Universidad Pedaggica Nacional

Maestra en Educacin Bsica

Autor: Daniel Roman Lpez Albarrn

Ponencia:
La atencin a la Diversidad a travs de los proyectos de educacin fsica en secundaria Tcnicas Secundarias Tcnicas

EJE TEMTICO:
Inclusin e integracin educativa como poltica en la formacin de formadores.

Toluca, Mx., 21 de octubre 2011

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La atencin a la Diversidad desde los proyectos de educacin fsica en secundaria Tcnicas Secundarias Tcnicas

Resumen El trabajo aborda la importancia actual de la educacin fsica como asignatura que coadyuva en formacin integral de los alumnos en el contexto de Reforma Integral de la Educacin Bsica, la forma en que se generan las interrelaciones de los diferentes agentes que participan en este proceso, haciendo hincapi en la participacin del Asesor Tcnico Pedaggico de educacin fsica, el principio pedaggico de atencin a la diversidad y la construccin de proyectos que atienda esta diversidad en el contexto escolar, formando de manera causal redes de aprendizaje entre los docentes de educacin fsica y los responsables de tutora, de tal manera que recurriendo a las fortalezas de sus integrantes y las formas de interaccin que se generen, se tome la opcin del trabajo por proyectos para formar nuevos ambientes de aprendizaje que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos.

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Introduccin La prctica docente se encuentra en una transformacin permanente que debe atender las necesidades de la sociedad actual en constante evolucin, sobre todo en lo que se refiere a la formacin de los individuos en su contexto sociocultural. Sin duda uno de los actores principales de este proceso son los maestros, sobre quienes recae la responsabilidad de poner en prctica las reformas educativas que platea la poltica social de nuestro pas, con la visin de que ser el medio que brinde estabilidad a las demandas sociales que actualmente tenemos. En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) sustentado en una formacin que adopta un enfoque por competencias y la articulacin de los niveles que constituyen la estructura de la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), para mejorar la prctica e incidir en la calidad del proceso educativo. La educacin bsica en el contexto de la reforma integral, ofrece un nuevo rol a los docentes que realizan funciones de Asesora Tcnica Pedaggica (ATP) que retoman una singular importancia, por corresponder a ellos la capacitacin o actualizacin del personal frente a grupo, debido a la falta de recursos humanos que brinden de forma directa estas acciones de formacin. En este aspecto, es necesario reorientar la concepcin que se tiene sobre la funcin del Asesor Tcnico pedaggico (ATP), ms en concreto; del ATP de educacin fsica que en este contexto (RIEB) debe favorecer en los docentes de la asignatura la interiorizacin conceptual y metodolgica que la asignatura propone al reformarse el programa, los cambios curriculares y las competencias sociales que se pueden favorecer en los ambientes de aprendizaje que en esta rea se desarrollan. Adems de valorar la trascendencia de la educacin fsica en la atencin a la diversidad y la formacin de los alumnos, de la misma manera poder generar cambios en las formas del hacer docente de las dems asignaturas, al favorecer el trabajo colaborativo entre los diversos agentes escolares con la implementacin del trabajo por proyectos en el aspecto curricular y de fortalecimiento curricular que permite la asignatura.

El pas en la actualidad se encuentra en un dinamismo social enmarcado por la diversidad de sus agentes, donde se generan interrelaciones de personas de diversas culturas, razas, lenguas, costumbres, tradiciones, formas de pensar y actuar diferentes. Este contexto contina con los procesos de discriminacin y exclusin que se viven en una sociedad marcada por el pluriculturalismo y las diferencias sociales que son parte del pasado y presente histrico de Mxico. Si adems, a esta realidad le sumamos los proceso de movilidad de la sociedad que impulsada por la globalizacin, busca alternativas de desarrollo en las diferentes regiones del pas, nos encontramos con una nueva realidad, la sociedad multicultural, fenmeno que ha sido clave en la transformacin social, poltica, econmica y cultural de este momento socio histrico que se vive

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La educacin por lo tanto, tiene la necesidad de modificar las formas de desarrollar los procesos de aprendizaje para responder a estas demandas, tratando de abatir los problemas de desigualdad social que se manifiestan en el sistema educativo, sustentado en una transformacin educativa; que en las ltimas dos dcadas ha cobrado una singular importancia sobre todo para elevar la calidad de la educacin como plataforma de la poltica de estado y como la oportunidad de los individuos para mejorar su calidad de vida y desarrollo econmico. Sin duda un par de variables que contextualizan estos cambios son: la atencin a la diversidad e inclusin de todos los agentes y el rol que desempean los maestros. Es en este aspecto en lo que se centra la funcin de los asesores, quienes requieren de una formacin permanente que les dote de las herramientas necesarias para ser los mediadores de procesos de colaboracin entre los asesorados, los alumnos y los directivos de los planteles educativos. Conocer los planes y programas es responsabilidad de todos los maestros, sobre todo de aquellos que son habilitados en alguna asignatura diferente a su formacin profesional, es por esto que los ATP disean estrategias diferentes para atender las necesidades de formacin-practica de los asesorados. Desarrollo metodolgico El trabajo surge de la necesidad del ATP de brindar posibilidades de accin que den respuesta a las diferentes prcticas que durante el proceso de acompaamiento y seguimiento se observa. Y que adems retoma la informacin de los distintos agentes educativos con quienes se interacta (Directivos, docentes, alumnos, administrativos, padres de familia), diferentes inquietudes sobre la prestacin del servicio de educacin fsica, sobre todo, cuando se requiere de la participacin de docentes que no son de la asignatura, en actividades de vinculacin con la comunidad que las escuelas programan y que tienen un fin educativo. En las escuelas de educacin secundaria se dan de manera constante, quejas de los docentes de la asignatura, de la misma forma, ms de un directivo considera que los contenidos que actualmente se realizan en las sesiones son inadecuados para el nivel. De forma alarmante, tambin se observa que los agentes educativos siguen considerando a la educacin fsica como asignatura de relleno o como la denominaba el programa 1993, actividad de desarrollo, por lo cual, cualquier docente puede ser responsable de dicha asignatura, esto sin duda alguna repercute significativamente en el servicio que se otorga, debido a que como tal, no se le da la importancia necesaria por parte de los directivos y en ocasiones por los mismos maestros, salvo cuando hay actividades extraescolares (juegos deportivos, concursos, demostraciones, etc.) que requieren de una participacin que de renombre a la institucin. Bajo este panorama, el ATP de educacin fsica pretende colaborar en la construccin de estrategias que favorezcan la atencin a la diversidad en la escuela, bajo la premisa de que la educacin fsica es el medio adecuado para generar ambientes de

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aprendizaje con estas caractersticas por la metodologa que tiene y la propuesta curricular que plantea la reforma, adems de ser la asignatura idnea para desarrollar competencias sociales que fortalezcan la formacin de los individuos y que se plantean en las competencias para la vida que marca el plan de estudios, as como, el contexto de aprendizaje que ms responde al principio de diversidad e inclusin que el mismo plan requiere.
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Ante esta realidad, sera conveniente realizar un ejercicio de introversin que permita identificar las debilidades y fortalezas sobre la prctica cotidiana y permita plantear las siguientes reflexiones: Se ha logrado en las escuelas secundarias implementar el principio de atencin a la diversidad, como oportunidad de desarrollo de los estudiantes en igualdad de oportunidades? Los agentes responsables de llevar a cabo este planteamiento lo estn realizando? Cmo lo estn generando? La participacin del ATP puede propiciar estrategias que atiendan la diversidad, entre los docentes y la comunidad escolar? La asignatura de educacin fsica puede facilitar ambientes de aprendizaje que atiendan la diversidad? Planteamiento de la problemtica; la prctica docente que perfila la reforma debe ser acorde a los lineamientos de la propuesta curricular y a los requerimientos de los alumnos, en ese sentido, los maestros tienen la responsabilidad de conocer las caractersticas y necesidades de stos para construir sus estrategias de enseanza. Sin embargo, se siguen observando formas de enseanza muy estructuradas y que tienden mucho al proceso tradicional de la educacin (docente enseando, alumno receptivo, enseanza memorstica), as como resultados desfavorables en las evaluaciones estandarizadas, que afectan el desempeo acadmico. Estas condiciones provocan que an no se refleje en los proyectos educativos y en la planeacin didctica las estrategias de aprendizaje que atiendan el principio pedaggico de diversidad. Adems de la falta de trabajo colaborativo de los docentes de secundarias tcnicas, propician que el proceso de consolidacin de la reforma no se tenga el xito esperado, tal vez por la diversidad de los trayectos formativos y sociales de los docentes, que en lugar de verse como oportunidad del quehacer docente, se presentan ms como obstculo en ese proceso. Objetivo General: Disear proyectos educativos curriculares y de fortalecimiento curricular considerando la atencin a la diversidad como eje rector del quehacer docente a travs del trabajo colaborativo entre el maestro de educacin fsica y el ATP de secundarias tcnicas.

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Metodologa Bajo el enfoque de investigacin accin, que se basa en la posibilidad de abordar elementos tericos para la comprensin y mejoramiento de la propuesta, teniendo como plataforma el trabajo colaborativo de los agentes que en ste intervienen. Esta metodologa es mencionada por Kurt Lewin, como un proceso denominado espiral auto reflexiva que consta de cuatro fases (KEMMIS y MC TAGGART, 1988): 1.- La Observacin (diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial). 2.- La Planificacin (desarrollo de un plan de accin, crticamente informado, para mejorar aquello que ya est ocurriendo). 3.- La Accin (fase en la que reside la novedad). 4.- Reflexin en torno a los efectos como base para una nueva planificacin. En torno a esos momento se inicia el proceso de investigacin dentro de un contexto educativo con la finalidad transformar la prctica docente de maestros de educacin fsica de secundarias tcnicas. Retomando o adaptando los elementos propuestos por el autor para satisfacer las necesidades de la investigacin, en el contexto educativo la metodologa de investigacin-accin proporciona una forma de entender el proceso educativo, ste supone concebir la enseanza como un proceso de investigacin, una constante bsqueda de alternativas de actuacin. Pretende una nueva nocin del rol docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias, como elemento esencial de su propia actividad educativa. Un elemento fundamental en la investigacin accin es la autoexploracin reflexiva que el docente realice de su propia prctica, sin priorizar los aportes que haga a la resolucin de problemas, sino, las competencias profesionales que desarrolle para reflexionar la propia prctica, su planeacin y la capacidad de innovacin en su que hacer docente. Y de manera general, incluir el trabajo colaborativo en la investigacin accin como un vehculo de reflexin sistemtica sobre la prctica con el propsito de optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Marco Argumentativo Es necesario puntualizar que estas condiciones sociales y educativas no son exclusivas del pas, de hecho la educacin multicultural y la educacin intercultural se ven como la propuesta adecuada para mejorar las condiciones sociales a partir de una educacin que solvente esta necesidad, bajo esta perspectiva, la necesidad de mejorar la educacin a nivel mundial se va gestando desde la Declaracin Mundial Sobre Educacin para Todos, realizada en Jomtien, Tailandia en 1990, donde se establecen entre otras cosas, la ampliacin de la cobertura educativa para atender las necesidades bsicas de aprendizaje en los individuos, sobre todo hacia los grupos ms vulnerables de la sociedad que desde entonces y hasta estos momentos se encuentran excluidos del derecho que tienen de recibir educacin, propiciando que la escuela acente ms las diferencias sociales en lugar de ser la institucin social que favorezca la inclusin y la heterogeneidad para modificar las desigualdades y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje sobre todo de los grupos desasistidos: los pobres, los nios de la calle, (UNESCO, 1990, pg. 10) .

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La perspectiva, considera al total de la poblacin que hasta ese momento careca de esa oportunidad, adems de obligar a los estados a hacer valer el derecho de recibirla sin importar la diversidad de la poblacin, al contrario, la toma como referencia para mejorar el servicio educativo. Una variable ms, reconoce la trascendencia de la labor docente, puntualizando: Es particularmente importante reconocer el papel vital de los educadores y de las familias. En este contexto, las condiciones de servicio y la situacin social del personal docente, que representan un elemento decisivo para conseguir la educacin para todos (UNESCO, 1990) En este orden de ideas, la Educacin Fsica retoma un valor importante que puede atender y responder a estas necesidades de inclusin, ya que a travs de las actividades que promueven los docentes de la asignatura en colaboracin con el ATP de educacin fsica se tiene el medio adecuado para lograrlo, en acciones como: actividades recreativas, juegos cooperativos, juegos tradicionales, expresin corporal, expresin y comunicacin, compaerismo, solidaridad, respeto, tolerancia, los alumnos aprendern a reconocer y valorar su identidad corporal, su cultura, y la de los dems, como formas diversas de manifestaciones y procesos de formacin, respetando la diferencia como principio de dinamismo y posibilidad de enriquecer las interacciones, superando de esta forma actitudes discriminatorias o excluyentes. De esta forma, el trabajo entre docentes recae directamente en los alumnos de manera diversificada considerando sus intereses y necesidades. Estas condiciones retoman la aportacin que establece el Informe Delors (1994), que plantea una educacin que no slo realce la adquisicin de conocimientos como sola ser aos atrs, si no que, considere un sentido integral; donde el rol del maestro es relevante al disear estrategias que permitan a los individuos una educacin basada en los cuatro pilares del conocimiento: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser , los dos ltimos pilares representan sin duda, los retos ms significativos que enfrenta la educacin a la que se pretende llegar, una tarea ardua debido a todos los prejuicios y desproporciones que se dan entre los grupos sociales, la idea mal enfocada de la competencia domnate en la actividad econmica nacional e internacional, tiende adems a privilegiar el espritu de competencia y el xito individual sobre el hecho del trabajo de grupo e inclusin. Por el contrario, la escuela tiene ante s la pauta a seguir, propiciando que la educacin formal genere relaciones en un contexto de igualdad, con objetivos y proyectos comunes con la finalidad de evitar los prejuicios y la hostilidad para dar lugar a una cooperacin ms serena e inclusiva. Aspectos que tambin considera el Foro Mundial Sobre la Educacin realizado en Dakar (2000); donde se vuelve a mencionar la necesidad de consolidar la atencin a la diversidad en la educacin bsica para mejorar las condiciones de los individuos que se encuentran en situaciones de riesgo y se sigue marginando de una educacin adecuada que favorezca su transicin a una mejor calidad de vida, tomando como sustento las posibilidades de desarrollo que sta le ofrece.

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Plantea nuevamente el compromiso de la escuela para fortalecer la educacin resaltando la importancia de los ambientes seguros para el desarrollo y el aprendizaje de los nios, en este sentido, el maestro debe asumir el compromiso de generar las condiciones para que sus alumnos tengan una formacin integral que favorezca sus competencias y puedan transformar los diferentes contextos en que se desenvuelvan. Considerando los cambios educativos a partir de los foros internacionales y como han permeado la poltica educativa del pas, se pretende que la escuela secundaria responda a las caractersticas y necesidades de la poblacin tomando en cuenta la propuesta curricular de la RIEB, y pueden establecerse los referentes de una escuela inclusiva, a partir de la inclusin que se genere en los colectivos decentes de la escuela secundaria tcnica, donde sin duda alguna se tiene una gran diversidad de agentes encargados del proceso de enseanza y aprendizaje por las propias caractersticas del nivel, que mantiene en su estructura organizacional y administrativa un nmero considerable de perfiles profesionales que tienen que interactuar para conseguir los objetivos educativos. Las necesidades de los planteles educativos, tambin se reflejan en la forma de asignacin de los docentes, quienes se respaldan en sus derechos para solicitar una u otra asignatura, dejando a las denominadas actividades de desarrollo (SEP, 1993), como las asignaturas de relleno o para completar el tiempo de los docentes, sin reflexionar el dao que le hacen a la propia asignatura, a su currculo, a la formacin de los alumnos y a la credibilidad de los docentes. Lo cual propicia en la mayora de los casos muchas debilidades en los procesos de planeacin, aplicacin y evaluacin de los programas, adems de la falta o nula interaccin entre el propio colectivo docente. Con estas condiciones se pueden detectar necesidades o ausencia de informacin para dicho proceso, concretamente en la asignatura de educacin fsica, la figura del Asesor Tcnico Pedaggico (ATP) es el responsable de coadyuvar en la aplicacin de algunos aspectos que considera el programa de estudios de educacin fsica 2006, con la inquietud de colaborar con los docentes de la zona No. V de secundarias tcnicas en la construccin de estrategias en colegiado que permitan abatir esa necesidad y fortalecer las debilidades encontradas en la prctica cotidiana de los profesores, sobre todo de aquellos responsables de la asignatura de educacin fsica. Una anlisis reflexivo de la prctica de los docentes de educacin fsica y el rol del ATP en las diferentes modalidades, arroja que parte de la problemtica del trabajo en la necesidad de transformar la prctica docente, presenta variables muy arraigadas que tienen que ver con la formacin docente y los procesos de actualizacin y capacitacin permanente, la manera en cmo sta se les brinda; para apropiarse de las herramientas que fortalezcan la prctica, de tal forma que se pueda trascender de la escuela hacia el contexto, o ms concretamente, que los maestros desarrollen ciertas competencias profesionales que les permitan retomar todos los elementos del contexto que inciden en el proceso formativo de sus alumnos.
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Uno de los aspectos ms significativos que se han dado ltimamente hacia la labor docente, es la perspectiva de la sociedad, que basada en publicaciones de los resultados de pruebas estandarizadas internacionales y nacionales no deja en buenos trminos los procesos que hacen los maestros, adems los representantes del pas priorizan las criticas de funcionarios de organismos internacionales como la OCDE, que una de sus recomendaciones se enfoca a la importancia del docente para mejorar los estndares de calidad del sistema educativo, y es por medio de una adecuada estrategia de formacin, seleccin y evaluacin que se lograr. En este marco, la asesora se vuelve una herramienta indispensable para favorecer esos proceso de formacin continua, y concretamente el ATP de educacin fsica es el agente que puede propiciar esos espacios de colegiacin en las escuelas que atiende, por ser parte tcnico pedaggica de cada plantel: por la funcin que desempea y por no ser parte de la estructura administrativa de los mismos, lo cual facilita la movilidad y mediacin entre los diferentes agentes. La Educacin Fsica como asignatura dentro del currculo escolar contribuye en la formacin de los alumnos, desde 1947 en la recomendacin No. 22 sobre la educacin fsica emitida por la UNESCO, considera que la educacin fsica desempea un papel importante en la educacin bsica, debido a que es indispensable que los alumnos se ejerciten fsicamente para lograr una educacin integral y un desarrollo armnico. Ya que est tiene un valor formativo no slo corporal, sino tambin moral y social. El mbito social, retoma los contextos en que se llevan a cabo los procesos educativos, en el pas, a partir de la Reforma de Secundarias (RS), se establece un nuevo programa bajo el enfoque por competencias y logra un cambio significativo al pasar de actividad de desarrollo a asignatura dentro del currculo. En la prctica pedaggica, tiene como propsito central incidir en la formacin del educando a travs del desarrollo de su corporeidad, con la firme intencin de conocerla, cultivarla y sobre todo aceptarla. Para ello, las acciones motrices se convierten en su aliado por excelencia, stas permiten al alumno establecer contacto con los otros (sus compaeros), consigo mismo y con la realidad exterior. Las sesiones de Educacin Fsica se caracterizan por ser uno de los espacios escolares ms valiosos para el desarrollo humano, es ah donde se estimulan la motricidad y la corporeidad, con los principios de participacin, inclusin, pluralidad, respeto a la diversidad y equidad de gnero. Lo cual refrenda Gutirrez Sanmartn (1995), al afirmar que en las actividades fsicodeportivas, se pueden alcanzar, entre otros, los siguientes valores multiculturales: respeto a los dems, cooperacin, relacin social, trabajo en equipo, pertenencia al grupo, convivencia, responsabilidad social, justicia, amistad, etctera. Como parte de los aspectos nodales que desarrolla la atencin a la diversidad, de acuerdo con el plan y programa vigente, a partir de estos conceptos puede retomarse la propuesta para promover espacios de reflexin e intercambio con la finalidad de construir estrategias conjuntas con objetivos comunes. Cmo atender la diversidad en las aulas educativas? Es necesario partir de la concepcin que se tiene de sta, no slo en los programas como referente inmediato, si

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no como se tata desde otras perspectivas que desarrollarla en la prctica cotidiana.

permitan una visin amplia para

La cultura de la diversidad es lograr que en el mundo no se produzcan los prejuicios sociales y culturales sobre las personas llamadas diferentes. (Fernndez, 2009), la autora reflexiona sobre la base actual del proceso educativo con la visin de una escuela nueva y formas diferentes del hacer docente encaminadas a la educacin para la vida; donde indica: su centro fundamental radica en el respeto a la diversidad para lograr la formacin integral de las jvenes generaciones. Esta postura acerca de la escuela y la diversidad, se considera en el trabajo por ser afn a los preceptos que en la asignatura de educacin fsica se toman en cuenta para los procesos de enseanza y aprendizaje. Sobre el ideal de un cambio verdadero que trasforme la prctica docente, e incida en el pensamiento social que responda a una educacin reformada que considere las diferencias como principio de la labor educativa. La escuela entonces, trabajar en ideas conducentes a solucionar conflictos, en la aceptacin de situaciones nuevas tales como el pluralismo cultural, lo que implica trabajar a favor de la aceptacin y el respeto a la diversidad y orientar la formacin de los estudiantes hacia la crtica y la reflexin (Navarro, 2006). Pero no slo en los estudiantes, habr de iniciar con los responsables del trabajo docente, con los maestros; para que a partir de la aceptacin que logren en el colectivo se pueda trascender en la formacin de los alumnos, de tal forma que la construccin de estrategias adecuadas para atender la diversidad surjan del colectivo docente, a travs de un trabajo colegiado e implementando el trabajo por proyectos como estrategia didctica, para lograr los objetivos comunes que fortalezcan el principio de diversidad, primero en el grupo de maestros y posteriormente con los alumnos. Y a partir de estos trabajos puedan generarse comunidades de aprendizaje, entendidas como: el grupo de docentes que aprende en comn, utilizando herramientas comunes dentro de un mismo contexto. Dentro de este marco, el desarrollo de las interrelaciones que se dan en la escuela le brindan una relevancia significativa a la figura del Asesor Tcnico Pedaggico dndole una identidad propia y necesaria para la aplicacin de los programas de estudio y los aspectos que requieran los docentes. De tal forma que este agente (ATP) puede favorecer esas interrelaciones tomando como base las estrategias didcticas de la asignatura de educacin fsica. En el rol de un individuo capaz de colaborar con los dems agentes con quienes interviene en la mejora permanente, pero al mismo tiempo con la habilidad de favorecer la autonoma personal y organizacional en los mismos procesos. Como lo establece Ander-Egg (1985), que lo destaca desde la ptica de la ayuda, como "la accin de promocin, de trabajo con la gente, para que individuos, grupos y comunidades aprendan a manejar sus propias situaciones. En el rol del ATP de educacin fsica, se establece una ayuda entre iguales (el docente de educacin fsica y

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el ATP) con la finalidad de mejorar la prctica cotidiana en un intercambio de experiencias y conocimientos que fortalezcan los estilos de enseanza de ambos agentes y por consecuencia se generen ambientes de aprendizaje adecuados para los alumnos. En este aspecto, el asesor debe recurrir a todas las herramientas a su alcance para ofrecer diferentes alternativas a sus asesorados, lo cual repercute en el fortalecimiento de las relaciones por medio del dialogo y la toma de decisiones entre ambos agentes. Crear ambientes de aprendizajes novedosos y adecuados que fortalezcan el principio de inclusin, para que desde la asignatura de educacin fsica se consoliden las competencias bsicas y disciplinares de forma transversal, con una propuesta de trabajo colaborativo sustentando en la teora sociocultural de Vigotsky, que permita a los docentes fortalecer sus propias competencias profesionales y los lleve a ser mediadores de los procesos, generando nuevas formas de plantear su trabajo y propiciando que la escuela se vuelva inclusiva. A partir de las interrelaciones que se propicien en los proyectos educativos, ya que uno de los principios de esta teora es que el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es un proceso construido socialmente a travs de las interacciones con los dems y con el contexto. En esta dinmica, el ATP recurre al proceso de aprendizaje como el andamiaje, donde se observa una aplicacin fundamental de la Zona de Desarrollo Prximo; atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. (Muoz, 2007). Esta analoga de los andamios empleados en la construccin, es muy adecuada pues, al igual que stos, tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto, que de otro modo seran imposibles y usarse selectivamente cuando sea necesario. (Muoz, 2007). La pretensin es que entre el ATP y el docente se propicien esos puentes entre la escuela y el contexto de desarrollo de los alumnos a partir de un trabajo socializado y colaborativo, donde se asuman los diferentes roles, en un principio el maestro o ATP hace la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno (propone un alumno ms activo). Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente, con esta postura se busca que los alumnos comprendan y compartan las experiencias en relacin a un conocimiento, asignatura o contenido, permitiendo que el aprendizaje se socialice y se potencialice, esa actividad autoestructurante del sujeto mediada por la influencia de los dems. El enfoque sociocultural se encuentra en las actividades a desarrollar del programa donde dice que el alumno debe aprender hacer no slo para y en lo escolar; sino, en situaciones de la vida diaria. El docente que el paradigma sociocultural pretende, debe ser animador, mediador, que tienda puentes, que deje a un lado el papel de sabidura y autoritarismo, que

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cambie el discurso por el diseo de situaciones didcticas eficientes para hacer reflexionar al alumno. Por lo cual, ste debe reflexionar sobre sus propias competencias y la forma de desarrollarlas con sus alumnos, para ello, el mejor espejo del impacto de su labor, es el alumno mismo, es decir, cuando los procesos se realizan de manera adecuada, el contexto escolar manifiesta un ambiente de agrado y camaradera de los agentes que intervienen en l, y si no se logra esto se presenta de forma inversa, y es aqu donde el asesor detecta la molestia, apata y desinters de los jvenes por la escuela, ms an, esto llega a promover una toma de decisiones hacia alguna clase en particular, lo que repercute en la falta de trabajo colaborativo por parte de los maestros de las escuelas. Para desarrollarlo deber consolidar las competencias docentes que atiendan todos los elementos del nuevo plan de estudios, sobre todo aquellas que hacen referencia a la diversidad y promueven la educacin inclusiva, que son: Reconocer la importancia de tratar con dignidad y afecto a sus alumnos Apoyar el establecimiento de normas de convivencia en el aula y fuera de ella que permitan a los educandos la vivencia de estos valores Dar una alta prioridad y cuidar la autoestima de cada uno de los estudiantes bajo su cargo Aprovechar tanto los contenidos curriculares como las experiencias y conductas cotidianas en el aula y en la escuela para promover la reflexin y el dilogo sobre asuntos ticos y problemas ambientales globales y locales que disminuyen la calidad de vida de la poblacin Propiciar el desarrollo moral autnomo de sus alumnos, y favorecer la reflexin y el anlisis del grupo sobre los perniciosos efectos de cualquier forma de maltrato y discriminacin, por ejemplo, por razones de gnero, apariencia fsica, edad, credo, condicin socio-econmica y grupo cultural de origen o pertenencia. (SEP, 2001, pg. 125) Si adems, de acuerdo a su labor tienen en cuenta al alumno como eje central del proceso de aprendizaje, puede aseverase que dichas competencias se han desarrollado de forma adecuada. En este marco, una estrategia de intervencin es el trabajo por proyectos que promueva la autoreflexin de los docentes, considerando su diversidad formativa, social y cultural, por medio de un trabajo colaborativo y encaminarlo a la conformacin de redes de aprendizaje donde se diseen estos proyectos en colegiado tomando en cuenta la atencin a la diversidad, con los medios y metodologa de la asignatura de educacin fsica.

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Conclusin La transicin hacia una nueva propuesta donde prevalezca la atencin de los alumnos sin importar sus condiciones, caractersticas y necesidades, requiere de un doble compromiso de los docentes responsables de dicho proceso, sobre todo de aquellos que con mayor tiempo en el servicio deben aportar sus experiencias al proceso de la reforma y solicitar que la construccin de trayectos de formacin continua se generan con base en sus necesidades, de tal forma que las debilidades puedan convertirse en fortalezas. A partir de una prctica reflexiva y sistemtica que trascienda a la escuela y construya los andamiajes que los alumnos requieren en sus diferentes contextos de desarrollo. Cmo hacerlo? Una alternativa es el trabajo por proyectos, que favorece el aprendizaje experiencial y la cooperacin de los agentes que en este intervienen, adems la asignatura de educacin fsica ofrece la alternativa de realizar proyectos vinculados con los contenidos curriculares y con actividades de fortalecimiento curricular, como dos vas de accin para atender la diversidad. A travs de esta estrategia se implican a docentes (al delimitar la temtica del proyecto y la el trabajo interdisciplinario que se proponga), la cooperacin de los grupos de alumnos (aportando lo que a cada uno se le requiera), el apoyo de los padres de familia (en la tarea extraescolar) y a la comunidad escolar (al presentar los resultados de los proyectos). En la asignatura de educacin fsica se promueven actividades de fortalecimiento curricular que deben acompaarse de un proyecto para su aprobacin y realizacin, esto permite la interaccin docente en un trabajo colaborativo al momento de llevar a cabo la planeacin y la operacin de dicho proyecto, que tiene una temporalidad corta por ajustarse a los tiempos de los participantes, pero que adems propicia la vinculacin con algunos programas de apoyo (Activacin Fsica, Escuela y Salud, Escuela Segura, entre otros). La asignatura de educacin fsica con sus competencias disciplinares enfocadas al reconocimiento personal, a las posibilidades de desarrollo y el respeto por los dems (que bien puede adaptarse a los mismos docentes) puede ser el vehculo que facilite el trabajo de los maestros, y de manera causal genera comunidades de aprendizaje que posibiliten las interacciones de todos los agentes educativos y que favorezcan la construccin de ambientes de aprendizaje que atiendan todos los principios pedaggicos de la RIEB. Finalmente, que los docentes reconozcan lo trascendente de su labor como verdaderos responsables de las reformas educativas, y asuman un compromiso de cambio para el bien de la educacin pblica del pas.

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