Producto 2

Estrategias de evaluacin.

Licenciatura en Educacin Primaria Cuarto semestre

Alumna: Alvarado Herrera Mnica Jazmn.

5.1. Descripcin de la estrategia de evaluacin En la prctica pasada correspondiente a la semana del 16 al 20 de abril, se desarrollaron diferentes actividades tanto en espaol como en matemticas; en matemticas pudo desarrollarse casi por completo las actividades que se haban planeado, porque como se ha estado mencionando anteriormente en el producto uno no hubo una coordinacin con las actividades y con respecto a la intervencin de la docente titular con la docente practicante, sin embargo, pese a esto se desarrollaron actividades como ejercicios donde los alumnos tenan que resolver problemticas planteadas por las docentes, para esto ya se les haba mostrado como se podan resolver y ahora ellos resolveran con lo que aprendieron. Esta actividad se evalu su aprendizaje con registro de estos ejercicios y que los alumnos demostraran si realmente aprendieron pasando al pizarrn a mostrar lo que haban hecho para resolver la problemtica, de igual forma se calific el apunte que anotaron del pizarrn y para calificar esto, se tom en cuenta que lo tuvieran completo y que lo utilizarn para basarse en la resolucin de los problemas presentados. Mientras tanto para calificar las actividades de espaol solo se calific y registr su avance en la actividad de identificacin de personajes pero como hubo contratiempos y un cambio radical en la planeacin lo que ya se mencion en el anterior producto, dificult lograr los objetivos de cada plasmados en la planeacin, por lo cual, a su vez la evaluacin fue solo de registro de actividades y que los alumnos ejemplificaran lo que aprendieron. Durante el desarrollo de las actividades fue muy variado el comportamiento que tuvieron los alumnos, en ocasiones tenan toda la disposicin de trabajar pero tambin, haba das en que estaban incontrolables, de manera que el desarrollo de la actividad, sobre todo de espaol fue difcil de ejecutar. Por ejemplo, al pasar por los lugares a supervisar el avance de de la actividad se escuchaban comentarios entre los mismos alumnos: Alm.1-Ya me aburr Alm.2: Maestra y Si mejor salimos a jugar o hacemos un dibujo? A lo que responda, que tienen que hacer su actividad y si nos da tiempo saldremos un ratito, pero tienen que decirle a su maestra. Este comentario o respuesta, pareca calmar su inquietud por no hacer nada, pues les apasiona jugar, adems de que, como es sabido, los alumnos muestran mayor inters a circunstancias fuera de lo comn y con la modificacin de la planeacin, solo se repasaron cosas que el alumno ya saba, lo que provocaba distraccin e inconformismos. Por lo que los criterios para evaluar fueron meramente registrar lo que hacan, poner una evaluacin numrica conforme fueran terminando su trabajo; de igual forma se registraron las actividades

de matemticas, pero en estas era por el mismo diseo de las actividades, ya que aqu se trataba solo de responder ejercicios. 5.2. Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin Durante la jornada se realiz la actividad de resolver problemticas que implicaran situaciones de medidas de capacidad, y de peso, estas problemticas se le planteaban al alumno para que las resolviera autnomamente. Ya para evaluar al alumno sobre su desempeo se hizo de manera formativa que se caracteriza por no tener calificacin, sino una apreciacin de la calidad del trabajo acadmico realizado (Prez Gmez,1983; Shavelson y Stern,1981). Por consiguiente esta evaluacin se denota a la hora de apreciar si fue significativa la explicacin de los temas y si el nio es capaz de resolver las problemticas mostradas. Una calificacin numrica no se considera como adecuada por las caractersticas y forma de trabajo que se desarrolla en el grupo, a la vez que los alumnos responden mejor al estimulo de que los dems vean que es capaz de realizar por el mismo un trabajo que se le encarg, por lo que result ms adecuado esta forma de evaluacin.