La educacin ambiental en el marco de las transformaciones curriculares

La actual gestin educativa de la provincia de Buenos Aires asumi el desafo y la responsabilidad de concebir a la educacin ambiental (EA) como prioridad pedaggica. Coherente con este propsito, la reciente Ley Provincial de Educacin incorpor a la educacin ambiental como Modalidad de todos los Niveles educativos1 y, en este sentido, habilit pensar desde el interior del sistema educativo, por primera vez en la historia de la educacin nacional la problemtica de la EA con la complejidad que esto conlleva En el texto de la Ley Provincial de Educacin, Captulo XIV, Artculo 45, la EA es definida como:
[] la modalidad de todos los Niveles educativos responsable de aportar propuestas curriculares especficas que articulen con la Educacin comn y que la complementen, enriquecindola, resaltando y destacando aquellos derechos, contenidos y prcticas acerca y en el ambiente, entendido como la resultante de interacciones entre sistemas ecolgicos, socioeconmicos y culturales, es decir el conjunto de procesos e interrelaciones entre la sociedad y la naturaleza, los conflictos y problemas socioambientales, slo resolubles mediante enfoques complejos y mtodos de anlisis multidisciplinarios, privilegiando el carcter transversal que el conocimiento debe construir.

Por un lado, la incorporacin de la EA como Modalidad a una ley de educacin es superadora de iniciativas anteriores. La Ley Federal de Educacin slo abri espacios para la incorporacin de contenidos ms actualizados sobre algunos temas y aspectos del impacto ambiental de los procesos tecnolgicos y algn aggiornamiento de los enfoques cientficos sobre el ambiente, ms centrados en el aprovechamiento de los recursos naturales que en la defensa del patrimonio ambiental, adems todava muy sesgado desde las ciencias naturales, con escasa participacin de enfoques sociales. Si bien la EA es ya una nueva Modalidad, creemos que an queda un trabajo intenso de articulacin, discusin e inscripcin de la temtica con los diferentes niveles del sistema educativo y sus equipos encargados de los diseos curriculares, teniendo en cuenta que como Modalidad propone y acta poniendo en tensin la lgica disciplinar que histricamente asumi el currculo. En este sentido, toda propuesta de transformacin curricular implica de alguna manera una negociacin, pues supone, en parte, una desestructuracin de lgicas ms tradicionales de pensar el currculo y resignificar, redefinir o simplemente poner en discusin algunos trminos, como por ejemplo el de trasversalidad e interdisciplinariedad, o integrar nuevas conceptualizaciones como la de ambiente.
Anales de la educacin comn / Tercer siglo / ao 3 / nmero 8 / Educacin y ambiente / octubre de 2007
Publicacin de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Direccin Provincial de Planeamiento Versin digital del artculo publicado en pp. 162 a 165 de la edicin en papel. 1

La discusin sobre la forma de incorporacin de la educacin ambiental en el currculum ha llevado a mltiples discusiones a lo largo de la historia (Gonzlez Gaudiano, 2002). Desde posturas que sostienen la necesidad de reforzar ciertos contenidos en las actuales asignaturas; otras que defienden, en cambio, la incorporacin al currculum de una materia especfica, hasta posiciones ms innovadoras que apuestan a la transversalidad e interdisciplinariedad de la EA a pesar de la estructura disciplinar Educacin Ambiental tradicional del currculum.2 Desde la DGEA creemos que la interdisciplinariedad propicia la articulacin de diferentes enfoques necesaria para un abordaje complejo y renovador de la problemtica acorde a las transformaciones sociales, culturales y productivas de la Provincia. La experiencia muestra que no basta con pensar en contenidos transversales. El desafo es imaginar; crear nuevos modos, mecanismos, espacios, que puedan dar lugar a la transversalidad y transdisciplinariedad que la complejidad de algunos temas como este demandan. En este sentido, desde la Modalidad [Educacin Ambiental], la DGEA se propuso como objetivo central la construccin colectiva del diseo curricular en cada uno de los Niveles. Solo el trabajo en conjunto e integrado har posible transitar este desafo. Esto demand y demanda un doble esfuerzo: por un lado, dar cuenta de nuestra perspectiva y los avances terico-conceptuales en relacin con la problemtica, y por el otro, un esfuerzo adicional por adecuarlos de manera diferente a los distintos Niveles del sistema. En este dilogo iniciado entre las diferentes Direcciones educativas de la DGCyE, articulacin que an est en proceso, enfatizamos la importancia de trabajar con el concepto matriz que estructura y organiza la Modalidad: ambiente,3 por la complejidad que esta conceptualizacin implica en su problemtica y su abordaje, y por la importancia de fomentar el desarrollo del pensamiento complejo a travs de la comprensin crtica e integrada de los temas y problemas socio-ambientales que este concepto implicar a lo largo del currculum. En el marco de las transformaciones curriculares, el Nivel Superior ocup un lugar central al momento de pensar la inscripcin de la EA en el nuevo diseo curricular. La formacin docente en educacin ambiental representa una de las demandas ms sentidas por parte de los docentes del sistema y fue, desde el principio de la gestin educativo- ambiental, uno de los objetivos principales. El trabajo para dicha transformacin implic una articulacin de la temtica en el Marco General para la Formacin Docente para nivel Inicial y Enseanza Primaria Bsica. Por otro lado, se enfatiz en la necesidad de incorporar esta perspectiva en el espacio de la prctica docente por la resignificacin que el diseo le otorga a la misma como objeto de transformacin. Por ltimo, se sugirieron en algunas materias ciertos contenidos significativos y relevantes en s mismos, necesarios para interpelar la realidad social actual y complejizar, a su vez, los dems contenidos. Creemos que se est logrando de esta manera una integracin interesante y en cierto modo natural por as llamarlo, debido al enfoque con que la Direccin de Educacin Superior est elaborando el nuevo diseo curricular, sobre todo en torno al pensamiento complejo y a la necesidad de la interdisciplina, afines con la ptica de la Modalidad.

Anales de la educacin comn / Tercer siglo / ao 3 / nmero 8 / Educacin y ambiente / octubre de 2007
Publicacin de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Direccin Provincial de Planeamiento Versin digital del artculo publicado en pp. 162 a 165 de la edicin en papel.

En el caso de la [Educacin] Secundaria, la inclusin se realiz a travs de la nueva materia Construccin de ciudadana. Consideramos este espacio curricular tambin como pertinente: se nos propuso trabajar la relacin ciudadana y ambiente incorporndola como un mbito ms desde el cual pensar las prcticas ciudadanas. El resultado de este mbito integr adems varias otras miradas, por lo que la DGEA sum el enfoque trabajado. En las diferentes discusiones con el equipo responsable de la materia de la Direccin de Educacin Secundaria, se sugiri que ambiente debera ser un espacio integrador de los otros propuestos con anterioridad para el desarrollo de la misma, ya que las problemticas ambientales representan siempre realidades complejas ms abarcadoras que involucran otros problemas y que requieren distintos abordajes y prcticas ciudadanas para su reflexin y resolucin. Finalmente esto qued resuelto en la definicin compleja y holstica del propio mbito. Para el caso de los Niveles [de Educacin] Primaria e Inicial, y en un principio tambin para el [de Educacin] Secundaria, los aportes se realizaron a travs de un documento elaborado especialmente desde la
DGEA

a modo de aporte terico-conceptual para cada uno de estos Niveles a fin de incluir la perspectiva

ambiental y vincular los diferentes espacios curriculares, especialmente, los espacios de ciencias naturales y ciencias sociales. El estudio de la cuestin ambiental desde las ciencias naturales tiene un papel muy importante ya que incorpora un conjunto de categoras de anlisis, conceptos bsicos, conocimientos cientficos y tcnicos, necesarios para comprender los procesos naturales. Estos dan cuenta de la estrecha interrelacin de los distintos componentes de los ecosistemas, y permiten el estudio de los problemas ambientales relacionados con el deterioro y la proteccin de los mismos. Desde las ciencias sociales la insercin es mltiple, e incorpora, por ejemplo, el anlisis de la relacin entre cultura y naturaleza, permitiendo diversificar las interpretaciones del papel de la tecnologa en el desarrollo y en el desarrollo sustentable y promoviendo un examen crtico de los estilos de vida, los consumos actuales, los modos de distribucin de los recursos y de produccin. Creemos que la vinculacin de estos espacios es de alta significatividad en los aprendizajes y resulta necesaria para poder comprender la relacin sociedadnaturaleza como una compleja relacin histrica sin restringir los contenidos curriculares ambientales a lo estrictamente biolgico o natural y enfatizar los aspectos sociales, culturales, econmicos y polticos de esta vinculacin. En todos los casos estamos en un camino de construccin an no definitivo, por lo cual solo cabe dar cuenta del proceso mismo, pero con la esperanza de que, a partir del trabajo profesional y comprometido de todos los que participamos, se obtenga un resultado pedaggicamente novedoso y transformador para el sujeto educativo en el que estamos pensando.

Notas
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A partir de la aprobacin de la Ley Provincial de Educacin, la actual estructura del Sistema Educativo comprende los Niveles Inicial; Primaria; Secundaria y Superior y las Modalidades Educacin Especial; Educacin Artstica; Educacin Fsica; Educacin de Adultos, Adultos Mayores y Formacin Profesional; Educacin

Anales de la educacin comn / Tercer siglo / ao 3 / nmero 8 / Educacin y ambiente / octubre de 2007
Publicacin de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Direccin Provincial de Planeamiento Versin digital del artculo publicado en pp. 162 a 165 de la edicin en papel.

Tcnico Profesional y Agrotcnica; Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social; Alternativas Educativas; Educacin Ambiental, y Educacin Intercultural, en los mbitos Rural e Isleo; Urbano, y Virtual.
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Una sntesis interesante de estas estrategias puede verse en Mara del Carmen Gonzlez Muoz, Principales tendencias y modelos de la Educacin Ambiental en el sistema escolar, en Revista Iberoamericana de Educacin, 1996.

Para una definicin de ambiente, ver: La ciudadana y el derecho al ambiente: reflexiones en torno a una articulacin en este nmero de Anales de la educacin comn.

Bibliografa Foladori, Guillermo, "Contenidos Metodolgicos de la Educacin Ambiental", en Tpicos de Educacin Ambiental, vol. 4, n 10, 2002. Gonzlez Gaudiano, Edgar y Foladori, Guillermo, En pos de la Historia en Educacin Ambiental, en Tpicos en Educacin Ambiental, vol. 3, n 8. Mxico, 2001. Gonzalez Gaudiano, Edgar, "Otra lectura a la historia de la educacin ambiental en Amrica Latina y el Caribe". Universidad Pedaggica Nacional, 2002, en el sitio en Internet de IUCN [World Conservation Union, http://www.iucn.org/places/orma/comisiones/cec/HistoriadelaEA.d] Gonzlez Muoz, M. del Carmen, Principales tendencias y modelos de la Educacin Ambiental en el sistema escolar, en el sitio de Internet de la Organizacin de Estados Iberoamericanos, Revista Iberoamericana de Educacin, n 11, mayo-agosto 1996. http://www.rieoei.org/oeivirt/rie11a01.htm [Sitio consultado el 9 de agosto de 2007]. Wuest, Teresa (coord.), Ecologa y educacin. Elementos para el anlisis de la dimensin ambiental en el currculo escolar. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1992.

Artculo elaborado por la Direccin de Gestin Educativo Ambiental (DGEA) de la Subsecretara de Educacin, DGCyE.
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