algún cambio importante en el sector educación. Estos sectores cuantitativamente son minoría, pero coinciden por su amplia influencia en el campo educativo. 6. Durante el año 2012, se esperaban cambios importantes en educación. Se pusieron algunos de ellos en el papel o fueron anunciados.

9. El abandono de las tesis de la “Gran Transformación” y la lentitud en los cambios en las políticas educativas han venido desactivando el entusiasmo magisterial. Este debilitamiento se ha sentido fundamentalmente en los sectores

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docentes de vanguardia. Sin embargo, a nuestro juicio, es la lentitud en lo referente a políticas magisteriales lo que ha comenzado a cercenar más ampliamente el apoyo del magisterio al Gobierno de Ollanta Humala. Del apoyo activo, se
pasó al apoyo pasivo; y ahora estamos ingresando a la confrontación pasiva de la mayoría y activa de muchos.

EL CASO DE LAS REMUNERACIONES DOCENTES
10. Para el maestro de a pie, las políticas magisteriales se sienten y viven fundamentalmente en su salario mensual y en las condiciones de trabajo: En el presente de su poder adquisitivo y en el futuro de su estabilidad laboral (para algunos, también en el futuro de su condición de cesantía). De allí, que el tema remunerativo (salario mensual y adeudos por preparación de clases) y el tema de la normatividad sobre trabajo docente, sean altamente sensibles en el quehacer docente.

13. Según estudio de Mordurochowicz y Duro (2008), los docentes peruanos tienen las remuneraciones más bajas de América Latina cercanas a las del magisterio ecuatoriano y boliviano. Costa Rica, Colombia y Chile tienen las más altas remuneraciones de la Región, en alrededor de los 1200 dólares al mes. 14. Según el mismo estudio, en toda América Latina, un docente sólo recibe la mitad de lo que percibe un profesional con similar formación profesional. La desvalorización de la carrera docente es generalizada en América Latina.

11. En el 2011, teníamos unos 334,750 docentes laborando en el sector público. De ellos, unos53,616 (16.02%) se encuentran en el régimen laboral de la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial (nLCPM). Los que están en la nLCPM tienen justificados ingresos superiores a quienes no lo están que son la mayoría absoluta (84%). Ver cuadros comparativos. Estas diferencias están generando comparaciones odiosas entre los docentes y divisiones. A veces un docente que no está en la nLCPM tiene trabajos más exigentes, pero gana menos; o trabajan igual y ganan diferente. A veces, los docentes de la nLCPM incorrectamente se creen superiores a quienes no lo están. La situación se está convirtiendo en insostenible. 12. De acuerdo al valor de la canasta familiar, el promedio de docentes debería estar ganando algo más de 2,800 nuevos soles. Sin embargo, la mayoría de quienes están en la Carrera Pública en el régimen de la Ley del Profesorado ni quienes están en el régimen de la nLCPM se aproximan a este monto.

15. Todo lo que hemos dicho en referencia a las remuneraciones, los docentes de a pie no lo saben de memoria, sino que lo viven. Y esta
situación que no se está modificando con el actual Gobierno está motivando crecientes y justas luchas magisteriales a lo largo y ancho del país. Esperemos que la realidad brevemente resumida se modifique con los esperados anuncios que el MED ha programado para los próximos días. De no ser así, las luchas magisteriales -con justicia- irán en aumento, exigiendo no solamnte cambios en la política magisterial, sino en los conductores del Sector. * Presidente del IPP

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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MINEDU: LA
CORRUPCIÓN CONTINÚA
Las respuestas que el Minedu da a nuestro recurso de reconsideración y a otras entidades que hicimos llegar información sobre la FARSA en los procesos de contratación de personal CAS RATIFICA que la CORRUPCIÓN CONTINÚA y más todavía, utilizan la mentira como argumento, además de la violación sistemática de las normas legales, como lo demostramos a continuación: En el Oficio Nº 1102-2012-ME-SG remitido al Congresista Rennán Espinoza Rosales, Presidente de la Comisión de Educación, Juventud y Deporte del Congreso de la República, que dan como respuesta a nuestra denuncia sobre la FARSA en la contratación de personal adjuntan copia del Informe Nº 197-2012-ME/SG-OGA-UPER que señala:
“En vista de los expuesto, esta Unidad rechaza la comisión de presuntas irregularidades en los concursos públicos que realiza el Ministerio de Educación o que éstas se encuentran direccionadas hacia determinadas personas.”

También, adjunta el Oficio Nº 227-2012VMGPE/DIGEBA/DPEBA señala: “en el caso
…del proceso CAS Nº 214-2012/MED/UE026 detectó que el expediente contenía una Declaración Jurada consignando número de proceso CAS distinto al que se estaba presentando, razón por la que, …”

Según la Ley 27444 constituye un error material y debió corregirse de oficio y no ser motivo de exclusión para ningún postulante, lo cual demuestra la violación sistemática de la normatividad. dice: “Durante el proceso de evaluación, algunos postulantes, no obstante ser declarados aptos en la evaluación curricular, en la entrevista, no han satisfecho el perfil requerido, en cuanto a experiencia profesional específicas y conocimiento disciplinar para el cargo.” OJO, que este Además, documento lo firma el Director de la DIGEBA Lo cual también es mentira, pues de los 6 concursos convocados por la DIGEBA, para cada plaza sólo hubo un postulante “apto” en la evaluación curricular, sólo el “apto” pasó a la entrevista y sólo “ellos” fueron los “ganadores” Es decir, NO hubo “otros” declarados aptos y menos, que hayan sido desaprobados en la entrevista o como dicen “no han satisfecho el perfil requerido”. Por último, hasta la fecha no tenemos respuesta de los argumentos de hecho y de derecho para señalar “que su recurso de reconsideración presentado no es viable, ...” que hemos solicitado. No olvidemos que la corrupción es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del país.

Lo cual es completamente falso, pues en todas las convocatorias que denunciamos en el mes de Marzo (Ver: Sembrando Ya! Marzo 2012) y, en el proceso específico de la DIGEBA de las seis plazas convocadas sólo hubo un postulante “apto” en cada plaza en la evaluación curricular, sólo estos “aptos” pasaron a la entrevista y sólo “ellos” fueron los “ganadores”. ¿Estuvo o no direccionada estos concursos?

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
HUGO DÍAZ DÍAZ *

El enfoque por competencias en la ejecución de las políticas de ejecución curricular cobró auge hace más de dos décadas y a la hora actual es el más adoptado por los sistemas educativos en el mundo. En el Perú, el currículum por competencias comenzó a establecerse oficialmente a mediados de los noventa. Hubo, sin embargo, algunos centros educativos privados que años atrás ya habían empezado a orientar su programación curricular bajo esas características. No obstante los años transcurridos, hay que reconocer que la implementación del currículum por competencias enfrenta diversas limitaciones; en parte porque quienes deben implementarlo no fueron formados bajo ese enfoque o porque las capacitaciones que se realizan para implementarlo son insuficientes o poco prácticas. Además, la propia administración que iba normando la aplicación de los diseños curriculares tuvo que pasar por un proceso de aprendizaje, lo que significó cambios continuos en la estructura, los conceptos empleados y la estructura de contenidos de la propuesta curricular nacional. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? Las dificultades parten de un claro entendimiento del mismo concepto de competencias. No basta definirla de forma general sino hacerlo en sus implicancias en cuanto a cambios en la concepción, organización, programación, ejecución y evaluación de los procesos educativos. Instaurar su práctica significa hacer una reforma profunda en las prácticas docentes y en la forma de organizar las actividades académicas en un centro de enseñanza. El educador catalán, Jaume Sarramona, es uno de los que más ha trabajado en el enfoque por competencias. Caracteriza la competencia básica como: Un proceso que va más allá de la mera acumulación de conocimientos pues lo que interesa principalmente es la aplicación práctica de los mismos asociándolos a situaciones de la vida real; es decir va hacia un saber hacer.

Exige el dominio de ámbitos fundamentales del conocimiento pero que a la vez sean asequibles a todos. No basta dominar un área del conocimiento para adquirir una competencia sino una acción pedagógica interdisciplinar; en otros términos, que lo que se aprende en diversas áreas sirve para abordar una situación dada. Supone resolver problemas complejos, donde intervienen varias variables y donde se actúa en escenarios que tienen relativa complejidad. Supone emplear criterios de eficacia y eficiencia para resolver un problema o situación; es decir, optar entre varias opciones o caminos que pueden implicar más o menos esfuerzo, tiempo o resultados más confiables. A medida que estos criterios se empleen en la solución de problemas se irá acumulando un soporte de continuidad que permitirá enfrentar situaciones más complejas o de mayor dificultad en el futuro. En síntesis, tomando a Laisner (2000), podríamos establecer que “las competencias son un saber complejo, resultado de la movilización y adecuación de capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común”. En realidad, las competencias representan una revolución en el proceso de enseñar y de aprender en el sistema educativo. Como lo señala el educador mexicano Federico Malpica, se pasa de la tradicional organización simple del aula, con un profesor que emplea métodos expositivos, aplica ejercicios y evalúa, con alumnos ordenados en aulas rectangulares, carpetas poco flexibles y escaso diálogo, a otro escenario donde plantea al alumno una participación dinámica para resolver situaciones de la vida, saber analizar, elegir esquemas de actuación y aplicarlos estratégicamente. Este especialista identifica tres tipos de competencias:  Disciplinares, específicas de cada materia.  Interdisciplinares; que sirven para más de una materia; por ejemplo, el trabajo en equipo, la comprensión lectora, la toma de decisiones.  Las metadisciplinares. Que apoyan el desarrollo de actividades transversales como la investigación, los valores.

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La Unión Europea adoptó en el 2004 ocho competencias clave, las cuales son el referente para las reformas curriculares que sus países miembros vienen implementando. Ellas son: comunicación en lengua materna, comunicación en lengua extranjera, competencia matemática y científico tecnológica, competencia digital, aprender a aprender, competencias interpersonales y cívicas, espíritu emprendedor y expresión cultural. ¿CÓMO EVALUAR UNA COMPETENCIA? Al colocar al alumno en situaciones que implican el trabajo con situaciones complejas, no solo cambian las metodologías de enseñar al estudiante sino también se modifican las formas de evaluar lo aprendido. En el currículum por competencias el formato de examen tradicional es insuficiente pues no ayuda a conocer si el estudiante es competente, si será capaz de utilizar las habilidades y destrezas que ha adquirido cuando tenga que enfrentar situaciones en lo personal, familiar y laboral. Es la razón por la que cuando se evalúan competencias se recomienda emplear dos herramientas: la normativa u oficial, que lleva a una calificación; y la criterial, donde se evalúa en función de las capacidades que cada alumno adquiere en función de las competencias. Hasta ahora lo que más se emplea es el primer tipo de herramientas; no obstante, hay necesidad de emplear ambas herramientas y no fusionar las dos en una sola. La evaluación más importante es la criterial. Ella mide hasta donde llega el alumno después que se ejecuta una programación curricular donde se combina lo cognitivo, procedimental y actitudinal. La medición es por naturaleza comparativa: cuánto sabía al momento de iniciarse el aprendizaje de una competencia y cuánto sabe al momento de evaluar la consecución de la misma. Se distinguen tres momentos en la evaluación: al inicio, durante el proceso y al final de la intervención. Al momento de evaluar una competencia el docente debe tener en cuenta varios factores. Veamos. El esfuerzo en adquirir las capacidades necesarias para poseer una competencia.

Como es natural, en un salón de clases pueden existir estudiantes que partan con una base más sólida de adquisición de una competencia que otros. Un caso común se presenta en poblaciones de los estratos socio económicos medios u altos respecto del idioma extranjero. La situación con la que empiezan los alumnos a trabajar el dominio de una lengua extranjera puede ser muy diversa. Quién hace los mayores progresos en relación al punto de partida es el que debe recibir una mayor valoración. La importancia fundamental de la observación. Siendo que la evaluación de los conocimientos es solo una de las aristas de la evaluación, es muy importante que los docentes desarrollen competencias que les permitan ser buenos observadores en el monitoreo del progreso en la adquisición de una competencia los docentes pongan énfasis en los siguientes aspectos: La capacidad de análisis que tienen los alumnos frente a una situación problema. El docente debe esforzarse en crear o simular en clase las situaciones reales problemáticas que necesitan los alumnos resolver. Si se quiere entrenar la capacidad de análisis, hay que trabajar situaciones suficientemente complejas como las que se presentan en la vida diaria; que tengan más variables de las que se necesitan para ser resueltas. Hacerlo con metodologías activas, participativas y que hagan posible que los alumnos se organicen de manera flexible en el aula. La forma como los alumnos elijen los esquemas de actuación. En base a las situaciones reales o simuladas, el docente debe observar cómo los alumnos analizan y toman decisiones y cómo eligen los esquemas de actuación que han aprendido para resolver la situación. La forma de actuar en la resolución de un problema o situación está determinada por los conceptos y contenidos de hechos y datos de base, las actitudes y procedimientos que el alumno ha acumulado en su formación y en capacidad de aprovecharlos. Más variadas y razonadas formas de actuación se van ganando con la práctica y con el desarrollo de actitudes que van consolidando comportamientos e incorporando una escala de valores que van siendo más o menos estables. La necesidad de realizar una evaluación diferenciada a la vez que colectiva. Las

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herramientas para evaluar competencias varían en función del tipo de contenido que se necesita para lograr la competencia e ir asumiendo esquemas de actuación adaptados a las situaciones que se vayan enfrentando. La evaluación por competencias supone una gradualidad en su adquisición; por ello a los alumnos se los puede clasificar en etapas de inicio, de proceso o de logro de la competencia. Es la razón por la que se recomienda que sea el equipo de profesores los que evalúen las competencias que van adquiriendo grupos de estudiantes. Se hace referencia a una evaluación colectiva porque quizá uno de los rasgos más característicos y distintivos de la evaluación por competencias es que resulta muy difícil que un profesor disponga del tiempo necesario, tanto para enseñar como para evaluar una competencia. Por su carácter interdisciplinar y porque en la evaluación no solo interviene un factor de observación sino que hay que realizar muchas observaciones, la recomendación es hacerla por grupos de alumnos y tomando como referente el trabajo conjunto del colectivo de profesores que podría estar apoyado por portafolio de evidencias. Además, y los saben los profesores que día a día están en las aulas, que la evaluación por competencias es de por sí onerosa en tiempo y dedicación. En promedio un profesor de educación primaria debe evaluar en cada período unas 40 capacidades, las cuales suponen, cada una, tres o cuatro habilidades o destrezas. Si fueran tres, deberíamos monitorear alrededor de 120 por alumno, las que deberían multiplicarse por el número de alumnos de la clase. Si ella tiene 35 alumnos, entonces la evaluación demandaría monitorear 4,200 habilidades y destrezas, lo cual no resulta práctico. Racionalizar el esfuerzo de evaluar grupos de alumnos es importante no solo por el número de alumnos en las clases, sino porque ellos pueden tener necesidades de reforzamiento diferentes. Por ejemplo, en la resolución de un problema matemático podrían darse diferentes situaciones: que unos se equivoquen en el concepto que se debe aplicar (suma, resta, multiplicación o división), que otros sepan el concepto que hay que aplicar pero que no sepan utilizarlo; un tercer grupo puede ser el que sabiendo emplearlo se equivocan en el procedimiento; finalmente puede haber un cuarto grupo en donde los problemas no son los precedentemente señalados sino la falta

de interés o gusto por las matemáticas. Para cada una de estas situaciones los profesores serán más efectivos si aplican estrategias diferenciadas para los grupos de alumnos que organicen. Lo deseable es que el grupo de alumnos que se forma desde el inicio del año sea el mismo durante el resto del año escolar. Recordar que en la evaluación por competencias interesan los resultados del aprendizaje y el proceso que conduce al mismo. En ellos importa monitorear, por un lado, la actuación del docente, y por otro, la de los alumnos para observar en qué medida van siendo competentes en lo que fue programado. Como es sabido, hay una estrecha relación entre los procesos de aprendizaje y los resultados que se obtienen. Una calificación numérica poco sirve como información en el progreso y logro de una competencia. El número difícilmente expresa el esfuerzo del alumno por alcanzar la misma; es por ello que establecer los indicadores de logro resulta relevante. A MANERA DE CONCLUSIÓN Siendo un proceso complejo, la evaluación por competencias demanda un proceso lento de consolidación. Se avanzará gradualmente y es posible que tarde años en ser dominada por los equipos docentes. Entonces, una advertencia es que en el camino de su implementación podrán haber avances y retrocesos; lo importante será no caer en el desánimo. En segundo lugar, es difícil imaginar un trabajo individual de programación y evaluación de competencias; su carácter interdisciplinar obliga a trabajar en equipo, a desarrollar prácticas colectivas y reflexión y de toma de decisiones en conjunto. Asimismo, a abrir las aulas hacia otros espacios que permitan asociar los conceptos y procesos cognitivos a los hechos cotidianos que son fuente de primer orden en los aprendizajes.
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SALVEMOS LA EBA
La improvisación continúa. Se sigue elaborando una “propuesta” curricular para el 1er. Año del Ciclo Avanzado por parte de Cebas seleccionados. Incluso, los participantes en ello no entienden ni saben cómo preparar las matrices entregadas por la DIGEBA. Lo preocupante, es que esta propuesta “se generalice” el próximo año. Por ello, se hace necesario que las maestras y maestros de EBA analicemos nuestras metas, procesos pedagógicos y demás instrumentos, proponiendo para el debate que en el 2013 nuestros CEBAs trabajen como semipresenciales (no olvidemos que el SIAGIE ha comprobado el alto índice de estudiantes retirados), esto exige de parte nuestra, prepararlo: diseñar las programaciones, las unidades didácticas, las sesiones de aprendizaje, elaborar materiales educativos, sistema de evaluación, etc. Ya sabemos, que la EBA no es prioridad de la agenda ministerial, y menos sus “autoridades” tratarán de proponerlo, pues anteriormente nunca lo hicieron. Somos, nosotros los maestros, los Directores y los Especialistas de Ugel y Dre ACTUAR para sacar adelante la modalidad. Ya hay iniciativas, que felicitamos, pero responden a casos aislados, como el caso de la UGEL 02 donde se ha conformado un Comité de Supervisión y Monitoreo con docentes destacados de la modalidad para implementar una línea de base, implementar capacitaciones y asesorías respectivas, monitorear luego y medir las posibles mejoras en los CEBAs. * Docente los Especialistas de las UGEL y Felicitamos a del CEBA 3016 “Ricardo Quimper” DRELM que organizaron la Capacitación para los Consejos de Participación Estudiantil COPAE realizada el 28 de junio en la I. E. “Alfonso Ugarte”, ojalá no sea la última o única, como ha sucedido en los años anteriores. Por lo tanto, como celebración del DÍA DEL MAESTRO los Directores, docentes y estudiantes de la EBA asumimos el compromiso de transformarla en una real educación alternativa. ESTA ES NUESTRA OPORTUNIDAD

CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA
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¡ EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO !
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I. E. “SEMBRANDO.COM”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. COMUNICACIÓN V 5to. ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

TIEMPO FECHA

Leyendo, aprendo más. Educación para la convivencia, la paz … 3ra. y 4ta. hora 10 de Julio del 2012

DE LA SESIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información. Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje

El Adjetivo. Clases de adjetivo. APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Escribe libremente textos cortos y originales haciendo uso de su creatividad y utilizando adjetivos.

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se lee la lectura “Felices Fiestas Patrias” y se les pide identificar oraciones. Se presenta cuatro oraciones, que tiene palabras variables resaltadas con diversos colores. ¿Qué observamos en la pizarra? ¿Tienen algo en particular estas oraciones? ¿Conocen estas palabras? ¿cómo se llaman las palabras que están de color azul? ¿qué son los adjetivos? ADJETIVO Es la palabra variable o modificador, que califica y determina la significación del sustantivo. se clasifican en CALIFICATIVOS, DETERMINATIVOS Se dividen en Especificativos, Explicativos. Demostrativos, Posesivos, Indefinidos, Distributivos, Numerales En parejas elaboran oraciones utilizando adjetivos calificativos y determinativos. Se leen y analizan las oraciones y se hace la evaluación. Recortan una noticia del periódico e identifican los adjetivos. Elaboran noticias del día utilizando adjetivos calificativos y determinativos. ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿cuáles son las características de los adjetivos calificativos y determinativos? Peso % Item Puntaje

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libro Periódico Calendario Cívico Afiches Cuaderno Papelotes Lecturas Periódicos Revistas 2 horas

Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES Comprensión de Reconoce los adjetivos en las lecturas presentadas textos Crea noticias sobre las fechas cívicas de la semana Producción de utilizando adjetivos calificativos y determinativos
textos

Total

Instrumentos
Práctica Calificada Hoja de aplicación

V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado DOCENTE Comunicación, Santillana

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I. E. “SEMBRANDO.COM”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. DATOS GENERALES MATEMÁTICA AVANZADO 2do. ALCIDES TORRES PAREDES DE LA SESIÓN APRENDIZAJES A LOGRAR 1.16. Aplica con pertinencia la regla de tres simple directa o inversa. 1.17. Resuelve y formula problemas aplicando la noción de proporcionalidad en situaciones vinculadas con la producción, aumentos y descuentos salariales, … , descuentos y cálculo de porcentajes, precios al contado y crédito, entre otras. CONTENIDOS PROPUESTOS
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

EBA

TIEMPO FECHA

“Jugando con las fracciones” Desarrollo del pensamiento y la imaginación 1ra., 2da. y 3ra. Hora 12 de Julio del 2012

COMPETENCIAS POR COMPONENTE 1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Regla de Tres Simple
III.
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se grafica en la pizarra varias fracciones, fracciones equivalentes, varias razones, etc. Cuaderno ¿cuáles son fracciones equivalentes? ¿cuál es la propiedad fundamental de las fracciones equivalentes? ¿cuáles son razones? ¿cuál es la relación de proporcionalidad? ¿cómo puedo hacer si sólo conozco tres datos de los cuatro que aparecen? REGLA DE TRES SIMPLE Regla de tres es la operación de hallar el cuarto término de una proporción conociendo los otros tres. Se clasifican en DIRECTA INVERSA Se les entrega la Hoja de Información, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador gráfico. Se les entrega la Hoja de Aplicación, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos. En el aula, utilizamos diversas situaciones para resolver aplicando la regla de tres simple. ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿en qué otros casos puedo aplicar la regla de tres simple directa e inversa? Papelotes Hoja de Información Hoja de Aplicación Figuras Encarte de tiendas comerciales Libro Ejercicios resueltos 3 horas
MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO

IV.
CRITERIOS

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES

* VER PÁGINA 16
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Número, relación y funciones. V.

Identifica los elementos de una regla de tres simple. Resuelve ejercicios y problemas aplicando regla de tres simple: directa e inversa. Crea nuevos ejercicios y problemas para aplicar la regla de BIBLIOGRAFÍA

2 3 5

20 30 50

2 2 2

2 3 5

4 6 10

Práctica Calificada Hoja de Aplicación

ESTUDIANTE DOCENTE

Matemática 2do. Año MED Colección Aritmética Academia César Vallejo

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I. E. “SEMBRANDO.COM”
HOJA DE INFORMACIÓN
REGLA DE TRES SIMPLE Regla de tres es la operación de hallar el cuarto término de una proporción conociendo los otros tres. En la regla de tres simple, se establece la relación de proporcionalidad entre dos valores conocidos A y B, y conociendo un tercer valor X, calculamos un cuarto valor Y.

HOJA DE APLICACIÓN
Resolver los siguientes problemas aplicando la regla de tres simple: directa e inversa.
1)

Luz avanza 40 centímetros en cada paso ¿Cuánto avanzará si recorre de su casa al colegio dando 1420 pasos? Luis va a la posta médica para un control y le dicen que su corazón da 82 latidos por minuto ¿cuántos latidos dará su corazón en tres horas y media? Maritza compra 18 caramelos por S/. 1,50 ¿cuánto comprará con 36 soles? Katty vende 75 figuritas por 18 soles ¿cuántas figuritas venderá si gana 252 soles? Karol recibe 6 puntos por cada pregunta bien contestada ¿cuántos puntos tendrá si responde bien 180 preguntas? Olga revisa 7 preguntas cada 3 minutos ¿cuántas preguntas revisará en 2horas 21 minutos? El automóvil de Joel recorre 240 km en 3 horas ¿cuántos kilómetros habrá recorrido en 2 horas? Justina compra en el mercado 15 kilos de papa pagando S/. 1,80 por cada 2 kilos ¿cuánto recibirá de vuelto si paga con un billete de cien soles? Inés va a la playa, recorriendo 35 metros en 40 minutos, caminando; 75 metros en 20 minutos, en bicicleta y 1250 metros en 15 minutos, en auto. ¿A qué distancia está la playa, si utiliza 2 horas para cada caso? minuto tardando 14 horas en llenar un depósito ¿cuánto tardaría si su caudal fuera de 7 litros por minuto?

2)

REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA La regla de tres simple directa se fundamenta en una relación de proporcionalidad, la regla de tres establece una relación de proporcionalidad por lo que rápidamente se observa que: Donde k es la constante de proporcionalidad, es decir que a un aumento de A le corresponde un aumento de B en la misma proporción. Que podemos representar:

3)

4)

5)

y diremos que: A es a B directamente, como X es a Y, siendo Y igual al producto de B por X dividido entre A. Ejemplo: Iván necesita 8 litros de pintura para pintar 2 habitaciones, ¿cuántos litros necesitará para pintar 5 habitaciones? La relación es directa, dado que, a mayor número de habitaciones hará falta más pintura, y lo representamos así:

6)

7)

8)

REGLA DE TRES SIMPLE INVERSA En la regla de tres simple inversa en la relación entre los valores se cumple que: donde e es un producto constante, para que esta constante se conserve, tendremos que un aumento de A, necesitara una disminución de B, para que su producto permanezca constante, si representamos la regla de tres simple inversa, tendremos: y diremos que: A es a B inversamente, como X es a Y, siendo Y igual al producto de A por B dividido por X. Ejemplo: Si 8 trabajadores construyen una pared en 15 horas, ¿cuánto tardarán 5 obreros en levantar la misma pared? Es evidente que cuanto más obreros trabajen, menos horas necesitarán para levantar la misma pared (suponiendo que todos trabajen al mismo ritmo).

9)

10) De una manguera caen 18 litros de agua por

11) Tres obreros construyen una zanja en 12

horas ¿cuánto tardarán en construirlo 6 obreros?
12) En una granja avícola hay 150 gallinas que

se comen una carga de maiz en 10 días. Si se compran 50 gallinas más ¿en cuánto tiempo comerán la misma cantidad de grano? Crea y resuelve tres problemas similares a los problemas anteriores.

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS ! 15

MATRIZ DE EVALUACIÓN
Presentamos una Práctica Calificada como instrumento de evaluación para la aplicación de la Matriz de Evaluación de la Sesión de Aprendizaje (Ver página 14).
VI.
CRITERIOS

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES

* VER PÁGINA 16
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Número, relación y funciones.

Identifica los elementos de una regla de tres simple. Resuelve ejercicios y problemas aplicando regla de tres simple: directa e inversa. Crea nuevos ejercicios y problemas para aplicar la regla de tres simple

2 3 5

20 30 50

2 2 2

2 3 5

4 6 10

Práctica Calificada Hoja de Aplicación

I. E. “SEMBRANDO.COM”
PRÁCTICA CALIFICADA El número de preguntas depende RMACIÓN y puntajes previstos en la Matriz. de los pesos
Pregunta 1: (2 puntos) Establece la relación de proporcionalidad con los siguientes datos: Faustina dicta 58 palabras en 3 minutos ¿Cuántas palabras dictará si habla una hora tres cuartos? Pregunta 4: (3 puntos) Resolver:

Justina vende 185 pollos en 3 días ¿cuántos pollos venderá en 4 semanas?

Pregunta 2: (2 puntos) Establece la relación de proporcionalidad e identifica sus elementos: Tres pintores tardan 10 días en pintar el patio del Ceba 3016 ¿cuánto tardarán 6 pintores en hacer el mismo trabajo?

Pregunta 5: (5 puntos) Resolver: Tres caños que vierten agua de forma constante llenando un depósito en 8 horas. Si usamos 8 grifos para llenar ese depósito ¿cuánto tiempo tardará en llenarlo?

Pregunta 3: (3 puntos) Resolver: Mari Flor sube 60 centímetros cada 3 pasos que da ¿cuántos pasos y metros avanzará si el Edificio tiene una altura de 18 metros?

Pregunta 6: (5 puntos) Crea un problema parecido a los anteriores y resuélvelo.

¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !
16

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” CONTRA LA CORRUPCIÓN, LA LUCHA CONTINÚA Cuando la mentira es utilizada como argumento, cuando hay violación sistemática de normas legales, cuando los concursos de plazas son direccionadas, cuando se actúa priorizando el color político o amiguismo, cuando se dan plazos para dar respuestas y no se cumplen (resultados del incendio, concurso de encargaturas, inicio de capacitaciones, materiales educativos para todos, incremento de remuneraciones, etc.) todo intento de “mejora” caerá por su propio peso, es decir seguirán lucrando con las esperanzas de transformación de las poblaciones más olvidadas, seguirán maltratando al magisterio nacional, por lo tanto no tienen la autoridad moral y social para decirnos que ‘Cambiemos la educación, Cambiemos todos’ y otras más, quedarán como meras frases. No olvidemos que la corrupción es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del país. Esto continuará hasta que los maestros y maestras tomemos conciencia de nuestros nuevos roles que debemos asumir como profesionales de la educación, es decir que debemos ser protagonistas en la denuncia, acción y propuestas en todos los ámbitos en que nos desarrollamos, pues la corrupción es peor que cualquier enfermedad y más aún si estas prácticas vienen desde las más altas instancias y “autoridades”. (Ver página 8) PRESUPUESTO 2012 A pesar que el presupuesto para educación se ha incrementado el Minedu sólo ha ejecutado hasta el mes de Mayo el 18,8% del presupuesto, lo que demuestra ineficacia y/o incapacidad de gestión, que debe corregirse pues los cambios radicales que necesitamos en el sector no esperan. Principalmente, en las remuneraciones de los miles de profesores y profesoras que día a día logramos aprendizajes en nuestros estudiantes. CONCURSO DE DIRECTORES DE UGEL AHORA! Ante la corrupción y caos en la administración de la DRE y UGEL la Municipalidad de Lima Metropolitana, como Región Especial debe solicitar autorización al Minedu para dar cumplimiento al Art. 17, inciso b) de la Ley Nº 29762 que señala “que la Dirección Regional de Educación deberá convocar a concurso para cubrir los cargos de directores de Unidades de Gestión Educativa Local”, cuya permanencia sería por tres (3) años como máximo, sujeto a evaluaciones anuales, luego de los cuales puede presentarse a un nuevo concurso, de acuerdo a los criterios que se establezcan para ello. INCREMENTO DE REMUNERACIONES Según el INEI la inflación acumulada del 2006 al 2012 es del 14% (lo que ha hecho que la mayoría de productos de primera necesidad hayan duplicado sus precios), los miles de profesores y profesoras nos preguntamos cuándo tendremos aumento de nuestras remuneraciones. También, la deuda que el sector nos tiene por preparación de clases 30% de la remuneración según la ley del Profesorado; por luto, por sepelio, por IGV, por 25 y 30 años, etc. que se están incumpliendo a pesar de que ya hay sentencias favorables del Poder Judicial para este pago, también Resoluciones de SERVIR, Ordenanzas de los Gobiernos Regionales e incluso, del Tribunal Constitucional. EVALUACIÓN Y CONCURSO DE DIRECTORES DE II. EE. A pesar que las normas señalan que debe realizarse evaluación del Personal Directivo, estás no se hacen. La lógica es no generarse conflictos, es decir, mantener el status quo. Pero, la realidad tiene límites, por ello debe procederse a la evaluación y Concurso para Direcciones de II. EE. de las diversas modalidades y niveles educativos.

¡ ES HORA DE ACTUAR ! 17

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
CUADROS COMPARATIVOS
DEFINICIÓN Los cuadros comparativos son los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, etc. que permitan el análisis posterior.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA  Identificar.  Comprender.  Sintetizar.  Analizar. MATERIALES  Plumones.  Papelotes.

CALENDARIO CÍVICO JULIO
 06 Día del Maestro  07 Día de la Mujer Peruana  09 Día de las Batallas de Pucará,  10  11  14  15  23  24  24  28

PROCEDIMIENTO: 1. Determinar el asunto a comparar. 2. Buscar información de cada uno de los asuntos. 3. Hacer un listado de los aspectos importantes, luego de la investigación de cada uno de los asuntos. 4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una. 5. Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las categorías que se emplearán en la comparación. 6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar. 7. Cada fila se refiere a una categoría, podemos emplear un color para cada una de ellas. ( Ver ejemplo )
MESA REDONDA
TEMA

Marcavalle y Concepción Aniversario de la Batalla de Huamachuco Día Mundial de la Población Día Nacional del Pisco Aniversario de la muerte del coronel Leoncio Prado Día del héroe capitán FAP José Abelardo Quiñones Día de los gloriosos hechos de armas de Zarumilla Aniversario del nacimiento del Libertador Simón Bolívar Día de la Proclamación de la Independencia

Determinación del tema a tratar Selección de las personas

PARTICIPANTES TIEMPO

DEBATE Determinación del tema controversial y precisión de los puntos de vista antagónicos División del salón en dos grupos, cada uno de ellos defiende una postura. Selección de la bibliografía con información sobre el tema. Determinación de la fecha y hora del debate. Elección del moderador
VER: www.cebesologuren.com

CONDUCCIÓN

Determinación de la duración del tiempo de cada exposición y de las demás partes de la mesa redonda Elección del moderador, quien dirige la exposición y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final.

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnologías para la Organización Pública- TOP DESARROLLO DE PROYECTOS EN AMBITOS PÚBLICOS APLICANDO MARCO. Fecha límite para presentar solicitudes: 03 Ago. 2012 OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología para la Organización Pública - TOP ELABORACIÓN DE INDICADORES DE PRODUCTOS, RESULTADOS, EFECTOS E IMPACTOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 03 Ago. 2012 OEA - CITEL y el United States Telecommunications Training Institute - USTTI ADMINISTRACIÓN DE GESTION DE DESASTRES Fecha límite para presentar solicitudes: 03 Ago. 2012 OEA, Unión Internacional de Telecomunicaciones y Centro Regional de Capacitación (CITEL) DISEÑO E IMPLEMENTACION DE REDES DE ACCESO MULTISERVICIO POR FIBRA ÓPTICA HASTA LA CASA DEL USUARIO (FTTH). Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Ago. 2012 OEA / Campus Virtual TOP Centro de Tecnología para la Organización Pública INDICADORES DE LA CALIDAD AMBIENTAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Ago. 2012 OEA, Centro de Capacitación en Alta Tecnología y Centro Regional de Capacitación de la Comisión Interamericana de Telecomunicaciones (CITEL) GOBERNANZA DE INTERNET - PROCESOS, TEMAS E INSTITUCIONES. Fecha límite para presentar solicitudes: 22 Ago. 2012 OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología para la Organización Pública - TOP ELABORACIÓN DE PLANES ESTRATÉGICOS DE UNIDADES DE GESTIÓN. Fecha límite para presentar solicitudes: 24 Ago. 2012 OEA / Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología para la Organización Pública - TOP GESTIÓN DE LA CALIDAD EN ÁMBITOS PÚBLICOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 27 Ago. 2012 Secretaría de Relaciones Exteriores del Gobierno de México BECAS DE POSTGRADO EN MÉXICO AÑO ACADÉMICO 2013. Fecha límite para presentar solicitudes: 31 Ago. 2012 OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología para la Organización Pública - TOP INDICADORES ORH (GESTIÓN DE ORGANIZACIÓN Y RECURSOS HUMANOS) EN ÁMBITOS PÚBLICOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 07 Set. 2012 OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia XIII CURSO EN DIAGNÓSTICO Y EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD. Fecha límite para presentar solicitudes: 10 Set. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 21 Set. 2012 OEA y el Centro Internacional de Formación de la Organización Internacional del Trabajo - OIT - , Italia LEARNING FORUM Empleos Verdes / Foros de Aprendizaje. Fecha límite para presentar solicitudes: 24 Set. 2012

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1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educación pública en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna en todo el país. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública. 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestión eficaz y honrada de la educación. 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulación de la educación superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación. www.cne.gob.pe

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

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LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

DECANO NACIONAL

FELICITAMOS al Profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya, Decano Nacional del Colegio de Profesores del Perú y a toda su Junta Directiva Nacional por el compromiso de seguir trabajando por mejorar la educación de nuestro país y por la defensa de los derechos profesionales de los miles de colegiados a nivel nacional, como lo demuestra el Proyecto de Ley presentado al Congreso de la República, al cual debemos ir generando su difusión y próximamente las acciones de movilización por su promulgación. La Orden Profesional es parte de la justa lucha del magisterio que ante la desidia de los gobernantes a solucionar sus reclamos, por el contrario sólo dan promesas, ahora se ven obligados a tener que salir a las calles y paralizar sus labores, como medio para que sean escuchados y atendidos.

El magisterio tiene la Ley Nº 24029, modificada por la Ley 25212, que norma sus remuneraciones en sus artículos 48º; 51º y 52º, concordante con el Art. 210º del D. S. Nº 01990-ED estableciendo que las bonificaciones y asignaciones económicas del magisterio se consideran por REMUNERACIONES TOTALES. Derecho que está vigente y es reconocido por el Poder Judicial, por el Tribunal Constitucional y el Tribunal SERVIR, con resoluciones y sentencias consentidas a favor del magisterio, pero no atendidas, por la falaz afirmación de que no hay recursos ni presupuesto para atender los pagos a quienes han ganado los juicios.

Además, el CPPe ha presentado al Congreso de la República el Proyecto de Ley Nº 0856-11 solicitando se restituya la plena vigencia de los artículo 48; 51 y 52 de la Ley 24029, modificada por la Ley 25212, con la cual exigimos justicia para el magisterio. De parte de las autoridades educativas y políticas no existe una verdadera voluntad de atender el justo pago al magisterio, por ello las jornadas de lucha del magisterio, sus paralizaciones y su voceada huelga, buscan ser atendidos hoy, diciendo basta de engaños y que se respete sus derechos consagrados en la Ley del Profesorado y que en base a ello se desarrolle profesionalmente. También, hay avances en relación a la denuncia penal contra los usurpadores del Fragma-Patria Roja, por la 9º FPPL Fiscalía de la Nación y el 29º Juzgado Civil de Lima. Ver las Resoluciones en:

www.cppe.pe , www.cppelima.com

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
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ESQUEMA PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Título
Datos Generales
Institución Educativa Ubicación de la Institución Educativa Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos. Responsables del Proyecto Periodo de ejecución

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría - Proyectos

1. Contexto de la investigación
1.1. 1.2. Descripción del contexto. Descripción de los beneficiarios.

TALLERES PEDAGÓGICOS
( Sólo Sábados: 3pm )

2. Identificación y tratamiento del problema
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. Análisis reflexivo de la realidad del aula. Priorización de las situaciones problemáticas Pregunta de acción Justificación General Específico Fundamentación referencial ( reseña de investigaciones anteriores) Fundamentación teórica (desarrollo del sistema teórico) Fundamentación conceptual (definición y comprensión de los eventos de estudio)

3. Formulación de Objetivos

4.

Sustento Teórico
4.1. 4.2. 4.3.

21 de Julio 25 de Agosto 22 de Setiembre 27 de Octubre 24 de Noviembre 15 de Diciembre

FECHA:

TEMA: Evaluación Docente por Competencias Profesionales Elaboración de Materiales para Matemática y Comunicación Evaluación del Aprendizaje: la matriz de evaluación Plan de Monitoreo y Evaluación Marketing Educativo Habilidades Sociales para tener Éxito

I. E. 3016 RICARDO QUIMPER
Jr. Tumbes 184 Rímac
(Ref.: Prolg. Av. Tacna - Mercado Limoncillo)

5. Formulación y ejecución del Plan de acción
Campos Objetivos Activide de acción dades acción Resultados Recursos Instruesperados mentos

481-1805 / 99901-9554
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

Ejecución del Plan de acción (Desarrollo del Plan de Mejora)
5.1. Técnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la información. 5.2. Estrategias para el desarrollo del Plan de acción que haga visible la transformación. a. Del docente b. Del asesor de práctica e investigación c. Del estudiante 5.3. Análisis y reflexión sobre la ejecución del Plan de Mejora.

Con la participación del Prof. ALCIDES TORRES PAREDES

6. Sistematización
6.1. 6.2. 6.3. Sistematización del registro de situaciones significativas. Sistematización de la justificación de los instrumentos utilizados. Teorización emergente surgida de la situación educativa particular.

Evaluador por Competencias Profesionales y Docente Facilitador certificado por el Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria CONEAU - SINEACE

7. Conclusiones 8. Fuentes de Información

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SINEACE:
El SINEACE desarrollará próximamente en las ciudades de Piura y Tacna Encuentros Macroregionales con los diversos actores sociales de esas ciudades y regiones aledañas, a fin de impulsar un mayor conocimiento sobre los procesos de mejora de la calidad de la educación en todos sus niveles, a través de la acreditación de las instituciones y la certificación del desempeño profesional. Con estas acciones, el SINEACE busca generar una opinión informada para que las regiones apoyen la implementación de dichos procesos, teniendo en cuenta los respectivos roles y funciones. IPEBA: CALIDAD EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y CETPRO. El IPEBA realizó el 27 y 28 de junio en la ciudad de Arequipa el Encuentro Regional sobre Evaluación, Acreditación y Certificación de la calidad de la educación, que tiene como fin la articulación de esfuerzos de todos los sectores de la sociedad arequipeña, para impulsar procesos de acreditación de colegios y CETPRO’s y procesos de certificación de competencias en ocupaciones estratégicas priorizadas por la región. Estuvieron presentes autoridades regionales y locales, representantes del sector educación, colegios profesionales, entre otros. IPEBA certifica evaluadores IPEBA realizó durante cinco días, el Taller de Evaluadores de Competencias Laborales de Carpinteros Industriales de MYPES, cuyo objetivo estuvo orientado a formar y certificar evaluadores competentes en el diseño y manejo de instrumentos de evaluación de competencias de los carpinteros industriales. De esta forma, la Dirección de Certificación de IPEBA certificó competencias esenciales a la función del evaluador tal como: el manejo de información necesaria y suficiente sobre el dominio cognitivo y el procedimental de las normas ; la capacidad de explicar las características de la evaluación; desarrollar pruebas escritas de opción múltiple, de apareamiento y respuesta corta; verificar la validez de las pruebas desarrolladas y el desarrollo de pruebas de desempeño, teniendo como referentes las normas aprobadas para la evaluación con fines de certificación del carpintero industrial de MYPES. VER: www.ipeba.gob.pe

CONEACES: CALIDAD DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR. El CONEACES, a través de la Dirección de Evaluación y Acreditación, llevó a cabo los talleres de capacitación con los miembros de los comités de calidad de los Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógicos y Tecnológicos, los cuales se desarrollaron a finales de junio, en las instalaciones del Hotel Gran Bolívar, Trujillo. Dicho taller tuvo por finalidad capacitar en la metodología de aplicación de los Estándares y Criterios de Evaluación aprobados por el CONEACES, a los miembros de los comités de calidad de los Institutos Pedagógicos e Institutos Tecnológicos con carreras profesionales de salud y otras que han ingresado a la etapa previa del proceso de autoevaluación con fines de acreditación. VER: www.coneaces.gob.pe

CONEAU: CALIDAD UNIVERSITARIA. El CONEAU, como responsable de establecer lineamientos de acción común que permitan una mejor conducción e implementación del sistema, lleva a cabo el Curso de Capacitación en “Gestión de Sistemas de Certificación Profesional”, para los encargados del sistema en cada uno de los colegios profesionales. Por ello, se está implementando un sistema de certificación profesional, motivo por el cual se ha solicitado el desarrollo de las capacitaciones necesarias para cumplir los requisitos exigidos por la Ley del SINEACE y el CONEAU. En la inauguración, estuvo presente el Dr. Miguel Saravia, que en su calidad de Secretario del Directorio del CONEAU y con la experiencia de evaluador externo, motivó a los representantes de los Colegios Profesionales a comprometerse con la certificación profesional. Asimismo, sostuvo que el modelo de certificación es estable y útil para desarrollarlo en otras profesiones, tanto obligatorias como voluntarias. “Porqué no pensar que en un futuro la certificación llegará a todas las carreras”, indicó el Doctor Saravia. VER: www.coneau.gob.pe

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FONDEP
Sobre el dictamen del nuevo Código del Niño y Adolescente de la Comisión de Justicia y Derechos Humanos del Congreso opina el padre Ricardo Morales, educador, Presidente del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana -FONDEP, e integrante del Grupo Inversión en la Infancia. R.P. Ricardo Morales: “El niño es sujeto de derechos y como tal también sujeto de opinión” “El niño es sujeto de derechos y como tal también sujeto de opinión. Hay evidentemente un énfasis de la autoridad de los padres, eso nadie lo va discutir, no estamos exigiendo que los padres no intervengan, sin embargo, tienen que compartir su responsabilidad con el colegio y la comunidad, que son los lugares donde el niño también se desarrolla y forma sus capacidades. La escuela es una extensión de los padres, ya que delegan su autoridad al maestro. Deberíamos abrir un diálogo amplio sobre la infancia, de modo particular sobre las niñas, que nos ayudaría a entrar de lleno en todos los aspectos que preocupan en relación a este nuevo Código”. R.P. Ricardo Morales: Municipios deben comprometerse a priorizar la primera infancia El Grupo Impulsor Inversión en la Infancia convocó a las municipalidades de Lima Metropolitana para trabajar en un plan concertado por la primera infancia de Lima. Este encuentro realizado en la sede de la Comunidad Andina de Naciones, sirvió para analizar la situación de la primera infancia en Lima y adoptar acciones a favor de la atención y desarrollo de los niños menores de cinco años, priorizando la inversión en temas como el combate a la desnutrición infantil y la mejora de la cobertura y calidad de la educación inicial. El R. P. Ricardo Morales Basadre, presidente del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana – FONDEP y miembro directivo del Grupo Impulsor Inversión en la Infancia, quien participó como panelista de la mesa manifestó que se ha convocado a los alcaldes de Lima Metropolitana para pedirles que desde su gestión den prioridad a la primera infancia de sus jurisdicciones, pues como autoridades locales son los más cercanos a las familias.

De otro lado recordó que aunque los alcaldes tienen un período de gobierno que cumplir, estos deben dar continuidad al trabajo avanzado por su antecesor en un tema fundamental como es la primera infancia, pues se trata de rescatar las buenas prácticas en la gestión municipal cuando estos dan prioridad a los niños, se trata de compartir experiencias y seguir trabajando, dijo. Asimismo, pidió que luego de la firma de este compromiso los alcaldes se reúnan en un plazo determinado para conversar, analizar, compartir el trabajo realizado y que la sociedad civil supervise estas acciones que buscan mejorar las condiciones de vida de la primera infancia en Lima Metropolitana. El padre Gastón Garatea, Coordinador nacional del Grupo Impulsor Inversión en la Infancia, manifestó durante la inauguración de este encuentro que todos debemos trabajar por los niños desde nos corresponde, pues ellos necesitan tener seguros algunos derechos como la identidad, pues sin DNI no existen. Asimismo, resaltó que el gobierno debe significativamente en políticas públicas de la primera infancia, pues si se erradicar la pobreza hay que trabajar primera infancia. invertir en pro quiere con la

Prueba PISA 2012 se aplicará el 21 y 22 de agosto a nivel nacional
VER: www.fondep.gob.pe

MUY PRONTO:
EDÚCATE EN TODO CUANTO TIENES DE HOMBRE

M AVILO CALERO PÉREZ
Una publicación de SEMBRANDO YA!

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DINÁMICAS GRUPALES
PEGANDO RODILLAS
1) OBJETIVO: es “romper el hielo” y empezar una actividad con bastante dinamismo. 2) MATERIALES: varias pelotas playeras, inflables o globos. 3) DESARROLLO: El coordinador agarra una pelota y se la pone entre las rodillas, sosteniéndola con la presión de las piernas. Caminando, como pueda, se acerca a otro participante y se presenta. Luego le pasa la pelota (sin tocarla con sus manos) y esta persona la recibe, también entre sus rodillas. Igualmente camina como pueda y se la pasa a otro compañero, después de presentarse. Así sucesivamente hasta que todos los participantes se hayan presentado. Recomendaciones: Se puede jugar con varias pelotas o formar varios grupos de diez a doce participantes. 4) EVALUACIÓN: Al encontrar la continuación de su refrán se prosigue con su presentación.

ECOPROFE
Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación

CICLO DE CONFERENCIAS
( Hora: 6,30pm)

FECHA:
19 de Julio 23 de Agosto

TEMA:
Certificación Profesional Estándares de la Formación Profesional en las Facultades de Educación Estándares de la Formación Docente en los Institutos Superiores Pedagógicos Formación Ética y Desarrollo Profesional Acreditación Institucional en el marco del IPEBA
I CONGRESO INTERNACIONAL

27 de Setiembre 25 de Octubre 22 de Noviembre 23 – 24 Noviembre 13 de Diciembre

Nuevos Roles del Maestro de Hoy

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¡ LLENA EL CRUCI.CIEM

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CIEM.COM y SEMBRANDO YA! felicita a las maestras y maestros que asisten a los talleres pedagógicos, así mismo a los participantes que llenan los CruciCiem. Así mismo, los invita a seguir llenando los Cruci-Ciem y llevarlos a los Talleres Pedagógicos programados los cuartos sábados de cada mes, en la I. E. 3016 “Ricardo Quimper” o remitirlos al Email: cruciciem@hotmail.com que en el Taller del 15 de Diciembre realizaremos el sorteo con motivo de la Navidad. (Ver página 30) LOS ESPERAMOS 25

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BULLYING: ENTRE MUJERES ES PEOR
LEÓN TRAHTEMBERG *

académico resta oportunidades para atender los asuntos emocionales y sociales de lo alumnos. Directores escolares y padres debieran empezar a demandar una mayor atención a estos temas. * Miembro del CNE.

"Matoneo entre niñas: poco visible pero preocupante" es una nota periodística que describe investigaciones que corroboran lo que he visto en mi experiencia: el bullying entre chicas es diferente al de los chicos, pero puede producir lesiones más graves y duraderas
(Andrea Linares, El Tiempo, Colombia, 26/05/2012).

A TOMAR EN CUENTA:
Amelia dice: “Saludos Respecto a las propuestas de los diseños curriculares regionales, aquí en Arequipa empezó mal su elaboración, pues no hubo ninguna convocatoria para que los maestros participemos, lo elaboraron los allegados a Patria Roja y el SUTEP donde se invirtió una millonada de dinero y como el presidente de la región también es patria roja ya se puede imaginar que todo fue una argolla .Por ello es el rechazo de la gran mayoría de maestros. Los que participaron en su elaboración ganaron alrededor de S/. 30000 a más, incluso se dice que se tomo recursos del canon minero. Aquí en Arequipa lamentablemente existen maestros que no se informan .Como plataforma de lucha se reclamaba el 30% de preparación de clase y otros beneficios pero en uno de sus puntos estuvo camufladamente el pedido de que se apruebe e implemente el proyecto educativo regional.(por ello se paró 48h) Esta exigencia estaba presente, ya que a los señores que elaboraron el proyecto les falta un pago que les cancelen por su aplicación. Espero que el Ministerio realice una investigación seria sobre lo que está pasando en Arequipa y que se de a conocer claramente sobre los docentes que participaron, ya que sabemos que incluso son profesores que no fueron de especialidad.”
VER: educared.blogspot.com

Las niñas y adolescentes pueden ser más crueles e hirientes que los varones. Su estilo es el de crear intrigas, ser peyorativas, humillantes, traicioneras; excluyen grotescamente de sus grupos a las "no deseadas". Las afectadas no son invitadas a juegos, fiestas o paseos; son blanco de habladurías, descalificaciones e intimidaciones virtuales. Como éstas desean ser aceptadas por quienes las rechazan, se deprimen, no quieren estudiar, se irritan, somatizan su malestar con dolores diversos especialmente de estómago y cabeza, piden cambio de colegio. Su autoestima está por los suelos. A diferencia de los varones, entre quienes es más común la intimidación física, insultos, empujones, golpes, entre las mujeres la intimidación es más sutil y encubierta. Su acoso social es más lesivo: hacen quedar en ridículo, inventan apodos y amenazan con divulgar algún hecho privado. He visto además que para las víctimas que encuentran las fuerzas para sacudirse del yugo opresor y armar su grupo alternativo, la venganza puede ser terrible. Las "prestigiadas" de ayer se convierten en las "basureadas" de hoy, y con esos estigmas y resentimientos terminan el colegio. La tarea educativa de los profesores exige que detecten la intimidación y exclusiones entre las niñas (aula, recreos, almuerzos, salidas) desde edades preescolares para actuar en aras de promover una convivencia armoniosa. No hacerlo afectará a víctimas y victimadoras. Muchos profesores se quejan que no tienen formación para esto y que el horario escolar no les da el tiempo para salirse de lo académico y abrir espacios para trabajar estos asuntos. Es una evidencia más de que la pedagogía del siglo XX no alcanza para los temas cruciales de hoy y que la sobrefocalización en lo

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FINLANDIA CUENTA CON
EL MEJOR SISTEMA EDUCATIVO DEL MUNDO, POR ENCIMA DE LOS PAÍSES MÁS INDUSTRIALIZADOS.
Conozca 26 factores que hacen que sea el mejor: * 1- Los niños entran a la escuela primaria a los siete años. 2- Realizan tareas en casa solo cuando comienza su adolescencia. 3- No existe un sistema de evaluación durante los primeros seis años escolares. 4- Existe un solo examen de evaluación estandarizado obligatorio cuando los estudiantes cumplen los 16 años. 5- Sin importar su coeficiente intelectual, los niños de cada escuela reciben clases en una misma aula. 6- El presupuesto por estudiante en Finlandia es treinta por ciento menos que el presupuesto que gasta Estados Unidos. 7- El treinta por ciento de los estudiantes recibe ayuda extra durante los primeros nueve años de estudio. 8- El 66% de los estudiantes que terminan secundaria entra a la universidad; la tasa más alta de Europa. 9- La brecha entre un estudiante avanzado y uno promedio es la más pequeña del mundo. 10- Las clases de ciencias tienen un máximo de 16 estudiantes para que de esta manera puedan realizar experimentos en cada día de clase. 11- El 96% de los estudiantes se gradúa de secundaria. (En EE.UU. solo el 75%) 12- El 43% de los estudiantes estudia en escuelas vocacionales; es decir, terminan especializados en algo. 13- En la escuela primaria el recreo es de 75 minutos contra 27 en EE.UU. 14- Cada profesor dicta solo cuatro horas diarias y debe gastar dos horas a la semana en su desarrollo profesional.

15- Finlandia tiene el mismo número de profesores que la ciudad de Nueva York, pero menos estudiantes. 16- El sistema escolar es 100% estatal. No existen escuelas privadas. 17- Todos los profesores deben tener una maestría, la cual es subsidiada por el gobierno. 18- El currículo nacional es solo una guía para el profesor. 19- Para ser profesor se requiere haberse graduado entre el mejor 10% de su profesión. 20- Solo el 10% por ciento de las solicitudes para ser profesor son aprobadas. 21- El salario inicial de un profesor es de US$26,000 22- Pero los profesores con más de 15 años de experiencia ganan 102% de lo que reciben otros profesionales con similar experiencia. 23- No existe el reconocimiento en dinero por meritos para los profesores. 24- A nivel social, ser profesor tiene el mismo reconocimiento que ser médico, ingeniero o abogado. 25- En la medición estandarizada internacional del 2011, los niños finlandeses ocuparon los primeros lugares en matemáticas, ciencias y lectura. 26- A pesar de tener una demografía similar a sus vecinos de Suecia, Noruega e Islandia, el sistema finlandés ha demostrado ser superior. Los resultados saltan a la vista año tras año.
* Universidad de Helsinki, Finlandia.

LOS OPTIMISTAS SIEMPRE TIENEN UN PROYECTO. LOS PESIMISTAS SIEMPRE TIENEN UNA EXCUSA.

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HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES:
Cuídate. Que los contratados harán bullying contigo.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...
Un Zorro se choca con un pollito en el bosque: - "I'm sorry" , dice el zorro. A lo que el pollito responde: - "I'm Pollito"

TAURO:
Como te gusta los toros, la huelga será en octubre, para la feria y los turrones.

CENTÉCIMAS
La Megacomisión ha comprobado que el gobierno anterior tanto ha robado que tiene para la próxima campaña. Fueron hospitales, carreteras, petróleo, colegios emblemáticos Incluso, el Estadio Nacional. Chang y otros ministros deben ir a Yanamayo a vacacionar por corrupto e inmoral.

GÉMINIS:
No te preocupes. Se viene un aumento de sueldos cuando el gas baje a mitad de su precio.

CÁNCER:
Estás feliz. Eres el signo de la ministra Invisible.

LEO:
Pareces pinocha. Das fechas de tal o cualquier cosa y no cumples o aciertas ninguna.

VIRGO:
Lo mereces. Anímate por un cargo directivo.

LIBRA:
Ya no vales ni media libra. Dijiste que habría nuevo concurso de encargaturas para Abril. Llegó Julio.

HUMMMMM…

ESCORPIO:
Ya cumples un año en la gestión, te pasaste los 9 meses y creo que pronto tendrás un aborto.

EsSalud
Era salud

SAGITARIO:
Como la corrupción continua el nuevo lema es Cambiemos la hedukasión, coimemos todos.

ONP
Olvídense de sus Nuevas Pensiones

CAPRICORNIO:
Lo sabías. Los colegios emblemáticos, ahora son problemáticos para los corruptos que los mandaron remodelar.

MinSa
Mínima Salud para los peruanos
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

ACUARIO:
Lo dijiste. Has ‘roto relaciones con un hijo por culpa del otro hijo’, por eso son oposición al gobierno.

PISCIS:
Así como vamos, sólo nos salvará un terremoto de más de 8 grados en la escala de Richter.

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Ángel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFÍA

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CÉLEBRE “Dónde está mi ministra de educación …”

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

¡EL PERÚ AVANZA!

Iván Torres

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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C R U C I – C I E M N° 04
E V A L U A C I O N D O C E N T E P O R C O M P E T E N C I A S
01 Norma legal 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 Acción militar D. S. 005-2011-ED Violencia entre escolares Del Valle del Colca 2, 4, 6, 8, 10. 12, 14, … Divide al ángulo en partes iguales Unidad de Competencia CPPe Limita con el Perú Dialogar Maestro Organizador gráfico Unidad de Competencia CPPe Walter Peñaloza … Unidad lingüística mínima Equivalente a contenido transversal

13 Tipo de escritura 16 Campeón Eurocopa 2012 17 El mañana de ayer 18 Alameda de los Descalzos 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Educando, alumno Supervisión y monitoreo Memorándum Leer es … Facilitador Tiene dominio de la competencia Unidad de Competencia CPPe Sineace Expresarse por escrito

28 Perfil del egresado de EBR 29 Va en la Identidad del PEI 30 Tercera persona plural masculino

PARTICIPA Y GANA
Resuelve el CRUCI-CIEM N° 04, llena tus datos, imprime o sácale copia y llévalo el 21 de Julio (3pm) al Taller Pedagógico que se realizará en el CEBA 3016 “Ricardo Quimper”. Si estás en provincias envíalo al E-mail: cruciciem@hotmail.com hasta esa fecha. (Ver página 25)
Nombres y Apellidos: ............................................................................... D. N. I.: ……………… I. E. : ..................................................................... UGEL N° ........... DRE ................................. Nivel Educativo: ......................... E-mail: ................................................. Teléfono: ………… Dirección: ................................................. Distrito: ...................... Región ………………………

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