MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA
N 56

Ao 6

JULIO

2012

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! saluda a los miles de maestros y maestras del Per con motivo del DA DEL MAESTRO convencidos de su extraordinaria labor profesional a favor de las nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos que son nuestros estudiantes, ah en todas las comunidades del Per donde laboramos. Lamentablemente tenemos una ministra invisible que al cumplir un ao de gestin no ha cumplido con aspectos transcendentes que nuestra Educacin merece como: incremento de remuneraciones, respeto a la ley del profesorado y LCPM, capacitacin docente idnea, resultados del incendio, lucha contra la corrupcin, etc. Esta fecha sirva para el anlisis, para la propuesta y principalmente para la accin en defensa de nuestros derechos profesionales y laborales. (Ver pg. 18 y 21) IMPORTANTE: Bscame
Neurociencias para Educadores Pg. 2 Nuevos roles del Maestro de hoy Pg. 3 Cursos y Becas Pg. 5-19 Da del Maestro contexto de cambio? Pg. 6 Minedu: la corrupcin contina Pg. 8 Evaluacin por Competencias Pg. 9 Sesiones de Aprendizaje Pg. 13 Matriz de Evaluacin Pg. 16 Seamos Protagonistas Pg. 17 Estrategias Metodolgicas Pg. 20 Colegio de Profesores del Per Pg. 21 Esquema de Investigacin Accin Pg. 22 SINEACE Pg. 23 Dinmicas grupales Pg. 24 Bullying: entre mujeres es peor Pg. 26 Finlandia el Mejor Sistema Educativo Pg. 28 Humor: horrscopo Pg. 29 Cruci-Ciem Pg. 30

CENTRO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

Capacitacin Asesora Proyectos

TALLER PEDAGGICO
EVALUACIN DOCENTE POR COMPETENCIAS PROFESIONALES

21 de Julio

(3pm)

Lugar: I. E. RICARDO QUIMPER

Jr. Tumbes 184 Rmac (Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo) Informes: 99901-9554 Llena tu CRUCI-CIEM y gana PREMIOS SALVEMOS y 35 EBA ! Ver pgina 18 la

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Ver:
www.cppe.pe wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

MAESTROS AL PODER ! SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

La formacin de la conciencia se efecta por reas, donde cada una se estructura en las interrelaciones entre el individuo y la sociedad. En dicho proceso, los componentes de la conciencia comienzan a formarse simultneamente, pero su estabilizacin ms temprana se alcanza en el respectivo estadio del desarrollo postnatal: de la infancia, la niez y la adolescencia. Los saltos de un estadio a otro son intermedios crticos de desorganizacin hasta que se alcanza una forma superior de organizacin. La actividad consciente determina, a su vez, la formacin de las disposiciones, aptitudes y actitudes de la conciencia, y la restructuracin cintica de la personalidad en sus respectivos componentes estructurales: temperamento, intelecto y carcter.
Prxima publicacin: El procesamiento epiconsciente de la informacin social durante el desarrollo formativo. De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (37)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
LEYES GENERALES DEL DESARROLLO Una explicacin de los procesos de desarrollo de una persona implica un conjunto de generalizaciones acerca de las regularidades de su vida, tal como han sido comprobadas empricamente, y que luego son confrontadas con una teora acerca del sujeto que se desarrolla. En general, el desarrollo de un individuo social comprende su desarrollo formativo, su desarrollo estable y su desarrollo involutivo. Respecto de la primera etapa, las leyes del desarrollo las formulamos del modo siguiente: El desarrollo formativo es un proceso informacional de sucesivas transformaciones del individuo desde su concepcin hasta la adultez. La personalidad ha culminado su perodo formativo desde el momento en que cumple dos criterios: el primero, que la estructura de su conciencia tiene las capacidades afectivas, cognitivas y conativas suficientes como para que ella pueda trabajar y valerse por s misma; y el segundo, que esas capacidades de la conciencia son plenamente morales y as se expresan en su conducta. La formacin de la personalidad es una secuencia determinada sociocinticamente, que repite los procesos histricos de la sociedad, aunque depende tambin de los cambios predominantemente epigenticos del sistema nervioso, el cerebro y la corteza cerebral. La secuencia cintica es la misma en todos los nios, pero la edad y velocidad de los cambios son variables de uno a otro. El proceso esencial en el desarrollo formativo de la personalidad es el de la formacin de la conciencia del nivel superior de la actividad personal, que es el proceso por el cual el procesamiento epiconsciente de la informacin social por parte de la personalidad en formacin determina que dicha informacin se trascriba y codifique en la memoria neocortical de su cerebro.

CONFERENCIAS 2012
Organiza:
Academia de Neurociencias del Per

ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PER

NEUROCIENCIAS Y LOS 26 de TRASTORNOS DE PERSONALIDAD JULIO Dr. Fabin Otrola SISTEMAS DE INTELIGENCIA 30 de ARTIFICIAL Y DIAGNOSTICO CLNICO AGOSTO Dr. D. Paredes Dr. A. Hananel CONCIENCIAY 27 de EMERGENTISMO SETIEMBRE Dr. Ricardo Braun NEUROGENESIS EN CEREBRO 25 de ADULTO OCTUBRE Dr. Alberto Villalobos TEORA INFORMACIONAL DE LA 29 de PERSONALIDAD. PERSPECTIVAS NOVIEMBRE DESDE/HACIA LA SALUD PBLICA Mg. Hans Contreras Pulache. Dr. Pablo A. Zumaeta LUGAR: Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. Repblica de Panam 3956 (esquina con Aramburu). Hora: 7,45pm.

NUEVOS ROLES
DE LA M AESTRA Y M AESTRO DE HOY
ALCIDES TORRES

Todos coinciden que la Educacin debe ser prioridad a nivel nacional, regional y local pero an no ven la importancia del actor principal en ello: la MAESTRA y MAESTRO de aula. Por ello, en primer lugar, asumiendo su compromiso, responsabilidad y vocacin proponemos que debemos desarrollar nuevas caractersticas como profesionales que somos: alta autoestima, ticos, creativos, competentes, participativos, audaces, inmunes a la corrupcin, cumplidores, tolerantes y emprendedores.
CARACTERSTICAS DEL CREATIVO TICO ALTA AUTOESTIMA CUMPLIDOR TOLERANTE EMPRENDEDOR COMPETENTE AUDAZ

INNOVADOR, desarrollando creatividad y audacia, trabajando en equipo y por proyectos. PRODUCTOR DE CALIDAD, garantizando que lo realizado, cada vez sea mejor que lo anterior. INVESTIGADOR, descubriendo y resolviendo problemas, analizando oportunidades y proponiendo soluciones realizables en la construccin de una cultura emprendedora y de prevencin. EMPRESARIO, generando mentalidad productiva, con visin de mediano plazo y propiciando empresa colectiva y solidaria. TUTOR, siendo orientador eficaz, forjador de ejemplos, fortaleciendo resiliencia personal y colectiva. PROTAGONISTA SOCIAL, constructor principal del cambio, practicante del liderazgo y compromiso con su comunidad, responsable y gestor de resultados exitosos en el corto, mediano y largo plazo.
NUEVOS ROLES DEL CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD PROFESIONAL DE LA EDUCACIN TUTOR EMPRESARIO LDER PEDAGGICO PROMOTOR DE APRENDIZAJES

MAESTRO DE HOY

PARTICIPATIVO INMUNE A LA CORRUPCIN

MAESTRO DE HOY

INNOVADOR PRODUCTOR DE CALIDAD

No olvidemos, que los estudiantes son imagen y semejanza nuestra, por lo tanto sern nuevas personas. Ejercer estas caractersticas permitir asumir nuevos roles para ACTUAR como: PROFESIONALES DE LA EDUCACIN, siendo competentes, teniendo identidad y conciencia profesional de lo que hacemos diariamente. CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD, en lo afectivo-emotivo (actitudinal), lo cognitivoproductivo (conocimientos) y lo conativo-volitivo (motivacional) fortaleciendo el temperamento, intelecto y carcter de nuestros estudiantes y comunidad en general. LDER PEGAGGICO, experto en su especialidad, en constante actualizacin, tico con su institucin educativa e inmune a la corrupcin. PROMOTOR DE APRENDIZAJES, siendo mediador educativo, cumplidor con sus estudiantes logrando aprendizajes significativos.

INVESTIGADOR

PROTAGONISTA SOCIAL

Estas nuevas caractersticas y roles permitirn transformar las II. EE. en espacios donde la formacin integral y actualizada de las personas sea la primera y principal accin institucional, es decir que cumplan su funcin educativa con calidad, equidad, pertinencia e inclusin En este camino trabajemos un estilo de gestin participativo que garantice el xito en lo pedaggico, institucional y administrativo, tomando como orientacin lo siguiente:
NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY
CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FACILITA LA GESTIN DEMOCRTICA CON ALIADOS ESTRATGICOS CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIN PROMUEVE LA RENDICIN DE CUENTAS EN LO PEDAGGICO E INSTITUCIONAL ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS GENERA PROYECTOS DE INNOVACIN E INVERSIN

En segundo lugar, tratar el tema del magisterio en su conjunto es un tema complejo pero tratar de identificar algunos problemas y propuestas: PROBLEMAS: Se deciden polticas pblicas sobre el magisterio, sin tomar en cuenta a sus ACTORES PRINCIPALES, los profesores y profesoras de aula y/o sus instancias representativas: CPPe y gremios sindicales. Se proponen modificaciones a tal o cual programa (Bachillerato, nueva secundaria, DCN, etc.) sin realizarse las evaluaciones respectivas, con criterios e indicadores desde una lnea de base, de proceso, de impacto, etc. Y ms an, si estos cambios se realizan en cortos perodo de tiempo y, en funcin del nivel acadmico o poltico de las autoridades de turno, ya sea a nivel nacional, regional o local. Se asume el Proyecto Educativo Nacional de manera formal pero no se garantiza y/o trabaja en protocolos orientadores de cmo materializarlos en la prctica. Incluso, sin tomar en cuenta los estndares establecidos por el SINEACE para la formacin inicial y continua del profesorado, como tambin en relacin a los futuros procesos de acreditacin institucional y de certificacin profesional. No se garantiza los presupuestos necesarios para cualquier intento de reforma educativa escolar, pues se sigue considerando que es un gasto y no una inversin en el corto plazo que ver sus frutos hacia delante. Existencia de dos marcos legales: ley del profesorado y LCPM que ha originado problemas y divisiones entre los profesores y profesoras, incluso llegando al uso de adjetivos y lisuras, etc. El personal directivo (directores y subdirectores) que no cumple tcnicamente sus funciones, como la de supervisar los procesos pedaggicos, asesorar y monitorear las acciones y estrategias para mejorar los aprendizajes y menos evaluar el desempeo docente de su personal. No asumen su rol pedaggico principalmente, sino de meros administradores. Ver artculo Autonoma para las Instituciones Educativas en Sembrando Ya! de Junio o en http://alcidessembrando.blogspot.com Altos ndices de corrupcin en las instancias administrativas descentralizadas que perjudican y/o aplastan las iniciativas institucionales o profesionales del profesorado.

PROPUESTAS: Establecer una Mesa de Trabajo integrada por el MED-CNE-SINEACE-CPPe-Gremios magisteriales con agendas definidas: polticas educativas, normatividad, presupuesto, materiales educativos, etc. Generar una CULTURA DE EVALUACIN desde las instituciones educativas, donde los Planes de supervisin, monitoreo y evaluacin sea un instrumento de gestin construido con la participacin de la comunidad educativa. Reorientar el trabajo y funciones de los CONEIs en evaluar los instrumentos de gestin y el logro de sus resultados en los plazos establecidos. Implementar una Escuela de Funcionarios de Educacin, al estilo de la Escuela Diplomtica, de tal manera que las acciones y polticas educativas a nivel UGEL, DRE y MED estn en funcin del PEN y no del color acadmico o poltico de la autoridades que ocupan cargos en las instancias administrativas descentralizadas. Exigir el cumplimiento del Acuerdo Nacional en lo que respecta al incremento anual del 0,25% del PBI y su correcta distribucin. Generar bonos de estmulos y/o reconocimiento para instituciones educativas y personal docente que demuestren logros a nivel pedaggico e institucional en base a los estndares propuestos por el Sineace. Establecer la evaluacin del personal directivo de las instituciones educativas, como tambin del personal docente en relacin a su desempeo, conocimiento y producto en el marco de la normatividad vigente, ley del profesorado y LCPM con referencia y/o analoga al proceso de certificacin profesional que debe implementar el Sineace. Generar un movimiento social contra la corrupcin en Educacin, estableciendo los Comit de tica y Deontologa en todas las instituciones educativas, con participacin de la comunidad educativa.
* Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper Docente Facilitador en Formacin de Evaluadores en Competencias Profesionales certificado por el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU, SINEACE, 2010-2013.

CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
ENCUENTRO CIENTFICO INTERNACIONAL DE INVIERNO 2012 Los cientficos e ingenieros peruanos y amigos del Per se encontrarn en el Encuentro Cientfico Internacional 2012 de Invierno que se desarrollar del 30 de Julio al 03 de Agosto del 2012. Informacin e Inscripcin gratuita en: www.encuentrocientificointernacional.org OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Tcnica en Tecnologa para la Organizacin Pblica - TOP PLANIFICACIN Y RENDICIN DE CUENTAS POR RESULTADOS Y TABLERO DE CONTROL - 01 / 2012. Fecha lmite para presentar solicitudes: 06 Jul. 2012 OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Tcnica en Tecnologa para la Organizacin Pblica - TOP EVALUACIN DE RESULTADOS E IMPACTOS DE ORGANIZACIONES Y PROGRAMAS PBLICOS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 06 Jul. 2012 OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Tcnica en Tecnologa para la Organizacin Pblica - TOP GESTIN ESTRATGICA DE RECURSOS HUMANOS EN ORGANIZACIONES PBLICAS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 09 Jul. 2012 Centro de Estudios Financieros de Espaa - CEF BECAS PARCIALES PARA MAESTRAS EN ESPAA . Fecha lmite para presentar solicitudes: 10 Jul. 2012 OEA - Universidad de Buenos Aires Argentina CURSO DE POSTGRADO EN ALTA DIRECCIN EN TURISMO RURAL. Fecha lmite para presentar solicitudes: 10 Jul. 2012 Agencia de Cooperacin de Internacional de Tailandia CURSO MODELO DE SIMULACIN DE CULTIVO E IMPACTO DEL CAMBIO CLIMTICO SOBRE SISTEMAS DE PRODUCCIN AGRCOLA Fecha lmite para presentar solicitudes: 17 Jul. 2012 OEA / Weitz Center for Development Studies CERUR, Rehovot, Israel CURSO COMPETITIVIDAD LOCAL Y REGIONAL. Fecha lmite para presentar solicitudes: 18 Jul. 2012 Instituto Nacional de Desarrollo Rural del Ministerio de Desarrollo Rural del Gobierno de la India PROGRAMA INTERNACIONAL DE CAPACITACION PARA EL DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS Fecha lmite para presentar solicitudes: 20 Jul. 2012 OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Tcnica en Tecnologa para la Organizacin Pblica - TOP GESTIN DE PROYECTOS EN MBITOS PBLICOS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 20 Jul. 2012 OEA - Unin Internacional de Telecomunicaciones del Centro de Excelencia para la Regin Amricas GESTIN DEL ESPECTRO RADIOELCTRICO UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE LTIMA GENERACIN. Fecha lmite para presentar solicitudes: 20 Jul. 2012 OEA y el Centro Internacional de Formacin de la Organizacin Internacional del Trabajo - OIT - , Italia INNOVACIONES EN LOS PROGRAMAS PBLICOS DE EMPLEO. Fecha lmite para presentar solicitudes: 23 Jul. 2012 OEA y la Universidad Politcnica de Valencia - UPV Espaa CURSO DE ANLISIS DE REDES DE AGUA CON SWMM. Fecha lmite para presentar solicitudes: 23 Jul. 2012 OEA y la Universidad Politcnica de Valencia - UPV Espaa CURSO DE ANLISIS DE REDES DE AGUA CON EPANET. Fecha lmite para presentar solicitudes: 23 Jul. 2012 OEA y iEran - EEUU PREPARACIN DE LOS MAESTROS DEL MAANA CON LAS HERRAMIENTAS WEB 2. 0 Y LAS HABILIDADES DEL SIGLO 21. Fecha lmite para presentar solicitudes: 23 Jul. 2012 OEA / Centro de Desarrollo y Asistencia Tcnica y la Universidad del Litoral de Argentina UNL TICA PBLICA, TRANSPARENCIA Y ANTICORRUPCIN. Fecha lmite para presentar solicitudes: 25 Jul. 2012

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

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DA DEL MAESTRO
CONTEXTO DE CAMBIO?
SIGFREDO CHIROQUE *

Pongamos tres ejemplos. Se aprob un presupuesto interesante para educacin; pero, pasado medio ao, slo se ha ejecutado a la fecha un 36%, segn el portal del MEF; Se super la llmada moratoria curricular con su reduccionismo en comprensin lectora y matemtica; pero aparte de muchas reuniones y coordinaciones- no hay mayores acciones prcticas en el campo de la formacin en ciudana, formacin para el trabajo y desarrollo en el fascinante mundo de las ciencias. An ms, las Rutas de aprendizaje que est postulando el MED (adems que no forman a los docentes para su autonoma, sino para la aplicacin mecnica de pasos, mismo estilo conductista-instruccional de los aos 80) solamente promueven la comprensin de textos y matemticas. Se aceptaron las Polticas 5.1 y 5.2 del Proyecto Educativo Nacional (PEN), en el sentido de tener un marco curricular de alcance nacional y proyectos curriculares nacionales. Esta positiva medida no tiene el apoyo de recursos propios para que las regiones trabajen y profundicen sus avances en materia curricular (por ejemplo, en el caso del PCR de Puno). 7. Los cambios en educacin, es verdad, son lentos y a veces deben ser precisados y consensuados. Sin embargo, hay cambios que ya no requieren mayores diagnsticos y sobre los cuales hay un relativo consenso. Desde el aparato del Estado, los cambios son tambin tcnicos, pero fundamentalmente polticos. Y un sector ms amplio del magisterio comienza a sentir que en materia de polticas educativas no hay mayores modificaciones, en lo concreto y a nivel de aula. 8. Desde el MED, se impulsa y respeta la descentralizacin. Hay un Pacto de compromisos entre las autoridades nacionales y regionales del Sector. Pero, en este momento de trnsito, ni las regiones asumen decisiones sustantivas, ni la sede central. Y todo ello conlleva una sensacin de inercia. La comunidad
educativa y el magisterio estn pasando de la incertidumbre a la percepcin de un continuismo, que en el papel- no lo es; pero que en la prctica- s lo es.

1. El magisterio peruano crey en la Gran Transformacin propugnada por Ollanta Humala. En las ltimas elecciones presidenciales del Per en primera vuelta- un 42% de los docentes dio su voto por el comandante que prometa una revolucin educativa. Y en segunda vuelta, el voto magisterial subi a cerca del 77% a favor del hoy Presidente de la Repblica (ver nuestro Blog, entrega del 11 de septiembre 2011). 2. Es verdad que muchos docentes votaron por Ollanta Humala, en la medida que hizo promesas de mejoras en el magisterio, en la educacin y en la sociedad: Revisin de la nueva Ley de Carrera Pblica Magisterial, incremento de haberes, revolucin educativa, Gran Transformacin. 3. En el voto magisterial, me parece obvio que pesaron ms las promesas de poltica magisterial que las promesas de cambios en polticas educativas y estas ltimas mucho ms que las promesas de cambio en el conjunto social. Esta diferenciacin nos ayuda a comprender mejor la incertidumbre que se ha ido gestando en el magisterio nacional, respecto al actual Gobierno. 4. En los primeros meses del nuevo Gobierno de Ollanta Humala, la expectativa magisterial fue grande y esto se profundiz con el ingreso de personas progresistas en la direccin del Ministerio de Educacin. Como que no se quera hacer olas: el SUTEP a tono con sus debilidades orgnicas- como que dio tregua al nuevo Gobierno y muchos docentes engrosaron las filas de la Coordinadora Nacionalista Magisterial (en su primer evento nacional, participaron unos 800 delegados y en el segundo, unos 1450 docentes). 5. Despus de unos cuatro meses y con el Gabinete Valds, qued claro que ya no habra Gran Transformacin de la sociedad. Los sectores ms politizados del magisterio comenzaron a tomar distancia del Gobierno, aunque qued la esperanza de algn cambio importante en el sector educacin. Estos sectores cuantitativamente son minora, pero coinciden por su amplia influencia en el campo educativo. 6. Durante el ao 2012, se esperaban cambios importantes en educacin. Se pusieron algunos de ellos en el papel o fueron anunciados.

9. El abandono de las tesis de la Gran Transformacin y la lentitud en los cambios en las polticas educativas han venido desactivando el entusiasmo magisterial. Este debilitamiento se ha sentido fundamentalmente en los sectores

docentes de vanguardia. Sin embargo, a nuestro juicio, es la lentitud en lo referente a polticas magisteriales lo que ha comenzado a cercenar ms ampliamente el apoyo del magisterio al Gobierno de Ollanta Humala. Del apoyo activo, se
pas al apoyo pasivo; y ahora estamos ingresando a la confrontacin pasiva de la mayora y activa de muchos.

EL CASO DE LAS REMUNERACIONES DOCENTES

10. Para el maestro de a pie, las polticas magisteriales se sienten y viven fundamentalmente en su salario mensual y en las condiciones de trabajo: En el presente de su poder adquisitivo y en el futuro de su estabilidad laboral (para algunos, tambin en el futuro de su condicin de cesanta). De all, que el tema remunerativo (salario mensual y adeudos por preparacin de clases) y el tema de la normatividad sobre trabajo docente, sean altamente sensibles en el quehacer docente.

13. Segn estudio de Mordurochowicz y Duro (2008), los docentes peruanos tienen las remuneraciones ms bajas de Amrica Latina cercanas a las del magisterio ecuatoriano y boliviano. Costa Rica, Colombia y Chile tienen las ms altas remuneraciones de la Regin, en alrededor de los 1200 dlares al mes. 14. Segn el mismo estudio, en toda Amrica Latina, un docente slo recibe la mitad de lo que percibe un profesional con similar formacin profesional. La desvalorizacin de la carrera docente es generalizada en Amrica Latina.

11. En el 2011, tenamos unos 334,750 docentes laborando en el sector pblico. De ellos, unos53,616 (16.02%) se encuentran en el rgimen laboral de la nueva Ley de Carrera Pblica Magisterial (nLCPM). Los que estn en la nLCPM tienen justificados ingresos superiores a quienes no lo estn que son la mayora absoluta (84%). Ver cuadros comparativos. Estas diferencias estn generando comparaciones odiosas entre los docentes y divisiones. A veces un docente que no est en la nLCPM tiene trabajos ms exigentes, pero gana menos; o trabajan igual y ganan diferente. A veces, los docentes de la nLCPM incorrectamente se creen superiores a quienes no lo estn. La situacin se est convirtiendo en insostenible. 12. De acuerdo al valor de la canasta familiar, el promedio de docentes debera estar ganando algo ms de 2,800 nuevos soles. Sin embargo, la mayora de quienes estn en la Carrera Pblica en el rgimen de la Ley del Profesorado ni quienes estn en el rgimen de la nLCPM se aproximan a este monto.

15. Todo lo que hemos dicho en referencia a las remuneraciones, los docentes de a pie no lo saben de memoria, sino que lo viven. Y esta
situacin que no se est modificando con el actual Gobierno est motivando crecientes y justas luchas magisteriales a lo largo y ancho del pas. Esperemos que la realidad brevemente resumida se modifique con los esperados anuncios que el MED ha programado para los prximos das. De no ser as, las luchas magisteriales -con justicia- irn en aumento, exigiendo no solamnte cambios en la poltica magisterial, sino en los conductores del Sector. * Presidente del IPP

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

MINEDU: LA
CORRUPCIN CONTINA
Las respuestas que el Minedu da a nuestro recurso de reconsideracin y a otras entidades que hicimos llegar informacin sobre la FARSA en los procesos de contratacin de personal CAS RATIFICA que la CORRUPCIN CONTINA y ms todava, utilizan la mentira como argumento, adems de la violacin sistemtica de las normas legales, como lo demostramos a continuacin: En el Oficio N 1102-2012-ME-SG remitido al Congresista Rennn Espinoza Rosales, Presidente de la Comisin de Educacin, Juventud y Deporte del Congreso de la Repblica, que dan como respuesta a nuestra denuncia sobre la FARSA en la contratacin de personal adjuntan copia del Informe N 197-2012-ME/SG-OGA-UPER que seala:
En vista de los expuesto, esta Unidad rechaza la comisin de presuntas irregularidades en los concursos pblicos que realiza el Ministerio de Educacin o que stas se encuentran direccionadas hacia determinadas personas.

Tambin, adjunta el Oficio N 227-2012VMGPE/DIGEBA/DPEBA seala: en el caso

del proceso CAS N 214-2012/MED/UE026 detect que el expediente contena una Declaracin Jurada consignando nmero de proceso CAS distinto al que se estaba presentando, razn por la que,

Segn la Ley 27444 constituye un error material y debi corregirse de oficio y no ser motivo de exclusin para ningn postulante, lo cual demuestra la violacin sistemtica de la normatividad. dice: Durante el proceso de evaluacin, algunos postulantes, no obstante ser declarados aptos en la evaluacin curricular, en la entrevista, no han satisfecho el perfil requerido, en cuanto a experiencia profesional especficas y conocimiento disciplinar para el cargo. OJO, que este Adems, documento lo firma el Director de la DIGEBA Lo cual tambin es mentira, pues de los 6 concursos convocados por la DIGEBA, para cada plaza slo hubo un postulante apto en la evaluacin curricular, slo el apto pas a la entrevista y slo ellos fueron los ganadores Es decir, NO hubo otros declarados aptos y menos, que hayan sido desaprobados en la entrevista o como dicen no han satisfecho el perfil requerido. Por ltimo, hasta la fecha no tenemos respuesta de los argumentos de hecho y de derecho para sealar que su recurso de reconsideracin presentado no es viable, ... que hemos solicitado. No olvidemos que la corrupcin es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del pas.

Lo cual es completamente falso, pues en todas las convocatorias que denunciamos en el mes de Marzo (Ver: Sembrando Ya! Marzo 2012) y, en el proceso especfico de la DIGEBA de las seis plazas convocadas slo hubo un postulante apto en cada plaza en la evaluacin curricular, slo estos aptos pasaron a la entrevista y slo ellos fueron los ganadores. Estuvo o no direccionada estos concursos?

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

HUGO DAZ DAZ *

El enfoque por competencias en la ejecucin de las polticas de ejecucin curricular cobr auge hace ms de dos dcadas y a la hora actual es el ms adoptado por los sistemas educativos en el mundo. En el Per, el currculum por competencias comenz a establecerse oficialmente a mediados de los noventa. Hubo, sin embargo, algunos centros educativos privados que aos atrs ya haban empezado a orientar su programacin curricular bajo esas caractersticas. No obstante los aos transcurridos, hay que reconocer que la implementacin del currculum por competencias enfrenta diversas limitaciones; en parte porque quienes deben implementarlo no fueron formados bajo ese enfoque o porque las capacitaciones que se realizan para implementarlo son insuficientes o poco prcticas. Adems, la propia administracin que iba normando la aplicacin de los diseos curriculares tuvo que pasar por un proceso de aprendizaje, lo que signific cambios continuos en la estructura, los conceptos empleados y la estructura de contenidos de la propuesta curricular nacional. QU ES UNA COMPETENCIA? Las dificultades parten de un claro entendimiento del mismo concepto de competencias. No basta definirla de forma general sino hacerlo en sus implicancias en cuanto a cambios en la concepcin, organizacin, programacin, ejecucin y evaluacin de los procesos educativos. Instaurar su prctica significa hacer una reforma profunda en las prcticas docentes y en la forma de organizar las actividades acadmicas en un centro de enseanza. El educador cataln, Jaume Sarramona, es uno de los que ms ha trabajado en el enfoque por competencias. Caracteriza la competencia bsica como: Un proceso que va ms all de la mera acumulacin de conocimientos pues lo que interesa principalmente es la aplicacin prctica de los mismos asocindolos a situaciones de la vida real; es decir va hacia un saber hacer.

Exige el dominio de mbitos fundamentales del conocimiento pero que a la vez sean asequibles a todos. No basta dominar un rea del conocimiento para adquirir una competencia sino una accin pedaggica interdisciplinar; en otros trminos, que lo que se aprende en diversas reas sirve para abordar una situacin dada. Supone resolver problemas complejos, donde intervienen varias variables y donde se acta en escenarios que tienen relativa complejidad. Supone emplear criterios de eficacia y eficiencia para resolver un problema o situacin; es decir, optar entre varias opciones o caminos que pueden implicar ms o menos esfuerzo, tiempo o resultados ms confiables. A medida que estos criterios se empleen en la solucin de problemas se ir acumulando un soporte de continuidad que permitir enfrentar situaciones ms complejas o de mayor dificultad en el futuro. En sntesis, tomando a Laisner (2000), podramos establecer que las competencias son un saber complejo, resultado de la movilizacin y adecuacin de capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn. En realidad, las competencias representan una revolucin en el proceso de ensear y de aprender en el sistema educativo. Como lo seala el educador mexicano Federico Malpica, se pasa de la tradicional organizacin simple del aula, con un profesor que emplea mtodos expositivos, aplica ejercicios y evala, con alumnos ordenados en aulas rectangulares, carpetas poco flexibles y escaso dilogo, a otro escenario donde plantea al alumno una participacin dinmica para resolver situaciones de la vida, saber analizar, elegir esquemas de actuacin y aplicarlos estratgicamente. Este especialista identifica tres tipos de competencias: Disciplinares, especficas de cada materia. Interdisciplinares; que sirven para ms de una materia; por ejemplo, el trabajo en equipo, la comprensin lectora, la toma de decisiones. Las metadisciplinares. Que apoyan el desarrollo de actividades transversales como la investigacin, los valores.

La Unin Europea adopt en el 2004 ocho competencias clave, las cuales son el referente para las reformas curriculares que sus pases miembros vienen implementando. Ellas son: comunicacin en lengua materna, comunicacin en lengua extranjera, competencia matemtica y cientfico tecnolgica, competencia digital, aprender a aprender, competencias interpersonales y cvicas, espritu emprendedor y expresin cultural. CMO EVALUAR UNA COMPETENCIA? Al colocar al alumno en situaciones que implican el trabajo con situaciones complejas, no solo cambian las metodologas de ensear al estudiante sino tambin se modifican las formas de evaluar lo aprendido. En el currculum por competencias el formato de examen tradicional es insuficiente pues no ayuda a conocer si el estudiante es competente, si ser capaz de utilizar las habilidades y destrezas que ha adquirido cuando tenga que enfrentar situaciones en lo personal, familiar y laboral. Es la razn por la que cuando se evalan competencias se recomienda emplear dos herramientas: la normativa u oficial, que lleva a una calificacin; y la criterial, donde se evala en funcin de las capacidades que cada alumno adquiere en funcin de las competencias. Hasta ahora lo que ms se emplea es el primer tipo de herramientas; no obstante, hay necesidad de emplear ambas herramientas y no fusionar las dos en una sola. La evaluacin ms importante es la criterial. Ella mide hasta donde llega el alumno despus que se ejecuta una programacin curricular donde se combina lo cognitivo, procedimental y actitudinal. La medicin es por naturaleza comparativa: cunto saba al momento de iniciarse el aprendizaje de una competencia y cunto sabe al momento de evaluar la consecucin de la misma. Se distinguen tres momentos en la evaluacin: al inicio, durante el proceso y al final de la intervencin. Al momento de evaluar una competencia el docente debe tener en cuenta varios factores. Veamos. El esfuerzo en adquirir las capacidades necesarias para poseer una competencia.

Como es natural, en un saln de clases pueden existir estudiantes que partan con una base ms slida de adquisicin de una competencia que otros. Un caso comn se presenta en poblaciones de los estratos socio econmicos medios u altos respecto del idioma extranjero. La situacin con la que empiezan los alumnos a trabajar el dominio de una lengua extranjera puede ser muy diversa. Quin hace los mayores progresos en relacin al punto de partida es el que debe recibir una mayor valoracin. La importancia fundamental de la observacin. Siendo que la evaluacin de los conocimientos es solo una de las aristas de la evaluacin, es muy importante que los docentes desarrollen competencias que les permitan ser buenos observadores en el monitoreo del progreso en la adquisicin de una competencia los docentes pongan nfasis en los siguientes aspectos: La capacidad de anlisis que tienen los alumnos frente a una situacin problema. El docente debe esforzarse en crear o simular en clase las situaciones reales problemticas que necesitan los alumnos resolver. Si se quiere entrenar la capacidad de anlisis, hay que trabajar situaciones suficientemente complejas como las que se presentan en la vida diaria; que tengan ms variables de las que se necesitan para ser resueltas. Hacerlo con metodologas activas, participativas y que hagan posible que los alumnos se organicen de manera flexible en el aula. La forma como los alumnos elijen los esquemas de actuacin. En base a las situaciones reales o simuladas, el docente debe observar cmo los alumnos analizan y toman decisiones y cmo eligen los esquemas de actuacin que han aprendido para resolver la situacin. La forma de actuar en la resolucin de un problema o situacin est determinada por los conceptos y contenidos de hechos y datos de base, las actitudes y procedimientos que el alumno ha acumulado en su formacin y en capacidad de aprovecharlos. Ms variadas y razonadas formas de actuacin se van ganando con la prctica y con el desarrollo de actitudes que van consolidando comportamientos e incorporando una escala de valores que van siendo ms o menos estables. La necesidad de realizar una evaluacin diferenciada a la vez que colectiva. Las

10

herramientas para evaluar competencias varan en funcin del tipo de contenido que se necesita para lograr la competencia e ir asumiendo esquemas de actuacin adaptados a las situaciones que se vayan enfrentando. La evaluacin por competencias supone una gradualidad en su adquisicin; por ello a los alumnos se los puede clasificar en etapas de inicio, de proceso o de logro de la competencia. Es la razn por la que se recomienda que sea el equipo de profesores los que evalen las competencias que van adquiriendo grupos de estudiantes. Se hace referencia a una evaluacin colectiva porque quiz uno de los rasgos ms caractersticos y distintivos de la evaluacin por competencias es que resulta muy difcil que un profesor disponga del tiempo necesario, tanto para ensear como para evaluar una competencia. Por su carcter interdisciplinar y porque en la evaluacin no solo interviene un factor de observacin sino que hay que realizar muchas observaciones, la recomendacin es hacerla por grupos de alumnos y tomando como referente el trabajo conjunto del colectivo de profesores que podra estar apoyado por portafolio de evidencias. Adems, y los saben los profesores que da a da estn en las aulas, que la evaluacin por competencias es de por s onerosa en tiempo y dedicacin. En promedio un profesor de educacin primaria debe evaluar en cada perodo unas 40 capacidades, las cuales suponen, cada una, tres o cuatro habilidades o destrezas. Si fueran tres, deberamos monitorear alrededor de 120 por alumno, las que deberan multiplicarse por el nmero de alumnos de la clase. Si ella tiene 35 alumnos, entonces la evaluacin demandara monitorear 4,200 habilidades y destrezas, lo cual no resulta prctico. Racionalizar el esfuerzo de evaluar grupos de alumnos es importante no solo por el nmero de alumnos en las clases, sino porque ellos pueden tener necesidades de reforzamiento diferentes. Por ejemplo, en la resolucin de un problema matemtico podran darse diferentes situaciones: que unos se equivoquen en el concepto que se debe aplicar (suma, resta, multiplicacin o divisin), que otros sepan el concepto que hay que aplicar pero que no sepan utilizarlo; un tercer grupo puede ser el que sabiendo emplearlo se equivocan en el procedimiento; finalmente puede haber un cuarto grupo en donde los problemas no son los precedentemente sealados sino la falta

de inters o gusto por las matemticas. Para cada una de estas situaciones los profesores sern ms efectivos si aplican estrategias diferenciadas para los grupos de alumnos que organicen. Lo deseable es que el grupo de alumnos que se forma desde el inicio del ao sea el mismo durante el resto del ao escolar. Recordar que en la evaluacin por competencias interesan los resultados del aprendizaje y el proceso que conduce al mismo. En ellos importa monitorear, por un lado, la actuacin del docente, y por otro, la de los alumnos para observar en qu medida van siendo competentes en lo que fue programado. Como es sabido, hay una estrecha relacin entre los procesos de aprendizaje y los resultados que se obtienen. Una calificacin numrica poco sirve como informacin en el progreso y logro de una competencia. El nmero difcilmente expresa el esfuerzo del alumno por alcanzar la misma; es por ello que establecer los indicadores de logro resulta relevante. A MANERA DE CONCLUSIN Siendo un proceso complejo, la evaluacin por competencias demanda un proceso lento de consolidacin. Se avanzar gradualmente y es posible que tarde aos en ser dominada por los equipos docentes. Entonces, una advertencia es que en el camino de su implementacin podrn haber avances y retrocesos; lo importante ser no caer en el desnimo. En segundo lugar, es difcil imaginar un trabajo individual de programacin y evaluacin de competencias; su carcter interdisciplinar obliga a trabajar en equipo, a desarrollar prcticas colectivas y reflexin y de toma de decisiones en conjunto. Asimismo, a abrir las aulas hacia otros espacios que permitan asociar los conceptos y procesos cognitivos a los hechos cotidianos que son fuente de primer orden en los aprendizajes.
* Miembro del CNE Ver: educared.blospot.com

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SALVEMOS LA EBA
La improvisacin contina. Se sigue elaborando una propuesta curricular para el 1er. Ao del Ciclo Avanzado por parte de Cebas seleccionados. Incluso, los participantes en ello no entienden ni saben cmo preparar las matrices entregadas por la DIGEBA. Lo preocupante, es que esta propuesta se generalice el prximo ao. Por ello, se hace necesario que las maestras y maestros de EBA analicemos nuestras metas, procesos pedaggicos y dems instrumentos, proponiendo para el debate que en el 2013 nuestros CEBAs trabajen como semipresenciales (no olvidemos que el SIAGIE ha comprobado el alto ndice de estudiantes retirados), esto exige de parte nuestra, prepararlo: disear las programaciones, las unidades didcticas, las sesiones de aprendizaje, elaborar materiales educativos, sistema de evaluacin, etc. Ya sabemos, que la EBA no es prioridad de la agenda ministerial, y menos sus autoridades tratarn de proponerlo, pues anteriormente nunca lo hicieron. Somos, nosotros los maestros, los Directores y los Especialistas de Ugel y Dre ACTUAR para sacar adelante la modalidad. Ya hay iniciativas, que felicitamos, pero responden a casos aislados, como el caso de la UGEL 02 donde se ha conformado un Comit de Supervisin y Monitoreo con docentes destacados de la modalidad para implementar una lnea de base, implementar capacitaciones y asesoras respectivas, monitorear luego y medir las posibles mejoras en los CEBAs. * Docente los Especialistas de las UGEL y Felicitamos a del CEBA 3016 Ricardo Quimper DRELM que organizaron la Capacitacin para los Consejos de Participacin Estudiantil COPAE realizada el 28 de junio en la I. E. Alfonso Ugarte, ojal no sea la ltima o nica, como ha sucedido en los aos anteriores. Por lo tanto, como celebracin del DA DEL MAESTRO los Directores, docentes y estudiantes de la EBA asumimos el compromiso de transformarla en una real educacin alternativa. ESTA ES NUESTRA OPORTUNIDAD

CEBA 3016 RICARDO QUIMPER Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA

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EL DESAFO EST PLANTEADO !

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I. E. SEMBRANDO.COM
SESIN DE APRENDIZAJE N
I. DATOS GENERALES REA CICLO GRADO DOCENTE II. COMUNICACIN V 5to. ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

TIEMPO FECHA

Leyendo, aprendo ms. Educacin para la convivencia, la paz 3ra. y 4ta. hora 10 de Julio del 2012

DE LA SESIN APRENDIZAJES ESPERADOS Reexiona sobre las estrategias de comprensin lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin. Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los textos. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje

El Adjetivo. Clases de adjetivo. APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Escribe libremente textos cortos y originales haciendo uso de su creatividad y utilizando adjetivos.

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se lee la lectura Felices Fiestas Patrias y se les pide identificar oraciones. Se presenta cuatro oraciones, que tiene palabras variables resaltadas con diversos colores. Qu observamos en la pizarra? Tienen algo en particular estas oraciones? Conocen estas palabras? cmo se llaman las palabras que estn de color azul? qu son los adjetivos? ADJETIVO Es la palabra variable o modificador, que califica y determina la significacin del sustantivo. se clasifican en CALIFICATIVOS, DETERMINATIVOS Se dividen en Especificativos, Explicativos. Demostrativos, Posesivos, Indefinidos, Distributivos, Numerales En parejas elaboran oraciones utilizando adjetivos calificativos y determinativos. Se leen y analizan las oraciones y se hace la evaluacin. Recortan una noticia del peridico e identifican los adjetivos. Elaboran noticias del da utilizando adjetivos calificativos y determinativos. qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido? cules son las caractersticas de los adjetivos calificativos y determinativos? Peso % Item Puntaje

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libro Peridico Calendario Cvico Afiches Cuaderno Papelotes Lecturas Peridicos Revistas 2 horas

Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES Comprensin de Reconoce los adjetivos en las lecturas presentadas textos Crea noticias sobre las fechas cvicas de la semana Produccin de utilizando adjetivos calificativos y determinativos
textos

Total

Instrumentos
Prctica Calificada Hoja de aplicacin

V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado DOCENTE Comunicacin, Santillana

13

I. E. SEMBRANDO.COM
SESIN DE APRENDIZAJE N
I. REA CICLO GRADO DOCENTE II. DATOS GENERALES MATEMTICA AVANZADO 2do. ALCIDES TORRES PAREDES DE LA SESIN APRENDIZAJES A LOGRAR 1.16. Aplica con pertinencia la regla de tres simple directa o inversa. 1.17. Resuelve y formula problemas aplicando la nocin de proporcionalidad en situaciones vinculadas con la produccin, aumentos y descuentos salariales, , descuentos y clculo de porcentajes, precios al contado y crdito, entre otras. CONTENIDOS PROPUESTOS
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

EBA

TIEMPO FECHA

Jugando con las fracciones Desarrollo del pensamiento y la imaginacin 1ra., 2da. y 3ra. Hora 12 de Julio del 2012

COMPETENCIAS POR COMPONENTE 1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.

Regla de Tres Simple

III.
SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se grafica en la pizarra varias fracciones, fracciones equivalentes, varias razones, etc. Cuaderno cules son fracciones equivalentes? cul es la propiedad fundamental de las fracciones equivalentes? cules son razones? cul es la relacin de proporcionalidad? cmo puedo hacer si slo conozco tres datos de los cuatro que aparecen? REGLA DE TRES SIMPLE Regla de tres es la operacin de hallar el cuarto trmino de una proporcin conociendo los otros tres. Se clasifican en DIRECTA INVERSA Se les entrega la Hoja de Informacin, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador grfico. Se les entrega la Hoja de Aplicacin, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos. En el aula, utilizamos diversas situaciones para resolver aplicando la regla de tres simple. qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido? en qu otros casos puedo aplicar la regla de tres simple directa e inversa? Papelotes Hoja de Informacin Hoja de Aplicacin Figuras Encarte de tiendas comerciales Libro Ejercicios resueltos 3 horas
MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO

IV.
CRITERIOS

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

INDICADORES

* VER PGINA 16
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Nmero, relacin y funciones. V.

Identifica los elementos de una regla de tres simple. Resuelve ejercicios y problemas aplicando regla de tres simple: directa e inversa. Crea nuevos ejercicios y problemas para aplicar la regla de BIBLIOGRAFA

2 3 5

20 30 50

2 2 2

2 3 5

4 6 10

Prctica Calificada Hoja de Aplicacin

ESTUDIANTE DOCENTE

Matemtica 2do. Ao MED Coleccin Aritmtica Academia Csar Vallejo

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I. E. SEMBRANDO.COM
HOJA DE INFORMACIN
REGLA DE TRES SIMPLE Regla de tres es la operacin de hallar el cuarto trmino de una proporcin conociendo los otros tres. En la regla de tres simple, se establece la relacin de proporcionalidad entre dos valores conocidos A y B, y conociendo un tercer valor X, calculamos un cuarto valor Y.

HOJA DE APLICACIN
Resolver los siguientes problemas aplicando la regla de tres simple: directa e inversa.
1)

Luz avanza 40 centmetros en cada paso Cunto avanzar si recorre de su casa al colegio dando 1420 pasos? Luis va a la posta mdica para un control y le dicen que su corazn da 82 latidos por minuto cuntos latidos dar su corazn en tres horas y media? Maritza compra 18 caramelos por S/. 1,50 cunto comprar con 36 soles? Katty vende 75 figuritas por 18 soles cuntas figuritas vender si gana 252 soles? Karol recibe 6 puntos por cada pregunta bien contestada cuntos puntos tendr si responde bien 180 preguntas? Olga revisa 7 preguntas cada 3 minutos cuntas preguntas revisar en 2horas 21 minutos? El automvil de Joel recorre 240 km en 3 horas cuntos kilmetros habr recorrido en 2 horas? Justina compra en el mercado 15 kilos de papa pagando S/. 1,80 por cada 2 kilos cunto recibir de vuelto si paga con un billete de cien soles? Ins va a la playa, recorriendo 35 metros en 40 minutos, caminando; 75 metros en 20 minutos, en bicicleta y 1250 metros en 15 minutos, en auto. A qu distancia est la playa, si utiliza 2 horas para cada caso? minuto tardando 14 horas en llenar un depsito cunto tardara si su caudal fuera de 7 litros por minuto?

2)

REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA La regla de tres simple directa se fundamenta en una relacin de proporcionalidad, la regla de tres establece una relacin de proporcionalidad por lo que rpidamente se observa que: Donde k es la constante de proporcionalidad, es decir que a un aumento de A le corresponde un aumento de B en la misma proporcin. Que podemos representar:

3)

4)

5)

y diremos que: A es a B directamente, como X es a Y, siendo Y igual al producto de B por X dividido entre A. Ejemplo: Ivn necesita 8 litros de pintura para pintar 2 habitaciones, cuntos litros necesitar para pintar 5 habitaciones? La relacin es directa, dado que, a mayor nmero de habitaciones har falta ms pintura, y lo representamos as:

6)

7)

8)

REGLA DE TRES SIMPLE INVERSA En la regla de tres simple inversa en la relacin entre los valores se cumple que: donde e es un producto constante, para que esta constante se conserve, tendremos que un aumento de A, necesitara una disminucin de B, para que su producto permanezca constante, si representamos la regla de tres simple inversa, tendremos: y diremos que: A es a B inversamente, como X es a Y, siendo Y igual al producto de A por B dividido por X. Ejemplo: Si 8 trabajadores construyen una pared en 15 horas, cunto tardarn 5 obreros en levantar la misma pared? Es evidente que cuanto ms obreros trabajen, menos horas necesitarn para levantar la misma pared (suponiendo que todos trabajen al mismo ritmo).

9)

10) De una manguera caen 18 litros de agua por

11) Tres obreros construyen una zanja en 12

horas cunto tardarn en construirlo 6 obreros?

12) En una granja avcola hay 150 gallinas que

se comen una carga de maiz en 10 das. Si se compran 50 gallinas ms en cunto tiempo comern la misma cantidad de grano? Crea y resuelve tres problemas similares a los problemas anteriores.

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS ! 15

MATRIZ DE EVALUACIN
Presentamos una Prctica Calificada como instrumento de evaluacin para la aplicacin de la Matriz de Evaluacin de la Sesin de Aprendizaje (Ver pgina 14).
VI.
CRITERIOS

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

INDICADORES

* VER PGINA 16
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Nmero, relacin y funciones.

Identifica los elementos de una regla de tres simple. Resuelve ejercicios y problemas aplicando regla de tres simple: directa e inversa. Crea nuevos ejercicios y problemas para aplicar la regla de tres simple

2 3 5

20 30 50

2 2 2

2 3 5

4 6 10

Prctica Calificada Hoja de Aplicacin

I. E. SEMBRANDO.COM
PRCTICA CALIFICADA El nmero de preguntas depende RMACIN y puntajes previstos en la Matriz. de los pesos
Pregunta 1: (2 puntos) Establece la relacin de proporcionalidad con los siguientes datos: Faustina dicta 58 palabras en 3 minutos Cuntas palabras dictar si habla una hora tres cuartos? Pregunta 4: (3 puntos) Resolver:

Justina vende 185 pollos en 3 das cuntos pollos vender en 4 semanas?

Pregunta 2: (2 puntos) Establece la relacin de proporcionalidad e identifica sus elementos: Tres pintores tardan 10 das en pintar el patio del Ceba 3016 cunto tardarn 6 pintores en hacer el mismo trabajo?

Pregunta 5: (5 puntos) Resolver: Tres caos que vierten agua de forma constante llenando un depsito en 8 horas. Si usamos 8 grifos para llenar ese depsito cunto tiempo tardar en llenarlo?

Pregunta 3: (3 puntos) Resolver: Mari Flor sube 60 centmetros cada 3 pasos que da cuntos pasos y metros avanzar si el Edificio tiene una altura de 18 metros?

Pregunta 6: (5 puntos) Crea un problema parecido a los anteriores y resulvelo.

APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

16

De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad CONTRA LA CORRUPCIN, LA LUCHA CONTINA Cuando la mentira es utilizada como argumento, cuando hay violacin sistemtica de normas legales, cuando los concursos de plazas son direccionadas, cuando se acta priorizando el color poltico o amiguismo, cuando se dan plazos para dar respuestas y no se cumplen (resultados del incendio, concurso de encargaturas, inicio de capacitaciones, materiales educativos para todos, incremento de remuneraciones, etc.) todo intento de mejora caer por su propio peso, es decir seguirn lucrando con las esperanzas de transformacin de las poblaciones ms olvidadas, seguirn maltratando al magisterio nacional, por lo tanto no tienen la autoridad moral y social para decirnos que Cambiemos la educacin, Cambiemos todos y otras ms, quedarn como meras frases. No olvidemos que la corrupcin es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del pas. Esto continuar hasta que los maestros y maestras tomemos conciencia de nuestros nuevos roles que debemos asumir como profesionales de la educacin, es decir que debemos ser protagonistas en la denuncia, accin y propuestas en todos los mbitos en que nos desarrollamos, pues la corrupcin es peor que cualquier enfermedad y ms an si estas prcticas vienen desde las ms altas instancias y autoridades. (Ver pgina 8) PRESUPUESTO 2012 A pesar que el presupuesto para educacin se ha incrementado el Minedu slo ha ejecutado hasta el mes de Mayo el 18,8% del presupuesto, lo que demuestra ineficacia y/o incapacidad de gestin, que debe corregirse pues los cambios radicales que necesitamos en el sector no esperan. Principalmente, en las remuneraciones de los miles de profesores y profesoras que da a da logramos aprendizajes en nuestros estudiantes. CONCURSO DE DIRECTORES DE UGEL AHORA! Ante la corrupcin y caos en la administracin de la DRE y UGEL la Municipalidad de Lima Metropolitana, como Regin Especial debe solicitar autorizacin al Minedu para dar cumplimiento al Art. 17, inciso b) de la Ley N 29762 que seala que la Direccin Regional de Educacin deber convocar a concurso para cubrir los cargos de directores de Unidades de Gestin Educativa Local, cuya permanencia sera por tres (3) aos como mximo, sujeto a evaluaciones anuales, luego de los cuales puede presentarse a un nuevo concurso, de acuerdo a los criterios que se establezcan para ello. INCREMENTO DE REMUNERACIONES Segn el INEI la inflacin acumulada del 2006 al 2012 es del 14% (lo que ha hecho que la mayora de productos de primera necesidad hayan duplicado sus precios), los miles de profesores y profesoras nos preguntamos cundo tendremos aumento de nuestras remuneraciones. Tambin, la deuda que el sector nos tiene por preparacin de clases 30% de la remuneracin segn la ley del Profesorado; por luto, por sepelio, por IGV, por 25 y 30 aos, etc. que se estn incumpliendo a pesar de que ya hay sentencias favorables del Poder Judicial para este pago, tambin Resoluciones de SERVIR, Ordenanzas de los Gobiernos Regionales e incluso, del Tribunal Constitucional. EVALUACIN Y CONCURSO DE DIRECTORES DE II. EE. A pesar que las normas sealan que debe realizarse evaluacin del Personal Directivo, ests no se hacen. La lgica es no generarse conflictos, es decir, mantener el status quo. Pero, la realidad tiene lmites, por ello debe procederse a la evaluacin y Concurso para Direcciones de II. EE. de las diversas modalidades y niveles educativos.

ES HORA DE ACTUAR ! 17

ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
CUADROS COMPARATIVOS
DEFINICIN Los cuadros comparativos son los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, etc. que permitan el anlisis posterior.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA Identificar. Comprender. Sintetizar. Analizar. MATERIALES Plumones. Papelotes.

CALENDARIO CVICO JULIO

06 Da del Maestro 07 Da de la Mujer Peruana 09 Da de las Batallas de Pucar, 10 11 14 15 23 24 24 28

PROCEDIMIENTO: 1. Determinar el asunto a comparar. 2. Buscar informacin de cada uno de los asuntos. 3. Hacer un listado de los aspectos importantes, luego de la investigacin de cada uno de los asuntos. 4. Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una. 5. Hacer un cuadro de tres columnas, el nmero de filas depende de las categoras que se emplearn en la comparacin. 6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar. 7. Cada fila se refiere a una categora, podemos emplear un color para cada una de ellas. ( Ver ejemplo )
MESA REDONDA
TEMA

Marcavalle y Concepcin Aniversario de la Batalla de Huamachuco Da Mundial de la Poblacin Da Nacional del Pisco Aniversario de la muerte del coronel Leoncio Prado Da del hroe capitn FAP Jos Abelardo Quiones Da de los gloriosos hechos de armas de Zarumilla Aniversario del nacimiento del Libertador Simn Bolvar Da de la Proclamacin de la Independencia

Determinacin del tema a tratar Seleccin de las personas

PARTICIPANTES TIEMPO

DEBATE Determinacin del tema controversial y precisin de los puntos de vista antagnicos Divisin del saln en dos grupos, cada uno de ellos defiende una postura. Seleccin de la bibliografa con informacin sobre el tema. Determinacin de la fecha y hora del debate. Eleccin del moderador
VER: www.cebesologuren.com

CONDUCCIN

Determinacin de la duracin del tiempo de cada exposicin y de las dems partes de la mesa redonda Eleccin del moderador, quien dirige la exposicin y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final.

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Tcnica en Tecnologas para la Organizacin Pblica- TOP DESARROLLO DE PROYECTOS EN AMBITOS PBLICOS APLICANDO MARCO. Fecha lmite para presentar solicitudes: 03 Ago. 2012 OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Tcnica en Tecnologa para la Organizacin Pblica - TOP ELABORACIN DE INDICADORES DE PRODUCTOS, RESULTADOS, EFECTOS E IMPACTOS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 03 Ago. 2012 OEA - CITEL y el United States Telecommunications Training Institute - USTTI ADMINISTRACIN DE GESTION DE DESASTRES Fecha lmite para presentar solicitudes: 03 Ago. 2012 OEA, Unin Internacional de Telecomunicaciones y Centro Regional de Capacitacin (CITEL) DISEO E IMPLEMENTACION DE REDES DE ACCESO MULTISERVICIO POR FIBRA PTICA HASTA LA CASA DEL USUARIO (FTTH). Fecha lmite para presentar solicitudes: 20 Ago. 2012 OEA / Campus Virtual TOP Centro de Tecnologa para la Organizacin Pblica INDICADORES DE LA CALIDAD AMBIENTAL. Fecha lmite para presentar solicitudes: 20 Ago. 2012 OEA, Centro de Capacitacin en Alta Tecnologa y Centro Regional de Capacitacin de la Comisin Interamericana de Telecomunicaciones (CITEL) GOBERNANZA DE INTERNET - PROCESOS, TEMAS E INSTITUCIONES. Fecha lmite para presentar solicitudes: 22 Ago. 2012 OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Tcnica en Tecnologa para la Organizacin Pblica - TOP ELABORACIN DE PLANES ESTRATGICOS DE UNIDADES DE GESTIN. Fecha lmite para presentar solicitudes: 24 Ago. 2012 OEA / Centro de Desarrollo y Asistencia Tcnica en Tecnologa para la Organizacin Pblica - TOP GESTIN DE LA CALIDAD EN MBITOS PBLICOS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 27 Ago. 2012 Secretara de Relaciones Exteriores del Gobierno de Mxico BECAS DE POSTGRADO EN MXICO AO ACADMICO 2013. Fecha lmite para presentar solicitudes: 31 Ago. 2012 OEA y el Centro de Desarrollo y Asistencia Tcnica en Tecnologa para la Organizacin Pblica - TOP INDICADORES ORH (GESTIN DE ORGANIZACIN Y RECURSOS HUMANOS) EN MBITOS PBLICOS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 07 Set. 2012 OEA / Universidad Nacional de Educacin a Distancia XIII CURSO EN DIAGNSTICO Y EDUCACIN DE LOS ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD. Fecha lmite para presentar solicitudes: 10 Set. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 21 Set. 2012 OEA y el Centro Internacional de Formacin de la Organizacin Internacional del Trabajo - OIT - , Italia LEARNING FORUM Empleos Verdes / Foros de Aprendizaje. Fecha lmite para presentar solicitudes: 24 Set. 2012

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PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

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1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educacin pblica en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educacin bsica eficaz, intercultural y moderna en todo el pas. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educacin pblica. 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestin eficaz y honrada de la educacin. 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulacin de la educacin superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicacin a favor de la educacin. www.cne.gob.pe

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

DECANO NACIONAL

FELICITAMOS al Profesor ngel Agustn Salazar Piscoya, Decano Nacional del Colegio de Profesores del Per y a toda su Junta Directiva Nacional por el compromiso de seguir trabajando por mejorar la educacin de nuestro pas y por la defensa de los derechos profesionales de los miles de colegiados a nivel nacional, como lo demuestra el Proyecto de Ley presentado al Congreso de la Repblica, al cual debemos ir generando su difusin y prximamente las acciones de movilizacin por su promulgacin. La Orden Profesional es parte de la justa lucha del magisterio que ante la desidia de los gobernantes a solucionar sus reclamos, por el contrario slo dan promesas, ahora se ven obligados a tener que salir a las calles y paralizar sus labores, como medio para que sean escuchados y atendidos.

El magisterio tiene la Ley N 24029, modificada por la Ley 25212, que norma sus remuneraciones en sus artculos 48; 51 y 52, concordante con el Art. 210 del D. S. N 01990-ED estableciendo que las bonificaciones y asignaciones econmicas del magisterio se consideran por REMUNERACIONES TOTALES. Derecho que est vigente y es reconocido por el Poder Judicial, por el Tribunal Constitucional y el Tribunal SERVIR, con resoluciones y sentencias consentidas a favor del magisterio, pero no atendidas, por la falaz afirmacin de que no hay recursos ni presupuesto para atender los pagos a quienes han ganado los juicios.

Adems, el CPPe ha presentado al Congreso de la Repblica el Proyecto de Ley N 0856-11 solicitando se restituya la plena vigencia de los artculo 48; 51 y 52 de la Ley 24029, modificada por la Ley 25212, con la cual exigimos justicia para el magisterio. De parte de las autoridades educativas y polticas no existe una verdadera voluntad de atender el justo pago al magisterio, por ello las jornadas de lucha del magisterio, sus paralizaciones y su voceada huelga, buscan ser atendidos hoy, diciendo basta de engaos y que se respete sus derechos consagrados en la Ley del Profesorado y que en base a ello se desarrolle profesionalmente. Tambin, hay avances en relacin a la denuncia penal contra los usurpadores del Fragma-Patria Roja, por la 9 FPPL Fiscala de la Nacin y el 29 Juzgado Civil de Lima. Ver las Resoluciones en:

www.cppe.pe , www.cppelima.com

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

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ESQUEMA PROYECTO DE
INVESTIGACIN ACCIN
Ttulo
Datos Generales
Institucin Educativa Ubicacin de la Institucin Educativa Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos. Responsables del Proyecto Periodo de ejecucin

CENTRO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

Capacitacin Asesora - Proyectos

1. Contexto de la investigacin
1.1. 1.2. Descripcin del contexto. Descripcin de los beneficiarios.

TALLERES PEDAGGICOS
( Slo Sbados: 3pm )

2. Identificacin y tratamiento del problema

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. Anlisis reflexivo de la realidad del aula. Priorizacin de las situaciones problemticas Pregunta de accin Justificacin General Especfico Fundamentacin referencial ( resea de investigaciones anteriores) Fundamentacin terica (desarrollo del sistema terico) Fundamentacin conceptual (definicin y comprensin de los eventos de estudio)

3. Formulacin de Objetivos

4.

Sustento Terico
4.1. 4.2. 4.3.

21 de Julio 25 de Agosto 22 de Setiembre 27 de Octubre 24 de Noviembre 15 de Diciembre

FECHA:

TEMA: Evaluacin Docente por Competencias Profesionales Elaboracin de Materiales para Matemtica y Comunicacin Evaluacin del Aprendizaje: la matriz de evaluacin Plan de Monitoreo y Evaluacin Marketing Educativo Habilidades Sociales para tener xito

I. E. 3016 RICARDO QUIMPER

Jr. Tumbes 184 Rmac
(Ref.: Prolg. Av. Tacna - Mercado Limoncillo)

5. Formulacin y ejecucin del Plan de accin

Campos Objetivos Activide de accin dades accin Resultados Recursos Instruesperados mentos

481-1805 / 99901-9554
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

Ejecucin del Plan de accin (Desarrollo del Plan de Mejora)

5.1. Tcnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la informacin. 5.2. Estrategias para el desarrollo del Plan de accin que haga visible la transformacin. a. Del docente b. Del asesor de prctica e investigacin c. Del estudiante 5.3. Anlisis y reflexin sobre la ejecucin del Plan de Mejora.

Con la participacin del Prof. ALCIDES TORRES PAREDES

6. Sistematizacin
6.1. 6.2. 6.3. Sistematizacin del registro de situaciones significativas. Sistematizacin de la justificacin de los instrumentos utilizados. Teorizacin emergente surgida de la situacin educativa particular.

Evaluador por Competencias Profesionales y Docente Facilitador certificado por el Consejo Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU - SINEACE

7. Conclusiones 8. Fuentes de Informacin

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SINEACE:
El SINEACE desarrollar prximamente en las ciudades de Piura y Tacna Encuentros Macroregionales con los diversos actores sociales de esas ciudades y regiones aledaas, a fin de impulsar un mayor conocimiento sobre los procesos de mejora de la calidad de la educacin en todos sus niveles, a travs de la acreditacin de las instituciones y la certificacin del desempeo profesional. Con estas acciones, el SINEACE busca generar una opinin informada para que las regiones apoyen la implementacin de dichos procesos, teniendo en cuenta los respectivos roles y funciones. IPEBA: CALIDAD EN INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA Y CETPRO. El IPEBA realiz el 27 y 28 de junio en la ciudad de Arequipa el Encuentro Regional sobre Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la calidad de la educacin, que tiene como fin la articulacin de esfuerzos de todos los sectores de la sociedad arequipea, para impulsar procesos de acreditacin de colegios y CETPROs y procesos de certificacin de competencias en ocupaciones estratgicas priorizadas por la regin. Estuvieron presentes autoridades regionales y locales, representantes del sector educacin, colegios profesionales, entre otros. IPEBA certifica evaluadores IPEBA realiz durante cinco das, el Taller de Evaluadores de Competencias Laborales de Carpinteros Industriales de MYPES, cuyo objetivo estuvo orientado a formar y certificar evaluadores competentes en el diseo y manejo de instrumentos de evaluacin de competencias de los carpinteros industriales. De esta forma, la Direccin de Certificacin de IPEBA certific competencias esenciales a la funcin del evaluador tal como: el manejo de informacin necesaria y suficiente sobre el dominio cognitivo y el procedimental de las normas ; la capacidad de explicar las caractersticas de la evaluacin; desarrollar pruebas escritas de opcin mltiple, de apareamiento y respuesta corta; verificar la validez de las pruebas desarrolladas y el desarrollo de pruebas de desempeo, teniendo como referentes las normas aprobadas para la evaluacin con fines de certificacin del carpintero industrial de MYPES. VER: www.ipeba.gob.pe

CONEACES: CALIDAD DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIN SUPERIOR. El CONEACES, a travs de la Direccin de Evaluacin y Acreditacin, llev a cabo los talleres de capacitacin con los miembros de los comits de calidad de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pedaggicos y Tecnolgicos, los cuales se desarrollaron a finales de junio, en las instalaciones del Hotel Gran Bolvar, Trujillo. Dicho taller tuvo por finalidad capacitar en la metodologa de aplicacin de los Estndares y Criterios de Evaluacin aprobados por el CONEACES, a los miembros de los comits de calidad de los Institutos Pedaggicos e Institutos Tecnolgicos con carreras profesionales de salud y otras que han ingresado a la etapa previa del proceso de autoevaluacin con fines de acreditacin. VER: www.coneaces.gob.pe

CONEAU: CALIDAD UNIVERSITARIA. El CONEAU, como responsable de establecer lineamientos de accin comn que permitan una mejor conduccin e implementacin del sistema, lleva a cabo el Curso de Capacitacin en Gestin de Sistemas de Certificacin Profesional, para los encargados del sistema en cada uno de los colegios profesionales. Por ello, se est implementando un sistema de certificacin profesional, motivo por el cual se ha solicitado el desarrollo de las capacitaciones necesarias para cumplir los requisitos exigidos por la Ley del SINEACE y el CONEAU. En la inauguracin, estuvo presente el Dr. Miguel Saravia, que en su calidad de Secretario del Directorio del CONEAU y con la experiencia de evaluador externo, motiv a los representantes de los Colegios Profesionales a comprometerse con la certificacin profesional. Asimismo, sostuvo que el modelo de certificacin es estable y til para desarrollarlo en otras profesiones, tanto obligatorias como voluntarias. Porqu no pensar que en un futuro la certificacin llegar a todas las carreras, indic el Doctor Saravia. VER: www.coneau.gob.pe

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FONDEP
Sobre el dictamen del nuevo Cdigo del Nio y Adolescente de la Comisin de Justicia y Derechos Humanos del Congreso opina el padre Ricardo Morales, educador, Presidente del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana -FONDEP, e integrante del Grupo Inversin en la Infancia. R.P. Ricardo Morales: El nio es sujeto de derechos y como tal tambin sujeto de opinin El nio es sujeto de derechos y como tal tambin sujeto de opinin. Hay evidentemente un nfasis de la autoridad de los padres, eso nadie lo va discutir, no estamos exigiendo que los padres no intervengan, sin embargo, tienen que compartir su responsabilidad con el colegio y la comunidad, que son los lugares donde el nio tambin se desarrolla y forma sus capacidades. La escuela es una extensin de los padres, ya que delegan su autoridad al maestro. Deberamos abrir un dilogo amplio sobre la infancia, de modo particular sobre las nias, que nos ayudara a entrar de lleno en todos los aspectos que preocupan en relacin a este nuevo Cdigo. R.P. Ricardo Morales: Municipios deben comprometerse a priorizar la primera infancia El Grupo Impulsor Inversin en la Infancia convoc a las municipalidades de Lima Metropolitana para trabajar en un plan concertado por la primera infancia de Lima. Este encuentro realizado en la sede de la Comunidad Andina de Naciones, sirvi para analizar la situacin de la primera infancia en Lima y adoptar acciones a favor de la atencin y desarrollo de los nios menores de cinco aos, priorizando la inversin en temas como el combate a la desnutricin infantil y la mejora de la cobertura y calidad de la educacin inicial. El R. P. Ricardo Morales Basadre, presidente del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP y miembro directivo del Grupo Impulsor Inversin en la Infancia, quien particip como panelista de la mesa manifest que se ha convocado a los alcaldes de Lima Metropolitana para pedirles que desde su gestin den prioridad a la primera infancia de sus jurisdicciones, pues como autoridades locales son los ms cercanos a las familias.

De otro lado record que aunque los alcaldes tienen un perodo de gobierno que cumplir, estos deben dar continuidad al trabajo avanzado por su antecesor en un tema fundamental como es la primera infancia, pues se trata de rescatar las buenas prcticas en la gestin municipal cuando estos dan prioridad a los nios, se trata de compartir experiencias y seguir trabajando, dijo. Asimismo, pidi que luego de la firma de este compromiso los alcaldes se renan en un plazo determinado para conversar, analizar, compartir el trabajo realizado y que la sociedad civil supervise estas acciones que buscan mejorar las condiciones de vida de la primera infancia en Lima Metropolitana. El padre Gastn Garatea, Coordinador nacional del Grupo Impulsor Inversin en la Infancia, manifest durante la inauguracin de este encuentro que todos debemos trabajar por los nios desde nos corresponde, pues ellos necesitan tener seguros algunos derechos como la identidad, pues sin DNI no existen. Asimismo, resalt que el gobierno debe significativamente en polticas pblicas de la primera infancia, pues si se erradicar la pobreza hay que trabajar primera infancia. invertir en pro quiere con la

Prueba PISA 2012 se aplicar el 21 y 22 de agosto a nivel nacional

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DINMICAS GRUPALES
PEGANDO RODILLAS
1) OBJETIVO: es romper el hielo y empezar una actividad con bastante dinamismo. 2) MATERIALES: varias pelotas playeras, inflables o globos. 3) DESARROLLO: El coordinador agarra una pelota y se la pone entre las rodillas, sostenindola con la presin de las piernas. Caminando, como pueda, se acerca a otro participante y se presenta. Luego le pasa la pelota (sin tocarla con sus manos) y esta persona la recibe, tambin entre sus rodillas. Igualmente camina como pueda y se la pasa a otro compaero, despus de presentarse. As sucesivamente hasta que todos los participantes se hayan presentado. Recomendaciones: Se puede jugar con varias pelotas o formar varios grupos de diez a doce participantes. 4) EVALUACIN: Al encontrar la continuacin de su refrn se prosigue con su presentacin.

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CICLO DE CONFERENCIAS
( Hora: 6,30pm)

FECHA:
19 de Julio 23 de Agosto

TEMA:
Certificacin Profesional Estndares de la Formacin Profesional en las Facultades de Educacin Estndares de la Formacin Docente en los Institutos Superiores Pedaggicos Formacin tica y Desarrollo Profesional Acreditacin Institucional en el marco del IPEBA
I CONGRESO INTERNACIONAL

27 de Setiembre 25 de Octubre 22 de Noviembre 23 24 Noviembre 13 de Diciembre

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BULLYING: ENTRE MUJERES ES PEOR

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acadmico resta oportunidades para atender los asuntos emocionales y sociales de lo alumnos. Directores escolares y padres debieran empezar a demandar una mayor atencin a estos temas. * Miembro del CNE.

"Matoneo entre nias: poco visible pero preocupante" es una nota periodstica que describe investigaciones que corroboran lo que he visto en mi experiencia: el bullying entre chicas es diferente al de los chicos, pero puede producir lesiones ms graves y duraderas
(Andrea Linares, El Tiempo, Colombia, 26/05/2012).

A TOMAR EN CUENTA:
Amelia dice: Saludos Respecto a las propuestas de los diseos curriculares regionales, aqu en Arequipa empez mal su elaboracin, pues no hubo ninguna convocatoria para que los maestros participemos, lo elaboraron los allegados a Patria Roja y el SUTEP donde se invirti una millonada de dinero y como el presidente de la regin tambin es patria roja ya se puede imaginar que todo fue una argolla .Por ello es el rechazo de la gran mayora de maestros. Los que participaron en su elaboracin ganaron alrededor de S/. 30000 a ms, incluso se dice que se tomo recursos del canon minero. Aqu en Arequipa lamentablemente existen maestros que no se informan .Como plataforma de lucha se reclamaba el 30% de preparacin de clase y otros beneficios pero en uno de sus puntos estuvo camufladamente el pedido de que se apruebe e implemente el proyecto educativo regional.(por ello se par 48h) Esta exigencia estaba presente, ya que a los seores que elaboraron el proyecto les falta un pago que les cancelen por su aplicacin. Espero que el Ministerio realice una investigacin seria sobre lo que est pasando en Arequipa y que se de a conocer claramente sobre los docentes que participaron, ya que sabemos que incluso son profesores que no fueron de especialidad.
VER: educared.blogspot.com

Las nias y adolescentes pueden ser ms crueles e hirientes que los varones. Su estilo es el de crear intrigas, ser peyorativas, humillantes, traicioneras; excluyen grotescamente de sus grupos a las "no deseadas". Las afectadas no son invitadas a juegos, fiestas o paseos; son blanco de habladuras, descalificaciones e intimidaciones virtuales. Como stas desean ser aceptadas por quienes las rechazan, se deprimen, no quieren estudiar, se irritan, somatizan su malestar con dolores diversos especialmente de estmago y cabeza, piden cambio de colegio. Su autoestima est por los suelos. A diferencia de los varones, entre quienes es ms comn la intimidacin fsica, insultos, empujones, golpes, entre las mujeres la intimidacin es ms sutil y encubierta. Su acoso social es ms lesivo: hacen quedar en ridculo, inventan apodos y amenazan con divulgar algn hecho privado. He visto adems que para las vctimas que encuentran las fuerzas para sacudirse del yugo opresor y armar su grupo alternativo, la venganza puede ser terrible. Las "prestigiadas" de ayer se convierten en las "basureadas" de hoy, y con esos estigmas y resentimientos terminan el colegio. La tarea educativa de los profesores exige que detecten la intimidacin y exclusiones entre las nias (aula, recreos, almuerzos, salidas) desde edades preescolares para actuar en aras de promover una convivencia armoniosa. No hacerlo afectar a vctimas y victimadoras. Muchos profesores se quejan que no tienen formacin para esto y que el horario escolar no les da el tiempo para salirse de lo acadmico y abrir espacios para trabajar estos asuntos. Es una evidencia ms de que la pedagoga del siglo XX no alcanza para los temas cruciales de hoy y que la sobrefocalizacin en lo

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FINLANDIA CUENTA CON

EL MEJOR SISTEMA EDUCATIVO DEL MUNDO, POR ENCIMA DE LOS PASES MS INDUSTRIALIZADOS.
Conozca 26 factores que hacen que sea el mejor: * 1- Los nios entran a la escuela primaria a los siete aos. 2- Realizan tareas en casa solo cuando comienza su adolescencia. 3- No existe un sistema de evaluacin durante los primeros seis aos escolares. 4- Existe un solo examen de evaluacin estandarizado obligatorio cuando los estudiantes cumplen los 16 aos. 5- Sin importar su coeficiente intelectual, los nios de cada escuela reciben clases en una misma aula. 6- El presupuesto por estudiante en Finlandia es treinta por ciento menos que el presupuesto que gasta Estados Unidos. 7- El treinta por ciento de los estudiantes recibe ayuda extra durante los primeros nueve aos de estudio. 8- El 66% de los estudiantes que terminan secundaria entra a la universidad; la tasa ms alta de Europa. 9- La brecha entre un estudiante avanzado y uno promedio es la ms pequea del mundo. 10- Las clases de ciencias tienen un mximo de 16 estudiantes para que de esta manera puedan realizar experimentos en cada da de clase. 11- El 96% de los estudiantes se grada de secundaria. (En EE.UU. solo el 75%) 12- El 43% de los estudiantes estudia en escuelas vocacionales; es decir, terminan especializados en algo. 13- En la escuela primaria el recreo es de 75 minutos contra 27 en EE.UU. 14- Cada profesor dicta solo cuatro horas diarias y debe gastar dos horas a la semana en su desarrollo profesional.

15- Finlandia tiene el mismo nmero de profesores que la ciudad de Nueva York, pero menos estudiantes. 16- El sistema escolar es 100% estatal. No existen escuelas privadas. 17- Todos los profesores deben tener una maestra, la cual es subsidiada por el gobierno. 18- El currculo nacional es solo una gua para el profesor. 19- Para ser profesor se requiere haberse graduado entre el mejor 10% de su profesin. 20- Solo el 10% por ciento de las solicitudes para ser profesor son aprobadas. 21- El salario inicial de un profesor es de US$26,000 22- Pero los profesores con ms de 15 aos de experiencia ganan 102% de lo que reciben otros profesionales con similar experiencia. 23- No existe el reconocimiento en dinero por meritos para los profesores. 24- A nivel social, ser profesor tiene el mismo reconocimiento que ser mdico, ingeniero o abogado. 25- En la medicin estandarizada internacional del 2011, los nios finlandeses ocuparon los primeros lugares en matemticas, ciencias y lectura. 26- A pesar de tener una demografa similar a sus vecinos de Suecia, Noruega e Islandia, el sistema finlands ha demostrado ser superior. Los resultados saltan a la vista ao tras ao.
* Universidad de Helsinki, Finlandia.

LOS OPTIMISTAS SIEMPRE TIENEN UN PROYECTO. LOS PESIMISTAS SIEMPRE TIENEN UNA EXCUSA.

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HUMOR
HORRSCOPO
ARIES:
Cudate. Que los contratados harn bullying contigo.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Un Zorro se choca con un pollito en el bosque: - "I'm sorry" , dice el zorro. A lo que el pollito responde: - "I'm Pollito"

TAURO:
Como te gusta los toros, la huelga ser en octubre, para la feria y los turrones.

CENTCIMAS
La Megacomisin ha comprobado que el gobierno anterior tanto ha robado que tiene para la prxima campaa. Fueron hospitales, carreteras, petrleo, colegios emblemticos Incluso, el Estadio Nacional. Chang y otros ministros deben ir a Yanamayo a vacacionar por corrupto e inmoral.

GMINIS:
No te preocupes. Se viene un aumento de sueldos cuando el gas baje a mitad de su precio.

CNCER:
Ests feliz. Eres el signo de la ministra Invisible.

LEO:
Pareces pinocha. Das fechas de tal o cualquier cosa y no cumples o aciertas ninguna.

VIRGO:
Lo mereces. Anmate por un cargo directivo.

LIBRA:
Ya no vales ni media libra. Dijiste que habra nuevo concurso de encargaturas para Abril. Lleg Julio.

HUMMMMM

ESCORPIO:
Ya cumples un ao en la gestin, te pasaste los 9 meses y creo que pronto tendrs un aborto.

EsSalud
Era salud

SAGITARIO:
Como la corrupcin continua el nuevo lema es Cambiemos la hedukasin, coimemos todos.

ONP
Olvdense de sus Nuevas Pensiones

CAPRICORNIO:
Lo sabas. Los colegios emblemticos, ahora son problemticos para los corruptos que los mandaron remodelar.

MinSa
Mnima Salud para los peruanos
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

ACUARIO:
Lo dijiste. Has roto relaciones con un hijo por culpa del otro hijo, por eso son oposicin al gobierno.

PISCIS:
As como vamos, slo nos salvar un terremoto de ms de 8 grados en la escala de Richter.

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia ngel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFA

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CLEBRE Dnde est mi ministra de educacin

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

EL PER AVANZA!

Ivn Torres

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C R U C I C I E M N 04
E V A L U A C I O N D O C E N T E P O R C O M P E T E N C I A S
01 Norma legal 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 Accin militar D. S. 005-2011-ED Violencia entre escolares Del Valle del Colca 2, 4, 6, 8, 10. 12, 14, Divide al ngulo en partes iguales Unidad de Competencia CPPe Limita con el Per Dialogar Maestro Organizador grfico Unidad de Competencia CPPe Walter Pealoza Unidad lingstica mnima Equivalente a contenido transversal

13 Tipo de escritura 16 Campen Eurocopa 2012 17 El maana de ayer 18 Alameda de los Descalzos 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Educando, alumno Supervisin y monitoreo Memorndum Leer es Facilitador Tiene dominio de la competencia Unidad de Competencia CPPe Sineace Expresarse por escrito

28 Perfil del egresado de EBR 29 Va en la Identidad del PEI 30 Tercera persona plural masculino

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Resuelve el CRUCI-CIEM N 04, llena tus datos, imprime o scale copia y llvalo el 21 de Julio (3pm) al Taller Pedaggico que se realizar en el CEBA 3016 Ricardo Quimper. Si ests en provincias envalo al E-mail: cruciciem@hotmail.com hasta esa fecha. (Ver pgina 25)
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