IRIS 128735-CP-1-2006-1-BE-COMENIUS-C21

This Comenius project has been funded with support from the European Commission

INTRODUCCIN

Este documento nicamente refleja las opiniones de los autores, y la Comisin no se hace responsable del uso que pueda hacerse de la informacin contenida en l.

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INTRODUCCIN En el transcurso de tres aos, el proyecto IRIS ha desarrollado un paquete de formacin, que se basa en la investigacin para describir las concepciones de educacin y prcticas inclusivas en los pases socios. Puede ser utilizado por los socios europeos y ser un catalizador para el cambio de prcticas en toda la Comunidad Europea. El paquete de formacin docente incluye mdulos sobre: I. II. III. IV. V. EL CLIMA EN EL AULA, EL TRABAJO EN EQUIPO EN EL AULA INCLUSIVA, SISTEMAS DE APOYO EN ENTORNOS INCLUSIVOS, EVALUACIN INCLUSIVA, PLANES INDIVIDUALES EDUCATIVOS Y ADAPTACIONES CURRICULARES EN AULAS INCLUSIVAS, VI. VII. ESTRATEGIAS Y PRCTICA EN EL AULA INCLUSIVA, El AIDE-MEMOIRE y el FIT TO LEARN ". Esta es un NUEVO instrumento para ayudar y evaluar la prctica en el aula inclusiva. Los grupos destinatarios del proyecto son principalmente los maestros, auxiliares docentes y diferentes profesionales, tales como psiclogos, terapeutas, enfermeras, etc, que trabajan con nios en la comunidad escolar y tambin sus padres, que desempean un papel vital en la educacin de sus hijos. Los mdulos varan en su grado de inters para cada uno de los diferentes grupos. Nuestro punto de partida es el nio social, el nio en su entorno, el nio fuerte, activo, reflexivo que es nuestro co-actor, que participa en la construccin y la defensa del entorno social (Christensen & Prout, 2005; Corsaro, 2000; Ljusberg, 2009). Este curso contiene varias secciones complementarias, importantes todas. Por lo tanto, cada seccin puede ser un punto de partida. Se recomienda comenzar con la seccin de auto-evaluacin inicial para determinar los mbitos en que se tiene ms necesidad. El Aide-Memoire ayuda a ello. Para cada maestro, el itinerario recorrido ser diferente de acuerdo con sus necesidades, intereses o situacin profesional. En cualquier caso, es mejor conocer y aprender de todas las secciones, lo que puede llevar cerca de 10 horas para cada seccin.

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Por otra parte, esmuy enriquecedor el poder comparar lo que hemos aprendido en cada seccin con la prctica profesional. El curso se ver enriquecido en gran medida con los conocimientos aprendidos y que se han contextualizado en la clase y ms an si se ha podido establecer un amplio debate entre otros profesionales en la escuela.. Los nios construyen sus propias teoras acerca del mundo a travs de la interaccin con otros en diferentes contextos sociales. El nio que asiste a la escuela inclusiva tiene diferentes oportunidades de aprender y una comprensin diferente sobre el trabajo en la escuela. Los adultos tienen un gran poder en el alumno y en consecuencia, una gran responsabilidad hacia y para ellos. Por lo tanto nosotros como adultos hemos de prestar atencin a nosotros mismos y a nuestros propios supuestos tericos sobre los nios, porque la actitud del adulto es un elemento crucial en el xito del proceso educativo en las escuelas inclusivas. Las actitudes positivas de los adultos hacia la inclusin se reflejan en su comportamiento en el aula inclusiva (Leatherman & Niemeyer, 2005;). Deseamos un futuro donde el nio no tenga que ajustarse a las normas de la escuela, sino que asista a una escuela que acepte y acoja con satisfaccin las diferencias. Al hacer esto nos centramos en el enfoque de nio a nio en un entorno y un centro educativo en el que se realiza la tarea educativa ms que en el propio nio. Seguidamente hacemos una breve introduccin a los diversos programas de formacin docente. Clima en las aulas inclusivas es un mediador fuerte de valores, creencias y normas, demostrando un ambiente democrtico donde todo el mundo se siente respetado y aceptado (Ljusberg & Brodin, 2007). El clima del aula est determinado por las relaciones interpersonales, el desarrollo personal de cada individuo y sus caractersticas sistmicas. Tiene consecuencias en las variables fundamentales tales como el conocimiento, el aprendizaje, las emociones, interacciones y relaciones de poder. Con el fin de crear un clima saludable de la clase, el trabajo en equipo es una cuestin importante, puesto que esencial para el desarrollo de la interaccin en las aulas inclusivas y desempea un papel importante en la forma en que se utiliza el estilo interactivo. Los resultados son positivos cuando en el aula se trabaja en equipo. El trabajo en equipo se desarrolla la sociabilidad, las competencias fundamentales de comunicacin, las capacidades

cognitivas, emocionales y las capacidades de ser, una interaccin constructiva con el entorno relacional (Kellet, 2003; Cerveza, Pomar et al., 2009; Slack & Armitt, 2005; Leito, 2007).
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Educar a los alumnos con diversos requisitos, diversos orgenes sociales y econmicos, exige una diversidad de sistemas de apoyo en la escuela, tales como instrumentos para la evaluacin, el PEI y materiales para la formacin inicial y continua de los docentes. Todo ello es esencial para ayudar a los profesores, pero no suficiente. Cada alumno necesita tambin el apoyo educativo segn sus limitaciones para tener xito.

Ello se basa en tres pilares: El derecho a la educacin, las polticas de discapacidad y la disponibilidad de un sistema de apoyo en la escuela. Los Informes resumidos de los socios de Austria, Blgica, Catalua (Espaa), Portugal, Suecia y Reino Unido muestran los resultados de los sistemas de apoyo a los nios que necesitan apoyo especial en las etapas preescolar y escolar y ponen de relieve algunos aspectos crticos en materia de apoyo en la educacin inclusiva. De los informes se desprende que todos los pases parecen tener un sistema de apoyo bien desarrollado en la escuela, pero todava hay una discrepancia entre la poltica y la realidad. Nuestra conclusin es que no hay soluciones simples para la inclusin de todos los nios en la escuela, ya que cada nio es nico. Pero ha llegado el momento en que los cambios deben hacerse realidad y no slo una visin de futuro. Para poder ayudar al aprendizaje y conocer las habilidades de los alumnos, los profesores deben evaluar. La educacin inclusiva requiere el desarrollo de la evaluacin de la educacin individualizada y personalizada y de la intervencin con el fin de mejorar las habilidades alumnos, sobre la base de su facultad y la inclusin social. Es un reto para nosotros pensar, repensar y renovar la prctica para identificar y evaluar a los alumnos que necesitan apoyo especial (permanente o temporal), basndonos en los nuevos supuestos tericos de la Evaluacin Inclusiva. Para lograr este objetivo, presentamos una revisin terica de lo que deben ser las

directrices para la evaluacin global y una descripcin de los procedimientos de evaluacin aplicado en varios pases europeos.

Por ltimo, destacamos la importancia de este cambio conceptual y prctico en la evaluacin de necesidades educativas especiales basados en los supuestos acerca de la inclusin.

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Para crear una escuela inclusiva, el personal educativo tiene que ser capaz de evaluar el desarrollo a tres niveles: nivel de la escuela - lo que significa el desarrollo de la escuela inclusiva nivel de la clase - lo que significa la gestin del aula inclusiva y estrategias de enseanza nivel de alumno el nivel de realizacin y / o desarrollo de los alumnos en distintos mbitos (acadmico, personal y social) y la evaluacin para el aprendizaje (Earl & Lemahieu, 1997). El modelo de intervencin de la escuela inclusiva tiene como objetivo apoyar a los nios de acuerdo a sus necesidades especficas desde una perspectiva ecolgica y por lo tanto la evaluacin inclusiva debe ser el punto de partida para los planes de educacin individual (PEI) y las adaptaciones curriculares. Basndonos en un anlisis de los planes y programas recogidos, hemos visto que la estructura conceptual de los planes individuales de educacin se basa en el modelo ecolgico sustentado en el cuidado de los nios que necesitan apoyo especial (Chaleta et al., 2009). El PEI incluye componentes basados en la legislacin, que estipulan lo que debe ser incorporado tanto a los planes como los programas educativos. Adems de los planes y programas educativos, se dan los planes de desarrollo para la intervencin temprana, planes de transicin al trabajo y planes de apoyo a la familia. En todos los casos, estos planes son compatibles con la legislacin vigente (Chaleta et al., 2009). Con el fin de lograr un clima en el aula inclusiva, un trabajo en equipo inclusivo y una evaluacin inclusiva, vinculados todos ellos a planes educativos individuales y a las adaptaciones curriculares, hemos de introducir estrategias de aula y prcticas diferentes de las que se utilizan tradicionalmente. Las estrategias y prcticas inclusivas depender de: La actitud, los conocimientos, competencias y aptitudes de los maestros respecto a innovar y crear contextos de aprendizaje que satisfagan las necesidades y el potencial de sus alumnos. Las prcticas esenciales que se consideran tiles para la prctica del aula inclusiva se clasifican en los siguientes epgrafes: la prctica de agrupamiento de alumnos, prcticas de enseanza, el trabajo cooperativo entre el personal educativo, las prcticas relacionadas con las estrategias y recursos especficos y prcticas relacionadas con una cultura de la escuela inclusiva. Las estrategias en el aula deben promover la afiliacin,
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facilitar la amistad y la colaboracin con el objetivo de crear una comunidad inclusiva (Soodak, 2003). Las estrategias para el desarrollo de las interacciones sociales son indispensables para el xito del programa de inclusin (Terpstra y Tamura, 2008). Las relaciones alumno-alumno, la interaccin significativa entre iguales, tienen un enorme

potencial educativo y promueve el progreso cognitivo, social y emocional (Bond y Castagnera, 2006). La enseanza inclusiva hace referencia a la creacin de una tica y un entorno donde los alumnos puedan disfrutar del aprendizaje, reflexionar, mejorar y crecer en la confianza. Esto es fundamental para todo aprendizaje. El Aide-Memoire IRIS ayuda a apoyar la prctica inclusiva de formas muy diversas bien a nivel individual o como un enfoque global de la escuela. Es un instrumento para fomentar las buenas prcticas y da consejos tiles y prcticos. Se compone de un marcador y un folleto web que amplia las ideas. Adems hay una seccin sobre la evaluacin que puede ser utilizado en su totalidad o segn sea necesario. El proyecto IRIS pone de relieve la importancia de la investigacin-accin en la promocin de la mejora del contexto escolar. Esta metodologa se ajusta a los objetivos de la comprensin, mejora y reforma de las prcticas educativas, relacionadas con una planificacin cuidadosa, una recogida rigurosa de los datos y una reflexin interna sistemtica. A travs de la accin-investigacin, los profesores pueden adquirir conocimientos contextuales que utilizaran para resolver el da a da los problemas

educativos, dndoles mayor autonoma (ya no en funcin de los conocimientos producidos por otros). La investigacin-accin requiere la participacin activa de todas las personas responsables del proceso educativo (docentes, especialistas en educacin, los alumnos y las familias y los acadmicos). Es una estrategia fundamental para la educacin inclusiva y, especialmente, para el aula inclusiva (Snchez, 2005).

El paquete de formacin de los docentes desarrolladas por el proyecto IRIS en los pases socios estar disponibles a travs de este CD-Rom y la pgina web del proyecto IRIS. http://www.irisproject.eu

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Referencias:
Candeias, A.A., Santo, M.J., Rebocho, M., Cortes, M.J., Santos, G., Chaleta, E., Grcio, L., Pires, H., Dias, C. & Rodrigues, J. (2008). Reflections about assessment and intervention with students with special educational needs. International Journal of Development and Educational

Psychology, 1 (4). (pp.405-416). Christensen, P., & Prout, A. (2005). Anthropological and Sociological Perspectives on the Study of Children. In S. Greene, & D. Hogan (Eds.), researching childrens experience. Approaches and Methods (pp. 42-60). London: Sage. Corsaro, W. A. (2000). Early Childhood Education, Childrens Peer Cultures, and the Future of Childhood. European Early Childhood Education Research Journal, 8(2), 82-102. Earl L. & LeMahieu, P. (1997) Rethinking assessment and accountability. In A. Hargraves (Ed.) Rethinking Educational Changes of Heart and Mind. ACSD Yearbook. Alexandria. VA. Ljusberg, A-L. (2009). Pupils in remedial classes. Stockholm University: Department of Child and Youth Studies. (Diss.). Ljusberg, A-L., & Brodin, J. (2007). Self-concept in children with attention deficits. International Journal of Rehabilitation Research, 30(3), 195-201. Lundgren, M. (2006). Frn barn till elev i riskzon. En analys av skolan som kategoriseringsarena [From Child to pupil at risk. An analysis of school as an arena for categorisation]. Diss. Acta Wexionensia nr 98/2006. Sanches, I. (2005). Compreender, agir, mudar, incluir. Da investigao-aco educao inclusiva. Revista Lusfona de Educao, 5, 127-142.

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