Auto concepto y rendimiento escolar Se ha visto un estudio del auto concepto, desde el enfoque pedaggico ha desembocado en una identificacin

del individuo como un buscador activo de informacin que le interesa establecer una visin de si mismo que sea coherente con su vida y adems que est relacionada, sobre todo al control que tiene sobre los sucesos ms importantes. El auto concepto est ntimamente relacionado con el rendimiento escolar. Dale Schunk seala que a pesar de esta relacin no est claro el significado entre estas dos. Para entender mejor el auto concepto es ver su organizacin jerrquica. Un auto concepto general, es nuestra visin fundamental de nosotros mismos, se puede interpretar como la recopilacin de una serie de creencias ms particulares relativas a las variadas actividades que hacemos. (Esto segn Schunk, deben ocupar la atencin del profesor) El auto concepto engloba dimensiones como: Confianza en s mismo Autoestima Estabilidad del auto concepto Cristalizacin del Yo

(Las definiciones se encuentran en la Ficha V) La idea central de la investigacin de Schunk sobre el funcionamiento del auto concepto, es utilizar la idea central de la autoeficacia (la opinin del sujeto sobre s mismo acerca de lo que es capaz de conseguir) Auto concepto: desarrollo y diferenciacin La autoestima y confianza tienen relacin entre s. Si uno cree poder realizar una tarea de forma apropiada se aumentara su autoestima, y con ello impulsar al sujeto a realizar otra tarea ms difcil, y el xito posterior aumentara la confianza en s mismo. La estabilidad y cristalizacin del yo son otras dimensiones del auto concepto. La estabilidad del auto concepto es la facilidad o dificultad para cambiar el auto concepto, la cual depende de en el grado de cristalizacin o la estructura de opiniones del individuo. Se le llama cristalizacin debido a que quedan concretas a travs de la repeticin de experiencias similares como lo son la inteligencia general, sociabilidad y honradez. Las experiencias breves que interfieran con el auto concepto del individuo no sern significantes, pero lo sern rpidamente en reas donde las personas tienen nociones mal formadas sobre s mismos, normalmente porque su experiencia (si es que tiene) es escasa (no cristalizada)

El auto concepto cambia de una visin concreta a una ms abstracta. Los nios pequeos se perciben de forma concreta: se autodefinen por su aspecto, acciones, nombre, posesiones, etc. Los nios no hacen diferencia entre conductas manifiestas y habilidades ocultas o las caractersticas de personalidad. No son conscientes de una personalidad estable. La escolarizacin y el desarrollo son los factores determinantes de la adquisicin de una visin ms abstracta de s mismos. El auto concepto se vuelve ms organizado y complejo. La autopercepcin de conductas especficas influyen en las sub-reas de auto conceptos, estas se combinan para dar el auto concepto acadmico y su auto concepto no acadmico (social, emocional, fsico) juntos forman el auto concepto general. Al permitir que los nios evalen sus habilidades, capacidades proporciona a la formacin y modificacin de su auto conceptos. Hay 2 formas de evaluacin: la primera en estndares absolutos que son fijos como las calificaciones (6 reprobado y 10 excelente); y los normativos que es la comparacin de s mismo con otros para formar autoevaluaciones de competencia. La evaluacin directa de los adultos de las capacidades de los nios puede ser ms determinante para ayudar a los nios a formar evaluaciones de sus capacidades. Los auto esquemas difieren, unos son ms elaborados que otros, pueden referirse a un Yo presente, pasado o un futuro, pueden ser positivos o negativos. Para finalizar, la naturaleza pluridimensional del auto concepto queda recogida con la nocin del concepto activo, que se refiere a esquemas (que se forman a partir de experiencias previas) que estn mentalmente activos en un momento dado, el conocimiento de s mismo al que una persona puede acceder inmediatamente. Entonces donde hay un auto concepto base relativamente estable est rodeado de una serie de auto conceptos susceptibles al verse alterados ms fcilmente, segn la tarea que se est realizando. Ejemplo: Un nio en matemtica tendr sus autoconceptos matemticos activos, pero si cambian a otra actividad como lectura activara otros esquemas.