a) Objetivos particulares del IES Miguel Crespo para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema

educativo. REDUCCIN DEL FRACASO La elevada tasa de abandono escolar en nuestro pas (31,2%), que dobla la media europea, contina estancada desde hace una dcada. Para identificar los factores que la determinan, Fernndez-Enguita, catedrtico de Sociologa de la Universidad de Salamanca, y su equipo han realizado para la fundacin La Caixa, el estudio titulado: Fracaso y abandono escolar en Espaa. Sus autores vinculan definitivamente las dos problemticas y caracterizan el abandono como resultado de un proceso progresivo de desvinculacin del sistema educativo, que se inicia ya en la Escuela Primaria con bajas calificaciones, suspensos que obligan a repetir curso (el 88% de los repetidores terminan dejando la escuela), absentismo y problemas disciplinarios. Durante la investigacin, se analizaron las estadsticas del Ministerio de Educacin, los informes PISA y ETEFIL (Encuesta de Transicin Educativo Formativa e Insercin Laboral), y los expedientes acadmicos de alumnos que abandonaron la escuela. Ello permite hacer un balance de la situacin en los distintos niveles educativos: -El fracaso escolar se inicia en Primaria, pero se acenta en Secundaria: un 14% de los alumnos abandona antes de terminar la etapa obligatoria, mientras que el 28% lo hace sin obtener el ttulo de la E.S.O. -Destaca la influencia de factores externos como el gnero, el origen tnico, el estatus socio-econmico y educativo de los padres o la situacin del mercado de trabajo. As, por ejemplo, los chicos presentan tasas de fracaso ms elevadas que las chicas, en todos los niveles. Con 15 aos, un41% de ellos est en riesgo de fracasar, frente al 29% de ellas. Entre las clases trabajadoras, el 45% abandona, mientras que slo lo hace el 23% de las clases medias. Si los padres han ido a la Universidad, el fracaso es an menor: un 20%. Para los inmigrantes, el riesgo es del 55%, y del 34% para los alumnos espaoles. La segunda generacin, nacida en Espaa, equilibra estas cifras, bajando al 41%. El estudio recoge tambin la voz de los alumnos que han fracasado y las de sus docentes. Los jvenes valoran ms la formacin prctica en el lugar de trabajo que el aprendizaje en la escuela. Dicen haber sido presionados por sus familias para seguir estudiando y sealan como causas del abandono la influencia del grupo, la atraccin que representa un empleo y la necesidad de independencia. Un momento crtico, para ellos, es el paso del colegio al instituto, por el cambio en la relacin profesor-alumno; ste es un aspecto que sin embargo, no identifican los docentes. Por ltimo, no consideran que dejar la escuela sea un fracaso sino ms bien la liberacin de una obligacin intil y poco atractiva, el xito de acceder, por fin, a la vida adulta. El estudio concluye que nuestro sistema educativo es excesivamente rgido, tiende a la expulsin de una parte de los escolares y tiene problemas estructurales importantes, como el acceso a la Formacin Profesional, negado a quienes no consiguen el ttulo de la E.S.O. CONTEXTO 1

Vivir sin pensar en maana, arriesgarse por cosas nuevas, tener muchos amigos o disponer de mucho tiempo de ocio y otros valores tradicionalmente considerados juveniles estn en auge en la sociedad espaola. ste es uno de los principales resultados de la encuesta Valores sociales y drogas 2010 realizada por la Fundacin Antidroga (FAD), Obra Social Caja Madrid y la delegacin de Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas en base a 1200 entrevistas domiciliarias y diez grupos de discusin, con espaoles de 15 a 64 aos. La encuesta revela un incremento de la tolerancia hasta asuntos morales polmicos como la eutanasia (que justifica un 60% de la poblacin), el aborto (44%) y las relaciones homosexuales (44%). Es significativo el incremento, especialmente entre jvenes de 15-24 aos, en casi 10 puntos (36& frente a 27%) del nmero de personas que aprueban la pena de muerte para delitos muy graves. Por otro lado, entre un 20 y un 10% de los encuestados declaran aceptar comportamientos como jugar con ventaja para promocionar profesionalmente, hacer trampa en exmenes u oposiciones, emborracharse en lugares pblicos, tener una relacin fuera del matrimonio, fumar marihuana o hachs en lugares pblicos, modificar genticamente los alimentos, engaar en el pago de impuestos, comprar algo que se sospecha que ha sido robado y hacer ruido las noches de los fines de semana impidiendo el descanso de los vecinos. Adems, del 10 al 14% justifican conductas como el robo de artculos en grandes almacenes o hipermercados, coger bajas laborales injustificadas, mentir en inters propio, aunque perjudique a otros, excederse de velocidad al volante, contratar en peores condiciones a un extranjero por el hecho de serlo y conducir despus de haber tomado unas copas. La diversin, la moda, la curiosidad o la necesidad de ir contra las normas son, segn los encuestados, los principales motivos para su consumo.

ABANDONO ESCOLAR

Ms aos de escolaridad se traducen en menores tasas delictivas, mayores posibilidades de acceder a buenos empleos, menos problemas de salud, familias ms slidas, etc. En Reino Unido, si un 1% ms de la poblacin activa tuviera titulacin de enseanza media en vez de no poseer ninguna titulacin, el beneficio para el pas ascendera a unos 665 millones de libras esterlinas anuales merced a la disminucin de la criminalidad y el aumento de los ingresos potenciales. El mercado de trabajo exige mano de obra altamente cualificada. Hoy en da, a diferencia de lo que pudiera suceder hace 30 aos, es prcticamente imposible abandonar tempranamente el sistema educativo y encontrar un empleo de calidad (entrando, por ejemplo, de botones de un banco para luego ir ascendiendo).

UNA ESCUELA EXCLUYENTE

Pero es que, adems, el fracaso escolar se concentra en ciertos grupos sociales. Una y otra vez los datos se empean en mostrar que la escuela es una institucin que beneficia a los grupos ya privilegiados en trminos educativos: familias de alto nivel escolar, con muchos libros en casa o pertenecientes a las clases sociales dominantes. Si trabajamos con algo parecido a las clases sociales, los resultados son tremendamente desiguales (J. Calero y J. Oriol, Financiacin y desigualdades en el sistema educativo y de formacin profesional en Espaa, en Vincent Navarro, La situacin social en Espaa, Madrid, Biblioteca Nueva, 2005, pp.355 y ss.) Mientras que a los 16 17 aos estudian en la secundaria postobligatoria casi todos los hijos de profesionales (arquitectos, mdicos, profesores, etc.) cerca del 83% -, slo lo hace el 16% de los hijos e hijas de trabajadores manuales no cualificados y el 42% de los cualificados. OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS PARA REDUCIR EL FRACASO Y EL ABANDONO ESCOLAR. Objetivos relacionados con medidas organizativas: 1. Organizar grupos adecuando la composicin y el nmero de alumnos y alumnas a sus caractersticas y necesidades. Tomando como referencia el criterio de heterogeneidad, distribuyendo equitativamente al alumnado con dificultades de aprendizaje y con problemas de conducta. Evitar la concentracin en un mismo grupo-clase de alumnado repetidor evitando la segregacin del alumnado. 2. Implantar grupos de refuerzo de las materias de Matemticas y Lengua Castellana. Procurar desdobles de estas materias en el primer ciclo. 3. Crear grupos bilinges. Promover la participacin de los auxiliares de conversacin en los grupos no bilinges. El alumnado bilinge se distribuir entre los grupos del mismo nivel educativo, con el fin de evitar la segregacin del alumnado en funcin de su rendimiento escolar, el deterioro del clima de convivencia en las aulas no bilinges, as como la percepcin negativa y la baja autoestima colectiva que pueden sentir el alumnado y sus familias por su inclusin en estos grupos. 4. Establecer grupos de diversificacin curricular en 3 y 4 E.S.O. Procurar desdobles de ingls para el alumnado de Diversificacin. 5. Consolidar un Programa de Cualificacin Profesional Inicial con perfil de auxiliar de informtica. 6. Adoptar medidas para facilitar el trnsito entre etapas (medidas encaminadas a facilitar el trnsito del alumnado de Educacin Primaria a Educacin Secundaria y de Educacin Secundaria a Bachillerato u otros niveles educativos). Se promover el plurilingismo entre todos los escolares de Educacin Primaria de los colegios adscritos al instituto, con independencia de su nivel acadmico, para evitar la segregacin en grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar y actitud. Para hacer posible este objetivo, se adoptarn las medidas previstas en la normativa, tales como: refuerzos educativos y adaptaciones curriculares para el alumnado con dificultades de aprendizaje que se matricule en los grupos bilinges. Dichas medidas se darn a conocer entre el profesorado y las familias del alumnado de 6 de primaria de los colegios adscritos antes de su matriculacin en el centro. 3

Objetivos relacionados con medidas curriculares:

1. Adecuar objetivos a las caractersticas del grupo, revisando: - La priorizacin de objetivos y la seleccin de los contenidos mnimos. - La temporalizacin de los mismos. - Incremento de la integracin de las tecnologas de la informacin dentro de los materiales y recursos que se utilizan en la actividad docente. 2. Revisar la vinculacin de los objetivos de cada rea, materia, mbito o mdulo con las capacidades de nivel y etapa. 3. Potenciar el uso de estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado y la autonoma en el aprendizaje, entre otras: - Aprendizaje cooperativo. - Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposicin, bsqueda de informacin, trabajo en grupo. - Potenciar el uso de la investigacin como metodologa favorecedora del aprendizaje. 4. Seleccionar y utilizar materiales curriculares relacionados con las tecnologas de la informacin, para aprovechar su capacidad de adaptacin a las caractersticas del alumnado y su potencialidad motivadora. 5. Revisar la diversificacin de los procedimientos de evaluacin garantizando que se incluyan estrategias como: - Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluacin. - Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de informacin. - Registrar sistemticamente la evolucin del alumnado. - Diversificar los tipos de pruebas. Objetivos relacionados con medidas de coordinacin:

1. Potenciar dentro del Plan de Accin Tutorial la incidencia en los siguientes aspectos: - El seguimiento individual y grupal del alumnado. - El desarrollo integral del alumnado. - La coordinacin del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando as se requiera. 2. Establecer reuniones semanales de Departamentos. 3. Implantar reuniones peridicas de Equipos docentes, reas de competencia y Proyectos educativos para facilitar la coordinacin de sus actuaciones. 4. Potenciar la creacin y la utilizacin de grupos docentes a travs de la Plataforma Helvia para que los miembros de los diferentes Equipos, Departamentos, reas de Competencia y Proyectos Educativos compartan la informacin y mejoren la comunicacin entre ellos. Objetivos relacionados con medidas ordinarias:

1. Organizar actividades de recuperacin. 4

2. Organizar medidas de apoyo destinadas al alumnado con dificultades en competencias bsicas cuya adquisicin es imprescindible para posibilitar el avance curricular. 3. Elaborar adaptaciones individuales o grupales no significativas. Objetivos relacionados con medidas especficas:

1. Establecer programas especficos de aprendizaje para determinados grupos de alumnos y alumnas: programas de inmersin lingstica. 2. Establecer Planes individuales de actuacin: adaptaciones curriculares individuales significativas que suponen una modificacin esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, as como de la temporalizacin y otros aspectos organizativos. 3. Posibilitar medidas de apoyo al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. 4. Solicitar la intervencin de otros profesionales: Auxiliares de conversacin, educadores, diplomados en fisioterapia y otros profesionales. Los Ayudantes Tcnicos Educativos, participan en el Programa de inmersin lingstica. 5. Establecer protocolo para la prevencin del absentismo escolar. 6. Colaborar con la Asociacin Aldil para el control del absentismo escolar. 7. Determinar las actuaciones del Departamento de Orientacin en relacin con las medidas de atencin a la diversidad del alumnado. - Identificar y valorar al alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo (deteccin precoz, informes de evaluacin, informes Psicopedaggicos, dictmenes de escolarizacin...) - Especificar el programa de informacin y asesoramiento al profesorado y a las familias.

b) Lneas generales de actuacin pedaggica. Para la obtencin de los objetivos marcados en el captulo anterior en el Centro nos marcaremos las siguientes lneas de actuacin: 1. Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia. El centro es una institucin acadmica en la que se busca una formacin integral, fomentando valores como la responsabilidad, el esfuerzo, la tolerancia. Se propiciar la participacin democrtica, presentando las distintas opciones y posibilitndoles la capacidad de decidir, a travs de los cauces establecidos, en numerosos actividades del centro. 2. La prctica habitual de la solidaridad y la tolerancia en actividades de grupo, para propiciar actitudes dialogantes y constructivas basadas en la aceptacin crtica de puntos de vista divergentes y en el rechazo de discriminaciones por razn de raza, sexo, clase social, creencias, y otras caractersticas individuales y sociales. 3. Proporcionar una enseanza de calidad que propicie en el alumnado las mximas posibilidades para su desarrollo personal. 4. Educar en la diversidad y la igualdad: Partiendo de las diferencias personales y culturales respecto a cmo se es y a la forma en que se vive, a las capacidades o limitaciones y los intereses y expectativas de cada uno. En este sentido se arbitraran medidas de atencin a la diversidad que compensen deficiencias culturales y curriculares. 5. Profundizar en los Proyectos Educativos que se llevan a cabo en el centro: Promocin, desarrollo y extensin del plurilingismo, las nuevas tecnologas de la comunicacin y la lectura. 6. Centro abierto a su comunidad para garantizar el xito del aprendizaje . La educacin es una responsabilidad de toda la Comunidad y por ello el Centro tiene que estar abierto a ella. Participando en las Actividades propuestas por distintas entidades: Concursos literarios, Exposiciones cientficas. Certmenes de pintura de relato 7. Actividades complementarias y extraescolares, les concedemos una gran importancia porque permiten reforzar los aprendizajes de las distintas materias conectndolos con la realidad y enriqueciendo la actividad ordinaria. 8. Fomentar el respeto, la conservacin y la defensa del medio ambiente. Nuestra sociedad industrial, nuestros hbitos de consumo y el reparto desigual de la riqueza, estn originando un fuerte impacto ecolgico y un grave deterioro del medio ambiente. Todos y todas tenemos el derecho a disfrutar de un medio-ambiente saludable y equilibrado y, adems, la obligacin de preservarlo, para conseguir una mejor calidad de vida presente y futura para todos/as los ciudadanos/as del planeta. Para conseguirlo: Reflexionaremos sobre las repercusiones que las actividades humanas y, en particular, los avances tecnolgicos, tienen sobre la salud y el medio ambiente. Propiciaremos una mayor sensibilizacin y concienciacin medioambiental y social entre nuestro alumnado y sus familias.

 Proporcionaremos los conocimientos, valores, actitudes, aptitudes, pautas de conducta y motivaciones necesarias para implicar al alumnado en la proteccin y mejora del medio ambiente, en el contexto del propio centro y a nivel local, regional y global. 9. Potenciar la Educacin para la salud y el consumo. Proporcionaremos hbitos de vida y consumo saludables, as como una adecuada formacin sexual, afectiva y emocional.

10. Formar personas crticas, comprometidas y participativas. Contribuiremos a la formacin de personas capaces de entender la complejidad del mundo y los cambios que est experimentando; trataremos de capacitarlos para adoptar sus decisiones de forma autnoma, racional y fundamentada, para facilitar, de esta manera, su implicacin en la comunidad, como ciudadanos/as crticos, informados, comprometidos, libres y responsables. En el IES Miguel Crespo: Es el alumno como sujeto activo quien construye su aprendizaje sobre las ideas que ya posee, por eso es necesario conocer las ideas previas puesto que son el sustrato para incorporar los nuevos conocimientos de forma coherente en su estructura mental. En este proceso el profesor acta como inductor del aprendizaje, introduce contenidos, emplea estrategias adecuadas y disea actividades. En la evaluacin de este proceso obtendr la informacin que le permitir introducir las modificaciones necesarias para la mejora del mismo. As mismo es necesario promover un aprendizaje funcional y relevante con referencias y aplicaciones a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Se utilizar una metodologa activa y participativa con actividades que faciliten el aprendizaje del alumnado y la construccin y consolidacin de los mismos. Todo lo anterior se plasma en las distintas Unidades Didcticas incluyendo actividades de distintos tipos: De introduccin y motivacin: Estas tienen como objetivo acercar los contenidos a situaciones del entorno y crear as un clima de receptividad e implicacin por el alumnado adems de proporcionar una visin preliminar. De deteccin de ideas previas: Al principio de cada unidad es necesario evaluar las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a trabajar. Conocer las ideas errneas nos permitir proponer al alumnado actividades que le permitan modificarlas. De introduccin de contenidos: Explicaciones y definiciones del profesor, lectura de libros, videos De aplicacin consolidacin: Van integradas e intercaladas en los contenidos. Se trata de cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de resolucin, no solo para obtener el resultado sino para analizarlo (individual o grupo). Experimentos o prcticas que se inician con un objetivo y que requerirn la recogida y recopilacin de informacin el diseo de la experiencia y escribir un informe (grupo). De atencin a la diversidad: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje del 7

alumnado. o Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de aprendizaje. o Ampliacin: Para el alumnado que tiene un ritmo rpido de aprendizaje. o Vocabulario: para el alumnado que tiene dificultades con la terminologa especfica o con la lengua espaola. De autoevaluacin: Actividades resueltas para que el alumnado, individualmente, pueda valorar su trabajo y grado de aprendizaje aumentando su autonoma y capacidad de aprender a aprender. De cierre de unidad: Resmenes, mapas conceptuales, lectura de textos con preguntas o comentarios, trabajos monogrficos interdisciplinares (empleando las TIC), biografas etc..permiten reflexionar sobre lo aprendido, recapitular, afianzar y aplicar lo aprendido. Complementarias o extraescolares: Normalmente se realizan fuera del centro pero deben estar perfectamente programadas y coordinadas por el departamento de Actividades extraescolares para que puedan ser aprovechadas al mximo y utilizadas desde distintas materias dotndolas as del carcter interdisciplinar que deben de tener. Actividades de fomento de la lectura

c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial.

El desarrollo de las competencias bsicas es el objetivo de la ESO. La Comisin Europea de Educacin establece 8 competencias necesarias para lograr la realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Para el desarrollo de estas competencias es preciso tener en cuenta lo siguiente: Todas las reas y materias deben contribuir a su desarrollo La organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas La participacin del alumnado Las normas de rgimen interno La metodologa y recursos didcticos La concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar La accin tutorial permanente La unificacin de las actividades complementarias y extraescolares

La Finalidad del desarrollo de estas competencias es: Integrar los diferentes aprendizajes en orden a construir un esquema mental unificado que permita relacionar los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas segn viene recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 9

5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin. Todo ello recogido en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, Adems, se incluirn los ncleos temticos del currculo propio de Andaluca recogidos en el anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria. Objetivos generales de la ESO El Real Decreto, en el artculo 3, establece 12 objetivos que contribuirn a desarrollar las capacidades que permitan lograr la finalidad de la educacin secundaria obligatoria: lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Estos doce objetivos son: Asuncin responsable de deberes propios y derechos de los dems Desarrollar hbitos de disciplina, estudio y trabajo Respetar la diferencia de sexos Fortalecer capacidades afectivas y rechazar violencia y prejuicios Desarrollar la utilizacin de las TICs y el sentido crtico Desarrollar el conocimiento cientfico y sus mtodos Desarrollar el espritu emprendedor Desarrollar la comprensin y la expresin oral y escrita Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras Conocer y respetar las diferencias culturales e histricas Desarrollar hbitos saludables y de consumo responsable Apreciar la creacin artstica

El Decreto 231/2007, de 31 de julio aade, matizando los anteriores, otros 6 relacionados con las habilidades sociales, el funcionamiento democrtico, uso de distintos cdigos lingsticos, conocimiento y aprecio de la realidad andaluza. Los Contenidos de la ESO Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y la concrecin de los contenidos de las materias y, en su caso, mbitos de esta etapa educativa incorporar los siguientes 10

aspectos: a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles. b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados. c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres. h) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.

Concrecin de los objetivos en el IES Miguel Crespo Segn el RD 1631/2006 y el D 231/2007 la ESO contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los objetivos para el conjunto de la etapa. De todos ellos destacamos los ms relacionados con nuestras lneas educativas: 1.- Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana 11

democrtica. 2.-Conseguir una enseanza de calidad que proporcione al alumnado las mximas posibilidades para su desarrollo personal: Desarrollar y consolidar hbitos de estudio, disciplina y trabajo (individual y en equipo) como condicin necesaria para el aprendizaje y el desarrollo personal. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informac in para con sentido crtico adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la capacidad de planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades 3.- Educar en la diversidad y la igualdad: Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derecho y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad 4.- Fomentar la comunicacin usando diversos cdigos: Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o dos lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. 5.- Potenciar el aprendizaje de las ciencias y la utilizacin del lenguaje y el mtodo cientfico: Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado por distintas disciplinas, as como aplicar los mtodos para resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. Comprender los principios bsicos que rigen el medio fsico y natural y contribuir a la defensa, conservacin y mejora del mismo. 12

Concrecin de los contenidos en el IES Miguel Crespo Los contenidos son los medios para alcanzar los objetivos y estarn condicionados y supeditados a ellos. Ser necesaria una flexibilidad en su seleccin y secuenciacin para que se puedan adaptar a las diferencias individuales del alumnado (alcanzar los mismos fines con distintos medios adaptados a cada uno) Se consideran como contenidos tanto los conocimientos como procedimientos y actitudes y para cada curso y cada materia el currculo oficial (RD 1631/2006) establece unos BLOQUES de contenidos con el fin de garantizar una coherencia. A los bloques de contenidos el currculo propio de Andaluca (Orden 10 de agosto de 2007) aade unos ncleos temticos que permiten profundizar en las peculiaridades de Andaluca

Los criterios de seleccin y secuenciacin de dichos contenidos ser: Para desglosar los contenidos que establece el currculo en otros ms concretos que se incluirn en las unidades didcticas, se har segn los siguientes criterios: -Adecuacin al nivel de conocimientos y desarrollo cognitivo del alumnado. -Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes. -Coherencia con la lgica interna de la materia, continuidad y progresin. -Tratamiento de los contenidos que se consideren nucleares y los articulados.

Contenidos Trasversales: Son las enseanzas que estn integradas en la programacin de todas las materias. As en todas las materias se trabajan: La comprensin lectora, la expresin oral y escrita. Las TIC. Educacin ambiental p. ej. La crisis energtica y sus posibles soluciones, Educacin para el consumo p. ej. Uso responsable de los recursos naturales, Educacin para la salud y la educacin vial p. ej. Los determinantes de la salud, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems. Actividades para fomentar la igualdad de gnero. Apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Todos estos contenidos se trabajarn adems en: Las actividades complementarias y extraescolares tienen como objetivo 13

fundamental el trabajo interdisciplinar de estos contenidos. En las sesiones de tutora, tal y como figura en el POAT. Todos los departamentos concretaran en sus programaciones las unidades didcticas en las que estn integrados.

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d) Los criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables de las mismos para la realizacin de sus funciones, de conformidad con el nmero total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

Los rganos de coordinacin docente IES Miguel Crespo sern: a) Equipos docentes. Habr tantos Equipos docentes como unidades se autoricen. Los equipos docentes estarn constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Los equipos docentes tendrn las siguientes funciones: 1. 2. 3. 4. 5. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del IES Miguel Crespo. Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promocin y titulacin Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado informacin relativa a la programacin de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mnimos exigibles y los criterios de evaluacin. Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros rganos en materia de prevencin y resolucin de conflictos. Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientacin. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establece en el plan de orientacin y accin tutorial del instituto y en la normativa vigente.

6. 7. 8.

Los equipos docentes trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. Trabajarn de forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias bsicas y objetivos previstos para la etapa. La jefatura de estudios incluir en el horario general del centro la planificacin de las reuniones de los equipos docentes.

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b) reas de competencias. Tendremos tres reas de competencia en el IES Miguel Crespo: rea social-lingstica. Estar formada por los departamentos de Ciencias Sociales, Lengua Espaola y Literatura, Francs e Ingls. Su principal cometido competencial ser el de procurar la adquisicin por el alumnado de la competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera, y de la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. b) rea cientfico-tecnolgica. Estar formada por los departamentos de Matemticas, Tecnologa y Ciencias Naturales. Su principal cometido competencial ser el de procurar la adquisicin por el alumnado de la competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral, de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental, y de la competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. rea artstica. Estar formada por los departamentos de Plstica, Msica y Educacin Fsica Su principal cometido competencial ser el de procurar la adquisicin por el alumnado de la competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. rea de formacin profesional, (si se nos autoriza) Su principal cometido en su caso, ser la de contribuir a la adquisicin por el alumnado de las competencias profesionales propias de las enseanzas de formacin profesional inicial que se imparte en el centro: Informtica Las reas de competencias tendrn las siguientes funciones: 1. Coordinar las actuaciones para que las programaciones didcticas de las materias, mbitos o mdulos profesionales asignados a los departamentos de coordinacin didctica que formen parte del rea de competencias proporcionen una visin integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

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2. Impulsar la utilizacin de mtodos pedaggicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisicin por el alumnado de las competencias asignadas a cada rea. 3. Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al rea de competencias para el desarrollo de las programaciones didcticas. 4. Impulsar los Planes y Proyectos que se llevan a cabo en el centro. En cada rea de competencias uno de sus miembros dispondr, dentro de su horario lectivo, de un horario especfico de dos horas para la realizacin de las funciones de coordinacin. La suma de reducciones por jefatura de departamento y de coordinacin de rea de competencia no ser superior a cuatro horas semanales. A no ser que recaigan sobre esa persona ms funciones de las que en este apartado se enumeran. Por ejemplo si las funciones de coordinacin de la Comisin Medioambiental, del funcionamiento de la biblioteca de centro o de otros proyectos recaen sobre un coordinador/a del rea de competencia, esta persona podr llegar a las cinco horas de reduccin, siempre a criterio del equipo directivo. Su designacin corresponder a la direccin del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinacin didctica que pertenezcan al rea. c) Departamento de orientacin. El departamento de orientacin estar compuesto por: El profesorado perteneciente a la especialidad de orientacin educativa. Los maestros y maestras especialistas en educacin especial y en audicin y lenguaje. El profesorado responsable de los programas de atencin a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificacin curricular y de cualificacin profesional inicial, en la forma que se establezca en el plan de orientacin y accin tutorial contemplado en el proyecto educativo. La persona que ejerza la coordinacin contar con una reduccin de dos horas lectivas. El departamento de orientacin realizar las siguientes funciones: 1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusin en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicacin de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevencin de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediacin y la resolucin pacfica de los conflictos. 2. Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinacin didctica y al profesorado, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado y en la prevencin y deteccin temprana de problemas de aprendizaje. 3. Elaborar la programacin didctica de los programas de diversificacin curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboracin de la programacin de los mbitos, en cuya concrecin debern participar los departamentos de coordinacin didctica de las materias que los integran. 4. Elaborar la programacin didctica de los mdulos obligatorios del programa 17

de cualificacin profesional inicial. 5. Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyeccin personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizar la orientacin profesional sobre el trnsito al mundo laboral. d) Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa. El departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa del IES Miguel Crespo estar compuesto por: La persona que ostente la jefatura del departamento. Los tres coordinadores de las reas de competencias. La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientacin. La persona que ejerza la coordinacin contar con dos horas lectivas de dedicacin para las labores que a continuacin se enumeran: 1. Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. 2. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo. 3. Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formacin en centros. 4. Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. 5. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. 6. Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicacin. 7. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas en la educacin secundaria obligatoria. 8. Informar al profesorado sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se estn llevando a cabo con respecto al currculo. 9. Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinacin didctica que favorezcan la elaboracin de materiales curriculares. 10. Promover que las materias optativas de configuracin propia y el proyecto integrado estn basados en trabajos de investigacin y sigan una metodologa activa y participativa entre el alumnado. 11. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. 12. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza. 13. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y el seguimiento de las pruebas de evaluacin de diagnstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el instituto. 14. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

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e) Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. El equipo tcnico de coordinacin pedaggica estar integrado por la persona titular de la direccin, que ostentar la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los once departamentos encargados de la coordinacin de las reas de competencias incluyendo el de actividades extraescolares y las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientacin y de formacin, evaluacin e innovacin educativa. Ejercer las funciones de secretara la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo. Competencias del equipo tcnico de coordinacin pedaggica. El equipo tcnico de coordinacin pedaggica tendr las siguientes competencias: 1. Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. 2. Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del proyecto educativo. 3. Asesorar al equipo directivo en la elaboracin del Plan de Centro. 4. Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a los departamentos de coordinacin didctica. 5. Asesorar a los departamentos de coordinacin didctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluacin en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinacin didctica, en las materias que les estn asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas, a cuyos efectos se establecern estrategias de coordinacin. 6. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificacin curricular y los programas cualificacin profesional inicial. 7. Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan de Centro. f) Tutora. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en las aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado para la atencin de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista. Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para un curso acadmico. Funciones de la tutora. 19

El profesorado que ejerza la tutora desarrollar las siguientes funciones: 1. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial. 2. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, acadmicas y profesionales. 3. Coordinar la intervencin educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. 4. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. 5. Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. 6. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. 7. Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin. Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo. 8. Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, mbitos o mdulos que conforman el currculo. 9. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o representantes legales. 10. Facilitar la comunicacin y la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. 11. Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto. 12. Colaborar en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto. g) Departamentos de coordinacin didctica incluyendo al departamento de actividades complementarias y extraescolares. (con un mximo de 11 departamentos.) Cada departamento de coordinacin didctica estar integrado por todo el profesorado que imparte las enseanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseanzas asignadas a ms de un departamento pertenecer a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizndose, no obstante, la coordinacin de este profesorado con los otros departamentos con los que est relacionado, en razn de las enseanzas que imparte. Son competencias de los departamentos de coordinacin didctica: 1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin de los aspectos educativos del 2. Plan de Centro. 3. Elaborar la programacin didctica de las enseanzas correspondientes a las materias, mbitos o mdulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo. 4. Velar para que las programaciones didcticas de todas las materias en 20

educacin secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita. 5. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin didctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. 6. Colaborar en la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad que se desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didcticas de los mdulos voluntarios del programas de cualificacin profesional inicial. 7. Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluacin que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes. 8. Proponer la distribucin entre el profesorado de las materias, mdulos o mbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedaggicos. 9. Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanzaaprendizaje en las materias o mdulos profesionales integrados en el departamento. 10. Proponer los libros de texto y materiales didcticos complementarios. 11. Mantener actualizada la metodologa didctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso. Cada departamento de coordinacin didctica contar con una persona que ejercer su jefatura Departamento de actividades complementarias y extraescolares. El departamento de actividades complementarias y extraescolares promover, coordinar y organizar la realizacin de estas actividades en colaboracin con los departamentos de coordinacin didctica. El departamento de actividades complementarias y extraescolares contar con una persona que ejercer su jefatura y que contar con una dedicacin de dos horas lectivas. La jefatura del departamento de actividades complementarias y extraescolares desempear sus funciones en colaboracin con las jefaturas de los departamentos de coordinacin didctica, con la junta de delegados y delegadas del alumnado, con las asociaciones del alumnado y de sus padres y madres y con quien ostente la representacin del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. Competencias del resto de las jefaturas de los departamentos. Son competencias de las jefaturas de los departamentos: 1. Coordinar y dirigir las actividades del departamento, as como velar por su cumplimiento. 2. Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas. 3. Coordinar la elaboracin y aplicacin de las programaciones didcticas de las materias, mdulos o, en su caso, mbitos que se integrarn en el departamento. 4. Coordinar la organizacin de espacios e instalaciones, proponer la adquisicin del material y el equipamiento especfico asignado al departamento y velar por su mantenimiento. 5. Colaborar con la secretara en la realizacin del inventario de los recursos materiales del departamento. 6. Representar al departamento en las reuniones de las reas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administracin educativa. 21

Para ello los departamentos unipersonales contarn con dos horas lectivas de reduccin. El resto de departamentos contarn con tres horas lectivas de reduccin si la organizacin del centro lo permite. En caso contrario se ir detrayendo una hora de reduccin de cada departamento comenzando por los que cuenten con menor nmero de miembros. La direccin de los institutos de educacin secundaria, odo el Claustro de Profesorado, formular a la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las jefaturas de los departamentos desempearn su cargo durante dos cursos acadmicos, siempre que durante dicho periodo continen prestando servicio en el instituto y no haya cesado el Director/a que las nombr. La propuesta procurar la participacin equilibrada de hombres y mujeres en los rganos de coordinacin docente de los centros

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e) Procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin del alumnado del IES Miguel Crespo. I. REFERENTES NORMATIVOS

La evaluacin del alumnado en la ESO aparece regulada en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca y por las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del alumnado en la ESO. Adems, la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca (BOJA, 4-4-2011) afecta en gran medida a los Anexos correspondientes a la evaluacin, quedando sustituidos los regulados en la Orden de 10 de agosto de 2007. II. PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje del alumnado se llevar a cabo a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que en su caso realice. En todo caso los criterios de evaluacin de las materias sern referentes fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. La evaluacin ser realizada por el equipo docente, que es el conjunto de profesores y profesoras que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje con cada uno de los alumnos y alumnas del grupo. Dicho equipo estar asesorado por el departamento de Orientacin del centro y actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso. Se adjunta al final de este documento modelo del acta de sesin de evaluacin. Cada departamento tiene que elaborar los criterios propios de cada una de las materias que tiene asignadas, Al principio del curso escolar, los profesores y profesoras informarn al alumnado acerca de las competencias bsicas, de los objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin de la materia de que se trate. Esta informacin ser pblica y por ello se difundir a travs de la pgina web del centro para ayudar a su difusin, es conveniente que aparezca tambin en los tablones de anuncios de las aulas donde se impartan las materias. La Direccin velar por el cumplimiento de esta norma. En el caso de los alumnos y alumnas que no alcancen calificacin positiva, el profesor o profesora de las materias correspondientes elaborar un breve informe de recuperacin sobre los objetivos no alcanzados, los contenidos que se relacionan con dichos objetivos y la propuesta de actividades de recuperacin en cada caso. (Es conveniente que el profesor o profesora guarde copia de cada informe entregado con el recib del alumno/a). En dicho informe se har constar la obligatoriedad de presentarse a las pruebas extraordinarias para valorar la madurez acadmica y promocionar de curso. 23

Pruebas extraordinarias Los alumnos y alumnas podrn realizar una prueba extraordinaria, durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre, sobre las materias que no hayan superado en la ltima sesin ordinaria de evaluacin. Adems de realizar las actividades de recuperacin propuestas por el profesorado para culminar el proceso de evaluacin continua, es necesario que el alumnado se presente a las pruebas extraordinarias y entregue lo realizado de la propuesta de actividades que el profesor o profesora estableci en su da con la finalidad de demostrar la madurez acadmica alcanzada. El contenido de las pruebas extraordinarias deber ser coherente con las actividades de recuperacin propuestas por el profesorado. Una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas celebrar una sesin extraordinaria de evaluacin. En esta sesin los profesores y profesoras del equipo bajo la coordinacin del profesor tutor o profesora tutora y con el asesoramiento del departamento de orientacin del centro, decidirn sobre la promocin de cada uno de los alumnos y alumnas teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de recuperacin y progreso en los cursos posteriores. Cada profesor o profesora decidir considerando el resultado de la reflexin comn del equipo en torno a los aspectos anteriores la calificacin definitiva que otorga a cada alumno o alumna en la materia impartida. En el caso de no presentarse el alumno o alumna a la prueba extraordinaria sta tendr la consideracin automtica de no superada, se reflejar en el acta como no presentado (NP), que tendr a todos los efectos la consideracin de calificacin negativa. En todo caso, si tras las pruebas extraordinarias el nmero de materias no superadas por un alumno o alumna es superior a dos, deber permanecer otro ao en el mismo curso con el plan especfico personalizado orientado a la superacin de las dificultades detectadas, sin que sean calificadas las enseanzas complementarias previstas como alternativa a la de Religin. Los padres o tutores legales del alumnado del IES Miguel Crespo tienen derecho a ser odos antes de la adopcin de la decisin de promocin o en su caso titulacin del alumnado y para ello debern entrevistarse con el tutor/a de su jijo/a. Se entender que la audiencia al interesado se realiza para disponer de informacin complementaria previa que sirva para orientar la toma de la decisin final sin que en ningn caso esa opinin sea vinculante. En todo caso cuando se prevea que la decisin que adoptar el equipo docente pueda ser la de no promocin / titulacin o cuando se considere la conveniencia o no de la permanencia de un ao ms en curso, el tutor o tutora citar mediante notificacin fehaciente al interesado o interesada para llevar a cabo el trmite de audiencia. Asimismo recabar por escrito la opinin del alumnado o de sus padres o tutores legales en el caso de que ste sea menor de edad a travs de los modelos (MOD 15 y MOD 16) que se reproducen a continuacin:

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MOD 15

Modelo de citacin para el trmite de audiencia con objeto de recabar informacin previa a la adopcin de acuerdos sobre promocin, permanencia y titulacin por el equipo docente1 .
Destinatario:

Sr./Sra.
(Sello Registro de Salida)

Como padre o representante legal del alumno/a ___________________________________, de ___ curso de ESO, de conformidad con el artculo 11 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la comunidad Autnoma de Andaluca, se le cita a la reunin que tendr lugar en el Instituto el prximo da ____ de ______________ de 20__, a las ____ horas con objeto de informarle sobre la evolucin acadmica de su hijo/a, y recabar su opinin sobre las previsiones del equipo docente sobre su promocin al curso siguiente, o en su caso, titulacin. Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunin deber comunicarlo con la finalidad de buscar una solucin. En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmacin de la asistencia, mediante la devolucin del RECIB que se adjunta firmado, en el plazo de dos das hbiles a partir de la recepcin de esta notificacin, se entender que Vdes. renuncian a ejercer el derecho de audiencia. ___________, a ____ de _______________________ de ________ El/La Tutor/a (Sello del Centro) Fdo: _______________________________ RECIB D/Da: _______________________________________________ DNI__________________ Fecha: ________________ Confirmacin de asistencia: Si No Observaciones: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Firma del padre o madre:
1 OBSERVACIONES:

a) Se intentar la notificacin a travs del alumno/a que devolver la citacin con el Recib firmado por los padres o representantes legales. b) En aquellos casos en los que no se devuelva con el Recib firmado, se les notificar mediante carta certificada con acuse del recibo.

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MOD 16 Modelo de trmite de audiencia con objeto de recabar informacin previa a la adopcin de acuerdos sobre promocin, permanencia y titulacin por el equipo docente 1 . En el IES ______________________________ de ___________, el da___ de________de 20__, se rene D/D ____________________________ tutor/a de___ de ESO con D/D_________________________________ padre/madre del alumno/a D/D_________________________________, con el objeto de informarle sobre la situacin acadmica y recabar su opinin sobre las previsiones del equipo docente sobre su promocin al curso siguiente, o en su caso, titulacin. 1) El profesorado tutor informa lo siguiente2 : Evoluc in de las calificaciones en las diferentes materias. Medidas de atencin a la diversidad que se han aplicado. Apreciacin global sobre la madurez alcanzada por el alumno/a: Competencias bsicas alcanzadas. Actitud en clase. Asistencia a clase. Otros aspectos tratados: _______________________________________________________ 2) Previsin del equipo docente y del departamento de orientacin a partir de la evolucin observada a lo largo del curso escolar 3 : Promocin de curso. Propuesta de expedicin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Promocin de curso con programa de refuerzo en materias pendientes. Promocin de curso e incorporacin a un programa de diversificacin curricular . Repeticin de curso con plan especfico de recuperacin Repeticin de curso e incorporacin a un programa de diversificacin curricular . Repeticin excepcional de cuarto, por segunda vez (si no ha repetido en cursos anteriores). Adaptac in curricular. Cursar un Programa de Cualificacin Profesional Inicia l (si cumple requisitos de acceso). Certificacin de los estudios realizados. D/D ______________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en desacuerdo (tchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos 3 : EL/LA TUTOR/A, (Firma del padre/madre) DNI _______________________ Fdo:____________________________
1 Se entregar copia a los padres o representantes legales. 2 M rquese con una cruz los aspectos tratados en la reunin. 3 Indquese con
3 Utilcese

una cruz lo que proceda. el reverso del documento

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 Los criterios de evaluacin establecidos en las programaciones didcticas de los diferentes departamentos deben ser conformes con el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el se establecen la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. A continuacin se desglosan los procedimientos e instrumentos de los diferentes Departamentos Didcticos. Los criterios aparecen desarrollados exhaustivamente en las programaciones Didcticas: INGLS Los procedimientos y herramientas de evaluacin que utilizaremos sern los siguientes: 1. Observacin sistemtica por parte del profesor de la actitud y del trabajo diario de los alumnos en clase. Para ello es necesario el cuaderno de clase y el cuaderno de ejercicios, donde los alumnos irn recogiendo su trabajo diario en el aula y en casa. Ambos se revisarn al final de cada unidad. 2. Observacin de la expresin oral de los alumnos: intervenciones en clase, en las puestas en comn del trabajo de los equipos, debates, role-plays, dilogos, representaciones etc. En cada unidad hay una seccin de prctica oral con funciones comunicativas que el alumno/a ha de dominar al final de la unidad. En los cursos de la E.S.O. estas funciones comunicativas se practicarn en el aula de modo peridico, y se evaluarn en el apartado de expresin oral. 3. Realizacin de pequeas producciones escritas en las que se refleje lo aprendido en cada unidad. Se evaluarn en la seccin de expresin escrita de cada prueba escrita. 4. Examen de evaluacin de unidades, que presentan un tratamiento integrado de las destrezas, y no se centran slo en el contenido formal y gramatical. En la E.S.O. cada examen de unidad constar de cinco seis partes, que se evaluarn de forma separada, y que corresponden a las siguientes destrezas: expresin oral y escrita as como comprensin oral y escrita. El alumno debe completar todas las partes de la prueba para ser evaluado. 5. Asimilacin, comprensin y curiosidad por el aprendizaje de los aspectos socioculturales propios del mundo de habla inglesa que se proponen al final de cada unidad, o sobre algn aspecto llamativo de la vida anglosajona, como por ejemplo fiestas o celebraciones que se desarrollen durante el periodo lectivo. 6. Actitud hacia la asignatura: demostracin de inters por aprender, uso de la lengua extranjera en el aula, satisfaccin por entender y hacerse entender, uso de los materiales, participacin en clase, cooperacin y respeto hacia los dems compaeros/as, as como el trabajo en equipo. 7. Autoevaluacin. Seguimiento por parte del alumnado de su propio aprendizaje a travs del apartado My progress al final de cada unidad. 8. Adems de la informacin recogida por el profesor en clase, se tendr en cuenta la informacin aportada por los tutores, entrevistas con padres y alumnos, as como los datos suministrados por el Departamento de Orientacin. En cuanto a los instrumentos de evaluacin con los que cuenta el profesorado de Idiomas son los siguientes: - Preguntas orales en clase - Realizacin de tareas en casa - Limpieza, claridad y orden en el cuaderno de clase - Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc. 27

- Asistencia y participacin en clase. - Pruebas escritas - Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin - Motivacin, inters por la materia. En la materia de Ingls, trimestralmente se realizarn al menos 2 pruebas escritas en las que se valorar el grado de adquisicin de tres de las cuatro destrezas comunicativas: Listening, writing and reading. Estas pruebas suponen un 70% de la calificacin trimestral. El 30% restante se obtendr a partir de las pruebas orales, actitud hacia la materia y en el aula, workbook, reader, notebook y observacin diaria del profesor anotada en su cuaderno de clase. FRANCS Los procedimientos y herramientas de evaluacin que utilizaremos sern los siguientes: 1. Observacin sistemtica por parte del profesor de la actitud y del trabajo diario de los alumnos en clase. Para ello es necesario el cuaderno de clase y el cuaderno de ejercicios, donde los alumnos irn recogiendo su trabajo diario en el aula y en casa. Ambos se recogern y revisarn al final de cada unidad. 2. Observacin de la expresin oral de los alumnos: intervenciones en clase, en las puestas en comn del trabajo de los equipos, debates, role-plays, dilogos, representaciones etc. En cada unidad hay una seccin de prctica oral con funciones comunicativas que el alumno/a ha de dominar al final de la unidad. En los cursos de la E.S.O. estas funciones comunicativas se practicarn en el aula de modo peridico, y se evaluarn en el apartado de expresin oral. 3. Realizacin de pequeas producciones escritas en las que se refleje lo aprendido en cada unidad. Se evaluarn en la seccin de expresin escrita de cada prueba escrita. 4. Examen de evaluacin de unidades, que presentan un tratamiento integrado de las destrezas, y no se centran slo en el contenido formal y gramatical. En la E.S.O. cada examen de unidad constar de cinco seis partes, que se evaluarn de forma separada, y que corresponden a las siguientes destrezas: expresin oral y escrita as como comprensin oral y escrita. El alumno debe completar todas las partes de la prueba para ser evaluado. 5. Asimilacin, comprensin y curiosidad por el aprendizaje de los aspectos socioculturales propios del mundo de habla inglesa que se proponen al final de cada unidad, o sobre algn aspecto llamativo de la vida anglosajona o francfona, como por ejemplo fiestas o celebraciones que se desarrollen durante el periodo lectivo. 6. Actitud hacia la asignatura: demostracin de inters por aprender, uso de la lengua extranjera en el aula, satisfaccin por entender y hacerse entender, uso de los materiales, participacin en clase, cooperacin y respeto hacia los dems compaeros/as, as como el trabajo en equipo. 7. Autoevaluacin. Seguimiento por parte del alumnado de su propio aprendizaje a travs del apartado Bilan al final de cada unidad. 8. Adems de la informacin recogida por el profesor en clase, se tendr en cuenta la informacin aportada por los tutores, entrevistas con padres y alumnos, as como los datos suministrados por el Departamento de Orientacin. En cuanto a los instrumentos de evaluacin con los que cuenta el profesorado de Idiomas son los siguientes:

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- Preguntas orales en clase - Realizacin de tareas en casa - Limpieza, claridad y orden en el cuaderno de clase - Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc. - Asistencia y participacin en clase. - Pruebas escritas - Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin - Motivacin, inters por la materia. En lo relativo a la materia de Francs, al tratarse de una materia de carcter optativo, se llevarn a cabo al menos 2 exmenes donde se evaluarn las cuatro destrezas(la expresin escrita, la comprensin oral y escrita se harn en las pruebas escritas, y la expresin oral en las intervenciones de clase y en otras exposiciones) y los contenidos especficos a la lengua. Dichas pruebas y dems trabajos realizados por el alumnado tendrn un valor del 80% de la nota final mientras que el 20% corresponder a la actitud (atencin y participacin, disciplina y trabajo en casa y clase).

LENGUA ESPAOLA Y LITERATURA Siguiendo las normas del Centro en cuanto al nmero y fecha de las preceptivas evaluaciones (inicial, trimestrales, final y extraordinaria), los profesores del Departamento de Lengua consideran primordial el carcter formativo que el proceso evaluador conlleva, por lo que los alumnos siempre estn informados de cmo progresan a lo largo de todo su proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluacin que en esta asignatura se han establecido se enmarcan dentro de las Competencias Bsicas que establece el Decreto 231/2007 sobre la Enseanza Secundaria Obligatoria, siendo la referencia principal la Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, estimando que el resto de las competencias estn intrnsecamente relacionadas con sta. El carcter global de la materia as como la consideracin de que la evaluacin de los alumnos tiene un componente principal formativo, requiere que su evaluacin se realice a travs de las siguientes valoraciones: 1. Valoracin de criterios a partir de la observacin de los alumnos en clase. 20% de la nota. Es especialmente til para la evaluacin de la comprensin y, sobre todo, de la expresin oral, as como para la valoracin de la destreza lectora. Se evala la actitud general del alumno ante el aprendizaje de la asignatura, la atencin que presta y el seguimiento de las indicaciones del profesor en la realizacin de las actividades de clase. Se tiene en cuenta as mismo la asistencia y la puntualidad a clase. 2. Valoracin de los cuadernos de los alumnos. Se valora la presentacin, la realizacin de las tareas diarias, si el alumno copia los enunciados y si corrige en clase las actividades. Se tiene en cuenta adems la ortografa que presenta y la correccin de las faltas. 29

3. Valoracin de todos los trabajos y textos escritos propuestos por el profesor. Los apartados b + c ser un 10% de la nota. 4. Valoracin de las pruebas o trabajos de los libros de lectura obligatoria en cada nivel. 20% de la nota. 5. Valoracin de los exmenes. 50% de la nota En el primer ciclo los exmenes se realizan al finalizar cada uno de los temas. En el segundo ciclo los alumnos se examinan de uno o de dos temas, segn lo requiera el contenido de los mismos. IMPORTANTE: Todos los escritos que el alumno entregue, adems de evaluarse en ellos los conocimientos y contenidos, se puntuarn siguiendo los ndices de coherencia, de cohesin sintctica, de correccin gramatical y ortogrfica y de adecuacin del registro lingstico; cuando sean de carcter literario, se valorar as mismo el uso literario del lenguaje. En todos los escritos se tendr en cuenta la presentacin y la riqueza lxica. Se penalizarn las faltas de ortografa segn el acuerdo adoptado en el departamento y recogido en el libro de actas con fecha 24-11-08. La penalizacin ser 0'10 puntos por falta en 1 y 2 nivel y 0'20 en 3 y 4 nivel. La mxima nota que se podr bajar en un ejercicio ser de 2 puntos. En los exmenes no se recuperar la nota. PCPI-2: COMUNICACIN: La evaluacin se realizar de la siguiente forma: Exmenes:50% Trabajos realizados:30% Actitud: 20% GEOGRAFA E HISTORIA Para evaluar el progreso del aprendizaje de los alumnos y obtener la calificacin se tendrn en consideracin las siguientes estrategias y procedimientos: 1. Observacin de la actitud de cada alumno o alumna en el aula en su relacin con sus compaeros, con el profesor y con la actividad docente: se tendrn especialmente en cuenta la asistencia, puntualidad, correccin en el trato y colaboracin en el proceso de aprendizaje. 2. Revisin peridica del cuaderno de actividades, donde quedar reflejada la actividad diaria en forma de resmenes, apuntes o actividades de aplicacin de procedimientos. 3. Calificacin de los trabajos elaborados por los alumnos bajo la supervisin del profesor. 4. Valoracin del aprendizaje mediante preguntas orales o escritas que se realizarn a lo largo de cada trimestre segn el criterio del profesor y que le permitirn comprobar el grado de asimilacin de contenidos conceptuales o procedimentales. 5. Realizacin, a criterio del profesor, de pruebas escritas de conjunto al final de cada trimestre para aquellos alumnos que se considere necesario. 6. Realizacin de actividades de refuerzo o de recuperacin para quienes se considere necesario. 7. En las pruebas de carcter escrito se valora la correccin del contenido, la presentacin y la correccin ortogrfica, pudiendo ser causa de calificacin negativa el descuido de estos aspectos. Cada una de estas estrategias o procedimientos contribuir, de forma ponderada, a la calificacin final del alumno. 30

En cada uno de los trimestres se realizarn pruebas escritas sobre la materia trabajada; estas pruebas servirn para eliminar materia si la calificacin obtenida en ellas es positiva, en caso de calificacin negativa, la materia quedar pendiente de ser recuperada en una prueba posterior, al efecto. Se tendrn presentes los siguientes Criterios de Evaluacin: 1. Respetar las normas de convivencia con los dems miembros de la Comunidad Educativa. 2. Desarrollar el hbito de trabajo personal constante y ordenado, a nivel individual y en grupo. 3. Expresarse con propiedad y correccin de forma oral y escrita. 4. Usar correctamente el vocabulario especfico de las Ciencias Sociales, de forma adecuada al nivel educativo. 5. Asimilar de forma adecuada los contenidos conceptuales de la Materia, que estn recogidos de forma concreta para cada Unidad Didctica en las Programaciones Didcticas. Para los contenidos de carcter geogrfico pueden compendiarse en: Localizar sobre la superficie terrestre los hechos y fenmenos de carcter geogrfico trabajados en la Unidades de la materia. Comprender al nivel adecuado los contenidos fsicos o humanos que se trabajan en cada Unidad. Reconocer las relaciones de interaccin entre las actividades humanas y el medio en que se desarrollan. En los contenidos de carcter histrico se sintetizan en: Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en cada curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa, en Espaa y Andaluca, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. Enumerar las transformaciones que se producen en el perodo histrico estudiado en cada curso, tomando como referencia las caractersticas sociales, econmic as y polticas de la fase histrica en su inicio. Utilizar correctamente, de forma adecuada al nivel educativo, los PROCEDIMIENTOS propios de las Ciencias Sociales: Identificacin de los conceptos bsicos trabajados en las materias. Realizacin de resmenes y mapas conceptuales sobre la materia trabajada. Elaboracin e interpretacin, al nivel adecuado, de representaciones grficas. Realizacin, anlisis y comentario de mapas geogrficos e histricos. Comentar documentos o textos referentes a los contenidos trabajados, de modo adecuado al nivel educativo. Aclarando que es arriesgado pretender predeterminar qu valor va a tener cada 31

apartado en la calificacin del trabajo de los alumnos, en lneas generales, para los cursos del Primer Ciclo de la ESO la correcta adquisicin de conceptos se tendr en cuenta valorndose entre un 40 % y un 50% y para el 2 Ciclo entre un 50% y un 60% del total; el desarrollo de procedimientos entre un 30% y un 40% para el Primer Ciclo y entre un 50 % y un 40% para el Segundo Ciclo; y el desarrollo de las Actitudes propuestas entre un 10% y un 20% aproximadamente. MATEMTICAS Al referirse a una evaluacin se est indicando un periodo de tiempo al final del cual se emite un informe del progreso del alumnado. Este informe se da a travs de una calificacin que resumir dicho progreso. Estas calificaciones se obtendrn de la siguiente forma: 1. Calificacin de la evaluacin En cada evaluacin, el alumnado lograr la calificacin que se obtiene aplicando la siguiente formula: 1, 2,3 y 4Opcin A ESO Calificacin de la evaluacin = (Exmenes) 0,7 + (Trabajo + Cuaderno+ Comportamiento) 0,3 4 ESO.B Calificacin de la evaluacin = (Exmenes) 0,8 + (Trabajo + Cuaderno+ Comportamiento) 0,2 donde, Exmenes: cada prueba se valorar sobre 7 en ESO (sobre 8 en 4ESO opcin B) y es la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los distintos exmenes siempre que superen la nota 2,5 puntos. Cuando haya ms de un examen, y siempre que alguno de ellos tenga carcter acumulativo, la media ponderada se realizar dependiendo de la cantidad de unidades del examen. Trabajo, cuaderno y comportamiento: Se valorar segn criterio del profesor dependiendo del curso y nivel. Sistema de recuperacin de evaluaciones pendientes Siempre y cuando el alumno suspenso no haya abandonado la asignatura, podr hacer un examen global de la evaluacin pendiente en la fecha que indique el departamento. Para ello, el alumno tendr que realizar una serie de actividades propuestas por el profesor y ser condicin necesaria para poderse examinar y as recuperar dicha evaluacin. 2. Criterios de calificacin final La calificacin final ser la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones, siempre y cuando estn todas aprobadas. En caso de tener alguna evaluacin suspensa, el alumno deber realizar un examen global de la evaluacin o evaluaciones suspensas. Si la nota es inferior a 5 en alguna de las evaluaciones suspensas, el alumno deber realizar la prueba extraordinaria en septiembre, y cuyo contenido es el que se haya logrado a lo largo de todo el curso. En la calificacin final, se considerar aprobado si su calificacin es superior o igual a 5 puntos. Finalmente, manifestar explcitamente la absoluta necesidad de mantener un comportamiento adecuado en el aula para la evaluacin positiva del rea. Es decir, no 32

podr evaluarse positivamente, en ningn caso, a cualquier alumna o alumno que no guarde las adecuadas normas de civismo, decoro, convivencia, respeto, tolerancia, etc., que hayan sido establecidas en el proyecto de centro y/o en las normas particulares del aula consensuadas con el tutor o la tutora. PCPI 2 Cada bloque se evaluar por separado y ser condicin necesaria aprobar todos los mdulos. Se evaluar los siguientes apartados: Exmenes (50%) Los exmenes de cada unidad se realizarn en la fecha establecida por el profesor. En caso de faltar a un examen se necesita un justificante del mdico o autoridad jurdica competente para repetir el examen en das posteriores. Para hacer media con el apartado de actividades y actitud es imprescindible obtener como mnimo un 3. Para el bloque 0 (Construccin de la maqueta de una vivienda) se establece un criterio diferente: 15% de exmenes tericos y 35% de la realizacin del proyecto. Actitud frente a la asignatura (un 40%) Se valorar el comportamiento, esfuerzo personal, participacin, asistencia a clase, desarrollo de las actividades realizadas tanto en aula como en casa, Cuaderno (10%) En este apartado se valora la presentacin y el desarrollo de las distintas unidades. Criterios de calificacin final En cada evaluacin se hace una media ponderada entre las dos notas que intervienen en el mbito( cientfico con 70% y el tecnolgico con un 30%) siempre que se supere el 3 como nota mnima en cada apartado. La calificacin final ser la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones, siempre y cuando estn todas aprobadas. En caso de tener alguna evaluacin suspensa, el alumno deber realizar un examen global de la evaluacin o evaluaciones suspensas. Si la nota es inferior a 5 en alguna de las evaluaciones suspensas, el alumno deber realizar la prueba extraordinaria en septiembre, y cuyo contenido es el que se haya logrado a lo largo de todo el curso. En la calificacin final, se considerar aprobado si su calificacin es superior o igual a 5 puntos. AMBITO CIENTIFICO TECNOLOGICO 4 ESO La nota mxima son 10 puntos. 50% Controles, pruebas escritas, preguntas orales. 30% Trabajos, cuaderno, resmenes. 20% Actitud, esfuerzo, participacin, inters.

Es necesario un mnimo de un 3 en cada control y que la media de los controles del trimestre sea al menos un 4. Ortografa: Se restar 0,2 por cada falta de ortografa hasta un mximo de 1 punto.

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El aprobado en una evaluacin supone la recuperacin de la evaluacin precedente. Evaluacin Extraordinaria en septiembre, segn el Informe de Evaluacin que se entregue tras la evaluacin final.

TECNOLOGA La evaluacin de los aprendizajes realizados por los alumnos se plantea en trminos de progresin de cada alumno o alumna, para lo cual es preciso establecer diferentes momentos de evaluacin: en el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje, con el fin de detectar los conocimientos previos del alumnado, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, para orientar nuestra intervencin educativa y adecuarla a la situacin real y diversa del grupo de alumnos, y al final del proceso para comprobar los aprendizajes y la evolucin experimentada por cada alumno respecto a los mismos. Ampliacin y aclaracin de lo anteriormente expuesto: - El rea de de tecnologa se divide en parte terica y parte prctica. A) PARTE TERICA Se imparte en el aula ordinaria. Se evaluar: Trabaja diario (preguntas orales, actividades, revisin del cuaderno). Pruebas escritas. B) PARTE PRCTICA Se imparte en el taller y en el aula de informtica. Se evaluar: Trabajo realizado por cada miembro del grupo diariamente. Proyecto trimestral. Memoria tcnica de cada proyecto. Actividades de informtica. La parte terica representa el 2/3 de la calificacin y la parte prctica 1/3, a s u vez, la prctica se divide en: 50% proyecto-taller y 50% memoria tcnica y actividades de informtica. La parte terica ha de alcanzar al menos un 4 de media, independientemente de la calificacin del taller, para proceder a hacer la media con la parte prctica. Nota: La actitud siempre estar presente en la evaluacin, descontando o aumentando 0,2 de la calificacin final por cada negativo o positivo obtenido tanto en el aula ordinaria, en el taller o en el aula de informtica. Y se puede llegar a suspender por actitud negativa. En caso de que el alumno suspenda la materia debido a las anotaciones de actitud, estas se podrn recuperar en la evaluacin siguiente, mediante la ausencia de notas negativas. En el caso de que se suspenda la evaluacin ordinaria de junio por este motivo, el profesor estipular las actividades necesarias para recuperar. ORTOGRAFA: Se descontar 0,1 por cada falta ortogrfica cometida en las pruebas escritas. Se realizar una recuperacin final del trimestre, proyectos y/o trabajos. Dicha recuperacin se efectuar a principios del siguiente trimestre, recuperndose slo el trimestre inmediatamente anterior. Si la calificacin negativa fuese en el tercer trimestre la recuperacin se realizar en Septiembre, y en este caso podr ir a la recuperacin con parte de la materia o en su totalidad. 34

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PCPI-2 Bloque 0 (Construccin de la maqueta de una vivienda) se establece un criterio diferente: 15% de exmenes tericos y 35% de la realizacin del proyecto. Para hacer media con el apartado de actividades y actitud es imprescindible obtener un mnimo de un 3 en los exmenes tericos Actitud frente a la asignatura (un 40%) Se valorar el comportamiento, esfuerzo personal, participacin, asistencia a clase, desarrollo de las actividades realizadas tanto en aula como en casa, Cuaderno (10%) En este apartado se valora la presentacin y el desarrollo de las distintas unidades. Criterios de calificacin final En cada evaluacin se hace una media ponderada entre las dos notas que intervienen en el mbito (cientfico con 70% y el tecnolgico con un 30%) siempre que se supere el 3 como nota mnima en cada apartado. La calificacin final ser la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones, siempre y cuando estn todas aprobadas. En caso de tener alguna evaluacin suspensa, el alumno deber realizar un examen global de la evaluacin o evaluaciones suspensas. Si la nota es inferior a 5 en alguna de las evaluaciones suspensas, el alumno deber realizar la prueba extraordinaria en septiembre, y cuyo contenido es el que no se haya superado a lo largo de todo el curso. En la calificacin final, se considerar aprobado si su calificacin es superior o igual a 5 puntos. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN de informtica: Sern de aplicacin, para la obtencin de la calificacin del alumnado en cada trimestre, los siguientes criterios: Se evaluarn, de forma conjunta, las actividades y trabajos realizados dentro y fuera del horario de clase, el estado del ordenador y la ordenacin de las carpetas creadas en l, el nivel de participacin en clase, adems se evaluar la expresin verbal y escrita del alumnado. La calificacin correspondiente a este bloque estar comprendida entre cero y diez puntos y representar, como mximo, el 60 % de la calificacin global. Se realizar dos pruebas en cada trimestre, estas pruebas constarn de dos partes una escrita y otra prctica se puntar de cero a diez. La puntuacin de la parte representar, como mximo, el 40 % de la calificacin global. Siempre que la calificacin de las dos partes escrita sea igual o superior a 4 puntos, se realizar la media ponderada de los dos bloques y sta ser la calificacin global que figurar en el boletn de notas. Se entender una evaluacin positiva del trimestre correspondiente si la calificacin reflejada en el boletn de notas es superior o igual a cinco puntos. Las alumnas y alumnos con una evaluacin negativa en algn trimestre tendrn la oportunidad de realizar una recuperacin para superarlo en la fecha que se determine, al inicio de la siguiente evaluacin, excepto la 3 evaluacin en la que se harn las pruebas en los ltimos das del curso. Solamente se recuperar la evaluacin inmediatamente anterior. La alumna o alumno cuya calificacin final sea igual o superior a cinco puntos obtendr una evaluacin positiva en el rea. La alumna o alumno que, por el 35

contrario, obtenga una calificacin final inferior a cinco puntos y no se considere apta o apto, no habr alcanzado los niveles de competencias y madurez para la evaluacin positiva del rea y dispondr de una nueva oportunidad para superarla en el mes de septiembre. A estas alumnas y alumnos se les har entrega de un informe individualizado en el que se hagan constar las dificultades encontradas y las actividades aconsejadas para superarlas. Finalmente, manifestar explcitamente la absoluta necesidad de mantener un comportamiento adecuado en el aula para la evaluacin positiva del rea. Es decir, no podr evaluarse positivamente, en ningn caso, a cualquier alumna o alumno que no guarde las adecuadas normas de civismo, decoro, convivencia, respeto, tolerancia, etc., que hayan sido establecidas en el proyecto de centro y/o en las normas particulares del aula consensuadas con el tutor o la tutora. Para cuantificar la superacin de los objetivos relacionados con la actitud del alumno o alumna se llevarn a cabo, por parte del profesor, durante las clases anotaciones positivas o negativas en la ficha del alumno. Cada anotacin positiva sumar 0,2 puntos a la calificacin global del trimestre y cada anotacin negativa restar 0,2 puntos. En caso de que el alumno suspenda la materia debido a las anotaciones de actitud, estas se podrn recuperar en la evaluacin siguiente, mediante la ausencia de notas negativas. En el caso de que se suspenda la evaluacin ordinaria de junio por este motivo, el profesor estipular las actividades necesarias para recuperar.

CIENCIAS NATURALES CURSO: 1 ESO REA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A A comienzos del curso se realizar una Evaluacin Inicial, consistente en la aplicacin de varias pruebas para conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales bsicas (lectura, expresin y clculo) y conceptos y procedimientos cientficos, correspondientes a las Ciencias Naturales. 1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin han quedado reflejados en cada una de las unidades didcticas. CRITERIOS DE CALIFICACIN.

Sin olvidar el carcter continuo y personalizado de la evaluacin, la calificacin se basar en la informacin obtenida por diversos caminos:

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CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO (conceptos y procedimientos) 70 % de la calificacin.

Trabajos hechos en casa y cuaderno del alumno/a (aprox el 10 % de la calificacin). Se valorarn: la entrega puntual, la correccin de las actividades no resueltas por el alumno, la limpieza, presentacin y el orden. Pruebas objetivas (aprox el 60 % de la calificacin), incluiremos los controles y las pruebas escritas realizadas al final de cada Unidad Didctica (u otro momento oportuno).

*Las pruebas escritas correspondientes a una unidad podrn incluir contenidos y criterios de evaluacin mnimos de unidades anteriores, al objeto de establecer una continuidad en el proceso o con el fin de facilitar la recuperacin de aquellos. En cualquier cuestin o tarea escrita se tendr en cuenta: - El rigor metodolgico y cientfico. - La expresin escrita y la ortografa (El Departamento acuerda restar de la calificacin total 0,05 puntos por cada falta de ortografa, pudindose llegar a un mximo de 1punto, si se cometen 20 o ms faltas.) - Claridad, orden y cuidado. - La creatividad y originalidad.

ACTITUD DEL ALUMNO, 30% de la calificacin.

Notas de clase dentro de las cuales se valorarn: el progreso realizado por el alumno/a, el trabajo en el aula, la actitud, la creatividad y el inters y participacin en clase. Contenidos actitudinales a considerar, para todas las unidades: Valoracin del trabajo en equipo y cooperativo y del orden, rigor y meticulosidad como formas caractersticas del trabajo cientfico.

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Respeto, aceptacin y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene que han de regir el trabajo en el laboratorio. Inters por abordar problemas utilizando procedimientos de la Ciencia e interpretar los fenmenos del entorno mediante la aplicacin de los conocimientos adquiridos.

Actitud positiva hacia el estudio y la asignatura, que se concreta en: - Mostrar un comportamiento correcto en clase. - Tener una asistencia regular a las clases. - Mostrar diligencia en la ejecucin de las tareas encomendadas.

*Para que un alumno pueda ser calificado positivamente de forma global en la asignatura ser necesario obtener al menos un 50% en la valoracin particular de cada apartado contemplados en la calificacin.

2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS Se utilizarn los siguientes instrumentos de evaluacin:

Se realizarn tres Pruebas Escritas trimestrales. Pruebas de Recuperacin Trimestrales. Evaluacin Extraordinaria. Realizacin de informes y trabajos, tanto obligatorios, como de carcter voluntario

(producciones escolares).
Revisin del cuaderno del trabajo.

Por otra parte, se tendrn en cuanta los siguientes aspectos:

En septiembre/octubre se realizar la Evaluacin Inicial mediante la aplicacin de

varias pruebas para determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales (comprensin de textos, clculo e interpretacin de grficas). Las actitudes de partida se explorarn mediante la observacin en clase los primeros das de octubre.
Se valorar especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se

revisar peridicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.

Las actitudes sern evaluadas mediante la observacin de los alumnos/as y la

anotacin en la ficha de registro individual.

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 Conceptos

y procedimientos sern evaluados mediante las anteriormente

mencionadas pruebas escritas.

CURSO: 2 de ESO REA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A

1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin que se refieren son los previstos en las enseanzas de Ciencias de la Naturaleza para el curso 2 de la ESO. De acuerdo con ellos, adems de con las competencias, los objetivos y los contenidos, se formularn criterios o indicadores de evaluacin ms concretos en las correspondientes unidades didcticas. 1. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energa con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energa, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtencin, transporte y utilizacin. Se valorar si el alumnado comprende la importancia del ahorro energtico y el uso de energas limpias para contribuir a un futuro sostenible.

2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagacin. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, as como la distincin entre calor y temperatura en el estudio de los fenmenos trmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorar si sabe utilizar termmetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas, comprende la transmisin del calor asociada al desequilibrio trmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolucin de problemas sencillos y de inters, como el aislamiento trmico de una zona.

3. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. 39

Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexin y la refraccin, para explicar fenmenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento fsico de aparatos pticos sencillos y disear o montar algunos de ellos como la cmara oscura. Se valorar, as mismo, si comprende las repercusiones de la contaminacin acstica y lumnica y la necesidad de su solucin.

4. Identificar las acciones de los agentes geolgicos internos en el origen del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas magmticas y metamrficas. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes algunas manifestaciones de la dinmica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende tambin evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endgenas en funcin de las caractersticas del ambiente geolgico en el que se encuentran.

5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos internos y en su prevencin y prediccin. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geolgicos internos y su repercusin, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de informacin.

6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin. El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutricin de seres auttrofos y hetertrofos, las caractersticas y los tipos de reproduccin, y los elementos fundamentales que intervienen en la funcin de relacin. Se trata tambin de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxgeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.

7. Identificar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar grficamente las relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del mismo, as como conocer las principales caractersticas de los grandes biomas de la Tierra. 40

El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abiticos (luz, humedad, temperatura, topografa, rocas, etc.) y biticos (animales y plantas ms abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservacin.

2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS

La evaluacin es un elemento bsico del proceso de enseanza-aprendizaje y tiene como objetivo principal el grado de consecucin de los objetivos y de las competencias bsicas del alumnado, pero tambin del propio proceso de enseanza-aprendizaje. El proceso ser pblico y transparente. La evaluacin ser continua y diferenciada, y cualquier duda ser aclarada tanto al alumnado como a sus familias. Al comienzo de curso se realizar una evaluacin inicial con la que se pretende saber de dnde parten los alumnos y alumnas, al tiempo que nos indica cules son sus motivaciones e intereses. Se realizarn al menos tres pruebas escritas por trimestre .Los alumnos y alumnas no evaluados positivamente, realizarn actividades de refuerzo sobre los objetivos y contenidos mnimos no alcanzados, as como una prueba escrita al finalizar cada trimestre sobre dichos objetivos y contenidos. La nota de la evaluacin final de junio estar basada en los objetivos, contenidos y capacidades asociadas a las competencias bsicas que se han alcanzado en el tercer trimestre. En septiembre se realizar una prueba extraordinaria.

CURSO 2 REA: MTODOS DE LAS CIENCIAS/ CURSO 3 REA: LABORATORIO

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A Los criterios de evaluacin generales basados en las competencias bsicas figuran en la siguiente tabla, que servir como punto de partida para la evaluacin del alumnado mediante la ficha de registro correspondiente. COMPETENCIA N INDICADORES DESCRIPCIN CRITERIOS

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LI1 LINGSTICA 10 P LI2

Comprende textos cientficos.

Comprende mensajes cientficos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto. Diferencia entre las ideas principales y secundarias en el anlisis de textos cientficos. Expresa con claridad sus ideas y opiniones, tanto de forma oral, como escrita. Escribe con correccin ortogrfica. Utiliza correctamente los trminos cientficos. Plantea problemas matemticos. Explica con coherencia y comprende el enunciado de los mismos. Decodifica la informacin de los enunciados y la expresa usando el lenguaje matemtico. Usa correctamente las estrategias y herramientas necesarias a la hora de resolverlos. Justifica el procedimiento seguido e interpreta con sentido crtico la solucin. Cuantifica los fenmenos naturales mediante expresiones matemticas, con el fin de analizar las causas y consecuencias de los mismos y expresar datos e ideas sobre ellos. Reconoce, organiza e interpreta informacin con contenido cientfico proporcionada en diferentes formas de presentacin: Tablas, grficos, frmulas, etc. Expresa y utiliza las magnitudes.

Comunica con correccin, claridad y precisin.

-0,25/ Falta de ortografa.

MA1

Resuelve problemas e interpreta sus soluciones.

MATEMTICA 20 P

MA2

CI7

Utiliza Tablas, Grficas, Frmulas y Magnitudes (TGFM).

Construye e interpreta tablas y grficas. Utiliza frmulas y magnitudes.

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CIENTFICA Y TECNOLGICA: METODOLOGA CIENTFICA 5P CI1

Utiliza la Metodologa Cientfica (MCI).

Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolucin de problemas: Observa, recoge datos (mide), formula de hiptesis, experimenta y extrae conclusiones, argumentndolas. Disea o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenmenos naturales. Identifica los hbitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno. Conoce los hbitos. Acta de forma responsable en el centro y fuera de l.

CIENTFICA Y TECNOLGICA: INTERACCIONES CTSA 5P CI2

Identifica hbitos de consumo racional.

CIENTFICA Y TECNOLGICA: CONOCIMIENTOS CIENTFICOS 30 P

CI3 Conoce y aplica conceptos. LI3

Identifica los principales elementos y fenmenos del medio fsico, as como su organizacin, caractersticas e interacciones. Explica fenmenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones cientficas. Comprende los procesos fsicos y qumicos ms importantes que afectan a nuestro medio natural y a la salud de las personas. Emplea nociones cientficas bsicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones. Aplica los conocimientos aprendidos a situaciones concretas de su vida y de su entorno.

Conoce conceptos bsicos y los aplica a situaciones concretas.

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SO1 SOCIAL Y CIUDADANA GLOBAL 5P CI4 Valora las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA).

Conoce cmo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia y su influencia en la evolucin de la sociedad. Valora la libertad del pensamiento, la creatividad y la extensin de los derechos humanos. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances cientficos y tecnolgicos, mostrando sensibilidad social respecto al desarrollo cientfico y tecnolgico que comporta riesgos para las personas y el medio ambiente. Reconoce la influencia de la actividad humana, cientfica y tecnolgica, en la salud y en el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. Toma decisiones sobre problemticas sociales fundamentadas en sus conocimientos cientficos. Participa activamente en la preparacin, realizacin y evaluacin de las actividades de Interviene su grupo de trabajo, de la clase y activamente en trabajos, del instituto. ordenacin Es solidario, responsable, material, tolerante y respetuoso en el trato limpieza. con los dems. Manifiesta Cuida el material y las respeto. instalaciones. Colabora en su mantenimiento. Asiste a las clases y a las -0,5/ FA actividades complementarias y 0,2/ FP extraescolares propuestas por el +2/ AEX departamento. Es puntual. -

SOCIAL Y CIUDADANA EN EL CENTRO 5P

SO2

Participa, respeta y cuida el material.

SO3

Asiste a clase y es puntual.

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DI1

Usa el ordenador.

Utiliza el Usa diferentes programas ordenador en informticos y las nuevas sus trabajos, tecnologas de la comunicacin en incluyendo sus producciones escolares. blog, email. Busca, obtiene, selecciona, procesa y comunica la Entrega informacin. Es capaz de acceder trabajos a diferentes fuentes de originales. informacin y conocimiento tanto convencionales y/o digitales. Presenta el cuaderno bien estructurado y ordenado, incluyendo todas las actividades de iniciacin, desarrollo, estudio y aplicacin. Utiliza Tcnicas de Trabajo Intelectual: Elabora resmenes, esquemas y mapas conceptuales. Diferencia lo fundamental de lo accesorio. Completa Mapas. Elabora esquemas y mapas personales. Tiene curiosidad e inters por aprender.

DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN 10 P

DI2

Busca y comunica la informacin.

DI3

Presenta el cuaderno.

AA1 DI4 LI4

Utiliza Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI).

APRENDIZAJE AUTNOMO 5P

AA2

Siente inquietudes en relacin a su desarrollo personal y a su Est motivado. interaccin con el medio natural y social. Relaciona Integra los conocimientos conocimientos. procedentes de diferentes reas. Realiza las actividades de forma autnoma, identifica las posibles dificultades y toma iniciativas para resolverlas. Lleva a cabo Es autnomo. actuaciones con criterio propio y Lleva el espritu crtico y las desarrolla con material. responsabilidad, incluyendo las actividades prcticas en el laboratorio. Lleva a clase el material necesario.

AA3

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL 5P

AU1

Trabaja con seguridad y orden en el laboratorio.

45

Hace sus tareas de forma +1/ Tarea OB/ autnoma y estudia regularmente. VOL AU2 Hace las tareas y estudia Estudio AA4 regularmente. semanal (Miniexmenes) AU3 Personaliza sus trabajos. Es capaz de idear, desarrollar y evaluar un proyecto personal.

2. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Las formas de valorar el nivel alcanzado por los alumnos debe ser diverso tal y como requiere la propia complejidad de la metodologa cientfica que se pretende inculcar a nuestros alumnos. Se podrn hacer valoraciones a partir de los siguientes instrumentos de evaluacin:

1. Cuaderno de laboratorio del alumno, que debe recoger todo lo que hace. 2. Trabajo diario en el laboratorio: Orden, atencin, implicacin del alumno en el trabajo en equipo. 3. Informes realizados. Rigor y exactitud de estos informes y en las conclusiones obtenidas. 4. Presentacin y exposicin de los trabajos, incluso ante los compaeros de clase: Observaciones, bsquedas bibliogrficas, diseos de experiencias. 5. Actividades de aplicacin que permitan valorar los conceptos bsicos y cuestiones diversas de razonamiento sobre los fundamentos tericos de la experiencia y uso de aparatos e instrumentos. 6. Asistencia, inters y participacin.

Por otra parte, se tendrn en cuanta los siguientes aspectos: Mediante presentacin de informes y trabajos, revisin del cuaderno, observacin, registro y realizacin de pruebas de cada una de las competencias, segn la calificacin asignada a cada una de ellas en la tabla del apartado 4. Salvo excepciones, cada uno de los indicadores se calificar con 5 puntos. La valoracin de las actitudes se realizar dentro de las competencias correspondientes, prestndose especial atencin en el cuidado del material, 46

el trabajo en grupo en el laboratorio, el inters, la participacin y la realizacin de las tareas en casa. Las faltas de ortografa y la expresin incorrecta descontarn 0,25 P en la competencia lingstica. Se realizarn 4 pruebas quincenales o mini-exmenes y 1 pruebas trimestral sobre los experimentos desarrollados y los conceptos cientficos utilizados. Se llevar un registro de tareas semanales (autonom a e iniciativa personal). Las colaboraciones voluntarias en las webs del departamento (Imgenes Cientficas, Preguntas Raras, blogs, etc.), la participacin en las actividades extraescolares (excursiones y Paseo por la Ciencia) y los trabajos voluntarios suben la calificacin por encima de la nota mxima, hasta un mximo de 5 puntos (autonoma e iniciativa personal y otras competencias). Las faltas de asistencia y de puntualidad sin justificar descuentan 0,5 y 0,2 P respectivamente, en la competencia social y ciudadana. La evaluacin ser continua. No habr recuperaciones trimestrales. En junio habr una recuperacin final para el alumnado que no haya obtenido calificacin positiva las evaluaciones trimestrales. El aprobado en una determinada evaluacin supone la recuperacin de la evaluacin o evaluaciones anteriores. En junio se entregar un Informe de Evaluacin y actividades de recuperacin a aquellos alumnos/as que tengan que realizar la evaluacin Extraordinaria de septiembre. El sistema de enseanza del profesor se valorar mediante un cuestionario individual informatizado y/o debate en clase. REA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CURSO: 3

EVALUACIN CONJUNTA DEL REA DE CCNN DE 3 Como establece, en su artculo 10, el decreto 231/ 2007 sobre ordenacin de las enseanzas de la ESO en Andaluca, la materia de Ciencias de la Naturaleza podr ser desdoblada en las disciplinas Biologa y Geologa y Fsica y Qumica () En todo caso, la citada materia mantendr su carcter unitario a efectos de evaluacin y promocin del alumnado.

Por esta razn, la calificacin final del rea ser la correspondiente a la media aritmtica de las dos asignaturas, en el supuesto de haber obtenido calificacin positiva en ambas. En el supuesto de haber obtenido evaluacin negativa en una de ellas, se valorar el grado de cumplimiento de los objetivos generales de etapa y el desarrollo de las competencias bsicas. Previamente a las sesiones de evaluacin, el profesorado de BG y FQ que imparta clase en un grupo se reunir para realizar la evaluacin conjunta de ambas materias, de la que se dejar constancia por escrito. A comienzos del curso se realizar una Evaluacin Inicial, consistente en la aplicacin de varias pruebas para conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales bsicas (lectura, expresin y clculo) y conceptos y 47

procedimientos cientficos, correspondientes a las Ciencias Naturales. Esta evaluacin ser llevada a cabo conjuntamente por el profesorado de las dos reas de Ciencias de 3 de la ESO. 1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN DE BIOLOGA Y GEOLOGA DE 3 Segn el RD 1631, se establecen como criterios generales de evaluacin en el rea de Biologa y Geologa de 3 los siguientes.

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. Tambin se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo (criterio comn con la FQ). 2. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las continuas aportaciones de las ciencias biomdicas. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Adems, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genticas, por intoxicacin, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la accin de vacunas, antibiticos y otras aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra la enfermedad. 3. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundacin, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los mtodos de control de la natalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual. A travs de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el proceso de reproduccin como un mecanismo de perpetuacin de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicacin afectiva y personal. Deben conocer, adems, los rasgos generales anatmicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos mtodos de control de la reproduccin o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por ltimo, deben saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisin sexual. 4. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutricin, utilizando esquemas y representaciones grficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hbitos alimentarios saludables 48

y evitar las conductas alimentarias insanas. Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y rganos implicados en las funciones de nutricin (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, as como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hbitos de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donacin de sangre o de rganos y si relacionan las funciones de nutricin con la adopcin de determinados hbitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crtica ante ciertos hbitos consumistas poco saludables. 5. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin integradora de los sistemas nervioso y endocrino, as como localizar los principales huesos y msculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones ms frecuentes con los rganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrs y el consumo de sustancias adictivas. Se pretende comprobar que los estudiantes saben cmo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentacin, diagramas de flujo u otros modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hbitos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrs, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presin de los medios de comunicacin, etc. 6. Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies. Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales. Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertizacin, la lluvia cida, el aumento del efecto invernadero, la disminucin de los acuferos, etc. Por ltimo, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 7. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas sedimentarias. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes la accin de los agentes geolgicos externos ms importantes. Se pretende tambin evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geolgicos externos, as como la influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en l se manifiestan, geolgicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana. Los criterios de evaluacin de cada unidad didctica han quedado reflejados en el apartado C.3 de las programaciones didcticas. No obstante, los criterios generales, que sirven como gua para la evaluacin del alumnado y que incluyen las competencias, figuran en la tabla siguiente, que servir como punto de partida para la 49

evaluacin del alumnado mediante una ficha de registro: COMPETENCIA N INDICADORE S 1-5 DESCRIPCIN Comprende mensajes cientficos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto. Diferencia entre las ideas principales y secundarias en el anlisis de textos cientficos. Expresa con claridad sus ideas y opiniones, tanto de forma oral, como escrita. Escribe con correccin ortogrfica. Utiliza correctamente los trminos cientficos. Plantea problemas matemticos. Explica con coherencia y comprende el enunciado de los mismos. Decodifica la informacin de los enunciados y la expresa usando el lenguaje matemtico. Usa correctamente las estrategias y herramientas necesarias a la hora de resolverlos. Justifica el procedimiento seguido e interpreta con sentido crtico la solucin. Cuantifica los fenmenos naturales mediante expresiones matemticas, con el fin de analizar las causas y consecuencias de los mismos y expresar datos e ideas sobre ellos. Reconoce, organiza e interpreta informacin con contenido cientfico proporcionada en diferentes formas de presentacin: Tablas, grficos, frmulas, etc. Expresa y utiliza las magnitudes. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolucin de problemas: Observa, recoge datos (mide), formula de hiptesis, experimenta y extrae conclusiones, argumentndolas. Disea o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenmenos naturales. 50 CRITERIOS

LI 1 LINGSTICA 10 P LI 2

Comprende textos cientficos.

Comunica con correccin, claridad y precisin.

-0,25/ Falta de ortografa.

M A 1

Resuelve problemas e interpreta sus soluciones.

MATEMTICA 20 P M A 2

C I7

Utiliza Tablas, Grficas, Frmulas y Magnitudes (TGFM).

Construye e interpreta tablas y grficas. Utiliza frmulas y magnitudes.

CIENTFICA Y TECNOLGICA : METODOLOG A CIENTFICA 5P C I1

Utiliza la Metodologa Cientfica (MCI).

CIENTFICA Y TECNOLGICA : INTERACCION ES CTSA 5P

C I2

Identifica hbitos de consumo racional.

Identifica los hbitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.

Conoce los hbitos. Acta de forma responsable en el centro y fuera de l.

CIENTFICA Y C TECNOLGICA I3 : CONOCIMIENT OS CIENTFICOS 30 P

Conoce y aplica conceptos.

Identifica los principales elementos y fenmenos del medio fsico, as como su organizacin, caractersticas e interacciones. Explica fenmenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones cientficas. Comprende los procesos fsicos y qumicos ms importantes que afectan a nuestro medio natural y a la salud de las personas. Emplea nociones cientficas bsicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones. Aplica los conocimientos aprendidos a situaciones concretas de su vida y de su entorno. Conoce cmo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia y su influencia en la evolucin de la sociedad. Valora la libertad del pensamiento, la creatividad y la extensin de los derechos humanos. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances cientficos y tecnolgicos, mostrando sensibilidad social respecto al desarrollo cientfico y tecnolgico que comporta riesgos para las personas y el medio ambiente. Reconoce la influencia de la actividad humana, cientfica y tecnolgica, en la salud y en el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. Toma decisiones sobre problemticas sociales fundamentadas en sus conocimientos cientficos.

LI 3

Conoce conceptos bsicos y los aplica a situaciones concretas.

S O 1 SOCIAL Y CIUDADANA GLOBAL 5P C I4 Valora las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA).

51

SOCIAL Y CIUDADANA EN EL CENTRO 5P

S O 2

Participa, respeta y cuida el material.

Participa activamente en la preparacin, realizacin y evaluacin de las actividades de su grupo de trabajo, de la clase y del instituto. Es solidario, responsable, tolerante y respetuoso en el trato con los dems. Cuida el material y las instalaciones. Colabora en su mantenimiento.

Interviene activamente en trabajos, ordenacin material, limpieza. Manifiesta respeto. -

S O 3

Asiste a clase y es puntual.

Asiste a las clases y a las actividades -0,5/ FA complementarias y extraescolares 0,2/ FP propuestas por el departamento. Es +2/ AEX puntual.

DI 1 DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN 10 P

Usa el ordenador.

Utiliza el Usa diferentes programas informticos y ordenador en las nuevas tecnologas de la sus trabajos, comunicacin en sus producciones incluyendo escolares. blog, email. Busca, obtiene, selecciona, procesa y comunica la informacin. Es capaz de acceder a diferentes fuentes de informacin y conocimiento tanto convencionales y/o digitales. Presenta el cuaderno bien estructurado y ordenado, incluyendo todas las actividades de iniciacin, desarrollo, estudio y aplicacin. Utiliza Tcnicas de Trabajo Intelectual: Completa Elabora resmenes, esquemas y mapas Mapas. conceptuales. Diferencia lo fundamental de lo accesorio. Elabora esquemas y mapas personales. Siente inquietudes en relacin a su desarrollo personal y a su interaccin con el medio natural y social. Tiene curiosidad e inters por aprender.

DI 2

Busca y comunica la informacin.

Entrega trabajos originales.

DI 3

Presenta el cuaderno.

A A1 DI 4 LI 4 APRENDIZAJE AUTNOMO 5P

Utiliza Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI).

A Est motivado. A2

Relaciona A conocimientos A3 .

Integra los conocimientos procedentes de diferentes reas.

52

Es autnomo. A Lleva el U1 material. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL 5P A U2 Hace las tareas y estudia A regularmente. A4 A U3 Personaliza sus trabajos.

Realiza las actividades de forma autnoma, identifica las posibles dificultades y toma iniciativas para resolverlas. Lleva a cabo actuaciones con criterio propio y espritu crtico y las desarrolla con responsabilidad, incluyendo las actividades prcticas en el laboratorio. Lleva a clase el material necesario. Hace sus tareas de forma autnoma y estudia regularmente.

Trabaja con seguridad y orden en el laboratorio.

+1/ Tarea OB/ VOL Estudio semanal (Miniex)

Es capaz de idear, desarrollar y evaluar un proyecto personal.

2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS

Se utilizarn los siguientes instrumentos de evaluacin:

Observacin del trabajo diario del alumnado que se anotar en su registro

personal. Dos pruebas escrutasen cada trimestre. Pruebas de Recuperacin Trimestrales. Evaluacin Extraordinaria. Exposicin oral con carcter voluntario sobre un listado de temas proporcionados por la profesora, Realizacin de informes y trabajos, tanto obligatorios, como de carcter voluntario (producciones escolares) Autoevaluacin. Revisin del cuaderno del trabajo.

Por otra parte, se tendrn en cuanta los siguientes aspectos:

En septiembre/ octubre se realizar la Evaluacin Inicial mediante la

aplicacin de varias pruebas para determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales (comprensin de textos, clculo e interpretacin de grficas). Las actitudes de partida se explorarn mediante la observacin en clase los primeros das de octubre. Se valorar especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisar peridicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades. 53

 Se realizar al menos dos pruebas escritas trimestrales. Se realizar una recuperacin de cada trimestre al final de ste sobre los

objetivos y contenidos no alcanzados.

El alumnado que no supere en junio esta asignatura recibir un informe sobre

los objetivos no alcanzados y un programa de actividades que deber realizar durante las vacaciones estivales. En septiembre se realizar una evaluacin extraordinaria que consistir en un examen sobre los contenidos y objetivos no superados. La recuperacin del alumnado con reas pendientes (Ciencias Naturales de 1 y de 2) consistir en la realizacin de un plan de actividades que debern entregar antes del 15 de mayo de 2011. En cumplimiento del artculo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluacin en la ESO y con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, se informar al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de la materia, incluyendo las reas de este departamento que tenga pendientes de cursos anteriores. Por otra parte, y de acuerdo con la disposicin adicional primera de la citada orden sobre evaluacin, el alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrn formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el mismo artculo. La calificacin final de Junio ser conjunta con la materia de Fsica y Qumica.

CURSO: 3 ESO

REA: FSICA Y QUMICA

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A

La LOE, en su artculo 24.4 establece la posibilidad de que, en el tercer curso de la ESO, la materia de Ciencias de la Naturaleza se desdoble en Biologa y Geologa, por un lado, y en Fsica y qumica por otro, manteniendo, en todo caso, su carcter unitario a efectos de promocin.

El artculo 10 del RD 231/ 2007, por el que establece el currculo de la ESO, dispone que en 3 de la ESO, la materia Ciencias de la Naturaleza desdoblada en las disciplinas Biologa y Geologa y Fsica podr ser Los y Qumica.

centros docentes recogern en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas simultneamente, a lo largo de todo el curso o asignar cada una de ellas a

54

un cuatrimestre. En todo caso, la citada materia mantendr su carcter unitario a efectos de evaluacin y promocin del alumnado.

En cumplimiento del mismo y del artculo 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo de la ESO en Andaluca, el IES Miguel Crespo recoge en su proyecto educativo el desdoble de esta materia en dos reas: BG y FQ, como ha venido hacindose desde la implantacin de la LOGSE. Adems, durante este curso escolar, la impartan dos profesores/as, manteniendo el carcter unitario en su evaluacin. Por esta razn, la calificacin final del rea ser la correspondiente a la media aritmtica de las dos asignaturas, en el supuesto de haber obtenido calificacin positiva en ambas y excepcionalmente cuando la calificacin de una de ellas no sea inferior a 4, y la media aritmtica resulte 5 o superior. En el caso de haber obtenido evaluacin negativa en una de ellas, se valorar el grado de cumplimiento de los objetivos generales de etapa y el desarrollo de las competencias bsicas. Previamente a las sesiones de evaluacin, el profesorado de BG y FQ que imparta clase en un grupo se reunir para realizar la evaluacin conjunta de ambas materias, de la que se dejar constancia por escrito.

A comienzos del curso se realizar una Evaluacin Inicial, consistente en la aplicacin de varias pruebas para conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales bsicas (lectura, expresin y clculo) y conceptos y procedimientos cientficos, correspondientes a las Ciencias Naturales. Esta evaluacin ser llevada a cabo conjuntamente por el profesorado de las dos reas de Ciencias de 3 de la ESO.

1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN DE FSICA Y QUMICA DE 3 Las calificaciones de los alumnos se pondrn tomando como referencias:

El registro directo de la actuacin del alumno en el aula y en el lab oratorio. (40%)

o o o o

Hace el trabajo de clase. Hace la tarea mandada para casa. Contesta a las preguntas. Hace preguntas. 55

Utiliza el tiempo eficazmente. Resultados de pruebas escritas. Lo anotado en su cuaderno de trabajo. Las memorias elaboradas al trmino de una investigacin.

Los datos aportados por los materiales producidos por los alumnos. (60%)
o o o

Las opiniones de los otros profesores del grupo acerca de su rendimiento y la informacin recopilada en el historial de cada alumno. Sobre la adquisicin de conceptos bsicos Con este criterio se pretende valorar si el alumnado:

Posee un bagaje conceptual bsico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos sencillos.

El dominio de los conceptos, leyes, teoras y modelos se pone de manifiesto, especialmente en esta etapa, no tanto por la capacidad de definirlos formal y operativamente como por la capacidad de utilizarlos para explicar fenmenos y para abordar la resolucin de problemas. Debe esperarse que el alumnado utilice ese conocimiento para llegar a soluciones correctas ante situaciones y fenmenos semejantes o relacionados con los que se han trabajado en clase. Cuando se trate de abordar situaciones ms novedosas, dada la complejidad de cualquier problema y la probable existencia de ms de una solucin, se atender principalmente al uso coherente de los conceptos, teoras, leyes o modelos para buscar una primera solucin, aunque esta sea incorrecta o incompleta.

En tercer curso el alumnado deber: Utilizar aspectos bsicos de la teora cintico molecular para explicar fenmenos fsicos sencillos (las propiedades de slidos, lquidos y gases, cambios de estado...) Conocer y diferenciar los conceptos de tomo y molcula

56

Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energa, as como medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energtico.

Conocer aspectos bsicos de la interaccin entre cuerpos cargados elctricamente, as como diferentes mtodos para cargar elctricamente los cuerpos.

Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para:

Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construccin de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos.

Formular hiptesis, llevar a la prctica una estrategia concreta de resolucin, o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema.

Manifestar

actitudes

de curiosidad e inters

por

indagar cuestiones

relacionadas con el medio y los fenmenos naturales. La resolucin de problemas no debe quedar reducida a un conjunto de reglas o algoritmos que combinan algunos datos para dar una respuesta numrica. Ello obliga a un replanteamiento de la nocin de problema y de los criterios para decidir cundo puede considerarse resuelto. La introduccin de cambios en los enunciados de los problemas y la exigencia de verbalizar el proceso de resolucin, resaltando los aspectos conceptuales y procedimentales sobre aquellos que suponen un simple operativismo, son estrategias que pueden favorecer los objetivos que se pretenden. No se trata por tanto de reducir los problemas a un tratamiento numrico en el que slo hay una respuesta vlida, sino que conviene plantear situaciones abiertas que podrn presentar soluciones diferentes. Este conjunto de capacidades debe manifestarse bsicamente en los progresos del alumnado para derivar nuevas cuestiones a partir de las trabajadas en clase, y de aplicar modelos de planteamiento de problemas a nuevas situaciones relacionadas con el medio que le rodea.

En tercer curso el alumnado deber: 57

Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. Disear estrategias y utilizar criterios adecuados, para decidir si una determinada transformacin es o no una reaccin qumica. Identificar las principales transformaciones energticas que se producen en algunos fenmenos cotidianos, sealando los sistemas que ganan o pierden energa en cada caso y utilizando el concepto de degradacin de la energa para explicar cmo, pese a conservarse, la energa no puede ser utilizada sin lmites.

Disear y montar circuitos de corriente continua, haciendo estimaciones sobre los valores de intensidad de corriente y diferencia de potencial en diversos puntos y comprobando de forma experimental la validez de las estimaciones realizadas.

Identificar las variables que intervienen en un proceso experimental. Valorar si un diseo experimental y/o sus resultados respaldan, o no, determinadas estimaciones o hiptesis previamente realizadas.

Sobre la expresin y la comprensin

Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas y frmulas simples. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar con claridad y precisin las conclusiones de una investigacin.

Las aportaciones que desde el rea se hacen al desarrollo de las capacidades de expresin y comunicacin se refieren tanto al uso del lenguaje comn, como al empleo de nociones, cdigos y sistemas de expresin especficos del mbito de las Ciencias de la Naturaleza.

En tercer curso el alumnado deber:

58

Expresar correctamente los resultados de las medidas que realice, indicando la cantidad y unidad correspondiente. Utilizar los cdigos o lenguajes ms habituales en la ciencia para intercambiar informacin (smbolos, frmulas, grficas...) . Saber elaborar un informe que resuma una pequea investigacin que haya realizado. Explicar con propiedad los criterios que ha utilizado para diferenciar entre cambio fsico y reaccin qumica. A partir de grficas temperatura-tiempo, identificar los cambios de estado que han podido producirse y comunica los criterios en que se ha basado para ello. Ser capaz de representar simblicamente circuitos elctricos sencillos o interpretar, a partir de diagramas de los mismos, los componentes que lo forman.

Obtener e integrar diversas informaciones, seleccionndolas y valorndolas.

Sobre la nocin de ciencia

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para:

Relativizar modelos tericos propuestos por la Ciencia. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de los avances cientficos. Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etc. Son todos ellos aspectos que deben tomarse en cuenta para valorar la actitud crtica del alumnado y su idea sobre la ciencia. Es algo especialmente importante en una sociedad, y en un momento como el actual, en el que en medios muy diversos (internet, prensa, etc) proliferan informaciones simplistas y poco o nada contrastadas, aula. as como movimientos pseudocientficos que chocan abiertamente con los planteamientos cientficos que se pretende ensear en el

59

En tercer curso el alumnado deber: Distinguir entre argumentos cientficos y otros que no lo son, cuando se ofrecen para apoyar determinadas informaciones, opiniones, mensajes publicitarios, etc.

Sobre la participacin y el trabajo en equipo

El aprendizaje de las ciencias no es una tarea ind ividual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etc. Considerar el resultado de un trabajo, ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar, que como la suma de contribuciones individuales.

En tercer curso el alumnado deber: Participar en actividades de grupo para realizar actividades ms complejas que requieran un reparto del trabajo y asumir su responsabilidad en la parcela que le corresponda. Organizar el trabajo y repartir las tareas entre los componentes del grupo. Participar en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrndose respetuoso con las opiniones de los dems y defendiendo las propias con argumentos basados en sus conocimientos cientficos. CRITERIOS DE CALIFICACIN.

Sin olvidar el carcter conjunto, continuo y personalizado de la evaluacin, la calificacin se basar en la informacin obtenida por diversos caminos:

60

CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO (conceptos y procedimientos) 70 % de la calificacin.

Trabajos hechos en casa y cuaderno del alumno/a (aprox el 10 % de la calificacin). Se valorarn: la entrega puntual, la correccin de las actividades no resueltas por el alumno, la limpieza, presentacin y el orden.

Pruebas objetivas (aprox el 60 % de la calificacin), incluiremos los controles y las pruebas escritas realizadas al final de cada Unidad Didctica (u otro momento oportuno).

*Las pruebas escritas correspondientes a una unidad podrn incluir contenidos y criterios de evaluacin mnimos de unidades anteriores, al objeto de establecer una continuidad en el proceso o con el fin de facilitar la recuperacin de aquellos.

En cualquier cuestin o tarea escrita se tendr en cuenta: - El rigor metodolgico y cientfico. - La expresin escrita y la ortografa (El Departamento acuerda restar de la calificacin total 0,05puntos por cada falta de ortografa, pudindose llegar a un mximo de 1punto, si se cometen 20 o ms faltas.) - Claridad, orden y cuidado. - La creatividad y originalidad.

ACTITUD DEL ALUMNO, 30% de la calificacin.

Notas de clase dentro de las cuales se valorarn: el progreso realizado por el alumno/a, el trabajo en el aula, la actitud, la creatividad y el inters y participacin en clase. 61

Contenidos actitudinales a considerar, para todas las unidades:

Valoracin del trabajo en equipo y cooperativo y del orden, rigor y meticulosidad como formas caractersticas del trabajo cientfico. Respeto, aceptacin y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene que han de regir el trabajo en el laboratorio. Inters por abordar problemas utilizando procedimientos de la Ciencia e interpretar los fenmenos del entorno mediante la aplicacin de los conocimientos adquiridos.

Actitud positiva hacia el estudio y la asignatura, que se concreta en: - Mostrar un comportamiento correcto en clase. - Tener una asistencia regular a las clases. - Mostrar diligencia en la ejecucin de las tareas encomendadas.

*Para que un alumno pueda ser calificado positivamente de forma global en la asignatura ser necesario obtener al menos un 50% en la valoracin particular de cada apartado contemplados en la calificacin.

2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS

Se utilizarn los siguientes instrumentos de evaluacin:

Se realizarn tres Pruebas Escritas trimestrales. Pruebas de Recuperacin Trimestrales (ver detalle abajo). Evaluacin Extraordinaria. Realizacin de informes y trabajos, tanto obligatorios, como de carcter

voluntario (producciones escolares).

Revisin del cuaderno del trabajo.

Por otra parte, se tendrn en cuanta los siguientes aspectos: 62

 En septiembre/octubre se realizar la Evaluacin Inicial mediante la

aplicacin de varias pruebas para determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales (comprensin de textos, clculo e interpretacin de grficas). Las actitudes de partida se explorarn mediante la observacin en clase los primeros das de octubre.
Se valorar especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se

revisar peridicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.

Las actitudes sern evaluadas mediante la observacin de los alumnos/as y

la anotacin en la ficha de registro individual.

Conceptos y procedimientos sern evaluados mediante las anteriormente

mencionadas pruebas escritas. 3. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN.

a) El procedimiento a seguir ser el siguiente:

Las recuperaciones de conceptos se realizarn durante el curso, una vez finalizados los trimestres. Se realizarn tres pruebas sobre conceptos, correspondientes a cada uno de los trimestres. Los procedimientos se recuperarn en el tercer trimestre.

El alumnado que no supere en junio esta asignatura recibir un informe sobre los objetivos no alcanzados y un programa de actividades que deber realizar durante las vacaciones estivales.

En septiembre se realizar una evaluacin extraordinaria que consistir en un examen sobre los contenidos y objetivos no superados. En cumplimiento del artculo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluacin en la ESO y con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, se informar al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de la materia, incluyendo las reas de este departamento que tenga pendientes de cursos anteriores. 63

Por otra parte, y de acuerdo con la disposicin adicional primera de la citada orden sobre evaluacin, el alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrn formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el mismo artculo.

CURSO: 4 ESO

REA: BIOLOGA Y GEOLOGA

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A

1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin de cada una de las unidades didcticas aparecen desglosados al final de cada una de las unidades didcticas. 2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS

La calificacin mxima ser de 100 P. Para aprobar hay que obtener 45 puntos o ms, de los que al menos 18 tienen que corresponder a la competencia cientfica. La Calificacin Global se calcular aplicando la siguiente frmula: CAL: Suma de competencias/ 10.

El profesor llevar un registro de las competencias del alumnado en el que reflejar la valoracin de cada uno de los indicadores que se recogen en la tabla que figura en los criterios correspondientes a BG de 3.

Por otra parte, se tendrn en cuanta los siguientes aspectos: La evaluacin se realizar mediante observacin, registro y realizacin de pruebas de cada una de las competencias, segn la calificacin asignada a cada una de ellas en la tabla del apartado 4. Salvo excepciones, cada uno de los indicadores se calificar con 5 puntos. La valoracin de las actitudes se har dentro de las competencias correspondientes. Se prestar especial atencin al inters, la participacin, el trabajo en grupo y las actividades prcticas. Las faltas de ortografa y la expresin incorrecta descontarn 0,5 P en la competencia lingstica.

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Se realizarn cinco pruebas quincenales o miniexmenes (5*2=10 P) y dos pruebas trimestrales sobre conceptos cientficos y sus aplicaciones (2*10= 20 P). Habr pruebas trimestrales sobre competencias matemticas. Se llevar un registro de tareas semanales (autonoma e iniciativa personal). Las colaboraciones voluntarias en las webs del departamento (Imgenes Cientficas, Preguntas Raras, blogs, etc.), la participacin en las actividades extraescolares (excursiones y Paseo por la Ciencia) y los trabajos voluntarios suben la calificacin por encima de la nota mxima, hasta un mximo de 5 puntos (en el apartado autonoma e iniciativa personal y otras competencias). Las faltas de asistencia y de puntualidad sin justificar descuentan 0,5 y 0,2 P respectivamente, en la competencia social y ciudadana. Se realizar una recuperacin por cada unidad didctica, despus de las evaluaciones correspondientes. En junio habr una recuperacin final de cada una de las unidades didcticas. Para aprobar la segunda evaluacin y la evaluacin final habr que aprobar la recuperacin de las unidades didcticas de las evaluaciones anteriores. El aprobado en una determinada evaluacin supone la recuperacin de la evaluacin o evaluaciones anteriores. El sistema de enseanza del profesor se valorar mediante un cuestionario individual informatizado y/o debate en clase. En junio se entregar un Informe de Evaluacin y actividades de recuperacin a aquellos alumnos/as que tengan que realizar la evaluacin Extraordinaria de septiembre. INFORMACIN AL ALUMNADO: En cumplimiento del artculo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluacin en la ESO y con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, se informar al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de la materia.

CURSO: 4 ESO

REA: FSICA Y QUMICA

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A

1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin previstos para la materia de FSICA Y QUMICA en el curso 4 de la ESO, junto con las competencias, los objetivos y los contenidos programados, son los referentes sobre los que se formulan los criterios de evaluacin especficos para cada una de las unidades didcticas. 1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. 65

2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. 3. Utilizar la ley de la gravitacin universal para justificar la atraccin entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satlites artificiales. 4. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las transformaciones energticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energa y analizar los problemas asociados a la obtencin y uso de las diferentes fuentes de energa empleadas para producirlos. 5. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de la tabla peridica, predecir su comportamiento qumico al unirse con otros elementos, as como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. 6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes as como la formacin de macromolculas y su importancia en los seres vivos. 7. Reconocer las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de combustin de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. 8. Analizar los problemas y desafos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relacin con la situacin de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

Segn la Orden de 10 de agosto de 2007, los criterios de valoracin de los aprendizajes de los ncleos temticos 4 y 5, vinculados al desarrollo del currculo de Fsica y Qumica en 4 curso son: Para la evaluacin del ncleo temtico 4: - Valorar el conocimiento y concienciacin del alumnado, sobre la explotacin abusiva de los distintos recursos naturales, dentro y fuera de Andaluca. - Analizar, con originalidad y adecuacin propuestas respecto al uso responsable de los recursos naturales; y participar en planes de autoproteccin del centro y en la crtica razonada de riesgos, sistemas de prevencin y ayuda existentes.

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Para la evaluacin del ncleo temtico 5. - Conocer los conceptos y estrategias propios de la competencia en el conocimiento del medio fsico y su entorno; y su aplicacin a situaciones relacionadas con problemas energticos en el mundo y en Andaluca. - Reconocer problemas en relacin a la crisis energtica; analizar y valorar informaciones procedentes de diversas fuentes; valorar las propuestas de ahorro energtico que la sociedad plantea, realizar diseos experimentales, y creatividad y adecuacin de soluciones en relacin al problema.

2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

En la evaluacin del proceso de aprendizaje, la observacin directa del alumnado y la valoracin de sus producciones sern utilizadas para comprobar el grado de adquisicin de las competencias bsicas y los objetivos didcticos propuestos, teniendo presente los aspectos:

1. Correcta presentacin del cuaderno, informes y trabajos. 2. Respeto al Profesor y entre compaeros. 3. Inters por la asignatura. 4. Cuidado con el material de prcticas. 5. Respeto a las normas de seguridad. 6. Expresin oral y escrita. 7. La correcta realizacin de trabajos en grupo. 8. Uso de las tcnicas de informacin y comunicacin y aprecio por el trabajo cientfico y entorno fsico.

67

9. Trabajo de casa. 10. Actividades voluntarias. 11. Preguntas orales.

Adems se utilizarn como instrumentos la Prueba inicial, y los controles escritos.

Las pruebas de evaluacin intermedia o autoevaluacin tienen la finalidad de conocer el estado del proceso de aprendizaje del alumnado y en caso necesario, establecer estrategias de enseanza diversificada o insistir en algn aspecto no suficientemente claro.

La evaluacin ha de servir como punto de referencia para la correcta actuacin pedaggica y es un proceso que debe llevarse a cabo, de forma continua y personalizada.

Las fases bsicas que debe seguir la evaluacin son:

- Evaluacin de diagnstico: al inicio del curso y al principio de cada Unidad didctica, con el fin de determinar el nivel de conocimiento previo del alumno, y de los conceptos necesarios para el desarrollo de la Unidad. Evaluacin formativa: a travs de todo el proceso de aprendizaje. Para la recogida de informacin acerca de la marcha del mismo. Se valorarn: los cuadernos de clase y de laboratorio, la participacin en clase, la creatividad, las pruebas escritas, la utilizacin de distintas fuentes de informacin, la actitud, el comportamiento, etc. - Evaluacin sumativa: al final de cada Unidad didctica, con el apoyo de todos los datos recogidos en el desarrollo del proceso de aprendizaje, se valorar el grado de consecucin de los objetivos, por parte del alumnado, antes de proseguir la siguiente unidad. 68

MOMENTOS PARA LA EVALUACIN. En la PGA y de departamento se establecen tres evaluaciones, una por trimestre; para la ESO, en nuestro caso 4 curso, se realizar tambin una preevaluacin sin notas la ltima semana de octubre.

A comienzo de curso se har una prueba inicial, para el diagnostico inicial del alumnado, en base a los saberes recogidos en los criterios de evaluacin de 3 de ESO y sobre los que construirn sus nuevos aprendizajes.

La prueba inicial podra ser del tipo:

1. Cuestiones sobre caractersticas del trabajo cientfico. 2. Preguntas sobre contenidos bsicos: estructura de la materia, naturaleza elctrica y las propiedades de los estados de agregacin. 3. Ejercicios sobre la clasificacin de sistemas materiales. 4. Problemas sencillos sobre los conceptos de mol, Nmero de Avogadro y cantidades de sustancias, elementos o compuestos, y formas de expresar la concentracin de las disoluciones. 5. Clculos estequiomtricos sencillos, incluyendo el ajuste de alguna reaccin.

CRITERIOS DE CALIFICACIN.

Sin olvidar el carcter continuo y personalizado de la evaluacin, la calificacin se basar en la informacin obtenida por diversos caminos:

CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO (conceptos y procedimientos) 70 % de la calificacin. 69

Trabajos hechos en casa y cuaderno del alumno/a (aprox el 10 % de la calificacin). Se valorarn: la entrega puntual, la correccin de las actividades no resueltas por el alumno, la limpieza, presentacin y el orden.

Pruebas objetivas (aprox el 60 % de la calificacin), incluiremos los controles y las pruebas escritas realizadas al final de cada Unidad Didctica (u otro momento oportuno).

*Las pruebas escritas correspondientes a una unidad podrn incluir contenidos y criterios de evaluacin mnimos de unidades anteriores, al objeto de establecer una continuidad en el proceso o con el fin de facilitar la recuperacin de aquellos.

En cualquier cuestin o tarea escrita se tendr en cuenta: - El rigor metodolgico y cientfico. - La expresin escrita y la ortografa (El Departamento acuerda restar de la calificacin total 0,05puntos por cada falta de ortografa, pudindose llegar a un mximo de 1punto, si se cometen 20 o ms faltas.) - Claridad, orden y cuidado. - La creatividad y originalidad.

ACTITUD DEL ALUMNO, 30% de la calificacin.

Notas de clase dentro de las cuales se valorarn: el progreso realizado por el alumno/a, el trabajo en el aula, la actitud, la creatividad y el inters y participacin en clase.

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Contenidos actitudinales a considerar, para todas las unidades:

Valoracin del trabajo en equipo y cooperativo y del orden, rigor y meticulosidad como formas caractersticas del trabajo cientfico. Respeto, aceptacin y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene que han de regir el trabajo en el laboratorio. Inters por abordar problemas utilizando procedimientos de la Ciencia e interpretar los fenmenos del entorno mediante la aplicacin de los conocimientos adquiridos.

Actitud positiva hacia el estudio y la asignatura, que se concreta en: - Mostrar un comportamiento correcto en clase. - Tener una asistencia regular a las clases. - Mostrar diligencia en la ejecucin de las tareas encomendadas.

*Para que un alumno pueda ser calificado positivamente de forma global en la asignatura ser necesario obtener al menos un 50% en la valoracin particular de cada apartado contemplados en la calificacin.

3. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN. Se arbitrarn mecanismos de recuperacin para los alumnos que no superen los criterios de evaluacin a lo largo de las distintas unidades didcticas, y realizarn actividades anlogas a las desarrolladas a lo largo de la unidad, tipo actividades de refuerzo, centradas en contenidos fundamentales y mnimos. Se establecer un seguimiento individualizado del proceso, donde el profesor guiar al alumno/ a durante el curso, para que recupere los aspectos evaluados negativamente, con ejercicios de refuerzo y diferentes pruebas de recuperacin. Una evaluacin con calificacin de cuatro puede compensarse con las otras dos evaluaciones aprobadas. Si al final de la tercera evaluacin un alumno no obtiene calificacin positiva en la materia, realizar una prueba en la convocatoria extraordinaria de septiembre, y consistir en una relacin de ejercicios y cuestiones sobre los contenidos mnimos exigibles que figuran en esta programacin. 71

CURSO: 4

REA: PROYECTO INTEGRADO (CIENCIAS E INTERNET)

Se evaluarn y calificarn varios aspectos, utilizando como instrumento una ficha de autoevaluacin:

La implicacin del alumnado en el trabajo en equipo. El desarrollo del trabajo en funcin de las competencias desarrolladas, segn la tabla que se adjunta). En particular, se tendrn en cuenta especialmente los siguientes aspectos: Trabajo semanal en el aula, bsqueda de informacin, desarrollo del experimento, entradas en el blog, reportaje fotogrfico y/o de vdeo y la elaboracin de informes. El conocimiento de los fundamentos tericos de la experiencia. La presentacin ante los compaeros/as de clase. La participacin en el Paseo por la Ciencia. La presentacin, en su momento, ante otros alumnos/as del instituto o de otros centros.

CURSO: 3/ 4

REA: MBITO CIENTFICO TECNOLGICO

1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin de cada unidad didctica han quedado reflejados en el apartado C.3 de las programaciones didcticas. No obstante, los criterios de evaluacin generales y su relacin con las competencias bsicas figuran en la siguiente tabla, que servir como punto de partida para la evaluacin del alumnado mediante una ficha de registro (*): INDICADORE S CRITERIO S

COMPETENCIA

1-5

DESCRIPCIN Comprende mensajes cientficos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto. Diferencia entre las ideas principales y secundarias en el anlisis de textos cientficos.

LINGSTICA

LI 1

Comprende textos cientficos.

72

LI 2

Comunica con correccin, claridad y precisin.

Expresa con claridad sus ideas y opiniones, tanto de forma oral, como escrita. Escribe con correccin ortogrfica. Utiliza correctamente los trminos cientficos. Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemticos. Valora la pertinencia de diferentes vas para resolver problemas con una base matemtica. Selecciona estrategias adecuadas. Selecciona los datos apropiados para resolver un problema. Utiliza con precisin procedimientos de clculo, frmulas y algoritmos para la resolucin de problemas. Identifica el significado de la informacin numrica y simblica. Ordena informacin utilizando procedimientos matemticos. Comprende la informacin presentada en un formato grfico. Se expresa utilizando vocabulario y smbolos matemticos bsicos. Utiliza formas adecuadas de representacin segn el propsito y naturaleza de la situacin. Expresa correctamente resultados obtenidos al resolver problemas. Justifica resultados expresando argumentos con una base matemtica. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolucin de problemas: Observa, recoge datos (mide), formula de hiptesis, experimenta y extrae conclusiones, argumentndolas. Disea o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenmenos naturales.

-0,25/ Falta de ortografa.

M A 1

Plantea y resuelve problemas.

MATEMTICA

M A 2

Organiza, comprende e interpreta la informacin.

Construye e interpreta tablas y grficas.

M A 3

Se expresa matemticam ente.

Utiliza frmulas y magnitudes .

CIENTFICA Y TECNOLGICA: METODOLOGA CIENTFICA

CI 1

Utiliza la Metodologa Cientfica (MCI).

73

CIENTFICA Y TECNOLGICA: INTERACCIONE S CTSA

CI 2

Identifica hbitos de consumo racional.

Identifica los hbitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.

Conoce los hbitos. Acta de forma responsabl e en el centro y fuera de l.

CIENTFICA Y TECNOLGICA: CONOCIMIENT OS CIENTFICOS

CI 3 Conoce y aplica conceptos. LI 3

Identifica los principales elementos y fenmenos del medio fsico, as como su organizacin, caractersticas e interacciones. Explica fenmenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones cientficas. Comprende los procesos fsicos y qumicos ms importantes que afectan a nuestro medio natural y a la salud de las personas. Emplea nociones cientficas bsicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones. Aplica los conocimientos aprendidos a situaciones concretas de su vida y de su entorno.

Conoce conceptos bsicos y los aplica a situaciones concretas.

74

S O 1 SOCIAL Y CIUDADANA GLOBAL Valora las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA). CI 4

Conoce cmo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia y su influencia en la evolucin de la sociedad. Valora la libertad del pensamiento, la creatividad y la extensin de los derechos humanos. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances cientficos y tecnolgicos, mostrando sensibilidad social respecto al desarrollo cientfico y tecnolgico que comporta riesgos para las personas y el medio ambiente. Reconoce la influencia de la actividad humana, cientfica y tecnolgica, en la salud y en el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. Toma decisiones sobre problemticas sociales fundamentadas en sus conocimientos cientficos. Participa activamente en la preparacin, realizacin y evaluacin de las actividades de su grupo de trabajo, de la clase y del instituto. Interviene activament e en trabajos, Es solidario, responsable, tolerante y ordenacin respetuoso en el trato con los material, limpieza. dems. Cuida el material y las instalaciones. Manifiesta respeto. Colabora en su mantenimiento.

SOCIAL Y CIUDADANA EN EL CENTRO

S O 2

Participa, respeta y cuida el material.

S O 3

Asiste a clase y es puntual.

Asiste a las clases y a las -0,5/ FA actividades complementarias y 0,2/ FP extraescolares propuestas por el +2/ AEX departamento. Es puntual.

DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

DI 1

Usa el ordenador.

Utiliza el Usa diferentes programas ordenador informticos y las nuevas tecnologas en sus de la comunicacin en sus trabajos, producciones escolares. incluyendo blog, email.

75

DI 2

Busca y comunica la informacin.

Busca, obtiene, selecciona, procesa y comunica la informacin. Es capaz Entrega de acceder a diferentes fuentes de trabajos informacin y conocimiento tanto originales. convencionales y/o digitales. Presenta el cuaderno bien estructurado y ordenado, incluyendo todas las actividades de iniciacin, desarrollo, estudio y aplicacin. Utiliza Tcnicas de Trabajo Intelectual: Elabora resmenes, esquemas y mapas conceptuales. Diferencia lo fundamental de lo accesorio. Completa Mapas. Elabora esquemas y mapas personales. Tiene curiosidad e inters por aprender.

DI 3

Presenta el cuaderno.

AA 1 APRENDIZAJE AUTNOMO DI 4 LI 4

Utiliza Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI).

AA 2

Est motivado.

Siente inquietudes en relacin a su desarrollo personal y a su interaccin con el medio natural y social.

Relaciona AA conocimientos 3 .

Integra los conocimientos procedentes de diferentes reas.

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

AU 1

Es autnomo. Lleva el material.

Realiza las actividades de forma autnoma, identifica las posibles dificultades y toma iniciativas para resolverlas. Lleva a cabo actuaciones con criterio propio y espritu crtico y las desarrolla con responsabilidad, incluyendo las actividades prcticas en el laboratorio. Lleva a clase el material necesario. Hace sus tareas de forma autnoma y +1/ Tarea estudia regularmente. OB/ VOL Estudio semanal (Miniex) Es capaz de idear, desarrollar y evaluar un proyecto personal.

AU 2

Hace las tareas y estudia AA regularmente. 4 AU 3 Personaliza sus trabajos.

76

2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS

Se utilizarn los siguientes instrumentos de evaluacin:

Observacin y anotacin en el REGISTRO INDIVIDUAL DE EVALUACIN,

basada en los criterios de evaluacin generales expuestos en el apartado E.1. Pruebas cortas (PC/ semanales) y Pruebas largas (PL/ trimestrales). Pruebas de Recuperacin Trimestrales por Unidades didcticas. Exposicin oral. Realizacin de informes y trabajos, tanto obligatorios, como de carcter voluntario (producciones escolares). Participacin en blogs y web del departamento (Imgenes Cientficas, Preguntas Rearas, etc.) Autoevaluacin. Revisin del cuaderno del trabajo. Evaluacin Extraordinaria.

Por otra parte, se tendrn en cuanta los siguientes aspectos:

La calificacin global mxima ser de 100 P. El peso de cada de las

competencias en la calificacin global figura en el apartado 4. Para aprobar hay que obtener 45 puntos o ms, de los que al menos 27 tienen que corresponder a la suma de las competencias matemtica y cientfica. La Calificacin para el boletn se calcular dividiendo la calificacin global entre 10. La evaluacin se realizar mediante observacin, realizacin de pruebas, elaboracin de informes y presentacin del cuaderno. El profesor llevar un registro de evaluacin. Las actitudes se evaluarn dentro de las competencias correspondientes. Se prestar especial atencin al inters, la participacin, el trabajo en grupo y las actividades prcticas. Las faltas de ortografa y la expresin incorrecta descuentan 0,25 P en la competencia lingstica. Habr diez pruebas semanales o mini-exmenes sobre conceptos cientficos (10*1=10 P), dos pruebas trimestrales sobre conceptos cientficos y sus aplicaciones (2*10= 20 P) y pruebas semanales y trimestrales sobre competencias matemticas (5 P). Se anotar la realizacin de tareas semanales en la ficha de registro (autonoma e iniciativa personal). Las colaboraciones voluntarias en las webs del departamento (Imgenes Cientficas, Preguntas raras, blogs, etc.), la participacin en las actividades extraescolares y los trabajos voluntarios suben la calificacin por encima de la nota mxima, hasta un mximo de 5 puntos (autonoma e iniciativa personal y otras competencias). Las faltas de asistencia y de puntualidad sin justificar descuentan 0,5 y 0,2 P respectivamente, en la competencia social y ciudadana. Se realizar una recuperacin por cada unidad didctica, despus de las evaluaciones correspondientes. En junio habr una recuperacin final de cada una de las unidades didcticas.

77

 Para aprobar la segunda evaluacin y la evaluacin final habr que aprobar

la recuperacin de las unidades didcticas de las evaluaciones anteriores. El aprobado en una determinada evaluacin supone la recuperacin de la evaluacin o evaluaciones anteriores. El sistema de enseanza del profesor se valorar mediante un cuestionario individual informatizado y/o debate en clase. El alumnado que no supere en junio esta asignatura recibir un informe sobre los objetivos no alcanzados y un programa de actividades que deber realizar durante las vacaciones estivales. En septiembre se realizar una evaluacin extraordinaria que consistir en un examen sobre los contenidos y objetivos no superados. Segn la normativa vigente, el alumnado del PDC no tiene que recuperar las reas pendientes de cursos anteriores. En cumplimiento del artculo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluacin en la ESO y con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, se informar al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de la materia, incluyendo las reas de este departamento que tenga pendientes de cursos anteriores. Por otra parte, y de acuerdo con la disposicin adicional primera de la citada orden sobre evaluacin, el alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrn formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el mismo artculo.

DIBUJO Es necesario que el alumno lleve el material cada vez que asista a clase. Es una asignatura eminentemente prctica y dichas actividades deben realizarse en el aula. Cada vez que el alumno olvide el material se valorar negativamente e influir en la nota final, as como la no entrega de los trabajos en la fecha indicada. Esta fecha es conocida por los alumnos desde comienzos del trimestre. Cada semana cada curso debe dejar su Cuaderno de Trabajo para ser corregido. El alumno debe ser constante en su trabajo en clase. Se valorar negativamente la falta de inters o las faltas de asistencia injustificadas. Se valorar positivamente el inters por la asignatura, el trabajo, el esfuerzo personal, la creatividad, el buen comportamiento en clase, la limpieza y el cuidado del material presentacin de los trabajos. Si en las pruebas realizadas no se alcanza como nota mnima un tres, se guardar la nota de las lminas y no se har media hasta que no se supere esa parte, quedando la materia suspensa Para 1 y 2 el 40% de la nota recaer sobre los trabajos prcticos, consistentes estos en las lminas y ejercicios de clase que recoger y corregir el profesor. Otro 40% vendr dado por las pruebas escritas que se realizarn en cada unidad siendo condicin esencial que el alumno/a llegue a obtener como mnimo una nota de 3 puntos sobre 10 para hacerle la nota media con los trabajos de clase. En el supuesto de que en alguna de las unidades no se hiciesen pruebas escritas, la parte correspondiente a su porcentaje en la nota se volcar en los trabajos prcticos de clase. El ltimo porcentaje (20%) corresponder a la actitud del alumno en la clase. A los alumnos que suspendan alguna evaluacin, se les volvern a repetir las 78

actividades ms importantes de la parte suspendida antes de tener que realizar un examen de las partes no superadas durante el curso. Si esto no diera resultado positivo, el alumno/a deber realizar el examen extraordinario de septiembre,. Respecto al cuarto curso, tendr ms peso an el trabajo prctico, as com o la planificacin y el proceso de informacin para cada una de las actividades que se realicen. S fuese necesario, se hara alguna prueba escrita. En este alumnado la actitud es bastante positiva al ser optativa la asignatura, por lo tanto se volcar cas i todo el peso de la evaluacin en los aspectos anteriormente enumerados.

Instrumentos de evaluacin. Cuaderno de clase. Intervenciones del alumnado. Actividades de aplicacin de los contenidos. Observacin de los hbitos en el manejo del material didctico. Pruebas de comprobacin del grado de adquisicin de contenidos conceptuales y procedimentales.

Indicadores informativos de evaluacin: I. -Actitud en la clase. Colaboracin en la creacin de un clima en el aula que propicie un buen aprovechamiento de la clase. Inters por participar y corregir errores, disposicin para pedir la ayuda necesaria. M.- Altera la buena marcha del grupo. R.- No colabora de forma regular en la buena marcha del grupo. B.- Colabora bien en la marcha del grupo MB.- Colabora muy positivamente en la marcha del grupo. II.- Trabajo. Realizacin de las tareas en los plazos acordados, manteniendo orden tanto en su ejecucin como presentacin, correccin de los posibles errores. Consulta adecuada de las fuentes de informacin y en el caso de los trabajos en grupo mantener una colaboracin respetuosa, responsable, constructiva, flexible, valorativa y crtica. M.- No trabaja. R.- No trabaja de forma regular. B.- Su trabajo es bueno. MB.- Su trabajo es excelente. III.- Expresin y comprensin. Expresin y comprensin oral y escrita en castellano, la interpretacin y aplicacin los diversos cdigos artsticos, corporales o cientficos-tcnicos. 79

M.- Presenta carencias. R.- Presenta algunas dificultades en su expresin y comprensin. B.- Su expresin y comprensin son buenas. MB.- Su expresin y comprensin son excelentes. IV.- Progreso en la adquisicin de los conocimientos de la Materia. Comprender y asimilar los contenidos de las distintas reas. M.- No progresa adecuadamente en los conocimientos de la materia. R.- Presenta algunas dificultades en el progreso de los conocimientos de la materia. B.- Su progreso en los conocimientos de la materia es bueno. MB.- Domina los conocimientos de la materia. Estos indicadores informativos acompaarn a las calificaciones que se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente, suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente, considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positiva todas las dems. Junto con esta calificacin irn acompaadas de una calificacin numrica, sin empleo de decimales, en una escala de cero a diez, aplicndose en ese caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 0, 1, 2, 3,4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

Las calificaciones trimestrales y finales tratarn de ofrecer una valoracin justa, equitativa y equilibrada a la hora de evaluar los objetivos de la materia. Como es preceptivo, tales calificaciones tendrn en cuenta o integrarn los tres tipos de contenidos didcticos a los que aluden, los cuatro indicadores de evaluacin, es decir, los contenidos Actitudinales, los Procedimentales, y los Conceptuales. La calificacin numrica ser la media aritmtica de los indicadores III y IV. Tal calificacin se mantendr positiva siempre y cuando los indicadores I y II estn valorados tambin positivamente. En caso de estar valorados de forma negativa los indicadores I y II, estos pueden afectar a la nota o calificacin numrica, negativamente bajndola hasta un 50%, es decir la mitad dado que son 2 de 4. De igual manera si la calificacin numrica media de los indicadores III y IV- fuera de insuficiente, los indicadores I y II pueden afectar a tal calificacin numrica positivamente subindola, en un porcentaje de hasta un 50 %, por la misma razn antes indicada. La forma de calificar en el Taler Artstico ser la misma que la del rea de Educacin Plstica.

MSICA 80

Los procedimientos y herramientas de evaluacin que se utilizarn sern los siguientes: La evaluacin de los aprendizajes se llevar a cabo en tres momentos, siguiendo en el siguiente esquema:

Evaluacin inicial: Persigue el diagnstico de los conocimientos previos de los alumnos. Evaluacin continua: Se realiza a lo largo del desarrollo de cada unidad didctica, pudiendo presentar las siguientes variedades: Pruebas escritas. Pruebas no escritas. Individualmente, en pequeos grupos o un gran grupo. Control de cuaderno del alumno. Podr hacerse con la periodicidad conveniente. Evaluacin final: Puede contar con: Una parte escrita, que podra prepararse a partir de todas las pruebas elaboradas. Una valoracin personal de cada alumno en relacin con su impresin subjetiva y los datos objetivos de su trabajo a lo largo del curso (cuaderno, resultados, trabajo, a actitud)

La Evaluacin responder a tres aspectos: contenidos del rea, hbitos de trabajo del alumno y actitudes hacia el estudio y grado de integracin y relacin con el grupo. Para evaluar los contenidos del rea, se tendrn en cuenta el grado de dominio de los mismos y se valorarn los conceptos, los procedimientos y las actitudes. El porcentaje de evaluacin quedara con el siguiente porcentaje: Contenidos procedimentales (interpretacin musical): 20 % Contenidos conceptuales (exmenes 50%) Cuaderno de clase: 10 % Contenidos procedimentales (trabajos y exposiciones): 20 % Actitud: se valorar para subir la nota hasta un 10 %.

Los instrumentos utilizados para la Evaluacin deben ser variados y podrn incluir: Preguntas orales en clase. Pruebas escritas (dos, al menos, por Evaluacin) Cuaderno de clase. Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios y otras tareas. Ejecucin de obras instrumentales y vocales.

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Las actividades de recuperacin y de ampliacin se plantearn en cualquier momento de la evaluacin, atendiendo a las necesidades concretas, proponiendo al alumnado la realizacin de trabajos y ejercicios, pruebas escritas, etc.

EDUCACIN FSICA Los alumnos y alumnas sern evaluados de forma continua y mediante la observacin directa y diaria de su trabajo. Esta evaluacin nos servir para medir el desarrollo y evolucin en el aprendizaje del alumno. Se valorar por una parte la actitud, por otra los procedimientos y por otra los contenidos tericos que nos permitir comprobar si se han asimilado bien, o se ha limitado al hacer por hacer. El porcentaje queda establecido de la siguiente manera: .- ACTITUD.- 40% .- PROCEDIMIENTOS 40% .- CONCEPTOS.- 20% Cuando hablamos de actitud nos referimos a inters y participacin, colaboracin, puntualidad, respeto por los compaeros y por el profesor, cuidado del material, el uso de indumentaria adecuada, justificacin de las faltas de asistencia... En lo que respecta a estas normas se restar 0,25 de la nota final si alguna de ellas no se cumple. Y si la falta es muy grave, supondr la no superacin de educacin fsica. Los procedimientos sern evaluados mediante pruebas que se realizarn al finalizar cada unidad didctica que sumado con las prcticas diarias supondr la nota final de los procedimientos que como ya hemos dicho supondr un 40% de la nota final. Los conceptos sern evaluados mediante la realizacin de trabajos y actividades del cuaderno que pertenece al libro de texto de cada alumno. Esto supondr el 20% de la nota final. Hay que destacar que para que se pueda hacer una media de todos los apartados no puede existir ninguno que no haya obtenido ninguna puntuacin. Por ejemplo si el alumno no entrega el trabajo o el cuaderno de actividades y tiene 0 puntuacin no se podr hacer la medias con los otros 2 apartados hasta que no entregue y punte en la parte terica. De conformidad con la disposicin adicional segunda del Decreto 231/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, la evaluacin de las enseanzas de la Religin Catlica y de Historia y Cultura de las Religiones se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa, si bien, con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos ni en la obtencin de la nota media a efectos de admisin del alumnado, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una seleccin entre los solicitantes. III. CRITERIOS DE PROMOCIN

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 Con carcter general para promocionar al curso siguiente ser necesario haber alcanzado los objetivos de las materias cursadas o tener evaluacin negativa en dos materias como mximo. A estos efectos, se tendrn en cuenta tanto las materias superadas como las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores de la etapa. Cuando el nmero de materias no aprobadas sea superior a dos, el alumno o alumna deber permanecer otro ao ms en el mismo curso. El mismo curso se podr repetir una sola vez y esta decisin se tomar dos veces como mximo en la etapa. Excepcionalmente en cuarto de ESO se podr repetir una segunda vez si no se ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repeticin a lo largo de la etapa se produzca en el ltimo curso de la misma se prolongar un ao el lmite de edad establecido en el artculo 2.a) del Decreto 231/2007. Excepcionalmente se podr promocionar con tres materias con evaluacin negativa si el equipo docente considera que la naturaleza de las dificultades no le impide seguir con xito el curso siguiente, que hay expectativas favorables de recuperacin a partir de las competencias bsicas alcanzadas y que dicha promocin es beneficiosa para su evolucin acadmica. A tal efecto deber cumplimentarse en la sesin de evaluacin el anexo que a continuacin se reproduce:

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ANEXO I NOMBRE DEL ALUMNO/A: __________________________________________ CURSO:________ En caso de cumplimentarse se adjuntar copia de este documento al Acta de la sesin de evaluacin.
CRITERIOS PARA LA PROMOCIN DE CARCTER EX CEPCI ONAL Excepcionalmente se podr promocionar con tres materias con evaluacin negativa si el equipo docente considera que: 1. La nat uraleza de las dificult ades no le impide seguir con xito el curso siguiente: Se tendr en cuenta la vinculacin de las materias pendient es con aprendizajes posteriores que requieren de unos conocimient os previos. (mayora de 2/3). S 2. / NO

La decisin beneficia la evolucin acadmica del alumno/ a: Se valorar la actitud manifestada por el alumno o la alumna y sus posibilidades de continuacin en la etapa o en otras opciones previstas como el PDC o el PCP I. (mayora de 2/3). S / NO

3.

El alumno o la alumna tiene expectativas de recuperar lo no alcanzado el curso siguiente. Se valorar su grado de adquisicin de las competencias bsicas y objetivos generales de la etapa (mayora 2/3) S / NO

4.

El equipo docent e considera que el alumno o alumna muestra inters por alcanzar los objetivos de las materias y en ningn caso el bajo rendimiento del alumno/ a se debe a la falta de inters, trabajo y esfuerzo, ya que esto limitara sus posibilidades de progreso en estudios posteriores (mayora de 2/3). S / NO

5.

La excepcionalidad no puede ser algo que s urja por primera vez en la sesi n de evaluacin final. El departamento de orientacin deber haber sido informado con anterioridad a la sesin de evaluacin de la situacin acadmica y/o personal de ese alumno o alumna. S / NO

6.

Consideraremos la excepcionalidad en aquellos casos en los que se hayan producido acontecimientos que hayan podido interferir en el proceso de aprendizaje de determinados alumnos/as, como desgracias familiares, enfermedades o acoso escolar. S / NO En Fernn-Nez a _____ de _______________ de 2. 01__.

Fdo. EL TUTOR/A:__________________________________

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IV.

CRITERIOS DE TITULACIN

Para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria se requerir alcanzar, al terminar la ESO, las competencias bsicas y los objetivos de etapa. El alumnado obtiene el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria si supera todas las materias de la etapa. Tambin obtendr el ttulo el alumno o alumna que haya finalizado el cuarto curso de ESO con evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las materias no superadas en el conjunto de la etapa no le ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la misma. El alumnado titula cuando cumple los requisitos exigibles por la Ley para la obtencin del ttulo y esto se puede producir, a criterio del equipo docente, en la convocatoria de junio o en la extraordinaria de septiembre. Los criterios de titulacin con materias pendientes son los siguientes: a) Que tenga evaluacin negativa en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres. b) Que se realice una valoracin global positiva sobre el grado de desarrollo de las competencias bsicas alcanzadas. c) Que la naturaleza y el peso de las materias pendientes, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar los objetivos generales de la misma. El profesor tutor o profesora tutora del grupo de alumnos y alumnas que se evala levantar acta de las sesiones de evaluacin final, en las que quedar constancia de la toma de decisiones del equipo de docente y de las medidas adoptadas a travs de los anexos II y III que se reproducen a continuacin. (En el caso de alumnado con tres asignaturas sin calificacin positiva el acta con los acuerdos de la sesin de evaluacin recoger justificacin motivada de la decisin del equipo docente sobre promocin/ no promocin o titulacin / no titulacin). El alumnado que sigue un programa de diversificacin curricular desde cuarto curso o que est en el segundo ao del mismo obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria si supera todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo titular si ha superado los mbitos lingstico y social y el cientficotecnolgico, aunque tenga evaluacin negativa en el mbito prctico en su caso y en una o dos materias y, excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. El alumnado que haya cursado el programa de cualificacin profesional inicial titular si supera el mdulo voluntario que conduce a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.

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ANEXO II NOMB RE DEL ALUMNO/A: __________________________________________ CURSO: ________ En caso de cumplimentarse se adjuntar copia de este document o al Acta de la sesin de evaluacin. CRITERIOS PARA TITULACIN CON MATERIAS P ENDI ENTES Podr obtener el ttulo el alumnado que haya finalizado cuarto curso de E.S.O. con evaluacin negativa en una, dos y excepcionalmente en tres materias en junio o en septiembre. El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin, estudiar por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumna o alumno, as como el cumplimiento de los criterios que se citan a continuacin. Este Anexo II deber cumplimentars e en el c aso de que las decisiones expresadas en los puntos 1, 2 y 3 no sean compartidas por la totalidad del Equipo Educativo presente en la sesin de evaluacin o en cas o de que la decisin sea de no titulacin para alumnado con 1, 2 o 3 suspensos, y se adjuntar al acta de la sesin de evaluacin. 1. El alumnado que curse un PDC debe haber superado los mbit os lingstico-social y cientficotecnolgico. S 2. / NO / NO PROCEDE

La naturaleza y el peso de las materias no superad as en el conjunto de la et apa no le ha impedido alcanzar los objetivos de la misma.(V er Anexo III) S / NO

3.

La valoracin global sobre el grado de desarrollo de las competencias bsicas es positivo. S / NO

4.

La decisin beneficia la evolucin acadmica del alumnado. Se valorar la actitud manifestada por el alumno o alumna y sus posibilidades de continuacin en estudios posteriores (may ora 2/3). S / NO

5.

El equipo docente considera que el alumno/a ha mostrado inters por alcanz ar los objetivos de las materias y en ningn cas o el bajo rendimiento del alumno/a se debe a la falt a de inters, trabajo y esfuerzo (mayora 2/3). S / NO

6.

La excepcionalidad de titular con tres materias pendientes de evaluacin positiva no puede ser algo que se plantee por primera vez en la sesin de evaluacin. El departamento de orientacin deber haber sido informado con anterioridad a la sesin de evaluacin de la situacin acadmica y/o personal de ese alumno o alumna. S / NO / NO PROCEDE

7.

Consideraremos la excepcionalidad en aquellos casos en los que se hayan producido acontecimientos que hayan podido interferir en el proceso de aprendizaje de determinados alumnos/as, como desgracias familiares, enfermedades o acoso escolar. S / NO / NO PROCEDE

En Fernn-Nez, a ______ de _______________ de 2.01__.

Fdo. EL TUTOR/A:___________________________________

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ANVERSO/REVERSO ANEXO III NOMBRE DEL ALUMNO/A: _____________________________________________ CURSO: _______ De conformidad con lo establecido en el Captulo IV del Decreto 23/2007, de 31 julio. La decisin sobre la obtencin del ttulo al final de la etapa sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesorado del alumno/a respectivo, con el asesoramiento del departamento de orientacin y atendiendo a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. OBJETIVOS DE LA ETAPA 1: Poco; 2: Regular; 3:Adecuado; 4: Bueno; 5: Excelente a) Asume responsablemente sus deberes, conoce y ejerce sus derechos en el respeto a los dems, practica la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, se ejercita en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y se prepara para el ejercic io de la ciudadana democrtica. b) Ha desarrollado y consolidado hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria par a una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valora y respeta la dif erencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechaza los estereotipos qu e supongan dis criminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalece sus capacidades afectiv as en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechaza la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resuelve pacficamente los conflictos.

e) Desarrolla destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Ha adquirido una preparacin bsic a en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concibe el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conoce y aplica los mtodos para identific ar los problemas en los div ersos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Ha desarrollado el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planific ar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprende y expresa con correccin, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes complejos, y se ha iniciado en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprende y se expresa en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conoce, valora y respeta los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conoce y acepta el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respeta las dif erencias, ha afianzado los hbitos de cuidado y salud corporales y ha incorporado la educacin fsica y la prctic a del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conoce y valora la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valora crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Aprecia la creacin artstica y comprende el lenguaje de las dis tintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Adems de los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley Orgnic a 2/2006, de 3 de mayo, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la Ordenacin y las Enseanzas correspondientes a la ESO en Andaluca establece los siguientes:

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NOMBRE DEL ALUMNO/A: ___________________________________ CURSO: _______ a) Ha adquirido habilidades que le permitan desenvolv erse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relaciona, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpreta y produce con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprende los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprende los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valora las repercusiones que sobre l tienen las activ idades humanas y contribuye activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conoce y respeta la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

Por tanto la valoracin global del grado de consecucin de las competencias bsicas es: POSITIVA NEGATIVA

Suma del total dividido entre las 18 Objetivos. Si el resultado es de 1 a 299 la valoracin es negativa. De 3 a 5, la valoracin es positiva. COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Competencia de razonamiento matemtico Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural Competencia digital y tratamiento de la informacin Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia para la autonoma e iniciativa personal 1: Poco; 2: Regular; 3:Adecuado; 4: Bueno; 5: Excelente

Por tanto la valoracin global del grado de consecucin de las competencias bsicas es: POSITIVA NEGATIVA Suma del total dividido entre las 8 Competencias Bsicas. De 1 a 299 la valoracin es negativa. De 3 a 5, la valoracin es positiva. A la vis ta de todo ello la decisin es la de que: El /la alumno/a: _________________________________________________S / NO OBTIENE TTULO. Se adjunta acta de la sesin de evaluacin con las fir mas del profesorado. Tutor/a: _________________________________________________ . En Fernn Nez a ____ de ____________de _______.

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ACTA DE SESIN DE EVALUACIN________________________ (Indicar si se trata de Evaluacin Inicial, Primera, Segunda, Ordinaria o Extraordinaria) CURSO: ________________. GRUPO: ________________. TUTOR/A: _________________________________________________.
EN FERNN-NEZ, A LAS _________ HORAS DEL DA ______ DE ______________ DE 2.01__, COMIENZA LA SESIN DE EVALUACIN PRESIDIDA POR EL TUTOR/A DEL GRUPO CON LA ASISTENCIA DE LOS SIGUIENTES PROFESORES/AS: PROFESORES/AS FIRMAS 1. REAS O MATERIAS

CON LA AUSENCIA DE LOS SIGUIENTES PROFESORES/AS: PROFESOR/A REA O MATERIA

Y CON LA ASISTENCIA DE LOS SIGUIENTES ALUMNOS/AS: NOMBRE DEL ALUMNO/A CURSO

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1.- VISIN GENERAL DEL GRUPO:

-ALUMNOS/AS QUE APRUEBAN TODO: ____________ -ALUMNOS/AS QUE TIENEN 1 SUSPENSO: ___________ -ALUMNOS/AS QUE TIENEN ENTRE 2 Y 3 SUSPENSOS: ___________ -ALUMNOS/AS CON 4 O MS SUSPENSOS: ____________ -ALUMNOS/AS ABSENTISTAS: _________________________________________ -ALUMNOS/AS QUE SE HAN DADO DE BAJA Y MOTIVO: ________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ -ALUMNOS CON PROBLEMAS FAMILIARES: ___________________________________ _______________________________________________________________________________________________ ___________________________________________ -COHESIN INTERNA DEL GRUPO Y CASOS ESPECIALES:_______________________ _____________________________________________________________________________ RESULTADO: PTIMO BUENO REGULAR MALO

2.- ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA:

-ALUMNOS EXPULSADOS DURANTE EL TRIMESTRE Y MOTIVO DE LA EXPULS IN: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________ - INCIDENCIAS DIGNAS DE MENCIN (Sanciones o apercibimientos a nivel individual o grupal) _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _____

-ACUERDOS ADOPTADOS: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ ________________________________________

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3.- ALUMNOS CON PROBLEMAS DE RENDIMIENTO:

_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _____ _____________________________________________________________________________

*ACUERDOS TOMADOS POR EL EQUIPO EDUCATIVO RESPEC TO A ESTE ALUMNADO:

-Trabajar con contenidos mnimos en los siguientes alumnos/as:

-Realizacin de adaptaciones no significativas:

-Realizacin de Evaluacin Psicopedaggica: (Departamento de Orientacin, alumnos con NEE, dificultades de aprendizaje, sobredotacin intelectual, deprivacin socio-cultural):

-Realizacin de adaptaciones significativas, revisin y actualizacin de las existentes:

-Incluir a los siguientes alumnos dentro del Plan de Acompaamiento (no se rellena mientras no se haya concedido):

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4.- ANLISIS DE CASOS INDIVIDUALES PARA PROFESORES Y DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EXCLUSIVAMENTE:

ALUMNO/A A ANALIZAR

MOTIVOS

PROPUESTA

5.- APORTACIONES DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO A LA JUNTA DE EVALUACIN:

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

EN FERNN-NEZ, A ______ DE _________________ DE 2.01___, SE LEVANTA LA

SESIN DE EVALUACIN ..................................... .

Fdo. EL TUTOR/A : __________________________________________________

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f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado. Segn viene recogido en el artculo 4 de la orden de 10 de agosto: 1. Los centros docentes elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de expresin. Asimismo, se integrarn en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. 3. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo. 5. En el desarrollo de todas las materias del currculo se fomentarn las competencias referidas a la lectura y expresin escrita y oral. 6. En las programaciones didcticas se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos.

Desde el Departamento de Orientacin se establecen las siguientes pautas: Objetivos

Asesorar sobre el diseo de las medidas de atencin a la diversidad que se recogen en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Colaborar con el profesorado en la deteccin precoz y evaluacin de las dificultades de aprendizaje del alumnado. Coordinar y asesorar al profesorado en las medidas de atencin a la diversidad (programas de refuerzo/adaptaciones curriculares significativas o no significativas, en funcin de las dificultades detectadas). Planificar y organizar los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria. Establecer estrategias de colaboracin con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atencin a la diversidad. 93

Actividades

Con el alumnado: Revisin de los diversos documentos de evaluacin (informe personal, actas de evaluacin, expediente acadmico, historial acadmico de educacin secundaria obligatoria, actas de evaluacin) y de la informacin que dispone el Departamento a travs de distintas fuentes (entrevistas, cuestionarios personales, pruebas estandarizadas, etc.) del alumnado de nuevo ingreso. La evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, Diversificacin Curricular y Programas de Cualificacin Profesional Inicial Participar en la coordinacin de la respuesta educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Atencin individualizada al alumnado que as lo requiera canalizada a travs del profesorado en el que recae la tutora. La grabacin y actualizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo del centro en el programa informtico Sneca Desarrollar la tutora especfica del Programa de Diversificacin Curricular.

Con el profesorado Coordinacin con los equipos docentes para establecer criterios sobre qu ensear, qu evaluar y a quin le corresponde evaluar a cada uno de los alumnos y alumnas que asisten al Aula de Pedagoga Teraputica. Asesoramiento al profesorado en las sesiones de Evaluacin inicial, en la que se valorarn las dificultades de aprendizaje de determinados alumnos/as en relac in al grupo-clase. Se realizarn para 1, 2, 3 y 4 de ESO y PCPI. Se informar al equipo educativo del alumnado con NEAE que requieren la aplicacin de medidas de atencin a la diversidad. Coordinacin entre la profesora de apoyo, el orientador, tutores/as y resto de profesionales que intervienen con el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo para la elaboracin, seguimiento y evaluacin del plan de actuacin. Esta coordinacin se realizar a travs de las reuniones de los equipos educativos, que tendrn lugar mensualmente. Asesorar sobre las distintas medidas de atencin a la diversidad. Analizar las caractersticas y el perfil del alumnado demandante de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial y de Diversificacin Curricular. Coordinar con el profesorado de Educacin Especial la atencin del alumnado que se atienden en esta unidad. Seguimiento de las actuaciones acordadas en las sesiones de evaluacin a travs de las reuniones del equipo docente y de coordinacin con el responsable de la Orientacin del centro. Seguimiento de la marcha de los Programas de Diversificacin Curricular, PCPI y del Aula de Apoyo. 94

 Implementar para determinados alumnos/as programas de refuerzo en las reas instrumentales, en funcin de las posibilidades horarias y organizativas. Se establecen los refuerzos educativos de Lengua Castellana y Matemticas en los cursos de 1, 2 y 3. Seguimiento de los alumnos/as repetidores por parte del tutor/a. (valorar dificultades del pasado curso. Establecer desde las distintas reas y por parte del tutor/a un seguimiento ms directo). El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Seguimiento del tutor/a o profesorado de la materia correspondiente de los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos de aquellos alumnos/as que promocionan de curso con materias pendientes de valoracin positiva. Valoracin en las sesiones de evaluacin del desarrollo de dichos programas de refuerzo a los que se alude en los tres apartados anteriores Con el centro y otras instituciones Asesoramiento al Equipo Directivo, Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, Departamentos Didcticos, Tutores/as y Claustro. Mejora de las medidas de atencin a la diversidad, coordinando con los Departamentos Didcticos, a travs del ETCP, las respuestas al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Coordinacin con los centros de Primaria y Secundaria adscritos al instituto para solicitar informacin del alumnado de nuevo ingreso. Coordinacin con los IES de la zona para facilitar la transicin a etapas postobligatorias. Coordinacin con Salud Mental para intercambiar informacin del alumnado atendido en estos servicios siguiendo el protocolo establecido. Coordinacin con los Servicios Sociales para intercambiar informacin del alumnado atendido en estos servicios. Con las familias: Asesorar a la familia sobre pautas educativas. Solicitar y ofrecer informacin de sus hijos e hijas. Colaborar con la familia en las medidas adoptadas con sus hijos e hijas. Realizar un seguimiento de la intervencin planificada.

Ofrecer informacin y solicitar autorizacin en los casos pertinentes respecto a las actuaciones que se estn llevando a cabo o se vayan a realizar con sus hijos/as.

Aportaciones de los diferentes departamentos Lengua Para atender a la diversidad el departamento cuenta con: 95

Materiales fotocopiables de los diversos contenidos proporcionados por la editorial. Cuadernillos con actividades de refuerzo de la misma editorial. Cuaderno de Adaptacin Curricular elaborado por un grupo de trabajo del IES Miguel Crespo para los alumnos/as de 1 y 2 de la ESO.

Sociales El libro de texto propone actividades, en cada una de las Unidades didcticas, que permiten atender a la diversidad dentro del aula, permitiendo atender a la variedad de necesidades educativas, de estilos de aprendizaje, de motivaciones, de intereses, que puedan aparecer en el grupo. En ellas se plantean cuestiones de diagnstico previo al inicio de cada unidad didctica, propuesta de actividades con diversos grados de dificultad, tanto de contenidos mnimos como de refuerzo o de ampliacin y textos de refuerzo y de ampliacin. En funcin de las caractersticas del alumnado, el profesor seleccionar las actividades que considere ms adecuadas, o utilizar estos materiales como punto de partida para la realizacin de otras acciones educativas que permitan la atencin a la diversidad del aula. Tomando como referente los contenidos bsicos, que todos los alumnos deben asimilar, se procurar respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. Se tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en la materia, atendiendo no slo a los de tipo conceptual, sino a los operativos, pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las capacidades a travs de contenidos procedimentales. En la secuenciacin y organizacin de los contenidos se presentarn stos de forma global y sencilla e interrelacionados entre s, para ir profundizando y analizndolos segn los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se buscar la conexin de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos, procurando relacionarlos con su posible utilizacin en situaciones reales de la vida de los alumnos (funcionalidad). Al trabajar nuevos contenidos, se repasarn los anteriores, y de esa manera se posibilita su adquisicin por parte de los alumnos con dificultades de aprendizajes y al mismo tiempo se refuerzan en el resto. En el Documento base de Atencin a la Diversidad del Departamento de Orientacin quedan recogidas las Adaptaciones Curriculares de los alumnos que lo requieren. RESPUESTA AL DFICIT EN LA COMPETENCIA LINGSTICA DEL ALUMNADO En los trabajos, cuadernos y pruebas de carcter escrito se valora la correcta exposicin del contenido, la limpieza del ejercicio, la buena presentacin y la correccin ortogrfica, pudiendo ser causa de calificacin negativa el descuido de estos aspectos. En las pruebas escritas se incluyen cuestiones referentes a vocabulario general en relacin con la materia tratada en la unidad o unidades objeto del ejercicio. Como pauta general, para favorecer la comprensin lectora, en las pruebas escritas, el alumnado copia los enunciados de las cuestiones a contestar antes de responderlas. Si la prueba es breve se dictan las preguntas para desarrollar el hbito de la escritura y comprensin. En la dinmica habitual de las clases, se procura que el alumnado lea en voz alta textos escritos, del manual o de otros documentos, para intentar favorecer la comprensin lectora y la entonacin. 96

En las preguntas orales se tiene en cuenta la correcta exposicin de los contenidos, as como la argumentacin lgica de los conceptos expresados. Para tratar de mejoras la ortografa, como criterio general el Departamento ha tomado la decisin de descontar 0,2 puntos por cada falta de ortografa (se incluyen las tildes) hasta un mximo de 1 punto por cada ejercicio. Cada profesor o profesora concretar esta norma general a las circunstancias de cada grupo o alumno o alumna, quedando a su criterio las condiciones para una posible recuperacin de este descuento. Para tratar de fomentar el hbito de la lectura y la comprensin lectora entre el alumnado, se ha planteado que en el curso presente el alumnado lea los siguientes ttulos: Primer trimestre: JIM BOTON Y LUCAS EL MAQUINISTA de Michel Ende para el Primer Ciclo EL VISITANTE DE LA MADRUGADA Concha Lpez Narvez para 3 de ESO HISTORIA DE DOS CIUDADES (adaptacin) Vicens Vives (Cucaa), para 4 de ESO Segundo trimestre: LA COLINA DE EDETA . de Concha Lpez Narvez para Primer Ciclo EL ORO DE LOS SUEOS, Jos Mara Merino para 3 de ESO REBELIN EN LA GRANJA George Orwell para 4 de ESO De forma voluntaria para alumnos que lo deseen, se proponen los siguientes: RELATOS DE LO INESPERADO, Roald Dahl LA SOCIEDAD LITERARIA Y EL PASTEL DE PIEL DE PATATA DE GERMSEY Mary Ann Shaffer y Annie Barrows. La lectura se lleva acabo de forma personal por parte de los alumnos y ha sido completada por una prueba de comprensin lectora dentro del trimestre en que se ha llevado a cabo la lectura. La nota obtenida en esta prueba se ha tenido en cuenta, de forma ponderada, para la calificacin trimestral.

Lenguas extranjeras Tenemos que aceptar que cada uno de nuestros alumnos tiene su propio ritmo de aprendizaje y que, aparecen diferencias relativas a sus conocimientos previos, a sus ideas, sus intereses y expectativas, sus actitudes. Es preciso, por lo tanto, adoptar una intervencin pedaggica flexible para garantizar la diversidad de los alumnos.

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Para favorecer esta atencin a la diferencia, proponemos una diversidad pedaggica que afecta al espacio fsico, a los recursos y a las tcnicas de aprendizaje. La diversidad de tcnicas y de modalidades pedaggicas se refleje en: -La organizacin de la clase y la disposicin de los alumnos segn las actividades (en parejas, filas individuales, disposicin en U..) y segn los intereses y la motivacin de los mismos (distribucin de tareas segn las personalidades, las necesidades..). -La utilizacin de diversidad de materiales (audiovisual, auditivo, Internet,..). -La utilizacin de diferentes tcnicas en funcin de los tipos de aprendizaje de los alumnos: visuales (observacin de dibujos, fotografas, Internet,..), auditivas (canciones, dilogos,..), globales (proyectos, lecturas, murales,..). -La aplicacin de modalidades diversas de trabajo (individual, en pequeos grupos, en parejas, en grupos donde cada uno da su punto de vista, trabajo cooperativo con una participacin negociada). -La alternancia de actividades (las instructivas con otras ms ldicas). -La propuesta de diferentes contenidos para un mismo objetivo y viceversa. -Diversificacin de actividades segn el ritmo de aprendizaje de los alumnos: actividades de refuerzo para los que tienen un ritmo ms lento, actividades de ampliacin para los que tienen un ritmo ms rpido.

En cuanto a la diversidad de recursos empleamos diferentes actividades sobre la gramtica, el lxico y la expresin para trabajar las dificultades especficas; los esquemas gramaticales, el lxico personalizado, los diccionarios para facilitar la autonoma de aprendizaje, el ordenador para hacer bsquedas y motivarlos.

Desde la materia de Ingls, este curso se han llevado a cabo varias Adaptaciones Curriculares siguiendo las recomendaciones del Departamento de Orientacin, que han servido para fomentar la atencin a la diversidad. En el caso del Francs segundo idioma no ha sido necesario porque todo el alumnado que estudia la materia no presenta dificultades de aprendizaje. Por ltimo, en lo referente a las propuestas hechas por el profesorado de Lenguas Extranjeras para acabar con el dficit en comunicacin lingstica, aqu se enumeran: -Hacer lecturas obligatorias en los dos idiomas. -Mejorar la comprensin escrita en complementario y el uso de la traduccin. lengua extranjera mediante material

-Reforzar la expresin escrita con actividades guiadas previas a los exmenes. -Reducir la ratio para mejorar las cuatro destrezas comunicativas.

98

-Realizar pequeas presentaciones orales, individuales o en pareja, para que el alumnado mejore su expresin oral en ingls y francs. -Trabajar al menos una hora semanal con una de las auxiliares de conversacin, incidiendo en la importancia del manejo de un idioma franco como es el ingls.

Matemticas

Como es natural, todo el alumnado no aprende ni se desarrolla del mismo modo ni a la misma velocidad. Es posible que algunos alumnos y alumnas necesiten de unas estrategias de enseanza particulares o de una dedicacin ms "exclusiva" por parte del profesorado por presentar ciertas dificultades de aprendizaje. Pero, an ms, es posible que alguna alumna o algn alumno presente un "retraso" considerable en su aprendizaje que le imposibilite adquirir los nuevos conocimientos programados para este nivel. Por el contrario, es posible que parte del alumnado aprenda a una velocidad tal que las actividades de enseanza-aprendizaje en un principio programadas sean asimiladas con entera satisfaccin a un ritmo elevado y se precisen nuevas actividades de ampliacin y profundizacin o, incluso, que presente superdotacin intelectual. Asimismo, el alumnado que presenta las llamadas "necesidades educativas especiales" precisa de una metodologa, de unos materiales y de unos espacios adaptados para desarrollar su actividad en el aula. Se suele entender, en general, por alumnado con necesidades educativas especiales aqul que requiere, de forma transitoria o permanente, determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, o manifestar graves trastornos de la personalidad o de la conducta. As pues, si se parte del principio de igualdad y de la idea de una evaluacin individualizada ajustada a las capacidades de cada alumna y alumno, queda manifiesta la necesidad de emprender una serie de acciones para compensar estas dificultades o diferenciaciones. Dichas acciones pueden llevarse a trmino de diferentes modos, segn la situacin particular de cada alumna y alumno y en dependencia de los medios del propio centro (infraestructura, materiales, espacios, personal cualificado,...). Algunas de estas acciones que pueden llevarse a cabo son: Dentro de un mismo grupo-clase y recurriendo a agrupaciones flexibles,

pueden trabajarse diferentes aspectos del rea, o los mismos aspectos con niveles de detalle y profundidad diferentes, segn las caractersticas del alumnado. Tambin, en un momento determinado, producir de forma temporal una cierta 99

diversificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje en torno a unos contenidos opcionales susceptibles de contribucin a la consecucin de los mismos Objetivos Generales del rea. Los alumnos y alumnas de rendimiento ms bajo, que se pierden ante una

actividad que precisa utilizar varios conceptos, tomar decisiones en cadena, emitir hiptesis complementarias o tener en cuenta varios factores, requieren un parcelamiento de dicha actividad para ajustarla a sus posibilidades reales de avance. Otras veces tienen carencias especficas en algn concepto o destreza

fundamental que los dems ya dominan, en cuyo caso el profesor o profesora puede proponerle actividades de recuperacin o refuerzo que cubran esa laguna. El alumnado que lo precise y as se determine, contar con un profesor de

apoyo con el que trabajar, en grupos reducidos o individualmente, a lo largo de una o dos sesiones semanales, dentro del propio aula o en un aula diferenciada. Si bien la opcin del rea y el curso no lo hace probable, es posible que algn

alumno o alumna precise de una adaptacin curricular individual significativa (ACIS). En este caso, el alumno o la alumna trabajara dentro del grupo-clase, salvo una sesin semanal que asistira al aula de Psicologa Teraputica (PT), para desarrollar su propio currculo, todo bajo la supervisin y coordinacin del departamento psicopedaggico del centro. Dentro del grupo-clase, el alumnado que posee mayor rendimiento en el aprendizaje podr realizar actividades de mayor nivel o profundidad que el profesor o profesora le proporcionar. El alumnado superdotado intelectualmente precisa de personal especficamente formado que no suele encontrarse en los centros ordinarios. As pues, en el supuesto de que se detectara alguno de estos casos, la direccin del centro notificara la situacin a la administracin educativa, quien indicara el modo de actuar y se hara cargo de la toma de decisiones y la adopcin de las medidas adecuadas. Los alumnos extranjeros que no dominen la lengua castellana se integrarn

en un "aula de acogida", donde se les proporcionar, fundamentalmente, los medios para adquirir una competencia lingstica mnima que les permita incorporarse al curso ordinario. Cuando esto se produzca, nicamente asistirn al aula de acogida como medida de refuerzo, desarrollando el currculo regular en el aula. Desde el rea de matemticas se trabajar principalmente la comprensin de los enunciados de los problemas y cuestiones, ya que, en general, los procedimientos, conceptos y notaciones propios de la materia son "universales".

100

Al alumnado con necesidades educativas especiales se le proporcionar el

material adaptado a sus necesidades. Este colectivo de alumnos y alumnas contar con el apoyo del departamento psicopedaggico del centro, desde el que se marcarn las lneas de actuacin oportunas a cada caso particular. COMPETENCIA LINGSTICA Para potenciar esta competencia el departamento ha realizado las siguientes modificaciones: 1. Aumento de los enunciados de los problemas de los exmenes. 2. Copiar los enunciados de las actividades que se mandan como tareas. 3. Desarrollar el gusto y disfrute de la lectura con las reseas histricas que hay en cada uno de los bloques y las introducciones de las unidades. 4. Recomendacin de algunos libros cientficos sencillos. 5. No penalizar las faltas de ortografa en los exmenes debido a que prcticamente no se utiliza la escritura.

Tecnologa

El principio de atencin a la diversidad en el rea de Tecnologa, en este curso, se entiende como un modelo de enseanza adaptada. El carcter abierto y flexible que se plantea hace viable el mencionado principio, al sentar las bases para que, en definitiva, sean los equipos docentes y cada profesor o profesora en el aula quienes concreten y desarrollen las propuestas de trabajo planteadas para este curso, adaptndolos a las caractersticas particulares y necesidades educativas del alumnado.

Es en este contexto de aula donde adquiere mayor significado el principio de atencin a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado al aplicar estos materiales, pues es en ese mbito en el que se concreta y materializa el proceso de enseanza aprendizaje y en el que se detectan las diferencias y dificultades de nuestros alumnos y alumnas para alcanzar los objetivos propuestos.

Se deduce, por tanto, que es en este tercer nivel de concrecin (la programacin de aula basada en los materiales que se presentan) donde resulta conveniente introducir todos aquellos elementos que puedan contribuir al tratamiento de las diferencias y dificultades que pueda presentar nuestro alumnado. Se trata, por consiguiente, de planificar en este momento: Recursos y estrategias que permitan ofrecer respuestas diferentes en el aula taller adaptadas a las diversas necesidades que vayan surgiendo.

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Se plantea planificar las actuaciones en diferentes mbitos: 2. Respecto a los contenidos: Se concretan y delimitan aquellos contenidos imprescindibles, as como aquellos que contribuyen al desarrollo de capacidades generales: comprensin, expresin verbal y grfica, resolucin de problemas, bsqueda y seleccin de la informacin, aplicacin de tcnicas y utilizacin adecuada de herramientas tomando las medidas oportunas de seguridad, trabajo en grupo y comunicacin a los dems. 3. Esta seleccin de contenidos ha tenido en cuenta el posible grado de dificultad, para, de esta forma, poder atender a prioridades, distribuyendo el tiempo de acuerdo con aqullas y fijando unos mnimos para todo el grupo, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. 4. Respecto a las estrategias didcticas: Se utilizan distintas posibilidades que pueden favorecer el tratamiento de la diversidad en el aula mediante una serie de estrategias ligadas al mtodo y a la organizacin interna de los grupos: - Se plantean actividades de aprendizaje variadas que permiten diversos accesos a los contenidos y con distintos grados de dificultad. - Se contemplan materiales didcticos diversos para cada una de las fases del proceso tecnolgico, presentados de forma ordenada de modo que cubran los pasos del proceso de enseanza aprendizaje. - Se proponen distintas formas de agrupamientos del alumnado adaptados a los espacios del aula taller, de modo que permitan el trabajo individual ms o menos dirigido, de pequeo o gran grupo con ciertos niveles de libertad y autonoma. 5. Respecto a la evaluacin: Con el fin de que la evaluacin sea lo ms individualizada posible y que sirva para conocer el progreso realizado por cada alumno o alumna y as poder orientar el proceso de aprendizaje se plantea: - Utilizar procedimientos de evaluacin inicial sencillos y giles antes de realizar cualquier propuesta de trabajo, ya sea individual o en grupo. - Tener en cuenta en el momento de disear las actividades de evaluacin, tanto de conceptos como de procedimientos y actitudes, las diferentes habilidades que se han trabajado en el aula taller y los distintos grados de dificultad de las tareas planteadas. - Interpretar los criterios de evaluacin en relacin con los objetivos didcticos que se haban previsto, teniendo en cuenta el punto de partida de cada alumno y alumna y su ritmo de aprendizaje referidos a los contenidos seleccionados.

INFORMTICA APLICADA

Como es natural, todo el alumnado no aprende ni se desarrolla del mismo modo ni a la misma velocidad. Es posible que algunos alumnos y alumnas necesiten de unas estrategias de enseanza particulares o de una dedicacin ms "exclusiva" por parte del profesorado por presentar ciertas dificultades de aprendizaje. Pero, an ms, es posible que alguna alumna o algn alumno presente un "retraso" considerable en su aprendizaje que le imposibilite adquirir los nuevos conocimientos programados para este nivel. 102

Por el contrario, es posible que parte del alumnado aprenda a una velocidad tal que las actividades de enseanza-aprendizaje en un principio programadas sean asimiladas con entera satisfaccin a un ritmo elevado y se precisen nuevas actividades de ampliacin y profundizacin o, incluso, que presente superdotacin intelectual. Asimismo, el alumnado que presenta las llamadas "necesidades educativas especiales" precisa de una metodologa, de unos materiales y de unos espacios adaptados para desarrollar su actividad en el aula. Se suele entender, en general, por alumnado con necesidades educativas especiales aqul que requiere, de forma transitoria o permanente, determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, o manifestar graves trastornos de la personalidad o de la conducta. As pues, si se parte del principio de igualdad y de la idea de una evaluacin individualizada ajustada a las capacidades de cada alumna y alumno, queda manifiesta la necesidad de emprender una serie de acciones para compensar estas dificultades o diferenciaciones. Dichas acciones pueden llevarse a trmino de diferentes modos, segn la situacin particular de cada alumna y alumno y en dependencia de los medios del propio centro (infraestructura, materiales, espacios, personal cualificado,...). Algunas de estas acciones que pueden llevarse a cabo son: Dentro de un mismo grupo-clase y recurriendo a agrupaciones flexibles, pueden trabajarse diferentes aspectos del rea, o los mismos aspectos con niveles de detalle y profundidad diferentes, segn las caractersticas del alumnado.

Tambin, en un momento determinado, producir de forma temporal una cierta diversificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje en torno a unos contenidos opcionales susceptibles de contribucin a la consecucin de los mismos Objetivos Generales del rea. Los alumnos y alumnas de rendimiento ms bajo, que se pierden ante una actividad que precisa utilizar varios conceptos, tomar decisiones en cadena, emitir hiptesis complementarias o tener en cuenta varios factores, requieren un parcelamiento de dicha actividad para ajustarla a sus posibilidades reales de avance. Otras veces tienen carencias especficas en algn concepto o destreza fundamental que los dems ya dominan, en cuyo caso el profesor o profesora puede proponerle actividades de recuperacin o refuerzo que cubran esa laguna. El alumnado que lo precise y as se determine, contar con un profesor de apoyo con el que trabajar, en grupos reducidos o individualmente, a lo largo de una o dos sesiones semanales, dentro del propio aula o en un aula diferenciada. Si bien la opcin del rea y el curso no lo hace probable, es posible que algn alumno o alumna precise de una adaptacin curricular individual significativa (ACIS). En este caso, el alumno o la alumna trabajara dentro del grupo-clase, salvo una sesin semanal que asistira al aula de Psicologa Teraputica (PT), para desarrollar su propio currculo, todo bajo la supervisin y coordinacin del departamento psicopedaggico del centro. Dentro del grupo-clase, el alumnado que posee mayor rendimiento en el aprendizaje podr realizar actividades de mayor nivel o profundidad que el profesor o profesora le proporcionar. 103

El alumnado superdotado intelectualmente precisa de personal especficamente formado que no suele encontrarse en los centros ordinarios. As pues, en el supuesto de que se detectara alguno de estos casos, la direccin del centro notificara la situacin a la administracin educativa, quien indicara el modo de actuar y se hara cargo de la toma de decisiones y la adopcin de las medidas adecuadas. Los alumnos extranjeros que no dominen la lengua castellana se integrarn en un "aula de acogida", donde se les proporcionar, fundamentalmente, los medios para adquirir una competencia lingstica mnima que les permita incorporarse al curso ordinario. Cuando esto se produzca, nicamente asistirn al aula de acogida como medida de refuerzo, desarrollando el currculo regular en el aula. Desde el rea de Informtica se trabajar principalmente la comprensin de los enunciados de los problemas y cuestiones, ya que, en general, los procedimientos, conceptos y notaciones propios de la materia son "universales". Al alumnado con necesidades educativas especiales se le proporcionar el material adaptado a sus necesidades. Este colectivo de alumnos y alumnas contar con el apoyo del departamento psicopedaggico del centro, desde el que se marcarn las lneas de actuacin oportunas a cada caso particular.

MEDIDAS PARA COMPENSAR EL DFICIT EN LA COMPETENCIA LINGSTICA DEL ALUMNADO El seguimiento de la ortografa se encuentra recogido en los procedimientos de evaluacin. Realizacin de lecturas comprensivas por niveles: Nivel 1: Origen del Tangram. Recursos Forestales. Los Derechos del Consumidor. Desarrollo tecnolgico y riesgos medioambientales. Los enemigos de los rboles. Nivel 2: Origen e Historia del Tangram. Problema de la Madera. Diseo y Ergonoma. Los inventos de Leonardo da Vinci. Inventores y diseadores espaoles. Produccin de electricidad: las grandes presas. Nivel 3: Nuevos Plsticos. Diseo y Ergonoma. Arquitectura y Materiales Modernos. Adhesivos y Pegamentos. Mecanismos y mquinas de calcular y La etiqueta energtica. Energa y cambio climtico. Los objetos tecnolgicos como smbolos internacionales. Nivel 4: La especulacin urbanstica. Lo ltimo en tecnologa electrnica y El uso adecuado del Mvil. El pato de Vaucanson. Inhibidores de frecuencias. La robtica aplicada a la medicina. Evolucin de los sistemas hidrulicos y neumticos. La regla de la triple R (reducir, reutilizar y reciclar)

Ciencias Naturales

1. CONSIDERACIONES GENERALES. 104

La necesidad de confeccionar un currculo que ofrezca la formacin bsica ms completa respetando la igualdad de oportunidades para todos los alumnos/as, supone, en primer lugar, el establecer las diferentes necesidades educativas demandadas por un alumnado muy diverso y, posteriormente, el elaborar un plan de atencin diferenciada para esa diversidad de capacidades, motivaciones e intereses.

La caracterstica principal que debe tener un currculo para dar respuesta a la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria es la flexibilidad. Esta flexibilidad se entiende como la capacidad de adaptacin del mismo a todas y cada una de las dimensiones educativas que integran la personalidad de un alumno/a, condicionadas por las diferencias originarias, de contexto, de necesidades educativas, etc. El tener en cuenta esta necesidad de adaptacin del currculo a los diversos casos implica, adems de establecer estrategias metodolgicas adecuadas para cada individuo (personalizacin del aprendizaje), una cuidadosa seleccin de los contenidos educativos, una coherente secuenciacin de los mismos y un buen planteamiento de los criterios de evaluacin.

En el diseo de este plan de atencin a la diversidad se tendrn en cuenta las siguientes variables:

Aptitudes y conocimientos acadmicos. Los conocimientos acadmicos que va adquiriendo el alumno/a deben de organizarse y estructurarse de manera que su refuerzo sea consecuencia de la conexin de dichos conocimientos con experiencias que ocurran a su alrededor, siendo importante el detectar el nivel de conocimientos del alumnado antes de comenzar cada bloque de contenidos. Personalidad del alumno/a. Ser definitiva a la hora de elegir el mtodo de enseanza: as, los alumnos/as extrovertidos se prestan ms a desarrollar un trabajo en grupo y a participar en debates; el introvertido prefiere descubrir por s mismo las cosas, necesitando tiempo para trabajar por su cuenta. Motivaciones del alumno. Se adaptan segn el enfoque del aprendizaje: para un enfoque profundo existe una motivacin intrnseca por la tarea en s; para uno superficial, es el miedo al fracaso lo que en la mayor parte de las ocasiones motiva al alumno; y para el estratgico, la necesidad del mximo rendimiento. Diversidad de capacidades, es decir, diferente poder para realizar procesos mentales de cualquier ndole o para aprender procedimientos nuevos. Diversidad de necesidades, en funcin de las condiciones escolares, familiares o de dificultades de aprendizaje. 105

El docente realizar los ajustes necesarios para prestar la mejor ayuda a su alumnado, atendiendo a estos parmetros.

En nuestro IES y dentro del Proyecto Educativo se recoge la atencin a la diversidad de los alumnos, junto con el plan de accin tutorial y el plan de convivencia. Esta atencin a la diversidad se debe realizar con medidas de refuerzo educativo de carcter organizativo y metodolgico y con medidas curriculares, tales como adaptaciones poco (no) significativas (ACINS), significativas (ACIS), programas de diversificacin curricular (PDC) y, en casos extraordinarios, Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales ACAACI).

a) Adaptaciones curriculares poco significativas: Son modificaciones que se realizan en algunos elementos de la programacin diseada para el grupo-clase, pero que no implican un alejamiento de los aprendizajes considerados bsicos o esenciales del currculo oficial, es decir, aqullos que tienen un carcter ms general y se aplican a un mayor nmero de situaciones, aqullos que son necesarios para aprender otros contenidos y que tienen una mayor aplicacin en la vida real. Por lo general, estas adaptaciones afectan a la metodologa, al cmo evaluar y, excepcionalmente, a la secuenciacin y priorizacin de objetivos y contenidos. b) Adaptaciones curriculares significativas: Suponen una modificacin bastante mayor del currculo comn (eliminacin total o parcial de objetivos esenciales y de los criterios de evaluacin, ampliacin, sustituciones o enriquecimientos). Debe considerarse como una medida excepcional, justificada a partir de un anlisis riguroso del alumno y del contexto educativo. La propone y lleva a la prctica el Departamento de Orientacin, en colaboracin con el profesorado que imparte clase al alumnado. c) Los Programas de Diversificacin Curricular constituyen una medida educativa extraordinaria de atencin a la diversidad, que forma parte del Plan de atencin a la diversidad del centro, dirigida a aquellos alumnos y alumnas a los que les resulta imposible adquirir las competencias bsicas y los objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria mediante el currculo ordinario establecido con carcter general para el alumnado del centro, en el correspondiente Proyecto Curricular de Etapa. d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales: Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Estas adaptaciones establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o

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materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. 2. MEDIDAS DE DEPARTAMENTO ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LAS REAS DEL

A continuacin se establecen las medidas de atencin a la diversidad correspondientes a las diferentes reas que imparte el departamento:

2.1. PRIMER CICLO DE LA ESO: CCNN 1 y 2/ MCI 2 En este curso, es en el que encontramos mayor diversidad de alumnado, procedente de primaria. Tanto en el grupo bilinge como no bilinge, se presentan alumnos con necesidades educativas especficas, que se deben tratar de detectar desde el primer momento. Una primera herramienta que sirve detectar estas deficiencias al principio de curso, adems del trabajo diario del aula, son las pruebas iniciales, que nos dan una idea del nivel inicial del que parte el alumnado en el curso. El trabajo a nivel tutorial es tambin fundamental. Las familias de los alumnos que presentan alguna dificultad en el aprendizaje, o alguna discapacidad de cualquier tipo, deben aportar en el expediente del alumnado los dictmenes mdicos, psicolgicos, etc., que acrediten esta circunstancia, en caso de haber sido detectados en primaria. Asimismo, se debe establecer un seguimiento continuo de los progresos del alumnado con dificultades, concertando citas peridicas con la familia, a fin de establecer una comunicacin fluida, y conocer de primera mano el trabajo del alumnado en sus casas, donde deben realizar las tareas propuestas por el profesorado, y estudiar para los exmenes. No obstante, se debe procurar evitar sobreproteger al alumno, que en ocasiones por presentar algn tipo de dificultad es llevado entre algodones por su familia, y se debe fomentar la autonoma, valor que se debe considerar fundamental alcanzar durante el transcurso de la etapa de la ESO. Vamos a analizar diferentes perfiles que nos podemos encontrar en el aula: a) Podemos tener alumnos con alguna deficiencia fsica o visual. En el caso de presentar alguna de estas dificultades, habr que adaptar la metodologa del aprendizaje a fin de facilitar el mismo. Por ejemplo, aquellos que presenten dificultades en la visin, deben situarse en los lugares ms cercanos a la pizarra. b) Uno de los trastornos ms habituales, el dficit de atencin. Este trastorno es bastante habitual en primero de la ESO. Estos alumnos, pierden fcilmente el hilo de las explicaciones, y suelen encerrarse en su mundo. Pueden realizarlo de forma activa (hiperactividad) o bien presentar una conducta de tipo pasivo. En ambos casos, el docente debe detectar los casos, bien por la observacin en el aula, bien por contacto e informacin a travs de las familias, y situarlos de forma estratgica en el aula para que atiendan de la forma ms adecuada las explicaciones. Por ejemplo, en primera fila, y lo ms lejos posible de cualquier distraccin. Situar a estos alumnos en ltima fila, y rodeados de distracciones, es condenarlos al ostracismo. El docente debe controlar, en la medida de lo posible, ya que los grupos son muy numerosos, que el alumno apunte las tareas en la agenda o el cuaderno, pues estos alumnos tienden a 107

olvidar hacerlo. Sirve de ayuda que los padres comparen las agendas o cuadernos de sus alumnos con los de otros alumnos que apunten todas las tareas, para que les sirvan de referencia, a fin de evitar descuidos. c) Otras de las formas en las que puede manifestarse este dficit de atencin, es la demanda del alumno, sobre todo al principio, de salir constantemente al servicio, la creacin de situaciones ms o menos reales o ficticias de enfermedad, etc., todo ello para evadirse de las clases, de las que suelen desconectar con facilidad. Estas situaciones deben atajarse con la negativa a las mismas, para lo cual la ayuda de la familia resulta crucial. d) Entre estos alumnos/as, podemos encontrar algunos que presenten dificultad motora, de diversos grados, a la hora de escribir. Estos alumnos, presentan letra con muy mala caligrafa. Para minimizar este problema, de difcil solucin, se propone dar ms tiempo a los alumnos para que acaben el examen, en el caso de que no les de tiempo, o bien realizar en los casos ms graves exmenes adaptados, con menor cantidad de preguntas a desarrollar, y la inclusin de preguntas tipo test. Cuando las dificultades sean muy severas, se puede recurrir a la realizacin de exmenes orales o el empleo de las TICs. Respecto a la asignatura de Ciencias Naturales, los contenidos que se abordan no son nicamente de tipo memorstico, sino tambin de razonamiento, etc. Los exmenes sern por tanto de tipo variado, para desarrollar las competencias del alumnado en todas estas vertientes. Al alumnado le puede costar ms trabajo desarrollar la asimilacin del vocabulario de tipo cientfico, que es bastante diverso y tcnico. Para fortalecer el aprendizaje significativo, se harn uso de las TICs, y se tratar de asociar nombres con imgenes y/o presentaciones o anim aciones, a fin de clarificar el aprendizaje. Aquellos alumnos que no puedan seguir el ritmo normal de aprendizaje, recibirn medidas especficas propuestas por el Dpto. de Orientacin, como la asistencia al aula de Necesidades Educativas Especficas, etc. Aquellos alumnos que presenten ACIs, trabajarn de forma autnoma sus materiales, integrndose en el aula con el resto del alumnado. En el caso de los MCI, al tratarse de un rea optativa, los alumnos/as muestran un especial inters en clase. No obstante, se detectan dificultades, como en otras reas, en cuanto a herramientas instrumentales bsicas, as como en el manejo de aparatos y material de laboratorio, debido, fundamentalmente a la falta de hbitos de trabajo. Por todo ello hay que prestar una atencin individualizada y favorecer la cooperacin y la ayuda mutua entre compaeros/as durante el desarrollo de las actividades. Esta atencin se ver favorecida por el bajo nmero de alumnos/as. Pedimos al Equipo Directivo que el nmero de alumnos/as en no ascienda a ms de 15, ya que dificultara el trabajo de laboratorio y la atencin por parte del profesor/a, adems de aumentar los riesgos cuando se usan materiales como butano, vidrio, reactivos, etc. 2.2. TERCERO DE LA ESO: CCNN Y LAB La asignatura plantea una serie de dificultades, en especial la parte correspondiente a Fisica y Qumica. Al ser obligatoria, seguiremos teniendo alumnado 108

con amplia diversidad. En este caso, se tomarn las medidas apuntadas anteriormente para el primer ciclo, detectando los casos que se presenten.

El tratamiento a la diversidad se llevar a cabo desde diferentes vas que tienen carcter complementario y que son:

Diversidad en la metodologa. Propuestas de actividades diferenciadas. Distintos materiales didcticos. Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.

Adems, se realizarn las adaptaciones curriculares que sean necesarias para atender a la diversidad de alumnos/as y que consistirn en modificaciones en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin as como en las actividades y la metodologa. Estas adaptaciones sern significativas cuando lo que se modifique sea lo que se ensea y cundo se ensea; y no significativas en el caso de cambiar la manera de ensear y de evaluar. Las no significativas van en la lnea de elaborar actividades distintas a las del grupo de clase, eliminar aquellas en las que el alumno/a en cuestin no pueda sacar provecho y en introducir tcnicas de evaluacin distintas a las del grupo.

Las actuaciones que se llevarn a cabo desde el propio currculo se dirigen en dos vertientes principales: metodologa y actividades.

En cuanto a metodologa, se insistir en el tipo de procedimiento que se trabaja en cada ejercicio, su significado, finalidad y su relacin con los contenidos conceptuales . Adems, se indicar cmo enfocar cada actividad y cmo resolverla, comentando al final del mismo las conclusiones principales con el grupo de clase.

Las actividades presentarn una variedad lo suficientemente amplia para que den respuesta a cualquier tipo de alumno y a los distintos niveles de trabajo de cada grupo de clase: trabajo de grficas (anlisis e interpretacin), trabajo de textos (elaboracin de informes, textos a partir de esquemas, construccin de frases), tablas de datos (anlisis, interpretacin, comparacin) y experiencias en el Laboratorio. Adems de esta variedad, se ofertarn actividades con diferentes niveles de dificultad: as, el currculo contemplar un abanico de actividades que irn desde aquellas que pueden ser realizadas por la media de los alumnos y que no necesitan ningn tipo de tratamiento especial hasta las que tienen un nivel de complejidad tal que precisan de una explicacin previa por parte del profesor y de guiones y esquemas adicionales, sin que la supresin de las mismas para aquellos alumnos con problemas de aprendizaje afecte al desarrollo ni al aprendizaje de la Unidad. 109

Se propondrn actividades de refuerzo para aquellos alumnos que obtengan calificacin negativa en las diferentes evaluaciones. Aquellos alumnos que superen los objetivos realizarn, voluntariamente, determinadas actividades de profundizacin, a travs de los blogs del departamento y la plataforma Helvia.

Las Prcticas de Laboratorio de 3 constituyen un caso especial. Por ser optativa, los alumnos/as muestran un especial inters en clase. No obstante, se detectan dificultades, como en otras reas, en cuanto a herramientas instrumentales bsicas, as como en el manejo de aparatos y material de laboratorio, debido, fundamentalmente a la falta de hbitos de trabajo.

Por todo ello hay que prestar una mayor atencin individualizada y favorecer la cooperacin y la ayuda mutua entre compaeros/as durante el desarrollo de las actividades. Esta atencin se ver favorecida por el bajo nmero de alumnos/as. Pedimos al Equipo Directivo que el nmero de alumnos/as en no ascienda a ms de 15, ya que dificultara el trabajo de laboratorio y la atencin por parte del profesor/a, adems de aumentar los riesgos cuando se usan materiales como butano, vidrio, reactivos, etc.

Adems, dentro de las distintas tipologas de actividades que facilitarn esta atencin a la diversidad, de carcter individual o colectivo destacamos:

a) Actividades iniciales, para conocer el punto de partida de cada alumno y la diversidad de sus conocimientos previos. b) En las actividades de secuenciacin-desarrollo, y dentro de los distintos niveles de complejidad, las actividades de refuerzo, destinadas a alumnos que manifiesten alguna dificultad al trabajar determinados contenidos, y les permite corregir y consolidar determinados conceptos. c) Para que los alumnos que avanzan con rapidez puedan profundizar y/ o ampliar los contenidos tratados, se propondrn una serie de actividades de ampliacin, mediante las TICs, los blogs del departamento y la plataforma Helvia. d) Propondremos la realizacin de actividades de autoevaluacin al finalizar cada unidad didctica, para que cada alumno /a pueda conocer el desarrollo de su proceso de aprendizaje y los aspectos que necesita profundizar ms. e) La diversificacin en la utilizacin de recursos, tales como prcticas de laboratorio, webs, Helvia, libro de texto, fotocopias, noticias, se muestra como una herramienta til para el tratamiento de la diversidad. Ser utilizada ajustndonos a la realidad concreta del alumnado y a las necesidades que presenten.

110

2.3. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR: ACT 3/ 4 La Diversificacin curricular es una medida de atencin a la diversidad, en respuesta a las dificultades del alumnado en la ESO. Adems, dentro del grupo suelen convivir alumnos/as con niveles curriculares inferiores al de referencia del grupo, segn la evaluacin inicial que se efecta todos los aos. Incluso hay alumnado con NEE, que pueden estar a tiempo parcial en el aula. Por todo ello:

Atenderemos especialmente a aquellos alumnos/as con especiales dificultades,

proponiendo actividades especficas, tanto en Matemticas, como en Ciencias. El alumnado con NEE desarrollar una adaptacin curricular significativa (ACSI), asistiendo al aula de apoyo durante un 50 % de su horario. El resto del tiempo, desarrollar en el aula las actividades propuestas por el profesorado de NEE relacionadas con la competencia matemtica y un plan de trabajo de Ciencias basado en la programacin del rea, a partir de un libro de texto y cuaderno de trabajo de Ciencias Naturales adaptado al nivel curricular. En la medida de lo posible realizar las actividades prcticas junto al resto de sus compaeros/as. El alumnado de 4 con el mbito de 3 insuficiente realizar un plan de recuperacin del mismo durante el primer trimestre que consistir en la realizacin de tareas de repaso de matemticas y de Ciencias del curso anterior. Se propondrn actividades de refuerzo para aquellos alumnos que obtengan calificacin negativa en las diferentes evaluaciones y de profundizacin, para aquellos alumnos que superen los objetivos mnimos. En este caso se utilizar como recurso la plataforma Helvia y los diferentes blogs del departamento.

2.4. TALLER DE CIENCIAS E INTERNET DE 4 Dado el tipo de asignatura, no hay previstas medidas especiales de atencin a la diversidad, salvo las derivadas de los diferentes ritmos de trabajo e intereses del alumnado. 2.5. FQ DE 4/ BG 4 Al ser asignaturas de carcter opcional los alumnos y alumnas las valoran positivamente y muestran inters, ya que en su mayora van a cursar estudios posteriores de Bachillerato en la opcin de Ciencias, salvo una pequea proporcin, que son los que eligen nicamente la opcin BG, porque van a continuar estudiando Bachillerato de Sociales. Por sta razn no plantea grandes dificultades de aprendizaje, salvo las que se refieren a la complejidad de los contenidos conceptuales y procedimentales que se ponen en juego, en especial ciertos conceptos matemticos y geolgicos. No obstante, hay que disear estrategias para atender al alumnado que presente dificultades de 111

aprendizaje, as como medidas de proaccin para atender al alumnado que supere los objetivos bsicos programados. Generalmente no contamos con alumnos/as que necesiten adaptaciones curriculares significativas. El tratamiento a la diversidad en el currculo de la asignatura de cuarto curso de la E.S.O. se llevar a cabo desde diferentes vas que tienen carcter complementario y que son: Diversidad en la metodologa. Propuestas de actividades diferenciadas. Distintos materiales didcticos. Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.

Adems, se realizarn las adaptaciones curriculares que sean necesarias para atender a la diversidad de alumnos/as y que consistirn en modificaciones en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin as como en las actividades y la metodologa. Estas adaptaciones sern significativas cuando lo que se modifique sea lo que se ensea y cundo se ensea; y no significativas en el caso de cambiar la manera de ensear y de evaluar. Las no significativas van en la lnea de elaborar actividades distintas a las del grupo de clase, eliminar aquellas en las que el alumno/a en cuestin no pueda sacar provecho y en introducir tcnicas de evaluacin distintas a las del grupo. Las actuaciones que se llevarn a cabo desde el propio currculo se dirigen en dos vertientes principales: metodologa y actividades. En cuanto a metodologa, se insistir en el tipo de procedimiento que se trabaja en cada ejercicio, su significado, finalidad y su relacin con los contenidos conceptuales. Adems, se indicar cmo enfocar cada problema y cmo realizarlo, comentando al final del mismo las conclusiones principales con el grupo de clase. Las actividades presentarn una variedad lo suficientemente amplia para que den respuesta a cualquier tipo de alumno y a los distintos niveles de trabajo de cada grupo de clase: trabajo de grficas (anlisis e interpretacin), trabajo de textos (elaboracin de informes, textos a part ir de esquemas, construccin de frases), tablas de datos (anlisis, interpretacin, comparacin) y experiencias en el Laboratorio. Adems de esta variedad, se ofertarn actividades con diferentes niveles de dificultad: as, el currculo contemplar un abanico de actividades que irn desde aquellas que pueden ser realizadas por la media de los alumnos y que no necesitan ningn tipo de tratamiento especial hasta las que tienen un nivel de complejidad tal que precisan de una explicacin previa por parte del profesor y de guiones y esquemas adicionales, sin que la supresin de las mismas para aquellos alumnos con problemas de aprendizaje afecte al desarrollo ni al aprendizaje de la Unidad. Adems, dentro de las distintas tipologas de actividades que facilitarn esta atencin a la diversidad, de carcter individual o colectivo destacamos:

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f) Actividades iniciales, para conocer el punto de partida de cada alumno y la diversidad de sus conocimientos previos. g) En las actividades de secuenciacin-desarrollo, y dentro de los distintos niveles de complejidad, las actividades de refuerzo, destinadas a alumnos que manifiesten alguna dificultad al trabajar determinados contenidos, y les permite corregir y consolidar determinados conceptos. h) Para que los alumnos que avanzan con rapidez puedan profundizar y/ o ampliar los contenidos tratados, se propondrn una serie de actividades de ampliacin, mediante las TICs, los blogs del departamento y la plataforma Helvia. i) Propondremos la realizacin de actividades de autoevaluacin al finalizar cada unidad didctica, para que cada alumno /a pueda conocer el desarrollo de su proceso de aprendizaje y los aspectos que necesita profundizar ms. j) La diversificacin en la utilizacin de recursos, tales como prcticas de laboratorio, webs, Helvia, libro de texto, fotocopias, noticias, se muestra como una herramienta til para el tratamiento de la diversidad. Ser utilizada ajustndonos a la realidad concreta del alumnado y a las necesidades que presenten.

REAS DE CIENCIAS NATURALES: PROPUESTAS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

Las competencias bsicas se trabajan en todas las reas de Ciencias segn esta tabla:

COMPETENCIA

N LI1

INDICADORES Comprende textos cientficos. Comunica con correccin, claridad y precisin. Resuelve problemas e interpreta sus soluciones. Utiliza Tablas, Grficos, Frmulas y Magnitudes.

LINGSTICA LI2

MA1 MATEMTICA MA2 CIENTFICA Y TECNOLGICA: CI1 METODOLOGA CIENTFICA CIENTFICA Y TECNOLGICA: CI3 INTERACCIONES CTSA

Utiliza Metodologa Cientfica.

Identifica hbitos de consumo racional.

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CIENTFICA Y TECNOLGICA: CI2 CONOCIMIENTOS CIENTFICOS SOCIAL Y CIUDADANA SO1 GLOBAL SOCIAL Y CIUDADANA SO2 EN EL CENTRO SO3 DI1 DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN DI2 DI3 AA1 APRENDIZAJE AUTNOMO AA2 AA3 AU1 AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL AU2 AU3 Asiste a clase y es puntual. Usa el ordenador. Busca y comunica la informacin. Presenta el cuaderno. Utiliza Tcnicas de Trabajo Intelectual. Est motivado. Relaciona conocimientos. Es autnomo. Lleva el material. Hace las tareas y estudia regularmente. Personaliza sus trabajos. Participa, respeta y cuida el material. Valora las relaciones CTSA. Conoce y aplica conceptos.

1. SUBCOMPETENCIAS LINGSTICAS A DESARROLLAR Y CRITERIOS a) Comprensin de textos cientficos: Comprender mensajes cientficos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto. Diferenciar entre las ideas principales y secundarias en el anlisis de textos cientficos. Para su evaluacin, se realizarn pruebas de comprensin lectora de carcter trimestral. b) Comunicacin con correccin, claridad y precisin: Expresar con claridad sus ideas y opiniones, tanto de forma oral, como escrita. Escribir con correccin ortogrfica. Utilizar correctamente los trminos cientficos. En todos los exmenes se corregirn las faltas de ortografa y se descontarn 0,25 P por cada una en el primer ciclo y en el ACT de 3 y 4. Se descontarn 0,5 P en el resto de las reas del 2 ciclo. La puntuacin se descontar en la calificacin de la sub-competencia LI2, que se valora con 5 P como mximo, lo que repercutir en la calificacin del rea. No obstante, el profesorado puede aplicar directamente a la nota global, el descuento correspondiente a las faltas de ortografa. En este caso se descontarn 114

0,05 P por cada una, con un mximo de 1 P de penalizacin por 20 faltas o ms, en el primer ciclo. En el segundo, se descontar 0,1 P, con un mximo de penalizacin de 1 P por 10 faltas o ms. El alumnado escribir correctamente en su cuaderno, en el contexto de una frase, las palabras escritas incorrectamente, como medida de refuerzo.

2. ACTIVIDADES A REALIZAR PARA MEJORAR LA COMPETENCIA LINGSTICA 2.1. CNA 1 Se realizarn lecturas al inicio de las unidades didcticas, lectura en voz alta de partes de las unidades didcticas. En la actividad inicial al comienzo de cada unidad RECUERDA Y CONTESTA, se ofrecen fragmentos y cuestiones que ayudan a la comprensin oral y escrita y ponen de manifiesto la necesaria comunin entre ciencia y comunicacin lingstica. Las actividades del libro que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la bsqueda de informacin en el diccionario. Elaboracin de resmenes y mapas conceptuales relacionados con las unidades didcticas. Evaluacin de comprensin lectora y de la expresin escrita. Tambin se utilizarn las noticias recientes, en prensa escrita o en la web como recurso. 2.2. CN 2 Se realizarn lecturas de textos al inicio de las unidades didcticas con la finalidad de despertar la curiosidad hacia la unidad por parte del alumnado. Trabajaremos la comprensin lectora y sealaremos las palabras que les resulten desconocidas. Todas las semanas dedicaremos un pequeo espacio para la lectura y comentarios de uno o dos captulos de un libro de medioambiente o de divulgacin cientfica. Evaluacin de comprensin lectora y de la expresin escrita. Tambin se utilizarn las noticias recientes, en prensa escrita o en la web como recurso. 2.3. MCI 2 Se realizarn lecturas cortas de textos cientficos relacionados con la Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA). Elaboracin de resmenes e informes de las prcticas realizadas en el laboratorio, contribuyendo a mejorar la expresin escrita. 2.4. LAB 3 Lecturas cortas de textos cientficos relacionados con la Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA). Elaboracin de resmenes e informes de las prcticas realizadas en el laboratorio, contribuyendo a mejorar la expresin escrita. 2.5. BG 3 Lecturas al inicio de las unidades didcticas. Elaboracin de mapas conceptuales a partir de algunas lecturas. Evaluacin de comprensin lectora y de la expresin escrita.

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2.6. ACT 3/ 4 Lectura de un libro y comentario del mismo. Otras lecturas cortas y actividades de comprensin lectora. Elaboracin de mapas conceptuales a partir de algunas lecturas. Evaluacin de comprensin lectora y de la expresin escrita. 2.7. BG 4 Lecturas de distintos tipos de textos de divulgacin cientfica con una puesta en comn donde se ponen de manifiesto las principales ideas que se desarrollarn a lo largo del trimestre. Elaboracin de mapas conceptuales a partir de algunas lecturas. Evaluacin de comprensin lectora y de la expresin escrita. Subidas al blog preguntas raras e Imgenes Cientficas. 2.8. FQ 4 Lectura en voz alta de partes de las unidades didcticas, y anlisis de textos relacionados con curiosidades histricas, avances cientficos y novedades. Evaluacin de comprensin lectora y de la expresin escrita. 2.9. TALLER DE CIENCIAS E INTERNET 4 Bsqueda de informacin en la web y en bibliografa. Lectura y resumen. Realizacin del experimento ante sus compaeros/as. Realizacin de una entrada por cada experimento en el blog del rea. Elaboracin de presentaciones digitales sobre otros temas: Medio-ambiente, cientficos por la paz, etc.

Plstica

El sistema de evaluacin continua presenta, como una de sus principales ventajas, la posibilidad de prestar una atencin a las diferencias que los alumnos van mostrando en las actividades que aplican y concretan los conceptos, procedimientos y actitudes seleccionados. Ello permite perfilar tanto actividades de apoyo a los alumnos que muestren alguna dificultad, como de desarrollo para aquellos que muestren un mayor inters y/o capacidad.

Las adaptaciones sern personalizadas y contemplando los supuestos que contempla el departamento de orientacin del centro y segn el informe personalizado establecido donde se contempla las caractersticas del alumno, su actitud ante el aprendizaje as como la adaptacin de los objetivos, metodologa, contenidos

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adaptados y su evaluacin, as como cualquier otra medida que se considere oportuna.

Adaptaciones significativas: En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales ya diagnosticadas, intentaremos insistir en desarrollo la posibilidad de disfrutar con la plstica en aras a mejorar sus relaciones interpersonales, sin hacer demasiado hincapi en otro tipo de contenidos conceptuales, procedimentales, pero si teniendo muy en cuenta los aspectos de la actitud en clase. Las adaptaciones curriculares necesarias en cada caso- Este departamento esta pendiente de las reuniones con los equipos docentes y la profesora de apoyo para puntualizar las medidas a tomar. Como norma general en todos los cursos y para contrarrestar cualquier deficiencia en competencia lingstica se fomentar la lectura en voz alta de los alumnos, as como una serie de anlisis de textos y descripcin de obras artsticas universales para favorecer tanto la lectura y la expresin oral y escrita. Tambin se potenciara el anlisis tanto objetivo como subjetivo de obras artsticas en las que se trabaje tanto la imagen fija bidimensional (pintura, fotografa, diseo grfico, cmic, etc), fija tridimensional (escultura y arquitectura) y las imgenes en movimiento (cine, TV, infografa, animacin).

Msica

Teniendo en cuenta los contenidos de la asignatura, y su tratamiento, no parece que existan grandes dificultades en la aprehensin de los conceptos bsicos de 2 ESO. En un principio, la atencin a la diversidad puede partir de las actividades cotidianas, con vistas a obtener datos sobre la manera en que se manifiesta el alumnado y establecer, a travs de la correspondiente evaluacin inicial o diagnstica, sus aptitudes y carencias. Esta programacin incluye aspectos que contemplan, de forma anticipada, el tratamiento de la diversidad en el seno del grupo-clase. Se planifican un conjunto de actuaciones posibles que, en el proceso de enseanza y aprendizaje, permitan dar respuesta a las diversas situaciones que presenten los alumnos del grupo especificadas en cada una de las unidades didcticas planteadas. En el aula de msica es habitual que se realicen agrupamientos del alumnado para la realizacin de diversas tareas (creatividad, improvisacin, coreografas, prctica instrumental...), lo que puede propiciar la inclusin de estos alumnos con dificultades en el seno de un grupo ms compensado, o bien de manera especfica, con otros de nivel similar. La adaptacin a la diversidad llega a su mximo exponente al tratar al alumnado con necesidades educativas especiales. Este tipo de alumnado son personas que presentan algn tipo de discapacidad, por lo que pueden precisar:

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La adapatacin de los recursos materiales, tales como baquetas e instrumentos (extensores, sujecin en el caso de malformaciones, discapacidades motoras...), asientos, as como de ubicacin en el aula. Una adecuacin de los elementos del curriculum (reformulacin de los objetivos, lo que supone una adaptacin de los contenidos y de los criterios de evaluacin). Alumnado con talento musical

Podemos encontrarnos con alumnos que sigan estudios musicales fuera del centro, conservatorios, escuelas de msica... en estos casos es posible hacer una adaptacin curricular con un programa individualizada adecuado a sus posibilidades. Interesante resultar tambin realizar pequeos concieros o audiciones en clase o en el centro con el instrumento musical que interpreten. Los medios para compensar el dficit en competencia lingstica. La competencia en comunicacin lingstica en el rea de msica contribuye, al igual que otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico. Tambin colabora en la integracin del lenguaje musical y del lenguaje verbal, y en la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera. Por ello se trabajar la lectura comprensiva en todos los contenidos que se tratarn a lo largo del curso. Se reforzar con lecturas complementarias al alumnado que as lo requiera.

Educacin Fsica

El Departamento de Educacin Fsica atender a la diversidad de la siguiente manera: El currculo de Educacin en nuestro centro se adaptar aquellos alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades motoras o sensoriales, ya sea de forma temporal o permanente. El Departamento acordar las adaptaciones oportunas en vista a los certificados mdicos, as como del resultado de la evaluacin y el informe emitido por el Departamento de Orientacin del centro, del que recabar asesoramiento, si lo estima necesario para la determinacin de dichas adaptaciones. La evaluacin de los aprendizajes de dichos alumnos, se har conforme a los objetivos y contenidos para ellos especificados en las adaptaciones curriculares correspondientes.

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Los alumnos que por alguna causa temporal o indefinida queden exentos deben superar de forma terica el rea con la realizacin de trabajos tericos y su colaboracin en la parte prctica. Todos tienen la obligacin de asistir a clase como los dems compaeros y de realizar las fichas terico-prctica que el departamento les proporcionar.

Las adaptaciones curriculares supondrn la inclusin de las siguientes medidas de atencin a la diversidad: .- Valoracin inicial. .- Adaptacin de los objetivos. .- Seleccin y priorizacin de objetivos y contenidos. .- Utilizacin de metodologas y estrategias didcticas centradas en el proceso que experimente el alumno. .- Propuesta de actividades diferenciadas. .- Empleo de recursos materiales y didcticos variados.

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g) La organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva

Este aspecto viene claramente recogido en la normativa vigente y se debe relacionar con otros aspectos de nuestro Proyecto Educativo de ndole pedaggica y organizativa como puede ser la evaluacin o la atencin a la diversidad. Sin embargo, es uno de los elementos que ms dificultad entraa a la hora de llevar a la prctica, a tenor de lo que la experiencia diaria nos demuestra. Y es que, a nuestro juicio, la organizacin de las actividades de recuperacin de las materias pendientes presenta, a diferencia de otros aspectos de la organizacin docente, evidentes problemas de: Coordinacin entre todo el profesorado implicado, casi siempre de diferentes equipos educativos. Falta de horario para desarrollar las tareas de recuperacin, especialmente en las materias que no son de continuidad. Dificultades para establecer vas de comunicacin e informacin fluidas con el alumnado afectado. Variedad de situaciones entre el alumnado afectado, entre las que destaca por su complejidad la del alumnado que va promocionando por imperativo legal y que, pese a haber repetido una o ms veces, acumula casi todas las materias con evaluacin negativa.

NORMATIVA REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ensean-zas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, art. 11, apartados 4 y 5. DECRETO 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, art. 13, aptdo. 2; art. 13, aptdos. 4, 5 y 7; art. 19, aptdo. b) y c). ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, artculos 9 y 10. DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de los institutos de educacin secundaria.

CUESTIONES PREVIAS Antes de abordar directamente las pautas de organizacin, es necesario precisar que lo que aqu nos ocupa es exclusivamente alumnado con materias evaluadas negativamente tras la evaluacin extraordinaria y que promociona de curso. Asimismo y tal como aparece en la normativa, es importante tener en cuenta, dentro de las materias con evaluacin negativa, la distincin entre las que el alumno mantiene, con la misma denominacin, en el nuevo curso (materias de continuidad) y aqullas que ya no tiene. Son estas ltimas las que generan mayores dificultades para el fin que nos ocupa.

PRINCIPIOS GENERALES: 120

a) b)

El plan de actividades de recuperacin de materias pendientes deber estar incluido en la programacin didctica del departamento correspondiente. Este plan deber permitir que el alumnado pueda recuperar la materia pendiente de forma independiente a la materia homloga del curso siguiente. En este sentido, debe establecerse un procedimiento diferenciado para la recuperacin de la materia pendiente, si bien la sesin de evaluacin puede ser la misma que se realiza para las materias del curso acadmico en vigor. Esto no excluye la posibilidad de que, en su caso, cuando los objetivos y competencias de la materia del curso anterior se consideren englobados en los de la materia homloga del curso siguiente, el departamento de coordinacin didctica correspondiente pueda establecer la promocin automtica de la materia pendiente si se supera la homloga del curso siguiente.

c)

Se puede establecer tras debate en ETCP un periodo determinado (una o dos semanas) en cada trimestre para la realizacin de los controles y pruebas de evaluacin de las materias pendientes, que a ser posible no coincida con el tramo final previo a cada evaluacin. En este periodo, no se podrn realizar controles o pruebas de las materias del curso en vigor. Se debe garantizar la difusin de la informacin correspondiente entre el alumnado afectado por materias pendientes y sus familias. A este respecto, se enviar informacin precisa a las familias del alumnado con materias pendientes acerca del nmero y la denominacin de las mismas, as como el procedimiento para su recuperacin. En cuanto a la informacin dada al alumnado, se fijarn reuniones a principio de cada trimestre, en las materias que no tengan continuidad, entre el jefe del departamento de cada materia en cuestin y el alumnado afectado, a fin de informarle del procedimiento de recuperacin (actividades para realizar, plazos, posibles exmenes, etc.). Adems, cada tutor informar a su alumnado con materias pendientes al menos una vez al trimestre, en una sesin de tutora Los jefes de departamento sern los responsables de que se organice adecuadamente el plan de recuperacin de las materias de su departamento, coordinndose con el profesorado para garantizar la aplicacin de dicho plan as como el proceso de difusin de informacin entre el alumnado afectado. La jefatura de estudios ser la responsable ltima del buen desarrollo del plan, as como de facilitar la informacin a todos los que participan en el mismo, especialmente a los jefes de Departamento y a los tutores. CASUSTICA EN EL IES MIGUEL CRESPO

d)

e)

f)

El procedimiento para la recuperacin en E. S. O. encuentra su sustento en la normativa vigente, sobre todo en la Orden de Atencin a la diversidad, segn la trayectoria de cada alumno desde 1 hasta 4 de E. S. O. Por simplificar, podemos distinguir: 1. Alumnado que va promocionando, sin repetir curso, con pocas materias pendientes. Normalmente suele tener dficit en materias instrumentales. 2. Alumnado que repite una vez y que supera los conocimientos no adquiridos, aunque pueda en cursos posteriores pasar a la situacin del punto anterior. 121

3. Alumnado que repite ms de una vez, que promociona de modo automtico y que va acumulando numerosas materias sin superar a lo largo de la etapa. Se pueden describir otras ms, pero nos centraremos en las anteriores. As, para el alumnado de las situaciones 1 y 2., podemos aplicar las siguientes medidas: Seguimiento de las materias pendientes con continuidad. Plan de recuperacin de las pendientes sin continuidad. Refuerzo de materias instrumentales en 2 o 3 de E. S. O.

Sin embargo, el alumnado de la situacin 3 suele exigir otras soluciones, dado que, segn nos demuestra la experiencia, no suele responder ya a las medidas anteriores y tiende al absentismo y el abandono escolar. Para este alumnado, la nica forma de recuperar todo lo pendiente suele ser su inclusin en un Programa de Diversificacin o en el P. C. P .I. En todo caso, el plan de recuperacin no debe suponer para el alumnado una acumulacin excesiva de trabajos y tareas, ya que esto acostumbra a abonar el fracaso. No olvidemos que el alumno con alguna materia pendiente debe seguir el ritmo del curso en el que est matriculado y adems realizar el trabajo extra para las pendientes. Si a esto aadimos que este alumno suele tener ms dificultades que otro que ha promocionado con todo aprobado, llegamos a la conclusin que el plan de recuperacin debe consistir en una adaptacin de objetivos y contenidos, especialmente en las materias de continuidad, ms que en una acumulacin de los mismos, y en las materias sin continuidad se debe procurar encomendar actividades asumible por este tipo de alumnado. En las materias de continuidad debe ser el profesor que imparte la materia quien lleve a cabo el seguimiento del plan, siguiendo las directrices de su departamento y manteniendo comunicacin con el tutor del alumno. En las que no tienen continuidad debe ser el jefe del departamento quien coordine el plan de recuperacin.

El alumnado de educacin secundaria obligatoria que no obtenga evaluacin positiva en el programa de recuperacin a la finalizacin del curso podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. En cualquier caso, es conveniente evaluar trimestralmente las materias pendientes e informar de los resultados a las familias. Un alumno o alumna puede recuperar la materia a lo largo del curso y abandonar un programa de refuerzo, o ser cambiado a otro. Los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluirn el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin.

Segn el artculo 8, punto 3, apartado b) de la Orden de Atencin a la Diversidad, los programas de refuerzo de las reas o materias instrumentales bsicas estarn dirigidos al alumnado de 1 y 2 de ESO que, an habiendo promocionado de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. 122

Nosotros aplicaremos estos programas principalmente al alumnado que vaya a sacar provecho de ellos. Es decir el que encaje dentro de la tipologa 1 o 2 mencionada con anterioridad. Los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura, Ingls y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de educacin secundaria obligatoria. Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural. Entre stas, se consideran actividades que favorezcan la expresin y comunicacin oral y escrita, tales como la realizacin de teatros, peridicos escolares, as como el dominio de la competencia matemtica, a travs de la resolucin de problemas cotidianos. El nmero de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas no podr ser superior a quince. El alumnado que supere los dficits de aprendizaje detectados abandonar el programa de forma inmediata y se incorporar a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluacin se acordar la informacin que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitir al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas no contemplarn una calificacin final ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 12.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado de primero y segundo de la educacin secundaria obligatoria que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas podr quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que est matriculado, en los trminos recogidos en el artculo 8.6 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a esta etapa educativa, esto es, de acuerdo con los criterios y el procedimiento que, a tales efectos, establezca el centro en su proyecto educativo, y habiendo sido odos el alumno o alumna, el padre, la madre o los tutores legales.

MEDIDAS ADOPTADAS POR LOS DEPARTAMENTOS

Desglosamos a continuacin la organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva de los diferentes Departamentos didcticos: INGLS Ingls es una materia obligatoria para todo el alumnado de la ESO en el centro y con continuidad en todos los cursos de la ESO. Por ello corresponde al profesorado del 123

curso actual el seguimiento de las pendientes de cursos anteriores. El profesorado a travs de la observacin directa, la evaluacin inicial y la informacin recogida en el informe personal del curso anterior, deber analizar las causas que hicieron que el alumno/a no superase la materia.

En funcin de las necesidades especficas del alumnado con la materia pendiente del curso anterior, el/la profesor/a facilitar los materiales de apoyo, recuperac in, propuesta de actividades, etc. precisos para que el/la alumno/a pueda ir alcanzando los contenidos no alcanzados el curso anterior. En el caso del Ingls esta tarea resulta relativamente sencilla porque los contenidos del curso anterior suelen desarrollarse en mayor profundidad en el curso siguiente. Por este motivo el alumnado que apruebe el 2 trimestre recuperar automticamente la pendiente del curso anterior, ya que habr demostrado que ha alcanzado aquellos contenidos que no pudo alcanzar en el pasado.

Tampoco hay que olvidar que aquellos alumnos que al final del curso, en junio, no hayan superado satisfactoriamente la evaluacin de la asignatura del ingls, tienen por ley una prueba de recuperacin en la que podrn superar todos los contenidos de la misma si son capaces de demostrar que manejan correctamente los aspectos mnimos establecidos para su nivel y que tendr lugar en septiembre.

FRANCS En la materia de Francs segunda lengua extranjera, para el alumnado que tiene la asignatura de francs con calificacin negativa en el curso anterior, el profesor, si tiene a este/a alumno/a en clase, podr recuperarlo al final de la primera o segunda evaluacin, si considera que ya se han superado los contenidos del curso anterior. Si por el contrario, no lo consiguiera, debera hacer entrega de un trabajo para entregarlo antes del 31 de mayo. Si este/a alumno/a ha dejado esta asignatura para coger otra optativa y al tener el manual del curso anterior, el Departamento deber entregar un trabajo de civilizacin que el profesor acordar con cada alumno. En el caso de que dichos trabajos no fueran entregados antes del 31 de mayo, deber realizar la prueba extraordinaria en septiembre.

LENGUA ESPAOLA Y LITERATURA

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La norma general del Departamento es que cada profesor/a debe encargarse de la recuperacin de los alumnos/as que en el curso actual imparten la materia. El jefe de Departamento facilitar a todos los miembros el listado de alumnos/as con la asignatura pendiente. 1 ESO.- Los alumnos que pasen a 2 ESO con la asignatura de 1 pendiente, la podrn recuperar si aprueban el primer y segundo trimestre, ya que en los contenidos de los temas se repasan los que se dan en 1 de ESO .Para los alumnos que no lo consigan de esta forma se les har entrega de unas fichas de repaso de los contenidos mnimos que deben realizar, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. 2 ESO.- Los alumnos que pasen a 3 ESO con la Lengua de 2 suspensa, la podrn recuperar con la entrega mensual, a partir de octubre, de las actividades escritas que les propondr el profesor, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. Adems realizarn la lectura de dos libros: uno en el primer trimestre y otro en el segundo. 3 ESO.- Los alumnos que pasen a 4 ESO con la Lengua de 3 pendiente, la recuperarn si aprueban el primer trimestre. En caso de evaluacin negativa la podrn recuperar con la entrega mensual de un comentario de texto que el profesor le seale de la Antologa de textos de 3 y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. GEOGRAFA E HISTORIA

En caso de evaluacin trimestral negativa, los alumnos o alumnas afectados realizarn una prueba escrita de recuperacin al regreso de las vacaciones correspondientes. La fecha de la prueba ser fijada por cada profesor o profesora antes de terminar el trimestre y ser comunicada en clase antes de las vacaciones. La materia de la prueba abarcar el conjunto de los contenidos trabajados durante el trimestre; queda a criterio de cada profesor o profesora otras concreciones sobre el contenido de la prueba, as como la conveniencia u obligatoriedad, en casos concretos, de realizar otras actividades o presentar el cuaderno puesto al da. Si la calificacin de la prueba de recuperacin es positiva, sustituir a la anteriormente obtenida; si resulta nuevamente negativa, la materia del trimestre correspondiente pasara a ser evaluada en una Prueba Extraordinaria de Suficiencia que se realizar en junio. Para determinar la calificacin final se har media entre las tres calificaciones trimestrales, siempre que la nota de cada una de ellas sea de SUFICIENTE o superior.

Si hay uno o ms trimestres con calificacin de Insuficiente y no ha sido recuperado en el momento previsto, habra que realizar la prueba de suficiencia sobre los contenidos de los trimestres calificados negativamente. De forma excepcional podra no ser necesario realizar la prueba de suficiencia en el caso de que slo uno de los trimestres est calificado con Insuficiente, esa calificacin es de 4 y la nota media entre los tres trimestres es igual o superior a 5.

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Como norma general para atender a la recuperacin de materias pendientes de cursos anteriores, el Departamento de Ciencias Sociales, ha adoptado las siguientes pautas: El alumnado que tenga pendiente materias encomendadas al Departamento de Ciencias Sociales, del curso anterior o de otros cursos anteriores, recibir del profesorado que le imparta la materia en su curso actual una propuesta de actividades sobre la materia pendiente para ser realizada a lo largo del primer y del segundo trimestres. Ser, por tanto el profesor o profesora que imparta la materia en el curso actual quien se encargue del seguimiento del trabajo en los aspectos de asesoramiento, resolucin de dudas, verificacin de plazos, correccin y calificacin del mismo. El trabajo abarcar los contenidos principales de la materia o materias pendientes y, por su amplitud, se entregar al alumnado en dos partes: una a comienzo del primer trimestre y otra a comienzo del segundo. Los componentes del Departamento han elaborado un documento de referencia con actividades previstas para recuperar cada materia de su competencia. Las actividades propuestas buscan tratar de forma equilibrada los diferentes contenidos presentes en la materia, atendiendo tanto a los de tipo conceptual como a los operativos o actitudinales. En funcin de las caractersticas concretas del alumno o alumna, el profesor mantendr el listado completo de actividades (que es el criterio general a seguir), seleccionar las que considere ms adecuadas, o utilizar estos materiales como punto de partida para la realizacin de otras actividades que considere ms adecuadas. Pero ha de buscar siempre que, a travs de ellas, se trabajen las competencias bsicas. El plazo de entrega del trabajo ya realizado por parte de cada alumno o alumna ser fijado por el profesor o profesora correspondiente, pero como norma general el correspondiente a la primera parte se entregar en el primer trimestre y el de la segunda parte en el segundo. Siempre debe procurarse que sea en fechas que permitan su correccin y evaluacin para poder notificar al Tutor o Tutora el resultado parcial en la evaluacin correspondiente. A lo largo del trimestre correspondiente, el profesor o profesora que imparta la materia supervisar peridicamente la realizacin del trabajo de recuperacin para comprobar que se va llevando a cabo adecuadamente y en el plazo previsto. En caso necesario, har las indicaciones convenientes al alumno o alumna para que la actividad se lleve a cabo correctamente. La correcta realizacin de estos trabajos y su entrega puntual servirn para calificar positivamente la materia pendiente y recuperarla. En principio, la calificacin de estos trabajos ser de 1 a 6 en escala decimal, ya que la materia del trabajo se centra en contenidos bsicos; excepcionalmente podr ser superior si el trabajo presenta una elevada calidad o si se realizan voluntariamente otras actividades complementarias. Si los trabajos no se realizasen en los plazos previstos o fuesen defectuosos en su realizacin y el alumno o alumna no los haya rehecho de forma correcta, la materia seguira sin recuperar y el alumnado que estuviese en esta situacin, habra que realizar a final de curso la Prueba Extraordinaria de Suficiencia sobre los contenidos 126

bsicos de la materia, tomando como referencia la propuesta de actividades de los trabajos que se le encomendaron. A lo largo de la primera quincena de octubre cada profesor o profesora entreg a los alumnos o alumnas correspondientes los impresos con los trabajos de recuperacin haciendo constar en ellos las actividades propuestas, la forma de realizacin y los plazos de entrega. MATEMTICAS

El seguimiento de los alumnos con las matemticas pendientes de otros aos ser realizado por el profesor que le imparte la asignatura en ese ao. Una vez comprobadas las listas de alumnos con pendientes, el profesor se entrevistar con los alumnos para comentarle la forma de ser evaluados. En este ao, los alumnos del primer ciclo que tienen pendientes estn en refuerzo de matemticas con el mismo profesor por lo que el seguimiento ser semanal. Para los alumnos de 3 ESO los profesores implicados se tendrn que coordinar para llevar el seguimiento de estos alumnos. Y los de 4 ESO, al no tener la asignatura de refuerzo, los seguimientos se realizarn en clase de la asignatura y en recreos. La forma de evaluar es la siguiente: Realizacin de actividades trimestrales: 20% Realizacin de exmenes trimestrales: 80% An cuando el alumnado no superase el curso pendiente, y s superase el curso superior, se le puede dar la calificacin de suficiente (5) en la pendiente. Los contenidos mnimos e imprescindibles sern los mnimos propuestos en la programacin de la asignatura pendiente correspondiente. Los alumnos que no superen trimestralmente las evaluaciones podrn examinarse de un examen final en junio. El examen extraordinario de septiembre ser el mismo para todos los alumnos que tienen el mismo nivel.

TECNOLOGA Se realizar una recuperacin final del trimestre, proyectos y/o trabajos. Dicha recuperacin se efectuar a principios del siguiente trimestre, recuperndose slo el trimestre inmediatamente anterior. Si la calificacin negativa fuese en el tercer trimestre la recuperacin se realizar en Septiembre, y en este caso podr ir a la recuperacin con parte de la materia o en su totalidad, dependiendo de los trimestres con calificacin negativa. RECUPERACIN DE PENDIENTES Para la recuperacin de pendientes de cursos anteriores se le entregar a cada alumno/a un informe detallado de las actividades a realizar y la fecha de entrega. 127

Dicho informe ser entregado en el mes de Octubre. Durante el mes de Abril se realizar la prueba escrita para evaluar las actividades realizadas en el informe anteriormente citado si el profesor/a lo cree oportuno. Dicho examen no se llevar a cabo si: - Es correcta la realizacin de las actividades de recuperacin - La calificacin del rea en el presente curso es positiva. Han de cumplirse ambos requisitos. Los alumnos con el rea de tecnologas de 3 pendiente y que no tengan la optativa de tecnologa en 4 harn el examen obligatoriamente. INFORMTICA APLICADA Las alumnas y alumnos con una evaluacin negativa en algn trimestre tendrn la oportunidad de realizar una recuperacin para superarlo en la fecha que se determine, al inicio de la siguiente evaluacin, excepto la 3 evaluacin en la que se harn las pruebas en los ltimos das del curso. Solamente se recuperar la evaluacin inmediatamente anterior.

CIENCIAS NATURALES La evaluacin de pendientes ser llevada a cabo por el profesorado que imparte Ciencias en el curso en el que se encuentra el alumno/a. Si entre las materias que cursa el alumno/a no hubiese una asignatura cientfica, es ta evaluacin la realizar el Jefe/a del Departamento, quien actuar adems, como coordinador/a de todo el proceso. El procedimiento de evaluacin de pendientes, aprobado por el departamento de CCNN, se dar a conocer al alumnado mediante entrega personal de actividades y libros de texto, a comienzos de cada curso escolar. El alumnado deber firmar un recib de las actividades entregadas. Al finalizar los dos primeros trimestres se supervisar el trabajo realizado por el alumnado. Se dar publicidad de dicho procedimiento, sin alusiones personales, en el tabln de anuncios del departamento y en su pgina web. El procedimiento variar segn el curso de la ESO:

1) CCNN 3 (BG+FQ) La recuperacin ser llevada a cabo los profesores de fsica y qumica y biolog a geologa de 4, si el alumnado ha elegido estas asignaturas como optativas o bien por el Jefe/a del Departamento, si el alumnado no est matriculado en estas asignaturas. En cualquier caso, el profesorado de estas reas y el Jefe/a del Departamento orientarn a los alumnos/as en el desarrollo de las actividades. Al alumnado se les respetar la calificacin parcial que el alumno/a obtuvo el curso anterior en BG y en FQ. Segn la normativa vigente, los alumnos/as de diversificacin de 4 estn exentos de la realizacin de estas tareas de recuperacin. No obstante, la calificacin positiva en ACT de 4 en un trimestre significar el aprobado en la materia pendiente. 128

Aunque es una circunstancia que no se ha llegado a dar, por razones obvias relacionadas con el perfil del alumnado, la aprobacin de un rea cientfica optativa de 4 (BG o FQ) o del ACT de 4 en un trimestre supondr el aprobado de su correspondiente rea de 3. Si el aprobado es en ambas reas de 4, el alumno/a superar las CCNN de 3 sin necesidad de someterse a este proceso. Se realizar en dos fases: Fase 1: Realizacin de actividades de refuerzo, consultando los libros de 3 de eso. Las actividades se devolvern el da de la prueba de recuperacin. Fase 2: Realizacin de dos pruebas de recuperacin escritas sobre los cuestionarios anteriores, durante el mes de mayo: Una de FQ y otra de BG el 20. Ambas pruebas se realizarn en el Laboratorio durante el recreo. CCNN 2: La recuperacin ser llevada a cabo los profesores/as de fsica y qumica y biologa geologa de 3, quienes orientarn a los alumnos/as en el desarrollo de las actividades. La recuperacin consistir en la realizacin de las actividades de refuerzo de 2 que se entregarn a finales de mayo de cada curso escolar y, en su caso, en septiembre. Segn la normativa vigente, los alumnos/as de diversificacin de 3 estn exentos de la realizacin de estas tareas de recuperacin. No obstante, la calificacin positiva en ACT de 3 en un trimestre significar el aprobado en la materia pendiente. La aprobacin de las CCNN de 3 (BG y FQ) en un trimestre supondr el aprobado en Ciencias Naturales de 1 y de 2.

3) CCNN 1 La recuperacin ser llevada a cabo por los profesores/as de CCNN de 2, quienes orientarn a los alumnos/as en el desarrollo de las actividades. La recuperacin consistir en la realizacin de las actividades de refuerzo, que se entregarn a finales de mayo. La aprobacin de las CCNN de 2 en un trimestre supondr el aprobado en ciencias naturales de 1 pendientes.

DIBUJO En cuanto a los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores, a los de 2 de ESO se les har un seguimiento continuado durante las actividades propias de 2 como continuidad de las de 1, y si superan dicho curso recuperaran igualmente 1. En el caso de los que estn en tercero, se les har entrega de una serie de actividades de recuperacin antes de acabar el primer trimestre, que les sern recogidas antes de las vacaciones de semana santa para su evaluacin. Si esta 129

resultase positiva, los alumnos recuperaran la materia pendiente. En el caso de que no sea positiva o no presentadas las actividades se realizar un examen el mes de junio antes de la evaluacin ordinaria y si an as no se evaluara positivamente, se le volveran a dar los pendientes una serie de actividades para realizar durante el verano como ltimo recurso de el examen extraordinario de septiembre. El mismo procedimiento se seguira en el caso de que los alumnos pasen a 4 curso y no se matriculen en la asignatura. En el supuesto caso de llegar a 4 curso y matricularse en la asignatura, teniendo pendiente la de 2, se seguira el procedimiento descrito para los pendientes de 1 matriculados en 2.

MSICA El alumnado con la materia de msica pendiente deber realizar una serie de actividades de recuperacin que se les entregarn a comienzo de curso. stas se recogern a mediados de curso para su evaluacin. Si se han realizado correctamente el alumnado podr recuperar la asignatura. Si no entregaran las actividades podrn optar a un examen que se realizar a finales de mayo con el fin de recuperar la materia pendiente.

EDUCACIN FSICA Los alumnos con la Educacin Fsica pendiente de cursos anteriores, debern aprobar la del curso actual como requisito para superar esa pendiente, as como la realizacin de pruebas terico-prcticas que el profesor crea conveniente.

130

h) El plan de orientacin y accin tutorial.

2. PLANIFICACIN DE LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR POR EL DEPARAMENTO DE ORIENTACIN. 3. LA ACCIN TUTORIAL

El D.O colaborar en el desarrollo de la programacin anual del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras y a los miembros del equipo educativo de cada grupo, facilitndoles los recursos necesarios. Excepcionalmente intervendr directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, tal y como se recoge en la normativa vigente por la que se regula determinados aspectos referidos a la organizacin y funcionamiento de los departamentos de orientacin. El D.O asesorar al profesorado que asume las tutoras en el diseo y desarrollo de las programaciones del grupo asignado, que debern realizar para este curso acadmico. Este asesoramiento se realizar fundamentalmente a travs de las reuniones de coordinacin de los tutores y de las reuniones de coordinacin de los equipos educativos. Las horas dedicadas a la atencin directa con los grupos de alumnos y alumnas se dedicarn a las siguientes actuaciones: Cuatro horas de tutora lectiva a la semana con los grupos de 3 y 4 de diversificacin curricular (Dos horas de tutora en el PDC de 3 y dos horas de tutora en el PDC de 4). Desarrollo de actividades de carcter ms especializado dentro de las sesiones de tutora lectiva de los grupos. 1 de ESO: Informacin sobre la etapa que inician. Estas actividades se realizarn al principio del primer trimestre. 2 de ESO: Informacin sobre las optativas para el prximo curso y el PDC y PCPI que se desarrollan en el centro. 3 de ESO: Informacin y asesoramiento sobre las optativas y opcionales que debern escoger en 4 de ESO. Informacin sobre el PDC y PCPI que se desarrollan en el centro. Informacin sobre las opciones acadmicas y laborales que tiene el alumnado mayor de 16 aos que desea abandonar la ESO. Estas actividades se desarrollarn durante el tercer trimestre. 4 de ESO: Informacin y asesoramiento sobre las distintas opciones que ofrece el sistema educativo una vez que finalicen la etapa. Informacin que facilite la 131

insercin laboral de aquel alumnado que no desee continuar estudiando. Estas actividades se desarrollarn durante el segundo y tercer trimestre. Esta planificacin podr modificarse en funcin de las necesidades de atencin a grupos que puedan surgir a lo largo del curso acadmico. Estas modificaciones tendrn un carcter excepcional para responder a necesidades de orientacin psicopedaggica que no puedan ser satisfechas a travs del asesoramiento al profesorado. La atencin individualizada al alumnado se realizar en el mismo horario de la tutora lectiva correspondiente al grupo al que pertenece. El alumnado que no pueda ser atendido en la hora lectiva de tutora, recibir atencin individualizada durante los recreos del Lunes y Viernes. Para facilitar a los tutores y tutoras el desarrollo de la hora lectiva de tutora con el alumnado, se les ha proporcionado al profesorado unos materiales elaborados por el departamento de orientacin, graduados por niveles acadmicos, as como una carpeta de actividades sobre tcnicas de estudio. El Orientador dispone de horario para la atencin individualizada de las familias, para aquellos padres que bien lo soliciten por iniciativa propia o bien por consejo del tutor/a. El horario de atencin a padres ser concertado previamente previa cita. Tambin se les puede citar, en determinados casos, tanto por iniciativa del tutor/a como del Departamento de Orientacin.

4.

ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

Las actuaciones a llevar a cabo en ste mbito estarn dirigidas a facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro acadmico y profesional, a travs de tres grandes bloques: Conocimiento de uno mismo: valoracin realista de sus capacidades, intereses, motivacin... Informacin sobre las distintas opciones educativas y laborales al trmino de cada etapa educativa. Contacto del alumnado con el mundo del trabajo.

Nos planteamos como finalidad el responder a las necesidades de orientacin del alumnado que tiene que elegir itinerarios/optativas o estudios superiores para el prximo curso, en concreto:

Nivel 3 de ESO: eleccin de itinerarios/optativas para 4 de ESO. 132

Nivel 4 de ESO: eleccin de la modalidad de Bachillerato y/o Ciclo Formativo ms adecuado. (Elaboracin del Consejo Orientador) PCPI: eleccin de ciclo formativo para el alumnado que supere la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio. y Alumnado que titule en el segundo curso del PCPI.

Objetivos: Conseguir que el alumnado elija las optativas/opcionales que mejor se adapten a sus aptitudes, capacidades e intereses. Ofrecer una informacin bsica y actualizada a todo el alumnado para garantizar una toma de decisiones adecuada. Implicar al profesorado, tutores/as y familias en el proceso de orientacin sobre las distintas opciones. Conseguir del alumnado una dinmica investigadora que les lleve a tomar iniciativas para recabar informacin sobre decisiones que son importantes para ellos. Contribuir a la madurez personal y posterior insercin acadmica y laboral. Tomar conciencia de la necesidad de liberarnos de prejuicios sexistas, de origen social, lugar de residencia y otros, en la toma de decisiones. Servir de aproximacin al mundo laboral. Contribuir a relacionar las distintas opciones acadmicas y profesionales con sus propias aptitudes, intereses y circunstancias.

Actividades. Con el alumnado: Las actividades de orientacin vocacional para todos los niveles (de 1 a 4 de ESO) estn incluidas dentro de las actividades de tutora ya especificadas en las programaciones de las tutoras de cada curso. Adems de las actividades de tutora programadas, se realizarn: Asesoramiento individualizado al alumnado que tenga ms dificultades en tomar una decisin respecto a su futuro acadmicoprofesional. Consejo orientador para todos los alumnos que finalicen 4 de ESO. Dicho consejo ha de entenderse como una propuesta colegiada del equipo educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumnado, se le recomendarn las opciones educativas o profesionales ms acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades. Cada tutor coordinar la elaboracin del Consejo de Orientacin del alumnado de su grupo, con las aportaciones del equipo educativo y el asesoramiento de la orientadora. Dicho Consejo ser entregado al alumnado y sus familias con anterioridad al inicio de la convocatoria de escolarizacin. Asesoramiento individualizado para el alumnado del PCPI que lo solicite y a sus familias. 133

Dentro del Proyecto de Orientacin Profesional e Insercin Laboral se organizarn charlas informativas relacionadas con el acceso al mundo laboral. Para ello contaremos con la colaboracin del Servicio de Orientacin de la Junta de Andaluca Andaluca Orienta y visitas a empresas locales. Visita a la Feria del estudiante que se organiza todos los aos en Lucena, en la que se exponen una amplia oferta de ciclos formativos de Formacin Profesional y estudios universitarios. Visitas a los IES en los que se estudian Ciclos Formativos de Formacin Profesional.

Con el profesorado

Seguimiento con los tutores/as de las actividades realizadas. Presentacin a todo el profesorado de las actividades de orientacin vocacional. Colaboracin en la formacin permanente del profesorado en relacin con temas de orientacin vocacional y profesional. Asesoramiento al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica sobre la forma de incluir en los diseos curriculares de los distintos departamentos didcticos, objetivos de la orientacin acadmica y profesional, introduciendo actividades en relacin con los contenidos de sus materias. Coordinacin con los departamentos didcticos que han colaborado en el diseo del Proyecto de Orientacin Profesional e Insercin Laboral para este curso escolar.

Con las familias

Implicarles en el proceso de orientacin vocacional de sus hijos, (fundamentalmente en 4 de ESO), as como en la elaboracin del Consejo Orientador. Atencin individualizada por parte del tutor/a o del orientador, segn demandas. Charla informativa a las familias del alumnado de 4 de ESO sobre las distintas opciones formativas al trmino de esta etapa.

Evaluacin

La evaluacin anual de la orientacin acadmica y profesional se incluir en la Memoria Final de curso, en la que se valorarn las actuaciones realizadas por los tutores, los departamentos didcticos, el orientador y las llevadas a cabo por agentes externos al centro. 5. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

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Objetivos

Asesorar sobre el diseo de las medidas de atencin a la diversidad que se recogen en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Colaborar con el profesorado en la deteccin precoz y evaluacin de las dificultades de aprendizaje del alumnado. Coordinar y asesorar al profesorado en las medidas de atencin a la diversidad (programas de refuerzo/adaptaciones curriculares significativas o no significativas, en funcin de las dificultades detectadas). Planificar y organizar los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria. Establecer estrategias de colaboracin con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atencin a la diversidad.

Actividades

Con el alumnado: Revisin de los diversos documentos de evaluacin (informe personal, actas de evaluacin, expediente acadmico, historial acadmico de educacin secundaria obligatoria, actas de evaluacin) y de la informacin que dispone el Departamento a travs de distintas fuentes (entrevistas, cuestionarios personales, pruebas estandarizadas, etc.) del alumnado de nuevo ingreso. La evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, Diversificacin Curricular y Programas de Cualificacin Profesional Inicial Participar en la coordinacin de la respuesta educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Atencin individualizada al alumnado que as lo requiera canalizada a travs del profesorado en el que recae la tutora. La grabacin y actualizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo del centro en el programa informtico Sneca Desarrollar la tutora especfica del Programa de Diversificacin Curricular.

Con el profesorado Coordinacin con los equipos docentes para establecer criterios sobre qu ensear, qu evaluar y a quin le corresponde evaluar a cada uno de los alumnos y alumnas que asisten al Aula de Pedagoga Teraputica. Asesoramiento al profesorado en las sesiones de Evaluacin inicial, en la que se valorarn las dificultades de aprendizaje de determinados alumnos/as en relacin al grupo-clase. Se realizarn para 1, 2, 3 y 4 de ESO y PCPI. Se informar al equipo educativo del alumnado con NEAE que requieren la aplicacin de medidas de atencin a la diversidad. 135

Coordinacin entre la profesora de apoyo, el orientador, tutores/as y resto de profesionales que intervienen con el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo para la elaboracin, seguimiento y evaluacin del plan de actuacin. Esta coordinacin se realizar a travs de las reuniones de los equipos educativos, que tendrn lugar mensualmente. Asesorar sobre las distintas medidas de atencin a la diversidad. Analizar las caractersticas y el perfil del alumnado demandante de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial y de Diversificacin Curricular. Coordinar con el profesorado de Educacin Especial la atencin del alumnado que se atienden en esta unidad. Seguimiento de las actuaciones acordadas en las sesiones de evaluacin a travs de las reuniones del equipo docente y de coordinacin con el responsable de la Orientacin del centro. Seguimiento de la marcha de los Programas de Diversificacin Curricular, PCPI y del Aula de Apoyo. Implementar para determinados alumnos/as programas de refuerzo en las reas instrumentales, en funcin de las posibilidades horarias y organizativas. Se establecen los refuerzos educativos de Lengua Castellana y Matemticas en los cursos de 1, 2 y 3. Seguimiento de los alumnos/as repetidores por parte del tutor/a. (valorar dificultades del pasado curso. Establecer desde las distintas reas y por parte del tutor/a un seguimiento ms directo). El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Seguimiento del tutor/a o profesorado de la materia correspondiente de los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos de aquellos alumnos/as que promocionan de curso con materias pendientes de valoracin positiva. Valoracin en las sesiones de evaluacin del desarrollo de dichos programas de refuerzo a los que se alude en los tres apartados anteriores

Con el centro y otras instituciones Asesoramiento al Equipo Directivo, Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, Departamentos Didcticos, Tutores/as y Claustro. Mejora de las medidas de atencin a la diversidad, coordinando con los Departamentos Didcticos, a travs del ETCP, las respuestas al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Coordinacin con los centros de Primaria y Secundaria adscritos al instituto para solicitar informacin del alumnado de nuevo ingreso. Coordinacin con los IES de la zona para facilitar la transicin a etapas postobligatorias. Coordinacin con Salud Mental para intercambiar informacin del alumnado atendido en estos servicios siguiendo el protocolo establecido. Coordinacin con los Servicios Sociales para intercambiar informacin del alumnado atendido en estos servicios.

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Con las familias: Asesorar a la familia sobre pautas educativas. Solicitar y ofrecer informacin de sus hijos e hijas. Colaborar con la familia en las medidas adoptadas con sus hijos e hijas. Realizar un seguimiento de la intervencin planificada. Ofrecer informacin y solicitar autorizacin en los casos pertinentes respecto a las actuaciones que se estn llevando a cabo o se vayan a realizar con sus hijos/as.

6.

PROGRAMACIN DEL AULA DE PEDAGOGA TERAPUTICA. 7. Criterios de atencin educativa al alumnado con NEAE por parte de la profesora de Educacin Especial.

En este rea se atender prioritariamente al alumnado con discapacidad en cuyo dictamen de escolarizacin se proponga la modalidad B (atencin a tiempo parcial en el aula de apoyo) y se establezca la necesidad de recibir tratamiento educativo por parte de la especialista de Pedagoga Teraputica. El nmero de sesiones a la que asistir este alumnado en el Aula de Pedagoga Teraputica se fijara en relacin a sus caractersticas personales, sociales y escolares, siendo en principio propuesta del departamento de orientacin. ste oscilar entre 4 y 12 horas semanales, dependiendo de las necesidades individuales y de la mayor o menor posibilidad de realizacin de las actividades que en cada momento se estn desarrollando en sus grupos de referencia A lo largo de su escolarizacin en el centro, se reajustar esta atencin si fuera necesario, siendo las reuniones de coordinacin del Departamento de Orientacin con los tutores y tutoras el marco ms adecuado para esta toma de decisiones. La atencin en el Aula de Pedagoga Teraputica del alumnado que no presenta discapacidad quedar supeditada a la valoracin psicopedaggica por parte del Orientador y a la disponibilidad horaria de la profesora de pedagoga teraputica. En todo caso, se recabar informacin y se procurar el acuerdo de las medidas propuestas con la familia del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. La profesora de Pedagoga Teraputica se encargara de la acogida y atencin del alumnado extranjero con desconocimiento de la lengua castellana (nivel 0 I del idioma de acuerdo al marco de referencia europeo). En el centro estn escolarizados en la actualidad 9 alumnos/as que presentan los siguientes dficit: Alumnado con discapacidad intelectual y desfases curriculares elevados (niveles de 2 y tercer ciclo de Educacin Primaria). Alumnado con dificultades de aprendizaje (que han asistido en aos anteriores a aulas de apoyo). Alumnado con hipoacusia. Alumnado en situacin de desventaja socioeducativa

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A comienzo de curso se realizar una reunin con los distintos equipos educativos de los grupos en los que se encuentran integrados los alumnos con NEAE, con la finalidad de informar, establecer criterios de actuacin, tomar decisiones, etc. 8. Planificacin y organizacin de los apoyos dentro y fuera del aula de Ordinaria

Una vez determinado el alumnado que recibir atencin en el Aula de Pedagoga, el Departamento de Orientacin proceder a organizar su actividad siguiendo el esquema que a continuacin se describe: Formacin de agrupamientos heterogneos teniendo en cuenta factores tales como tipo de discapacidad, caractersticas personales, relaciones sociales, nivel de competencia curricular, etc. Fijacin horaria de las sesiones asignadas a cada grupo, teniendo en cuenta las siguientes circunstancias: Posibilitar al alumnado su presencia en el Aula Ordinaria al menos en una de las sesiones programadas para cada materia. Procurar que las sesiones en el Aula de Pedagoga Teraputica no coincidan con las dedicadas en el Aula ordinaria a materias que propician la integracin y en las que el alumnado suele acumular menos desfase (Tutora, Educacin Fsica, Educacin Plstica, Tecnologa, Msica, Religin/Historia de las Religiones). Respecto a la concrecin del currculum a desarrollar, se estimarn prioritarios los contenidos de carcter procedimental relacionados con las materias instrumentales que resulten ms funcionales en cuanto al desenvolvimiento del alumnado en su contexto de vida cotidiana. Siempre que los niveles de los aprendizajes de partida lo permitan, se abordarn contenidos relacionados con el currculo desarrollado en el Aula Ordinaria. Se considerarn, asimismo, contenidos prioritarios los siguientes: Habilidades sociales. Hbitos de trabajo y estudio. Hbitos de cuidado del material. Mejora de la capacidad de atencin y concentracin. Actividades de superacin ante las dificultades. Aceptacin de la diversidad, personal y social. Actitudes favorables a la igualdad entre los sexos. Actitudes solidarias ante situaciones que afectan negativamente a otras personas. Generar actitudes de proteccin hacia el entorno natural, social y el patrimonio cultural.

Para el alumnado que siga el currculo diseado en su ACIS, se tendr en cuenta los mismos criterios y se seleccionar los contenidos de manera que, siempre que sea posible, se trabaje a nivel de pequeo grupo, propiciando con ello las relaciones interpersonales y la participacin en las actividades. 138

9.

Objetivos Elaborar, aplicar y evaluar las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con NEE, as como la atencin educativa de los mismos. Participar a travs del Departamento de Orientacin en la elaboracin del POAT, especialmente en lo relativo a las medidas de atencin a la diversidad del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Participar junto con los tutores y tutoras en la elaboracin del plan de actuacin para el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, incluida la adaptacin curricular. Colaborar con el equipo docente asesorndole en el desarrollo de las adaptaciones necesarias as como en la elaboracin de materiales. Participar en el proceso de evaluacin y en la decisin de promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo junto al equipo docente. Y colaborar en la cumplimentacin de los documentos de evaluacin. Colaborar con la Orientadora en la coordinacin con otros equipos especializados que atiendan al alumnado Lograr la mayor integracin posible del alumnado en sus grupos de referencia. Mantener entrevistas peridicas con las familias del alumnado con NEAE para: Atender demandas de cmo atender a sus hijos e hijas. Solicitar y ofrecer informacin de sus hijas e hijos. Planificar su intervencin Realizar un seguimiento de la intervencin planificada.

Impulsar, potenciar y facilitar la integracin social y laboral del alumnado con NEAE en el entorno que les rodea. Buscar posibles salidas laborales u ocupacionales para los alumnos/as con NEAE que abandonan nuestro centro.

10. Actividades

Revisin de los distintos informes personales psicopedaggica del alumnado con NEAE.

de

evaluacin

Actualizacin de las evaluaciones psicopedaggicas en los casos necesarios. Confeccin de Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas para el alumnado con NEE. Organizacin del Apoyo que recibir el alumnado dentro y fuera del aula y del horario del aula de apoyo a la integracin. Reuniones con tutores/as y con equipos educativos para colaborar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares. Atencin educativa al alumnado con NEAE.

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Reuniones con las familias del alumnado para facilitarles intercambiar informacin y asesorarles sobre el proceso educativo de sus hijos/as. Bsqueda, seleccin, y elaboracin del material adecuado para la valoracin y el tratamiento de las necesidades educativas de este alumnado. Salidas al entorno con el fin de aproximar al alumnado con NEAE a su realidad ms prxima y hacer funcionales sus aprendizajes.

11. Evaluacin Se realizar una evaluacin continua del alumnado, teniendo como referencia los objetivos y criterios de evaluacin de las ACI. Coincidiendo con el final del trimestre se mantendr una reunin del equipo educativo para poner en comn los resultados obtenidos y reflejarlos por escrito. Al final de curso se levantar un acta de las decisiones adoptadas respecto a la promocin/repeticin de curso u otras salidas de este alumnado.

4.3. PROGRAM ACIN DEL P.D.C.

La Diversificacin Curricular se contempla como la medida de atencin a la diversidad que se toma cuando no han dado resultado medidas anteriores y a juicio del Equipo Educativo, se prev la posibilidad de obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Nuestro objetivo principal es consolidar en el centro esta medida de atencin a la diversidad.

4.3.1. Objetivos

Mejorar el Programa Base de Diversificacin Curricular, adaptndolo progresivamente a las necesidades de este alumnado. Realizar la Evaluacin Psicopedaggica del alumnado propuesto. Adaptar el Programa Base de Diversificacin a las necesidades educativas del alumnado que forma parte del programa. Seleccionar adecuadamente, teniendo en cuenta el perfil que la normativa establece, al alumnado que formar parte de este programa el prximo curso.

4.3.2. Actividades Reuniones de Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica para realizar las mejoras convenientes del Programa Base de Diversificacin.. Asesoramiento al equipo educativo en la propuesta inicial del alumnado que formar parte del programa, que debern realizar los tutores/as de 2, 3 y 4 de ESO al finalizar el segundo trimestre. Evaluacin psicopedaggica del alumnado propuesto.

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Asesoramiento a la comisin que finalmente decidir sobre la inclusin del alumnado al P.D.C. Reuniones con los equipos educativos, valorando los resultados obtenidos y proponiendo mejoras en las programaciones de los distintos mbitos. Tres horas de tutora, dos en 3 y una en 4, sern impartidas por la orientadora.

4.3..3 Programacin de las actividades formativas propias de la tutora especifica A. Objetivos generales de la Tutora en el PDC Potenciar la accin tutorial, como recurso educativo que puede contribuir de una manera especial a solucionar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas del alumnado. Realizar un seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado. Favorecer la motivacin y el inters del alumnado por las actividades acadmicas. Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseanza y aprendizaje, como procesos cognitivos y tcnicas de trabajo intelectual. Mejorar aspectos como el desarrollo personal como habilidades sociales, integracin en el grupo y en el centro. Realizar un seguimiento del proceso de evaluacin del alumnado que cursa el programa. B. Programas que se desarrollan en la tutora con el orientador del centro. Programa de tcnicas y estrategias de estudio Objetivos Organizar el tiempo para aprovecharlo mejor. Lograr una distribucin adecuada del tiempo para las distintas materias a estudiar. Valorar que la importancia de la lectura tanto en la velocidad como en la comprensin. Hacer ms activo el estudio para evitar distracciones. Facilitar el estudio y el repaso Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis. Mantener lo aprendido y combatir el olvido. Mejorar el rendimiento acadmico

Contenidos Dnde estudiar Cundo estudiar La lectura 141

El subrayado El esquema . El resumen La toma de apuntes. Cmo abordar el estudio El repaso y la memoria. La evaluacin en la ESO

Programa de desarrollo de habilidades sociales. Objetivos Promover el desarrollo de la identidad personal del alumno/a y el logro de una imagen positiva de s mismo y de los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza. Favorecer el desarrollo y crecimiento de la capacidad de relacin y convivencia, mediante el aprendizaje de habilidades sociales que permitan a los alumnos/as entablar unas relaciones positivas. Mejorar la dinmica del grupo clase para facilitar al alumnado el desarrollo de capacidades de comunicacin, actitudes de respeto, que favorezcan tanto la integracin entre los iguales, como con los adultos.

Contenidos Entrenamiento en empata: 1. 2. 3. 4. 5. Identificar nuestros sentimientos. Identificar sentimientos en los otros. Reducir estereotipos Comprender el punto de vista del otro. Escuchar y comunicar.

Reestructuracin cognitiva: 1. Etiquetar pensamientos distorsionados 2. Modificar-pensamientos-distorsionados.

Manejo de sentimientos: 1. Comprender y expresar sentimientos. 2. Reconocer la emocin de ira. 3. Tcnicas de control de la ira.

Entrenamiento en resolucin de problemas: 1. Identificar situaciones problemticas. 2. Resolver situaciones problemticas.

Aplicacin a situaciones problemticas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Habilidades conversacionales bsicas. Formular crticas/acusaciones/quejas. Responder a crticas/acusaciones/quejas. Manejar conflictos con amigos. Tratar con la presin del grupo. Enfrentarse a las intimidaciones e instigaciones 142

Programa de estrategias bsicas de pensamiento. Objetivos Ensear al alumnado las estrategias de un pensamiento eficaz, capaz de analizar y recombinar para crear elementos o ideas nuevas dirigiendo la atencin y recogiendo la informacin de partida de una forma lo ms amplia y organizada posible. Ensear al alumnado estrategias bsicas de pensamiento, como la observacin, la organizacin y la resolucin de problemas.

Contenidos Observacin Anlisis de ideas Factores implicados Consecuencias. Objetivos. Priorizar. Planificar. Buscar nuevas alternativas. Toma de decisiones. Otros puntos de vista. Identificacin Anlisis. Comparacin. Seleccin. Puesta en marcha del pensamiento. Consolidacin Conclusiones.

Organizacin

Resolucin de problemas Definicin del problema Informacin de partida. Resumir. Generar soluciones. Elegir una solucin. Aplicacin de la solucin elegida.

C. Secuenciacin de los contenidos En el PDC de 3, dos horas semanales de tutora con la siguiente temporalizacin: Tcnicas de estudio (Primer trimestre) 143

Programa de Estrategias bsicas de pensamiento: Observacin y organizacin (Segundo trimestre) Habilidades sociales (Tercer Trimestre)

En el PDC de 4, dos horas semanales de tutora con la siguiente temporalizacin: Tcnicas de estudio y Habilidades Sociales (Primer trimestre) Transicin a la vida adulta (Segundo trimestre) Pensamiento creativo y resolucin de problemas (Tercer Trimestre)

D. Principios metodolgicos Se procurar relacionar las distintas actividades con las materias y reas propias del currculum ordinario. Se utilizar dentro de lo posible recursos que impliquen tecnologas motivantes: prensa, vdeo, internet, retroproyector. Se utilizarn, entre otros materiales, los siguientes: Aprendiendo a estudiar. J. Jimnez Ortega. Editorial.Akal Programa de estrategias bsicas del pensamiento. Inmaculada Cerejido. Ed. EOS Habilidades Sociales III. Antonio Valls. Ed. EOS Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia. Ed. ICCE Programa de desarrollo en competencias emocionales. Emocionate (ciclo 2 de secundaria). Editorial ICCE Mejora de las habilidades lectoras. 3 de ESO. Editorial Bruo.

E. Evaluacin Grado de consecucin de los objetivos propuestos. Factores que han influido positiva o negativamente en las actividades programadas. Nivel de satisfaccin de los alumnos/as del PDC y del profesorado del Equipo Educativo. Rendimiento acadmico del alumnado.

5. COORDINACIN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. Coordinacin con el Equipo de Orientacin Educativa (E.O.E.) de la Zona.

Actuacin y coordinacin con el E.O.E. Se establecern cauces de colaboracin respecto a los siguientes asuntos: transicin del 144

alumnado de primaria a secundaria y trasvase de informacin del alumnado con NEAE, programas ofertados por el EOE. Coordinacin con otras instituciones: Servicios municipales, SAS, etc.

El Departamento de Orientacin seleccionar y propondr al ETCP, para su aprobacin, las actividades que tengan relacin con la Orientacin y la tutora propuestas por otras instituciones. Colaboracin con los Servicios Sociales de Fernn Nez, informando al alumnado que se pudiera beneficiarse de las prestaciones o los talleres que dicho servicio desarrolla. Coordinacin con el servicio de la Mancomunidad Campia Sur para el desarrollo de talleres en la hora lectiva de tutora.

Coordinacin con otros Departamentos de Orientacin y EOE de la zona. El orientador asistir a las reuniones de coordinacin que peridicamente convoca la Delegacin Provincial, a travs del Equipo Tcnico Provincial de Orientacin Educativa y Profesional.

Coordinacin con los centros adscritos de Fernn Nez, San Sebastin de los Ballesteros, La Victoria y la Guijarrosa. (Ver Plan de Transicin que se recoge en el apartado 6)

6. PROYECTOS Y PROGRAMAS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.

EN

LOS

QUE

PARTICIPAR

EL

El Departamento de Orientacin colabora en el desarrollo de los siguientes programas diseados para este curso escolar:

Proyecto de Orientacin Profesional e Insercin Laboral: Decide tu futuro., incluido en el PAC (anexo IV) Programa de Trnsito de E. Primaria a Secundaria. Desarrollaremos un conjunto de actividades que facilite el cambio de etapa del alumnado que finaliza los estudios primarios y el cambio de centro del alumnado que cursa 2 de ESO en los centros adscritos. De esta manera queremos dar continuidad a su proceso educativo, facilitar su adaptacin y dar a conocer el Sistema Educativo.

145

PLAN DE ACTUACIONES PARA FAVORECER EL PASO DESDE EDUCACIN PRIMARIA A EDUCACIN SECUNDARIA SEPTIEMBRE

Matriculacin extraordinaria Informar a los claustros del programa de transicin a travs del ETCP. Traslado de la documentacin entre los CEIP y los IES. Acogida del alumnado en 1 de ESO y 3 de ESO. Cumplimentar informes despus de la evaluacin extraordinaria.

OCTUBRE

Completar el traslado de documentacin nter centros. Intervencin tutorial con el alumnado de 1 de ESO y 3 de ESO para informales sobre la etapa. Gestin por parte del EOE de la documentacin pendiente de la ltima reunin. Informar a los padres sobre el programa de transicin en la 1 reunin con los tutores/as o a travs de la agenda informativa.

NOVIEMBRE DICIEMBRE

ENERO

Inclusin en el Plan de Centro.

Seguimiento del programa para su inclusin en la primera revisin del PC.

FEBRERO

MARZO

Iniciar Charlas informativas a los padres por parte de los orientadores/as del EOE (Principalmente a los padres del alumnado propuesto para un PCPI). PRIMERA REUNIN (J.E, EOE y DO) (2 quincena) Actuaciones segn los acuerdos tomados en la Reunin de Coordinacin.

MAYO

Prescripcin del alumnado de 6 y 2 de ESO en el IES.

146

JUNIO

Reunin tutores de 6 de E. Primaria y 2 ESO con el orientador/a del EOE (Completar el Informe del alumnado con NAEE) Completar charlas informativas a padres en los CEIP. Charla informativa de los orientadores/as del EOE al alumnado de 6 de primaria y 2 de ESO. Visita a los IES del alumnado de 6 de primaria y 2 de ESO (Mayo o Junio)

JULIO

SEGUNDA REUNIN (J.E., EOE y DO. Tutores/as de 6 y 2 de ESO de centros adscritos, profesorado de PT) Cumplimentacin del Informe de fin de etapa de todo el alumnado. EVALUACIN del programa para su inclusin en la MFC.

Matriculacin del alumnado.

7. METODOLOGA La metodologa de trabajo se adaptar a los diferentes mbitos de actuacin del departamento de orientacin.

La orientacin educativa y psicopedaggica ha de contribuir a la mejora de la institucin escolar mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los equipos educativos, a incorporar innovaciones metodolgicas y materiales didcticos y a establecer medidas de atencin a la diversidad.

Dentro del centro la orientacin se organiza en dos niveles: La tutora y el departamento de orientacin. El sistema de trabajo en cada uno de estos niveles y su coordinacin ya se ha especificado en cada uno de los mbitos de actuacin del departamento de orientacin.

8. RECURSOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.

El departamento de orientacin cuenta con los recursos personales reseados anteriormente en el primer apartado. En cuanto a los recursos materiales contamos con: 147

Materiales para la evaluacin psicopedaggica del alumnado (escalas de inteligencia, cuestionarios de personalidad, pruebas de valoracin del nivel de competencia curricular, pruebas para la valoracin del lenguaje). Material psicopedaggico para atender las necesidades de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Materiales en distintos formatos para la orientacin acadmica y profesional del alumnado (guas, trpticos, vdeos, programa informtico, presentaciones de diapositivas, cuestionarios). Materiales diversos para el desarrollo de las sesiones e tutora lectiva con el alumnado (programas de intervencin y propuestas de actividades concretas relacionados con la convivencia, la coeducacin, las tcnicas de estudio y trabajo intelectual, habilidades sociales, la sexualidad, la prevencin de drogas, valores, etc.). Bibliografa sobre temas de orientacin educativa, la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, temas transversales, orientacin acadmica y profesional). Documentos del centro y normativa educativa ms relevante.

Dichos materiales estarn a disposicin de todo el profesorado, siendo preferente su utilizacin por parte del profesorado responsable de la tutora y de aquel que intervenga con alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Gran parte de estos materiales se localizan en el Departamento de Orientacin, salvo los empleados en la intervencin de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (materiales especficos o adaptados curricularmente), que se encuentran en el Aula de Apoyo. Por ello, la solicitud de estos materiales se har directamente a la Jefa del Departamento de Orientacin o bien a la profesora de Apoyo, los cuales dispondrn de un registro de los materiales prestados y del profesorado que los solicita.

10. PRESUPUESTO ECONMICO.

La dotacin anual del Departamento de Orientacin es de 200. En el curso actual dicho presupuesto se destinarn a los diversos gastos de funcionamiento del Departamento, los cuales se irn concretando en las reuniones de ste y podrn ser asignados en conceptos de:

Material bibliogrfico. Suscripcin a revistas de inters Materiales para la tutora lectiva. Material especfico para el diagnstico del alumnado (batera de test, cuestionarios, etc.).

148

Realizacin de actividades relacionadas con el Departamento (desplazamiento de alumnado o monitores, para charlas, jornadas, visitas al centros educativos de inters para nuestros alumnos

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACION

La evaluacin de la programacin del Departamento de Orientacin se realizar dentro de la memoria del Plan Anual de Centro.

Se evaluar el grado de cumplimiento de los distintos programas diseados.

Para la evaluacin y seguimiento se desarrollarn una serie de actuaciones: Se valorar la opinin de los agentes implicados en cuanto a lo siguiente:

Grado de consecucin de los objetivos propuestos y aspectos que han influido positiva o negativamente en los resultados. Grado de cumplimiento de la temporalizacin prevista. Nivel de satisfaccin de los tutores y alumnos que han participado en las actividades. Toma de decisiones y propuesta de mejora.

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i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

A la espera de publicacin de nueva normativa por parte de la Consejera. Hasta entonces nos atendremos a lo expresado en el siguiente apartado, el Plan de Convivencia.

150

j) El plan de convivencia

No hay camino para la paz, la paz es el camino.

Artculo 1 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

NDICE

I. II. III.

Diagnstico del estado de la convivencia en el IES Miguel Crespo, conflictividad detectada. Objetivos a conseguir Normas de Convivencia del Centro y del aula. Sistema para detectar el incumplimiento de las normas La Comisin de Convivencia: composicin, plan de reuniones y plan de actuacin. Medidas para la prevencin, deteccin, regulacin y resolucin de conflictos Funciones de los delegados y delegadas del alumnado para mediar en la resolucin de conflictos. Procedimiento de eleccin y funciones del delegado de padres y madres

IV. V. VI.

Anexos

151

I.

Diagnstico del estado de la convivencia en el IES Miguel Crespo, conflictividad detectada. Objetivos a conseguir. 1. DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA 1.1 LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO

EL CENTRO: El Instituto de Educacin Secundaria Miguel Crespo es un centro pblico, ubicado en Fernn Nez, en Ronda de las Erillas s/n, junto a la carretera N-331, y dista unos 18 Km. de Crdoba. por la autova Crdoba- Mlaga . Est delimitado por dos centros educativos, uno de educacin infantil y de primaria, llamado lvaro Cecilia y el otro, una guardera denominada Duque de Fernn Nez. Por detrs limita con la Piscina Municipal. El instituto fue construido en el ao 1978 y en 1996 se ampli y se le hizo una mnima remodelacin. Anteriormente fue un colegio de Educacin Primaria. El edificio consta plantas, con un ascensor y dos escaleras, 16 aulas ordinarias, un laboratorio, una sala de audiovisuales o saln de usos mltiples, un aula de Tecnologa, un aula de Educacin plstica y visual, un Aula de Msica, tres de Informtica., biblioteca y departamentos. Actualmente tenemos problemas de espacio y las aulas son demasiado pequeas para la ratio tan elevada de alumnado. Adems, carece de laboratorio de idiomas. Los distintos departamentos se destinan para impartir las clases de refuerzo y los mbitos del Programa de Diversificacin Curricular. El edificio es viejo y se encuentra en mal estado, lo que hace necesaria una reforma en condiciones. Gran parte del presupuesto anual tiene que destinarse al pago de reparaciones por problemas en la infraestructura, entre ellos: averas en la red de agua potable y elctrica, reparaciones de ventanas, puertas y averas en la calefaccin. En nuestro instituto se imparte exclusivamente la ESO. En el curso actual, tenemos dos grupos de primero, tres de segundo, tres de tercero y tres de cuarto y un Programa de cualificacin inicial de auxiliar informtico. Nuestro centro desarrolla los siguientes proyectos educativos: Proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares, el Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educacin, Escuela espacio de paz, Proyecto de centro con modalidad de centro bilinge- ingls, Plan de salud laboral y P.R.L y Escuela TIC 2,0. El instituto dispone de transporte escolar, teniendo asignadas dos rutas, una desde La Victoria y otra desde La Guijarrosa, utilizando este servicio un total de 106 alumnos. Establecindose la jornada de 8:30 a 15:00. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL El trmino municipal de Fernn Nez tiene una extensin de 303 km2. Est muy bien comunicado, a slo dieciocho kilmetros de la capital. Es un pueblo agrcola de la campia sur cordobesa, con un gran nmero de trabajadores del campo, tambin del sector de la construccin y otra parte importante que trabaja fuera de la localidad. En funcin de los datos obtenidos en aos anteriores, son muchos los alumnos y alumnas que prosiguen estudios superiores, sobre todo Bachillerato, que realizan en el I.E.S Francisco de los Ros, ya que nuestro centro no dispone de dichas enseanzas. Un nmero ms reducido decide optar por algn ciclo formativo, que realizan principalmente en Montilla, Crdoba o Baena. Para completar los datos sobre ocio y tiempo libre de la localidad, se facilitan los resultados obtenidos a partir de una encuesta a la juventud, elaborada por el Equipo de Trabajo de la Comarca de la Campia: La mayor parte de los jvenes disponen de ms de 6 horas de tiempo 152

libre los das laborables. El dinero del que disponen se lo gastan con mayor frecuencia en bares, pubs y discotecas, as como en tabaco y alcohol. La fuente de informacin ms habitual es la televisin, seguida de la radio o los amigos. La mayora opina que el tema ms urgente a afrontar en relacin a la juventud es el de mejorar la instalaciones y actividades deportivas. Las actividades ms realizadas en asociaciones o colectivos son las de aire libre y de tipo deportivo. A priori, tenemos conocimiento de que se produce consumo de drogas (cocana y drogas de diseo) en el municipio, as como elevado consumo de alcohol, ste ltimo debido fundamentalmente a factores culturales. LAS CARACTERSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PROFESORADO En cuanto a personal docente, contamos con 35 profesores, de los cuales 20 tienen destino definitivo, 3 son interinos, el resto en expectativa de destino. Adems, contamos con una profesora de apoyo curricular a sordos que acude al centro dos das a la semana. Respecto al personal no docente, el centro cuenta con dos conserjes y un auxiliar administrativo. ALUMNADO Respecto al alumnado, en este curso, hay matriculados un total de 319, de los cuales, todos son de nacionalidad espaola, excepto una chica que es rumana y un alumno colombiano, adems de 9 alumnos/as con necesidades educativas especiales. Ocho de ellos se encuentran escolarizados en la modalidad de integracin en el aula ordinaria con asistencia al aula de apoyo a la integracin en periodos variables, 1 alumna en el PDC. El alumnado procede de los siguientes centros de primaria: C.E.I.P. lvaro Cecilia de Fernn Nez. C.E.I.P. Santo Toms de Aquino de San Sebastin de los Ballesteros. C.E.I.P. Jos Antonio Valenzuela de La Victoria. C.E.I.P. Agustn Palma Soto de la Guijarrosa. Consideramos que la convivencia en nuestro centro es aceptable y, hasta la fecha no se han detectado casos graves de violencia escolar entre iguales o entre alumnado y profesorado, as como de violencia de gnero. LAS FAMILIAS El alumnado de nuestro centro procede de diferentes localidades (La Victoria, La Guijarrosa, San Sebastin de los Ballesteros y Fernn-Nez) y pertenece a familias cuyo contexto sociocultural medio bajo. stas se dedican fundamentalmente a actividades agrcolas, al sector de la construccin y a otras actividades que desarrollan fuera de su localidad, debido a la poca oferta de trabaja existente en la misma. La mayor parte de los padres y sobre todo de las madres solo tienen estudios primarios y empleo de baja cualificacin profesional. La mayora de las madres son amas de casa y cuando trabajan suelen hacerlo en empleos de escasa remuneracin.

l.3 SITUACIN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: TIPO Y NMERO DE CONFLICTOS QUE SE PRODUCEN, CAUSAS Y SECTORES IMPLICADOS EN ELLOS. A lo largo del curso escolar 2010-2011 se han registrado incidencias, es decir, partes (normales y graves). 153

Predominan las conductas contrarias a la convivencia y a veces la reiteracin de las mismas que obliga, tambin, a tomar medidas correctivas. Las incorrecciones ms comunes son: actos que perturban el desarrollo normal de la clase y perjudican o dificultan el deber de estudiar de sus compaeros, incorrecciones y desconsideraciones hacia otros miembros de la comunidad educativa y con menor frecuencia daos a las instalaciones y pertenencias de los dems. Las conductas graves son escasas y la mayora de las veces se deben a alumnos muy concretos que repiten este tipo de conducta a lo largo del curso escolar. Las causas son debidas generalmente a que muchos alumnos vienen a clase sin ningn tipo de inters y obligados por ley o bien por las familias a estar en el Instituto. Al no querer realizar las actividades de clase incordian, molestan a sus compaeros y en ocasiones faltan al respeto a los profesores. Los sectores implicados son alumnos, profesores y por supuestos padres o tutores. La mayora de las conductas contrarias a las normas se producen dentro del aula y es el profesor quien debe poner orden cuando el alumno no las acata y por tanto se ven afectados todos los alumnos de la clase, adems es el delegado el encargado de acompaar al alumno que es expulsado de clase. Los profesores del equipo educativo de los alumnos expulsados de clase tambin se ven implicados ya que deben asignar actividades al alumno para que las realice fuera del aula. Tambin estn implicados los padres de estos alumnos ya que para que una medida disciplinaria tenga efectividad necesita el apoyo de la familia del alumno afectado y sobre todo, en aquellos casos en los que el alumno es expulsado del Centro, ya que las actividades que deben realizar deben ser supervisadas por los padres. Adems padres, alumnos y profesores forman parte de la Comisin de Convivencia, rgano implicado directamente en el control y seguimiento de la convivencia en el Centro. 1.4 LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS Y LA EFECTIVIDAD DE LAS MISMAS, AS COMO LA PARTICIPACIN DEL PROFESORADO, LAS FAMILIAS, EL ALUMNADO, EL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS Y OTROS PROFESIONALES EXTERNOS AL CENTRO EN DICHAS ACTUACIONES. El Centro ha actuado de acuerdo con unas normas impuestas en el mismo y recogidas en el R.O.F. durante el curso anterior y adems ha ido modificando la actuacin del profesorado y jefatura de estudios conforme era necesario, y por supuesto, con la aprobacin del claustro de profesores. Si un profesor tiene que sancionar una conducta contraria a las normas puede amonestar a un alumno, imponerle una correccin a realizar en el Centro o cuando son reiterativas, expulsarlo de clase. Esta situacin planteaba el problema de que haba que atender al alumno/a fuera del aula, por ello cada hora, un profesor/a de los que estn de guardia debe encargarse de atender a estos alumnos, y siempre si son expulsados de clase, deben bajar al aula dnde realizan sus actividades acompaados del delegado del curso y con el parte correspondiente ms las actividades que deben realizar. Jefatura de estudios propuso que en el curso 2007-2008 todos los alumnos de 1 de E.S.O tuvieran una agenda dnde el profesor pudiera anotar todas las cuestiones que quiera comunicar a los padres y sirviera as de instrumento de contacto con las

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familias, potenciando la colaboracin entre padres y profesores (agenda que se sigue utilizando actualmente). Tambin propuso la elaboracin de un parte de asistencia (Anexo1), dnde se recogieran las incidencias ocurridas diariamente en el aula y as poder controlar retrasos de alumnos y conductas contrarias a las normas. Muy efectiva ha sido tambin la medida de poner un profesor de los que estn de guardia de recreo encargado durante el mismo de aquellos alumnos sancionados exclusivamente por Jefatura de Estudios que tienen que cumplir correcciones. El profesorado de guardia de recreo, sin embargo no debe encargarse del alumnado castigado por un profesor/a en particular. Como es natural el profesor/a que castigue a alumnado sin recreo debe acompaarlo. En caso contrario el alumnado castigado ir al patio porque no puede quedarse en el interior del edificio sin vigilancia. Igual de efectiva ha sido el nuevo parte ya que sirve de control de conductas reiterativas de los alumnos/as. En el caso de las sanciones de faltas graves los alumnos pueden ser sancionados con expulsin del centro o cumplir esta sancin en el mismo centro .Tanto en un caso como en otro se necesita la participacin de padres y profesores, ya que los padres deben procurar que las actividades que deben realizar los alumnos expulsados del centro se realicen en casa y colaborar con los profesores para que el alumno no vuelva a repetir ese tipo de conductas, puesto que en muchas ocasiones los alumnos expulsados vuelven con las tareas sin realizar y la medida correctiva no ha sido efectiva. Jefatura de estudios, dependiendo de la conducta a sancionar ha preferido en muchas ocasiones que alumnos con conductas graves permanezcan en el centro debido a que por motivos familiares no puede ser atendido en casa, pero no siempre ha sido efectivo. Se solicitar la actuacin de los servicios sociales cuando la actuacin del alumnado en el centro as lo requiera. En todas que se ha solicitado su ayuda han intervenido, intentando mejorar aquellas situaciones directamente relacionadas con las conductas de determinados alumnos que han sido objeto de medidas disciplinarias. Para este curso contamos tambin con la O.N G Asociacin de Educadores/as sociales, ALDIL que participar en la solucin de los casos de absentismo que puedan aparecer a lo largo del curso. 1.5 RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES Y CON LOS PADRES Y MADRES DE ALUMNOS/AS. 1. El centro, a travs del Equipo Directivo y de las Comisiones del Consejo Escolar que se nombren, mantendr relaciones de trabajo y colaboracin con diferentes instituciones, pblicas o privadas, tanto a nivel local, como regional, nacional o internacional. 2. Estas relaciones sern especialmente estrechas con los dems centros docentes de esta localidad, y en particular, el IES Francisco de los Ros, el Centro Concertado Gregueras, los Colegios Pblicos de la localidad y los centros adscritos: CEIP Agustn Palma Soto de La Guijarrosa, CEIP Jos Antonio Valenzuela de La Victoria y Santo Toms de Aquino de San Sebastin de los Ballesteros. Dichas relaciones se materializarn en reuniones de coordinacin de Programaciones Didcticas, matriculacin de alumnos/as, etc. 3. Pretendemos que nuestro Centro sea un Centro abierto al entorno sociocultural del alumnado y por ello se potenciarn las relaciones con las instituciones ms 155

prximas a nuestro entorno: Ayuntamiento, Diputacin Servicios Sociales, servicios de la Mancomunidad Campia Sur, ONGs ... 4. La colaboracin con los padres y madres se canalizar a travs de la AMPA, y en particular, en aquellas actividades que redunden en la formacin integral de nuestros alumnos/as. 5. A comienzos de cada curso escolar, los tutores mantendrn reuniones con los padres y madres de alumnos/as de cada curso para darles a conocer el funcionamiento del instituto, las normas de convivencia, el plan de estudios que van a cursar sus hijos/as y cuanta informacin se considere relevante. 6. Los tutores informarn a los padres/madres o tutores legales acerca del proceso de aprendizaje de sus hijos/as y de las incidencias que se produzcan en el mismo. La comunicacin podr ser telefnica, personal o postal. En este ltimo caso, se realizar con o sin acuse de recibo, en funcin de las circunstancias de cada caso. 7. Los padres/madres deben: Enviar a sus hijos/as al centro de forma asidua y puntualmente con la limpieza e higiene exigidas. Procurar que sus hijos/as lleven a clase el material escolar necesario para poder seguir con el aprovechamiento adecuado las actividades acadmicas. Asistir a las reuniones que se organicen para madres/es convocadas por el Centro o por el profesor/a tutor/a. Interesarse por el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. Colaborar con el profesorado en el buen funcionamiento del Centro. En caso de que sus hijos presenten problemas de conducta y aceptacin de las normas del Centro podrn suscribir un compromiso de Convivencia con el objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado. Apoyar cuantas iniciativas consideren positivas en la labor llevada a cabo por el profesorado en el proceso educativo de sus hijos/as. Reforzar los hbitos positivos y la educacin en valores que se pretenden dar desde la Institucin escolar. Participar de forma activa a travs de la AMPA y de sus representantes en el Consejo Escolar en la gestin y funcionamiento del Centro y en la elaboracin del Proyecto Educativo. 8. Los padres/madres tienen reconocidos los siguientes derechos: Decidir sobre la formacin religiosa que quieren para sus hijos/as. Intervenir en el control y gestin del Centro a travs del Consejo Escolar. Tener garantizada la libertad de asociacin y reunin en las instalaciones del Centro. Informarse sobre cualquier aspecto del proceso educativo de sus hijos/as tal como se establezca en el Plan de Accin Tutorial, del que se les dar cumplida informacin al comienzo del curso. Establecer las reclamaciones que estimen oportunas ante el Profesor/a tutor/a y el Equipo Directivo del Centro, en relacin con el proceso acadmico de sus hijos/as, en los trminos que establece la normativa vigente. 1.6 OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes: - Mejorar el ambiente de convivencia en nuestro centro. - Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos que contribuyan a la mejora de la convivencia en el centro.

156

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. Potenciar el grado de participacin del alumnado en la vida del centro mediante el conocimiento de los canales establecidos para tal fin. Potenciar la participacin de los padres y madres en la vida escolar. Desarrollar actitudes y comportamientos democrticos en el aula para la mejora de la convivencia y la resolucin pacfica de los conflictos. Fomentar actitudes de rechazo a todas las manifestaciones de violencia, especialmente aquellas que son fruto de la intolerancia y la discriminacin por cuestin de gnero, raza, sexo o religin. Reconocer, respetar y defender los derechos humanos para la construccin de una sociedad ms justa y practicar actitudes y comportamientos tolerantes, solidarios y de respeto. Fomentar el conocimiento y el respeto de otras culturas, y valorar la diversidad cultural como fuente de riqueza humana. Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los conflictos que se planteen en el centro, y valorar el carcter educativo de los mismos. Resolver de forma pacfica los conflictos planteados, mediante el conocimiento y puesta en prctica de estrategias de mediacin, negociacin, regulacin y solucin pacfica de los mismos. Mejorar la socializacin del alumnado con conductas contrarias a las normas de convivencia o conductas gravemente perjudiciales. Poner en prctica una educacin personalizada, que se adapte a las caractersticas individuales del alumnado y potencie el desarrollo de sus capacidades intelectuales y emocionales

157

II.

Normas de Convivencia del Centro y del aula. Sistema para detectar el incumplimiento de las normas

Captulo 1. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO.

Son deberes del alumnado:

El estudio, que se concreta en: 1. La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad.

2. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currculo, siguiendo las directrices del profesorado.

3. El respeto a los horarios de las actividades por el instituto.

4. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras. 5. La obligacin de realizar actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado para su ejecucin fuera del horario lectivo.

Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, as como la igualdad entre hombres y mujeres. Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima de estudio en el instituto. Participar en los rganos del centro que correspondan as como en las actividades que ste determine. 158

Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico, contribuyendo a su conservacin y mantenimiento. Participar en la vida del instituto. Conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

El alumnado tiene derecho a:

a) A recibir una educacin de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

b) Al estudio.

c) A la orientacin educativa y profesional.

d) A la evaluacin

e) A la formacin integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivacin por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica educativa y al uso seguro de Internet en el instituto.

g) A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, as como la adquisicin de hbitos de vida saludable, la conservacin del medio ambiente y dignidad personales.

h) A la igualdad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales , as como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

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i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de polticas educativas de integracin y compensacin.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los trminos previstos en el artculo 7.2 i) de la Ley 10/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.

k) A la libertad de expresin y de asociacin, as como de reunin en los trminos establecidos en el artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

l) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.

m) A la participacin en el funcionamiento y en la vida del instituto y en los rganos que correspondan, y la utilizacin de las instalaciones del mismo.

n) A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonom a para Andaluca.

) A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia establecidas en el instituto, particularmente al comenzar su escolarizacin en el centro.

Ejercicio efectivo de determinados derechos.

A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participacin del alumnado y facilitar el ejercicio de su derecho de reunin, el alumnado del IES Miguel Crespo podr solicitar autorizacin a Jefatura de Estudios para ejercer este derecho. En todo caso, el nmero de horas lectivas que se podrn dedicar a este fin nunca ser superior a tres por trimestre. Y el lugar destinado ser el SUM.

Las decisiones colectivas que adopte el alumnado, a partir del tercer curso de la educacin secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrn la consideracin de conductas contrarias a la convivencia ni sern objeto de correccin, 160

cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunin y sean comunicadas previamente por escrito por el delegado o delegada del alumnado del instituto a la direccin del centro.

Para favorecer el ejercicio del derecho a la libertad de expresin del alumnado, la jefatura de estudios favorecer la organizacin y celebracin de debates, mesas redondas u otras actividades anlogas en las que ste podr participar.

El alumnado del IES Miguel Crespo podr solicitar autorizacin a Jefatura de Estudios para utilizar los tablones de anuncios situados en la entrada del edificio para ejercitar su libertad de expresin.

Captulo 2. ASISTENCIA A CLASE Y PUNTUALIDAD. 2.1 La asistencia a clase es obligatoria. 2.2 Los alumnos/as tienen el deber de entrar en clase antes del comienzo de la misma, guardando el silencio necesario para que la sesin comience puntualmente. 2.3 El control de la asistencia a clase y de la puntualidad son competencias del profesor/a que imparte la clase, quien llevar un registro diario de las faltas de asistencia y de puntualidad de sus alumnos/as, anotndolas, adems en el parte de la clase y comunicndolas al tutor/a, cuando stas se produzcan de forma injustificada. 2.4 Las faltas de asistencia a clase y de puntualidad no justificadas constituyen faltas contra las normas de convivencia y se corregirn segn lo previsto en el artculo 34 del Decreto 327/2010. La reiteracin de las mismas agrava la conducta, convirtindose en faltas gravemente perjudiciales para la convivencia y se corregirn segn lo previsto en el artculo 37 del mismo decreto. El profesor/a afectado comunicar al tutor/a y al Jefe/a de Estudios este tipo de faltas, as como las correcciones impuestas. As mismo se dar conocimiento a los padres/madres por parte del tutor/a, en un plazo no superior a cinco das hbiles. 2.5 Se considerar falta de puntualidad cuando el alumno/a se incorpore a la clase despus de que el profesor/a haya dado comienzo a la misma. 2.6 Corresponde al padre/madre o tutor/a legal del alumno/a la justificacin de las faltas de asistencia. Dicha justificacin se realizar mediante escrito razonado y firmado en modelo oficial, que se mostrar al profesor/a correspondiente antes de los cinco das siguientes a la incorporacin del alumno/a al centro; entregndolo posteriormente al tutor/a, en un plazo de cinco das a contar desde su incorporacin al centro. El profesor/a podr solicitar a los padres/madres los documentos que estime convenientes para que la falta quede debidamente justificada. 2.7 Con el fin de corregir el hbito tan negativo para el desarrollo de la programacin consistente en faltar sistemticamente durante la semana en la que se hace la entrega de notas y los das en los que hay prevista una actividad complementaria o extraescolar, al escrito de justificacin debern adjuntarse los documentos que acrediten los motivos de la falta, tales como el volante mdico, etc. En caso 161

contrario, se requerir la presencia en el centro del padre/ madre del alumno/a o un adulto/a que lo represente, con el fin de justificar estas faltas. La misma norma regir en caso de examen o control. El profesorado comunicar al Jefe de Estudios, lo antes posible, este tipo de faltas quien tomar las medidas pertinentes para ponerse en contacto con los padres y madres. 2.8 La justificacin de la falta de puntualidad podr hacerse de forma oral por el alumno/a, en el momento de entrar en clase, cuando el profesor lo estime conveniente. No obstante, el profesor/a podr exigir al alumno/a que justifique la falta de puntualidad por escrito o bien que sean sus padres/madres o tutores legales quienes lo hagan. En este caso, el plazo de presentacin del escrito ser de dos das, a contar desde el momento en el que se produjo la falta de puntualidad. 2.10 El instituto, como norma general, cerrar sus puertas unos minutos despus del comienzo de la primera sesin. Si un alumno/a se incorpora tarde al instituto, por las razones que sean, y encuentra la puerta cerrada, solo podr acceder al interior del mismo previa presentacin del justificante oficial correspondiente firmado por el padre/madre o tutor/a legal ante el profesor/a de guardia o un miembro del Equipo Directivo y al profesor que imparte la clase. La entrada en el recinto escolar saltando la valla constituye una falta contraria a las normas de convivencia. 2.11 Al comienzo de curso el Equipo los tutores/as facilitar a los padres/madres y alumnos/as modelos de escritos para justificar las faltas de asistencia y de puntualidad. 2.12 La interpretacin de la justificacin de las faltas de asistencia y de puntualidad corresponde siempre al profesor/a afectado, que podr consultar al tutor/a y al Jefe/a de Estudios. 2.13 En caso de disconformidad entre la valoracin que hagan los padres/madres y el profesor/a afectado sobre la justificacin de una falta de asistencia o de puntualidad, el profesor/a comunicar a los padres/madres la no aceptacin razonada de la justificacin presentada. 2.14 Se considerar absentismo escolar cuando el nmero de faltas de asistencia de un determinado alumno/a sea superior a 25 horas en un mes o al 25% de horas lectivas en los meses con menos de 30 das. En este caso, los tutores/as se pondrn en contacto por escrito o telefnicamente con los padres, madres o tutores/as legales del alumno/a, para concertar una entrevista en la que se solicitar la justificacin de las faltas. En caso de que no exista una justificacin, se intentar tratar el problema con los padres y que se comprometan a que sus hijos/as asistan a clase. Si el problema no se resuelve, el tutor deber notificarlo a Jefatura de Estudios. En el supuesto de persistir el problema, la Direccin del Centro reflejar esta incidencia en el programa SNECA y comunicar por escrito a los padres, madres o tutores/as legales del alumnado las posibles responsabilidades legales en que pudieran estar incurriendo. Los casos no resueltos se comunicarn a los Equipos Tcnicos de Absentismo. Se seguir el protocolo establecido por la Consejera de Educacin. 2.15 No est permitido traer al centro mviles, ni sistemas de grabac inreproduccin de imgenes o sonido durante la jornada escolar. La tenencia y utilizacin de este tipo de aparatos supondr la retirada del mismo y la imposicin de una correccin por conducta contraria o grave. Su devolucin slo se realizar al padre/madre tras la entrevista con el tutor/a o Jefatura de Estudios. El cauce de comunicacin con las familias es el telfono oficial del Centro 2.16 En caso de necesidad de salir del centro, tanto por enfermedad, como por otra causa justificada, el profesorado de guardia avisar a los familiares, quienes vendrn al centro a recoger al alumno/a, debiendo identificarse. A su salida, debern dejar constancia mediante el modelo de justificacin correspondiente.

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Captulo 3. ENTRADAS, SALIDAS Y TIEMPOS ENTRE CLASES. 3.1 Los alumnos/as permanecern fuera del edificio y dentro del recinto escolar antes del comienzo de la primera sesin y durante los recreos. La entrada y salida al centro se efectuar por la puerta principal y nunca por el aparcamiento. 3.2 Una vez que suene el timbre de aviso para el comienzo de la primera sesin o despus de los recreos, el alumnado se dirigirn a sus respectivas clases de forma ordenada y esperarn en la puerta hasta que el profesor/a correspondiente abra la misma, lo que se har a la mayor brevedad posible. 3.3 El delegado/a del grupo, o en su ausencia, el subdelegado/a, retirar de la conserjera el parte de la clase, antes de que comience la primera sesin. Al finalizar la ltima sesin entregar el parte al ordenanza. 3.4 En caso de ausencia del profesor/a correspondiente, ser el de guardia quien se har cargo del grupo de alumnos/as. 3.5 Si, pasados diez minutos no se hace cargo de la clase el profesor/a de guardia, el delegado/a o subdelegado/a comunicarn esta incidencia al/la ordenanza. En ningn caso los alumnos/as se dirigirn al patio sin permiso del profesor/a de guardia o un miembro del Equipo Directivo. 3.6 Una vez dentro del aula, los alumnos/as guardarn silencio, se sentarn y prepararn el material necesario para el desarrollo de la clase. 3.7 La salida de clase se realizar cuando suene el timbre de aviso y lo autorice el profesor/a y, en ningn caso, antes de tiempo. Al trmino de las clases anteriores a los recreos y al finalizar la ltima sesin, el delegado/a o subdelegado/a se encargar de cerrar la puerta. El profesorado comprobar que esta operacin se lleva a cabo. 3.8 Tanto las entradas como las salidas de clase y del edificio, as como los cambios de aulas, se realizarn en orden, sin carreras ni voces. Se considerar responsable de una falta contraria a las normas de convivencia a quien, en estas circunstancias, origine el alboroto. 3.9 Entre clase y clase, el alumnado permanecern en orden, sin dar voces y sin correr dentro de la clase, hasta la llegada del profesor/a que ser el momento en el que dar comienzo la clase. 3.10 Al salir al recreo la clase ser cerrada por el delegado/a y ste se encargar de apagar las luces. El profesor/a comprobar que esto se ha llevado a cabo convenientemente. 3.11 Queda terminantemente prohibido ingerir cualquier tipo de comida o bebida en las aulas, pasillos o servicios. 3.12Al finalizar cada sesin, la clase ha de quedar limpia, sin papeles por el suelo. Al trmino de la jornada escolar el alumnado colocar las sillas encima de las mesas, para facilitar la limpieza de la clase; cerrar ventanas y contraventanas y apagar las luces. El profesor/a comprobar que esto se ha llevado a cabo convenientemente. Captulo 4 EL DESARROLLO DE LAS CLASES Y DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. DESARROLLO DE LAS CLASES. 4.1 El alumnado. ocupar, a comienzos del curso, el lugar que le asignen los respectivos tutores, en coordinacin con el Equipo Educativo. La disposicin de la clase que se establezca en un principio, podr cambiar cuando un determinado profesor/a lo estime conveniente, con el fin de realizar determinadas actividades. Una vez finalizada la actividad que ha originado el cambio, los alumnos/as volvern a ocupar los lugares asignados por su tutor/a. 163

4.2 Los alumnos/as se sentarn correctamente en sus respectivos asientos y no se desplazarn del mismo, salvo para la realizacin de aquellas actividades en las que sea necesario o conveniente. 4.3 Los alumnos/as guardarn silencio durante la realizacin de las actividades escolares que as lo requieran. Respetarn a profesores y compaeros y no interrumpirn las actividades desarrolladas en el aula. Levantarn la mano antes de hablar. 4.4 El alumnado podrn intervenir libremente en aquellas actividades que as se determinen, respetando el turno de palabra y dirigindose a los compaeros/as o profesor/a con el debido respeto. El respeto hacia los compaeros/as, el profesorado y el resto de los miembros de la Comunidad Educativa se mantendr tambin fuera de las aulas y del centro. 4.5 En las actividades en grupo, los alumnos/as pondrn especial cuidado en mantener un nivel sonoro bajo, que permita el entendimiento entre los miembros de los diferentes grupos y no moleste al resto del alumnado y profesorado del centro. 4.6 Queda terminantemente prohibido pintar o escribir en paredes, sillas, mesas o cualquier otro mueble de la clase. Cada clase es responsable, colectivamente, de la conservacin del material de su aula. La Secretara del centro elaborar y entregar a los tutores/as un modelo de informe para el seguimiento del estado de conservacin del aula. Dicho informe ser cumplimentado trimestralmente por el alumnado en clase de tutora, basndose en el estado de conservacin y limpieza del aula. 4.7 Peridicamente, una comisin de la Junta de Delegados comprobar la limpieza del centro en general y de los servicios, en particular, para informar de ello al resto de sus compaeros y al Consejo Escolar, cuando sea necesario. 4.8 En caso de asistir a un aula que no sea la habitual, el alumnado deber dejar el aula limpia y ordenada El profesor/a comprobar que esto se ha llevado a cabo convenientemente. 4.9 Durante el desarrollo de las clases, incluidos los exmenes y las recuperaciones, no se podr salir del aula. 4.10 El/la delegado/a o en su ausencia, el/la subdelegado/a, informar de los desperfectos que encuentre en el aula al profesor que imparte la clase para que ste adopte las medidas oportunas. El profesor/a lo comunicar al tutor/a, quien determinar la autora de los desperfectos y lo pondr en conocimiento de la Secretara para proceder a su arreglo. 4.11 Cuando la conducta de un determinado alumno/a impide al profesor/a continuar la clase con normalidad, podr utilizar como medida disciplinaria la suspensin del derecho de asistencia a dicha clase. Si se aplica, ha de hacerse cumpliendo estrictamente lo establecido en el Decreto 327/2010 de 13 de julio. El profesor/a de guardia se har cargo del alumno/a en esta situacin y anotar en el libro de guardia este tipo de incidencias. 4.12 No se pueden traer al centro objetos punzantes o de riesgo para la seguridad de las personas e inmuebles. 4.13 El alumnado respetar en todo momento el material escolar, sillas, mesas, paredes y dems pertenencias de los compaeros sin tirar nada al suelo. 4.14 El alumnado y sus familias velarn por el buen estado de conservacin de libros de texto y material escolar que hayan recibido bajo el Programa de Gratuidad de Libros. En caso de deterioro injustificado debern reemplazar el material escolar deteriorado. La no aceptacin de esta norma supone la automtica exclusin del Programa de Gratuidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 4.15 Se consideran actividades complementarias las organizadas por el Centro durante el horario escolar, de acuerdo con el Proyecto Curricular, con un 164

carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacios o recursos que se utilizan. Se consideran actividades de este tipo las charlas, conferencias, talleres, encuentros deportivos, campeonatos, juegos, as como las visitas y excursiones diseadas por los departamentos para desarrollar la programacin de las diferentes reas del currculo, realizadas en el centro o fuera de l, siempre en horario lectivo. Este tipo de actividades sern aprobadas por el Consejo Escolar. 4.16 La participacin en las actividades complementarias es obligatoria. El alumno/a que vaya a participar en una actividad en la que se requiera la salida del centro, deber entregar necesariamente al profesor/a encargado de la misma la autorizacin expresa, debidamente firmada por su padre/madre o tutor/a legal. El centro facilitar a los padres/madres o tutores/as legales un modelo de autorizacin en el que figurar un extracto de la normativa a seguir. El alumnado que no participe en la realizacin de una actividad complementaria, deber justificar esta falta y asistir a clase con normalidad. Con el fin de favorecer la realizacin de este tipo de actividades y evitar el absentismo durante la realizacin de las mismas, las faltas de asistencia se justificarn de la misma forma que a los exmenes y controles (artculo 2.8). 4.17 . El alumno deber comportarse con respeto y educacin durante la realizacin de este tipo de actividades y no abandonar esta actitud bajo ninguna circunstancia, siguiendo en todo momento las indicaciones del profesorado. 4.18 . Las normas que hay que observar durante el desarrollo de estas actividades son las mismas que rigen la vida del centro. El incumplimiento de las mismas implicar la adopcin de las correcciones establecidas en los Captulos 7 y 8 del presente Plan de Convivencia. 4.19 La Jefatura de Estudios y, por delegacin, el profesorado implicado en este tipo de actividades, articular las medidas de control que se estimen oportunas para el buen desarrollo de la actividad y de la convivencia en el centro. 4.20 Las actividades complementarias podrn acabar antes de que finalice la jornada escolar. En este caso, el alumno/a podr salir antes del centro, con permiso de sus padres, madres o tutores/as legales. Previamente a la realizacin de este tipo de actividades, los padres, madres o tutores/as legales sern informados por escrito del horario de las mismas. 4.21 Se podrn organizar un mximo de dos actividades complementarias/ extraescolares por trimestre y por curso. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 4.22 Se consideran actividades extraescolares las que estn encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningn caso, formarn parte del proceso de evaluacin por el que pasa el alumnado para la superacin de las distintas reas o materias curriculares que integran los planes de estudio. Las Actividades Extraescolares sern aprobadas por el Consejo Escolar. 4.23 El alumno/a que vaya a participar en una actividad extraescolar deber entregar necesariamente al profesor/a encargado de la misma la autorizacin debidamente firmada por su padre/madre o tutor/a legal para la realizacin de esta actividad. El centro facilitar a los padres/madres o tutores/as legales un 165

modelo de autorizacin para la realizacin de este tipo de actividades, en el que figurar un extracto de la normativa a seguir. 4.24 El comportamiento del alumnado durante la realizacin de actividades extraescolares ser regido por las mismas normas establecidas en el Plan de Convivencia. En particular, en lo referente al consumo de drogas (alcohol, tabaco, etc.). Adems, el alumnado se comportar siempre con respeto y educacin, teniendo en cuenta que se encuentra fuera de su centro, y no abandonar esta actitud bajo ninguna circunstancia. En todo momento se atendr a las indicaciones del profesorado a cargo de la actividad. 4.2 El incumplimiento de las normas de convivencia o la adopcin de conductas poco cvicas, implicar la adopcin de las correcciones establecidas en el ROF, en sus artculos 10 y 11. 4.26 Si el recinto en el que se va a desarrollar una determinada actividad extraescolar es un espacio cerrado y dispone de personal de vigilancia y seguridad propio, el alumnado podr deambular libremente por el mismo, siempre que el objetivo de la actividad no exija que el profesorado ejerza funciones de gua dentro de dicha instalacin. En caso de que la actividad incluya alojamiento, los alumnos quedan obligados a permanecer en el mismo siguiendo las indicaciones del profesorado encargado. 4.27 En toda salida que implique una jornada lectiva o ms, el alumnado dispondr de tiempo libre durante el desayuno, el almuerzo y la cena. 4.28 Durante la visita a una localidad, queda a criterio del profesorado el horario durante el cual el alumnado podr gozar de autonoma para moverse por la misma sin la compaa de sus profesores/as, cumpliendo, en todo momento, las normas cvicas que hay que observar en este tipo de situaciones y manifestando respeto por las personas y bienes pblicos y privados. 4.29 La suspensin de una actividad extraescolar queda a criterio, en todo caso, del profesorado implicado, cuando ste considere que no se dan las circunstancias que permitan desarrollarla con seguridad: ambientales (mal tiempo o similar), de salud de alguno de los miembros de la excursin (enfermedad, indisposicin o similar), incumplimiento de las normas de conducta por parte del alumnado, etc. 4.30 Los alumnos/as y, en su caso, sus padres/ madres o representantes legales, son los nicos responsables de todos los daos que puedan causar los primeros por su conducta, por el incumplimiento de las normas de convivencia y/o por aquellos actos de tipo vandlico que realicen durante el desarrollo de este tipo de actividades. 4.31 El alumnado que no participe en las actividades indicadas en el apartado anterior, deber asistir a clase con normalidad, durante el tiempo que dure la misma. El profesor correspondiente atender a los alumnos sin avanzar contenidos en la materia. Con el fin de favorecer la realizacin de este tipo de actividades y evitar el absentismo durante la realizacin de las mismas, las faltas de asistencia a clase se justificarn de la misma forma que a los exmenes y controles (Captulo 2, artculo 8). La actividad se suspender si el nmero de alumnos/as dispuestos a realizarla es menor del 60%. 4.32 Los alumnos que a lo largo del trimestre hayan recibido un parte por conducta contraria o grave podrn verse privados del derecho a participar en una actividad extraescolar, aunque siguen estando obligados a participar en las Actividades Complementarias. Si se aplica esta correccin, este alumnado no se tendr en cuenta en el porcentaje mnimo necesario para que la actividad se lleve a cabo. 4.33 Las actividades extraescolares y complementarias estarn coordinadas por el/la Jefe/a del Departamento (DACE). Todos los departamentos informarn al/la 166

Jefe/a del DACE antes de organizar las actividades en el centro. A tal efecto se mantendrn las reuniones interdepartamentales que se estimen necesarias

Captulo.5. RECREOS.

5.1 Los alumnos/as no podrn salir fuera del recinto escolar, salvo que posean permiso escrito y razonado por parte del padre o de la madre y la Direccin del centro o el profesor/a de guardia haya dado el visto bueno. Para ello s er necesario que est acompaado de un familiar o adulto o previo aviso telefnico. Las salidas del alumnado debern quedar recogidas en el libro de Conserjera. 5.2 Los restos de alimentos, envoltorios, envases, etc. se arrojarn a las papeleras. 5.3 Los alumnos/as usarn durante los recreos los servicios de la planta baja. 5.4 No se puede entrar en el edificio escolar durante el recreo, con la excepcin de los servicios de la planta baja. Cuando las condiciones meteorolgicas lo aconsejen, se permitir que los recreos se realicen dentro del edificio escolar, siempre en la planta baja. 5.5 Por higiene colectiva, queda prohibido escupir en el suelo, tanto en el interior como en el exterior del edificio y en particular, en las pistas deportivas. 5.6El alumnado procurar no molestar durante el recreo a los nios/as de la guardera, ni al colegio vecino. Queda prohibido arrojar objetos a las instalaciones colindantes y a la calle. 5.7 Est prohibido fumar, beber alcohol o tomar cualquier otro tipo de drogas, as como tenerlas o venderlas, en todo el recinto escolar. El incumplimiento de esta norma es una falta gravemente perjudicial para la convivencia y se corregir de acuerdo con lo establecido Plan de Convivencia. Esta normativa se aplicar durante todo el horario lectivo. 5.8 El recreo se realizar en las pistas deportivas, porches delantero y trasero y en el interior del edificio. En ningn caso podrn permanecer los alumnos/as en la zona de aparcamientos. 5.9 Los alumnos/as podrn utilizar el saln de usos mltiples para la realizacin de actividades. Para ello se informar al Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, comprometindose a respetar las instalaciones y a abonar colectivamente los desperfectos que se ocasionen por un uso indebido. La actividad ser supervisada por un profesor/a. 5.10 El tiempo de recreo ser de treinta minutos, comenzando al finalizar la tercera sesin.

Captulo 6. GUARDIAS.

6.1 El nmero de profesores/as de guardia ser, en general, de dos por sesin y cinco por recreo. 6.2 Cuando el nmero de grupos sin profesor/a sea inferior al de profesores/as de guardia, uno de stos se har cargo de la clase, atendindola en el aula y el otro permanecer en la sala de profesores o vigilar los pasillos para velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no docentes, auxiliar o atender a los alumnos/as que sufran algn tipo de accidente o dejen la 167

clase como medida de correccin contemplada en los artculos 34 y 35 del Decreto 327/2010, de 13 de julio. El profesor/a que atiende a los alumnos/as en su clase pasar lista y anotar las faltas en el parte de clase. 6.3 Cuando el nmero de grupos a vigilar sea igual o superior al nmero de profesores/as de guardia, los alumnos/as sern atendidos en el patio, por uno de los profesores/as, despus de pasar lista y anotar las faltas de asistencia en los partes correspondientes. El profesor/a encargado de atender a los alumnos/as permanecer en el patio y evitar que se perturbe el desarrollo de las clases de Educacin Fsica en las pistas deportivas. El otro profesor/a permanecer en la sala de profesores o vigilar los pasillos para velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no docentes, auxiliar o atender a los alumnos/as que sufran algn tipo de accidente o dejen la clase como medida de correccin contemplada en los artculos 34 y 35 del Decreto 327/2010, de 13 de julio. 6.4 Respecto al alumnado, el profesor/a de guardia se har cargo de: a) Alumnos/as que llegan tarde al centro. b) Alumnos/as a los que se les han impuesto las correcciones que figuran en los artculos 34 y 35 del Decreto 19/2007, de 13 de julio mediante los cuales se les suspende el derecho de asistencia a una o varias clases. En el primer caso el profesor/a de guardia pedir a los alumnos/as la justificacin correspondiente, realizar las correspondientes anotaciones en el parte de incidencias y atender a estos alumnos/as en el lugar habilitado para tal efecto. En el segundo caso, el profesor de guardia atender al alumnado en estas circunstancias, siempre que exista comunicacin explcita, a travs de un parte cumplimentado por el profesor que haya ordenado la correccin y adjuntando una propuesta de actividades que el alumno tiene obligacin de realizar, o bien, de la Jefatura de Estudios. En este ltimo caso, dicha correccin figurar siempre en un documento cuya copia se adjuntar al parte de incidencias de la sala de profesores/as. La atencin a estos alumnos/as se realizar como en el primer caso. 6.5 Cuando la guardia se realice en el aula, los alumnos/as permanecern como si se tratase de una clase normal, realizando tareas escolares o bien, practicando algn tipo de juego educativo, para no perturbar el desarrollo normal de las dems clases. En ningn caso los alumnos/as permanecern de pie o sentados en las mesas, levantarn la voz, escucharn msica o jugarn a juegos no instructivos, como naipes, parchs, etc. 6.6 El recreo ser vigilado por zonas. La Jefatura de Estudios, tras or al profesorado afectado, adjudicar a cada profesor una determinada zona, que podr variar a lo largo del curso. Las zonas sern las siguientes: a) Interior del edificio. b) Pistas deportivas. c) Porche trasero. d) Porche delantero. Durante el recreo habr un profesor de guardia dedicado a atender en el aula al alumnado que haya sido sancionado por falta contraria o grave. En este caso existir una hoja de control supervisada por la Jefatura de Estudios. 6.7 En el caso de que la falta del profesor/a se deba a la realizacin con el alumnado de actividades extraescolares o complementarias, se harn cargo de las clases los/las profesores/as de aquellos cursos que estn realizando las actividades o en su defecto, el profesorado de guardia.

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6.8 Los/las profesores/as que impartan clase a un grupo de alumnos/as que vaya a desarrollar una actividad complementaria dentro del centro, acompaarn al grupo durante esta hora, independientemente de quien la haya organizado. 6.9 Cuando un profesor sepa por anticipado que va a faltar, podr dejar materia preparada para los alumnos, encargndose el profesor de guardia de recoger la tarea. 6.10 La biblioteca estar a cargo de un profesor/a que atender al alumnado durante el tiempo de recreo segn el horario semanal que se establezca. Para la realizacin de estas funciones dispondrn de una hora semanal o ms, correspondientes al horario de guardia, siempre que la organizacin del centro lo permita. 6.11 Tendrn la consideracin de guardia, la dedicacin al aula de audiovisuales, Biblioteca y al Plan de Autoproteccin, la coordinacin de proyectos educativos, el desarrollo de la web del centro y el mantenimiento de los recursos informticos. Para la realizacin de cada una de estas funciones se nombrar a un profesor/a, siempre que la organizacin del centro lo permita. Captulo 7. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. CORRECCIONES.

7.1 Sern conductas contrarias a las normas de convivencia las que figuran en el artculo 34 del Decreto 327/2010, de 13 de julio. 7.2 Las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia sern las que se contemplan en el artculo 35 del Decreto 327/2010, de 13 de julio. 7.3 Los rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia sern los que figuran en el artculo 36 del Decreto 327/2010, de 13 de julio. Captulo 8. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA. CORRECCIONES.

8.1 Sern conductas gravemente perjudiciales para la convivencia las que figuran en el artculo 37 del Decreto 32772010, de 13 de julio. 8.2 Las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia sern las que se contemplan en el artculo 38 del Decreto 327/2010, de 13 de julio. 8.3 Los rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia sern los que figuran en el artculo 39 del Decreto 327/2010, de 13 de julio. Captulo 9. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIN DE CORRECCIONES.

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9.1 Para la imposicin de las correcciones se utilizarn los modelos de parte existentes, que podrn retirarse de la conserjera: uno para conductas contrarias y otro para conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. En los mismos figurarn los hechos y el tipo de conducta a corregir, las observaciones del alumno/a, as como la correccin que se propone y se impone. Los partes sern firmados por el profesor/a afectado, el alumno/a o su representante legal, el tutor y el Jefe/a de Estudios o el Director/a, quienes recibirn su correspondiente copia. 9.2 La comunicacin a los padres de estos partes la realizar el profesor afectado o el tutor. 9.3 El procedimiento general para la imposicin de las correcciones previstas en los captulos 7 y 8 del apartado 3: Normas de Convivencia de este Plan de Convivencia ser el que se desarrolla en el artculo 40 del Decreto 327/2010, de 13 de julio. 9.4 El procedimiento para la imposicin de cambio de centro ser el que se desarrolla en la Seccin 5, artculos 42-47 del Decreto 327/2010, de 13 de julio.

Captulo 10. GRADACIN DE LAS CORRECCIONES.

10.1 A efectos de la gradacin de correcciones, se considerarn circunstancias atenuantes y agravantes las que se contemplan en el artculo 32 del Decreto 327/2010, de 13 de julio. 10.2 Todas las correcciones y medidas disciplinarias tendrn un carcter educativo y recuperador y garantizarn el respeto a los derechos del resto del alumnado. El alumnado no podr ser privado de su derecho a la educacin ni de su derecho a la escolaridad. No podrn imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumnado. En la imposicin de las correcciones se respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno. Se tendr en cuenta la edad del alumnado, as como sus circunstancias personales, familiares o sociales.

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III.

La Comisin de Convivencia: composicin, plan de reuniones y plan de actuacin No hay paz sin justicia, no hay justicia sin perdn.Juan Pablo II (1920-2005) Papa de la iglesia catlica.

El Consejo Escolar del centro constituir una Comisin de Convivencia integrada por el director o directora, que ejercer la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres o madres o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hubiera un miembro designado por la Asociacin de Madres y Padres del Alumnado del centro, ste ser uno de los representantes de los padres y madres en la Comisin de Convivencia. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artculo 66, apartado del Decreto 327/2010, de 13 de julio, la Comisin de convivencia tendr las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la Cultura de Paz y la resolucin pacfica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto. La Comisin de Convivencia se reunir al final de cada trimestre para: - Valorar los problemas de convivencia que se produzcan durante el trimestre - Dar su opinin acerca de las medidas correctivas aplicadas - Sugerir futuras actuaciones para prevenir los problemas de convivencia - Desarrollar iniciativas que mejoren la convivencia en el centro y mediar en los conflictos planteados - Realizar el seguimiento de los compromisos suscritos. IV.

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IV Medidas para la prevencin, deteccin, regulacin y resolucin de conflictos Las actuaciones preventivas dirigidas a prevenir la violencia y mejorar la convivencia del centro sern las siguientes: 1. ACTIVIDADES ALUMNADO. ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIN DEL

Actividad: Visita del nuevo alumnado procedente de los centros adscritos a nuestro centro , realizacin de actividades deportiva y experimentos. Persona o personas responsables: Orientador Jefe/a de Departamento de CCNN. Recursos: Material deportivo y de laboratorio. Metodologa: Activa y participativa. Espacios fsicos: Sala de Usos Mltiples, pistas deportivas y biblioteca. Temporalizacin: Final del tercer trimestre. Actividad: Acogida del alumnado. Persona o personas responsables: Jefa de Estudios y tutores/as. Recursos: Normas bsicas de convivencia. Metodologa: Activa y participativa. Espacios fsicos: Sala de Usos Mltiples y aulas. Temporalizacin: Primer da de curso escolar. ENCAMINADAS A FACILITAR LA PARTICIPACIN DEL

2. ACTIVIDADES ALUMNADO.

Actividad: Debate y discusin sobre el Plan de convivencia y las Normas de funcionamiento y convivencia. Elaboracin de un cartel que plasme las normas bsicas. Persona o personas responsables: Equipo Directivo, tutores/as y Orientador. Recursos: Material impreso resumen de las normas de convivencia. Cartulina y rotuladores. Metodologa: Charla y debate. Activa y participativa Espacios fsicos: Sala de Usos Mltiples y aulas. Temporalizacin: al principio de curso. Actividad: Debate y discusin sobre el ROF, sobre los derechos y deberes del alumnado y sobre los cauces de participacin democrtica. Persona o personas responsables: Tutores/as. Recursos: Material impreso resumen de los aspectos ms importantes del ROF. Metodologa: Charla y debate. Activa y participativa Espacios fsicos: Aulas. Temporalizacin: Al principio de curso.

Actividad: Debate y discusin sobre las correcciones y medidas disciplinarias a aplicar en caso de conductas contrarias del alumnado a las normas de convivencia. 172

 Persona o personas responsables: Tutores/as. Recursos: Material impreso. Metodologa: Charla y debate. Activa y participativa Espacios fsicos: Aulas. Temporalizacin: Al principio de curso. Actividad: Asambleas de aula. Eleccin de delegado/a. Persona o personas responsables: tutores/as. Recursos: Material impreso. Metodologa: Activa y participativa Espacios fsicos: Aulas. Temporalizacin: Primera semana del curso. Actividad: Anlisis de la marcha de la convivencia en el aula para aportar en las sesiones de evaluacin. Aplicacin de cuestionario. Persona o personas responsables: Tutores/as. Recursos: Cuestionario individual. Metodologa: Charla y debate. Activa y participativa Espacios fsicos: Aulas. Temporalizacin: A final de cada trimestre. Actividad: Cometario de incidencias puntuales que alteren la convivencia del centro y que vayan surgiendo a lo largo del curso Persona o personas responsables: Tutores/a, Profesorado, Equipo Directivo y Orientador. Recursos: Dilogo. Metodologa: Democrtica y participativa Espacios fsicos: Aulas. Temporalizacin: Durante todo el curso Actividad: Cometario de aspectos que afecten las buenas relaciones y la convivencia del aula y que vayan surgiendo a lo largo del curso. Persona o personas responsables: Tutores/a y profesorado. Recursos: Dilogo. Metodologa: Democrtica, consensuada y participativa Espacios fsicos: Aulas. Temporalizacin: Durante todo el curso Actividad: Desarrollo de habilidades sociales entre el alumnado para la mejora de la convivencia del centro. Persona o personas responsables: Tutores/a y Orientador. Recursos: Material Ser persona y relacionarse de Manuel Segura. Metodologa: Taller. Espacios fsicos: Aulas. Temporalizacin: Todo el curso. Actividad: Desarrollo de habilidades de comunicacin entre el alumnado para la mejora de la convivencia del centro. Persona o personas responsables: Tutores/a y Orientador. Recursos: Material concreto para su aplicacin en el aula. Metodologa: Activa y participativa Espacios fsicos: Aulas. Temporalizacin: Primer trimestre. Actividad: Fomento de valores democrticos tales como: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptacin de la diversidad, la resolucin de conflictos de forma pacfica y no violenta. 173

 Persona o personas responsables: Tutores/a y Orientador. Recursos: Material concreto para su aplicacin en el aula (videos, revistas) Metodologa: Activa y participativa Espacios fsicos: Aulas. Temporalizacin: Varias sesiones de tutora. Actividad: Actividades de tutora: Dilemas morales. Persona o personas responsables: Tutores/a. Recursos: Dilogo. Metodologa: Activa y participativa. Espacios fsicos: Aulas. Temporalizacin: Durante todo el curso.

3. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FAVORECER LA RELACIN DE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO EDUCATIVO . Actividad: Reunin de padres/madres con los tutores/as. Persona o personas responsables: Tutores/as. Recursos: Material impreso concretando aspectos generales de la reunin. Metodologa: Charla y debate. Activa y participativa Espacios fsicos: Aulas. Temporalizacin: Una sesin en el mes de octubre. Actividad: Entrevistas entre el representante legal del alumnado y el tutor/a Persona o personas responsables: Tutores/as. Recursos: Material impreso concretando aspectos generales de la reunin. Metodologa: entrevista activa y participativa Espacios fsicos: Aulas de atencin a padres. Temporalizacin: en funcin de las necesidades del alumnado. Actividad: Entrevistas entre el representante legal del alumnado y la orientadora. Persona o personas responsables: Orientador. Recursos: Material impreso concretando aspectos generales de la reunin. Metodologa: entrevista activa y participativa Espacios fsicos: Aulas de atencin a padres. Temporalizacin: en funcin de las necesidades del alumnado. Actividad: Debate y discusin sobre el Plan de convivencia y las Normas de y convivencia del centro. Persona o personas responsables: Tutores/as. Recursos: Material impreso concretando las normas de convivencia. Metodologa: Charla y debate. Activa y participativa Espacios fsicos: Sala de Usos Mltiples y aulas. Temporalizacin: Una sesin en el mes de noviembre. Actividad: Creacin de la Escuela de Padres. Persona o personas responsables: Profesorado encargado. Recursos: Material impreso. Metodologa: Charla y debate. Activa y participativa Espacios fsicos: Sala de Usos Mltiples. Temporalizacin: A lo largo de todo el curso escolar. Actividad: Participacin de las familias en las celebraciones del centro: desayuno molinero y fiesta fin de curso.

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 Persona o personas responsables: Jefa de actividades extraescolares. Recursos: alimentos para el desayuno. Metodologa: Activa y participativa Espacios fsicos: Sala de Usos Mltiples y aulas. Temporalizacin: Final de febrero y final de Junio. Actividad: Participacin del las familias en la pgina Web del centro. 4. Persona o personas responsables: profesor encargado de la pgina W. Recursos: ordenador. Metodologa: Activa y participativa Espacios fsicos: domicilio del alumnado. Temporalizacin: A lo largo de todo el curso. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACIN FRENTE A LOS CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIN ENTRE IGUALES, DIRIGIDAS AL ALUMNADO, AL PROFESORADO Y A LAS FAMILIAS

Actividad: Sensibilizacin frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales. Aplicacin de cuestionarios. Persona o personas responsables: Tutores/a, Profesorado, Equipo Directivo y Orientador. Recursos: Debate y material para su aplicacin en el aula (Proyecto de paz) Metodologa: Activa y participativa Espacios fsicos: Aulas. Temporalizacin: Una sesin de tutora a comienzos de curso. Actividad: Formacin a padres/madres sobre el Maltrato entre Compaeros (bullying). Responsable: Departamento de Orientacin. Recursos: Charla-debate sobre las estrategias familiares que son ms recomendables para favorecer la resolucin de conflictos. Metodologa: Activa y participativa. Espacios fsicos: Sala de usos mltiples. Temporalizacin: Una sesin.

5. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. Actividad: Seguimiento del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres establecido en el centro. Responsable: Coordinadora de coeducacin. Recursos: Propuestos en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres Metodologa: Activa y participativa. Espacios fsicos: Sala de usos mltiples y aulas. Temporalizacin: Propuesta en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres

6. MEDIDAS DE CARCTER ORGANIZATIVO PARA LA VIGILANCIA DE ESPACIOS Y TIEMPOS CONSIDERADOS DE RIESGO. Ftbol sala durante los recreos. Establecimiento de vigilancia de recreo. Cinco profesores/as en cada recreo. Apertura de la Biblioteca del centro en hora de recreo.

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7. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA. Plan de Accin Tutorial.. Formacin de grupos de refuerzos en materias instrumentales: Matemticas y Lengua. Coordinacin o puesta en marcha del Plan de Igualdad entre Hombres y mujeres y del Proyecto de Orientacin Profesional y de Formacin Laboral. Establecimiento del responsable de la disciplina de aula en los cambios de hora de clase. Inclusin de los temas transversales relacionados con la convivencia en todas las reas, programando en cada una de ellas actividades que fomenten valores. Integracin de los valores de convivencia en todas las actividades que se lleven a cabo en el centro. Colaboracin con ONGs. Realizacin de compromisos de convivencia con las familias de aquellos alumnos que presentan problemas de conducta y de aceptacin de normas escolares, con el fin de colaborar padres y profesores. Establecimiento de compromisos con el alumno/a que presente problemas de conducta para responsabilizar as al propio alumno. Compromisos pedaggicos con aquellos alumnos que tengan problemas de aprendizaje, ya que atendiendo a las dificultades de aprendizaje se solucionan muchos problemas de convivencia. Seguimiento de todos los compromisos a los que se llegue con padres y alumnos, tanto por el tutor como por el orientador.

8. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS,. Lo ms atroz de las cosas malas de la gente mala es el silencio de la gente buena. Gandhi El/La jefe/a de estudios ser el/la responsable de registrar las incidencias del centro y las medidas disciplinarias, en el sistema de gestin de Sneca, cuando se trate de conductas gravemente perjudiciales. La periodicidad del registro ser inferior a 30 das despus de haberse producido las incidencias. Todas las clases disponen de un parte de asistencia que finalmente recogen los tutores o tutoras. En dicho parte se habilitar un apartado en el que se recogern las incidencias y los alumnos implicados en las mismas para que queden registradas y si el tutor o tutora lo considera oportuno informe a las familias o a Jefatura de Estudios. (Ver anexo 1) Se crean dos modelos autocopiativos de parte, que podrn retirarse de la conserjera, para recoger aquellas conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y para conductas contrarias a las norma, de acuerdo con lo que se establece en el apartado: normas de convivencia del decreto 327/2010 de 13 de julio.(Anexo 2) 176

A efectos de la gradacin de correcciones, se considerarn circunstancias atenuantes y agravantes las que se contemplan en el artculo 32 del Decreto 327/ 2010 de 13 de julio. Se har llegar una copia a la familia de los alumnos o alumnas implicados o implicadas, otra al profesorado que impone el parte, otra al tutor o tutora del alumnado implicado y finalmente otra a Jefatura de Estudios. Una cualidad de la Justicia es hacerla pronto y sin dilaciones; hacerla esperar es injusticia. Jean de la Bruyere (1645-1696) Escritor francs

9. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS GRUPOS. La accin tutorial como parte de la funcin docente del profesorado es inherente a dicha labor y todo el equipo educativo es responsable del desarrollo de la misma en su propia prctica. Este hecho es compatible, y ha de ser complementario, con la existencia de un profesor o profesora que ostente la tutora del grupo de alumnos y alumnas. En este sentido la coordinacin entre el tutor o tutora y los miembros del equipo educativo es esencial y deber planificarse para potenciar la gestin democrtica del aula y desarrollar la actividad acadmica en un clima de convivencia democrtica, basado en la participacin, el pluralismo, la tolerancia, el respeto y la aceptacin mutua. . En especial, ser objeto de coordinacin aspectos como: Mejora de la convivencia. Fijar las actuaciones de cada profesor o profesora en el mbito de las relaciones de convivencia del grupo. Atencin a la diversidad. Precisar las aportaciones que cada rea y materia realizar para responder a las necesidades educativas planteadas desde la diversidad del alumnado del grupo, y contribuir de esta manera a la prevencin de aquellas conductas contrarias a las normas de convivencia, que tienen su origen en la dificultad que algunos alumnos y alumnas tienen para seguir el desarrollo de la programacin de aula. Contenidos de carcter transversal. Determinar el tratamiento que cada rea y materia va a hacer de los temas de carcter transversal desde los contenidos curriculares que le son propios. En el artculo 13 de la Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria, se establece la necesidad de mantener reuniones entre los diferentes miembros del equipo educativo de cada grupo. El objetivo de estas reuniones es la coordinacin del profesorado que interviene con cada uno de los grupos y avanzar en la consecucin de los objetivos educativos que se han planteado

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para el alumnado, incluidos aquellos objetivos propuestos en nuestro Plan de convivencia. Estas reuniones sern convocadas y supervisadas por la Jefatura de estudios, y tendr un carcter, al menos, mensual. Los temas que se abordarn, relativos a la convivencia del grupo, podrn ser: Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y alumna: adopcin de medidas de atencin a la diversidad, cambios en la organizacin del grupo, comunicacin con las familias, y otras actuaciones que nos permitan prevenir los problemas de comportamiento del alumnado cuyo nivel de competencia curricular le impide seguir el desarrollo de la programacin de aula. Seguimiento del alumnado repetidor, valorar las dificultades del pasado curso y establecer desde las diferentes reas y materias un seguimiento ms directo. Valoracin de las relaciones sociales del grupo: anlisis de aspectos relacionados con la participacin e integracin del alumnado, comportamiento, relaciones entre iguales y con el profesorado, niveles de aceptacin Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y decisiones al respecto: adopcin de medidas disciplinarias, establecimiento de criterios de actuacin del profesorado ante situaciones diversas, desarrollo de actividades tutoriales relacionadas con la convivencia, modificaciones en la disposicin fsica del grupo, comunicacin con la familia y solicitud de colaboracin. En estas reuniones se contar con el asesoramiento del orientador del centro. Los temas objetos de asesoramiento sern, entre otros: Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo. Diseo de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento educativo. Diseo de programaciones de aula y unidades didcticas ajustadas a las necesidades del grupo. Elaboracin de adaptaciones curriculares poco significativas. Contratos pedaggicos y de convivencia. Programas de mejora de habilidades sociales o de otras competencias bsicas, etc. Prevencin y control del absentismo escolar. Medidas de carcter educativo para la correccin de conductas contrarias a las normas de convivencia. Pautas para mejorar la comunicacin o la integracin escolar del alumnado con problemas de convivencia.

10. ACTUACIONES DEL TUTOR O TUTORA Y EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARA FAVORECER LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL AULA COMO EN EL CENTRO.

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Para favorecer la integracin en el centro del alumnado que finaliza los estudios de Educacin Primaria y el cambio de centro del alumnado que cursa 2 de E.S.O. en los centros adscritos, se organizarn una serie de actuaciones: En el mes de febrero, el orientador y el director se desplazarn a los centros adscritos para informar al alumnado de nuevo ingreso sobre la etapa de E.S.O. y las opciones que pueden ir tomando a lo largo de su proceso educativo. En el mes de junio organizaremos una visita de dicho alumnado a nuestro centro para mostrarles sus instalaciones y se organizarn actividades deportivas. En el mes de septiembre, el primer da de clase, se realizar la acogida del alumnado. La jefa de estudios y tutores acogern al alumnado por niveles en el Aula de Usos Mltiples. A continuacin cada tutor/a acompaar a su grupo de alumnos/as a su aula y les explicar las normas bsicas de convivencia. Se potenciarn las Tutoras entre iguales: Alumnado del segundo ciclo de E.S.O. en horas de recreo atender al alumnado de 1. Para favorecer la integracin del alumnado en el aula se programarn las siguientes actividades que se realizarn en las horas de tutora: Dinmicas de conocimiento del grupo. Taller de habilidades sociales utilizando el material de Manuel Segura. Actividades para trabajar la educacin emocional y la educacin en valores.

11. PREVENCIN Y TRATAMIENTO DE CONDUCTA Y VIOLENCIA SEXISTA Y XENFOBA Cuando conozco a alguien no me importa si es blanco, negro, judo o musulmn. Me basta con saber que es un ser humano. Walt Whitman (18191892) Poeta estadounidense. Prevencin. En el trabajo del Aula: A travs de los objetivos transversales ayudar a entender que la diferencia entre varn y mujer es complemento enriquecedor que debe favorecer la colaboracin en lugar del enfrentamiento. Asumir lo diferencial no implica desigualdad en los derechos y deberes. Se favorecern actividades que ayuden a los chicos a valorar como positivo lo especfico de las cualidades ms habituales de las chicas y viceversa. En sesiones especficas de tutora, puede utilizarse la tcnica del caso para: Tratar de la gravedad del abuso sobre otras personas. Mostrar cmo daa el abuso a la vctima y cmo deteriora la convivencia. Ejemplificar manifestaciones concretas de abuso entre iguales en el Centro o fuera de l. 179

Ejemplificar formas concretas de convertirse en cmplices pasivos. Rechazar los chistes o comentarios que caen en estereotipos de sexista o racista. Favorecer un sentido crtico ante la publicidad, en el tratamiento, veces degradante, de la imagen de la mujer o de tpicos masculinos de machista. En los trabajos en equipo, se procurar evitando imposicionesagrupamientos no sean siempre de slo alumnos o slo alumnas. En Equipos Educativos

carcter muchas carcter que los

Detectar las situaciones de riesgo que puedan existir y procurar establecer las medidas necesarias para que se modifiquen o no lleguen a materializarse. Establecer los cauces para que se puedan comunicar fcilmente al Tutor, a la Jefatura de Estudios o a cualquier profesor las situaciones de coaccin, acoso o amenazas. Tratamiento. Los problemas de coaccin, acoso o amenazas se tratarn primero de forma individual por separado con el agresor (o agresores) y con la vctima; despus de forma conjunta entre todas las personas implicadas directamente y, si se ve conveniente, al final con todas las personas relacionadas indirectamente. Se comunicar el problema lo antes posible a los padres de los alumnos implicados, buscando su colaboracin en la solucin del conflicto. En la Comisin de Convivencia, a la hora de tratar los casos de violencia, coaccin o amenazas, se considerar circunstancia agravante la reincidencia en conductas de este tipo. Se debe intentar que los agresores modifiquen las actitudes que les puedan haber llevado a actuaciones de violencia, amenazas o coaccin; para ello, con el asesoramiento del Departamento de Orientacin: Buscar en el entorno familiar o social los posibles motivos que hayan favorecido mentalidades agresivas, e intentar codificarlos o neutralizar su efecto. Programar actividades de utilidad comn o de ayuda a otros compaeros, para ser realizadas por quienes han realizado actos contrarios a las normas de convivencia.

12. ACTUACIN E INTERVENCIN ANTE CONDUCTAS DE MALTRATO DISCRIMINACIN O AGRESIN. Ante los supuestos de maltrato, discriminacin o agresin que pudiera sufrir algn miembro de la comunidad educativa, el centro procurar su seguridad y proteccin atendiendo a lo establecido en la resolucin del 26 de septiembre de 2007 por la que se establece el protocolo de actuacin que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresin al profesorado o al personal de administracin y servicios o maltrato infantil. 13. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA. 180

Dentro de las medidas a adoptar y con objeto de que ayuden a prevenir el agravamiento de situaciones de alteracin de la convivencia, la familia del alumnado que presente problemas de conducta podr suscribir con el centro un compromiso de convivencia. Esta medida se adoptar cuando el alumno/a haya mostrado reiteradamente problemas de conducta que hayan merecido la amonestacin reiterada de profesorado, tutor/a o Jefatura de Estudios. Ser tomada a propuesta de la Jefatura de Estudios.

Compromiso por escrito en el que se establecern:

-Las medidas concretas que se acuerdan -Obligaciones que asume cada una de las partes -Fecha de evaluacin de la efectividad de las medidas -Posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento o de la falta de resultado de las medidas adoptadas

Procedimiento:

El tutor/a da traslado a la Direccin de cualquier propuesta de compromiso, con carcter previo a su suscripcin, para que verifique las condiciones. Una vez verificadas, el Jefatura de Estudios autorizar al tutor/a a que lo suscriba con la familia, estando presente el Jefe/a de Estudios

Suscrito el compromiso, la Direccin lo comunicar a la Comisin de Convivencia.

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V.

Funciones de los delegados y delegadas del alumnado para mediar en la resolucin de conflictos.

1. Sistema de eleccin del delegado o delegada de clase.

1. El alumnado de cada clase elegir, por sufragio directo y secreto, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, as como un subdelegado o subdelegada, que sustituir al delegado o delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y le apoyar en sus funciones. 2. Las elecciones de delegados y delegadas de clase sern organizadas y convocadas por la Jefatura de Estudios junto con el Departamento de Orientacin en c olaboracin con los tutores y tutoras de los grupos y los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. 3. Las elecciones de todos los grupos se celebrarn en la hora de tutora semanal, durante el primer mes de cada curso escolar. 4. Los delegados y delegadas, as como los subdelegados y subdelegadas podrn ser revocados y revocadas. El cese se producir por alguna de las siguientes causas: 4.1. Dimisin motivada y aceptada por Jefatura de Estudios. 4.2. Incumplimiento reiterado de sus obligaciones. 4.3. Apertura de expediente disciplinario a cargo de la direccin del Centro, previa audiencia del interesado (en ningn caso por cuestiones derivadas del desempeo de su cargo). 4.4. Peticin por mayora absoluta del grupo de alumnos y alumnas que los eligieron, previo informe razonado dirigido al tutor o tutora. 4.5. Al producirse alguno de estos casos, el alumno o alumna que hubiera obtenido mayor nmero de votos en las elecciones, despus de los que fueron seleccionados para ocupar el puesto de delegado/a o subdelegado/a, ocupar automticamente la representacin o representaciones vacantes. En caso de no darse esta circunstancia, se proceder a la convocatoria de nuevas elecciones. 5. Para la eleccin de delegados y delegadas de clase se aplicar lo siguiente: 5.1. Podrn ser electores y elegibles todos los alumnos y alumnas del grupo aunque se tendr en cuenta para la eleccin que el futuro delegado o delegada cumpla con algunos requisitos como ser responsable y servicial, tener buen criterio e iniciativa para hacer frente a las dificultades que se les pueda presentar, sintonizar fcilmente con resto de la clase, etc.

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5.2. La votacin ser nominal y secreta. El presidente llamar al alumnado por orden de lista y recoger sus papeletas. En cada papeleta figurar solamente el nombre de un alumno o alumna, anulndose las papeletas que no cumplan este requisito. 5.3. El alumno o alumna que alcance un nmero de votos superior al 50% de los emitidos ser designado delegado o delegada de grupo, y quien le siga en nmero de votos subdelegado o subdelegada. 5.4. Si en la primera votacin ningn alumno ni alumna alcanzara dicho porcentaje, se efectuar una segunda votacin entre los cuatro alumnos o alumnas que hayan obtenido el mayor nmero de votos. Tras esta votacin se proceder a la designacin del delegado o delegada y subdelegado o subdelegada respectivamente, de acuerdo con el nmero de votos obtenidos por cada alumno y alumna. 5.5. En caso de empate, ser nombrado delegado o delegada el alumno o alumna que hubiera obtenido un mayor porcentaje de votos en la primera eleccin. De persistir el empate, ser nombrado el alumno o alumna de mayor edad. 5.6. Las reclamaciones que puedan producirse contra el desarrollo de las sesiones, para la designacin de los representantes del alumnado, sern elevadas a Jefatura de Estudios, que resolver a la vista de las alegaciones presentadas. 6. La mesa electoral estar compuesta por el profesor tutor o la profesora tutora del grupo, que actuar de presidente, dos alumnos o alumnas designados por sorteo de entre el alumnado del grupo, el o la ms joven actuar como secretario o secretaria y levantar acta de la sesin de la que se entregar una copia en Jefatura de Estudios.

2. Funciones del delegado o delegada de clase.

Las funciones del delegado o delegada de clase sern:

. Recoger diariamente el parte de faltas en Conserjera, encargndose de recordar al profesorado que firme en su hora y entregarlo al final de la jornada al ordenanza. . Responsabilizarse de que no falten en el aula los materiales necesarios para que el profesor o profesora pueda impartir su clase (tizas, borradores...) . Servir de enlace oficial entre sus compaeros y compaeras de clase y el tutor o tutora, el profesorado y la direccin del instituto para la exposicin de problemas y la bsqueda de soluciones. . Exponer, trasladar y exponer a los rganos de Gobierno y de Coordinacin Docente, previo conocimiento del tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representa. 183

. Colaborar con el tutor o tutora, con el equipo educativo y con los rganos de Gobierno en los temas que afecten al funcionamiento del grupo. . Mirar por el bien general de la clase y estimular la superacin de la misma. . Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo. . Promover, animar y proponer actividades extraescolares para su grupo. . Cooperar con el profesorado en general y con el tutor o tutora en particular en la preparacin de las sesiones de evaluacin. . Representar a la clase en las reuniones que le corresponda o a que haya sido invitado. . Informar a su clase de los temas que le afectan y que se traten en las reuniones antes mencionadas. . Cooperar activamente en el cumplimiento de lo establecido para la clase y el Centro. . Suplir al profesorado en su ausencia o retraso responsabilizndose de que el grupo se mantenga en el aula, en silencio y en orden, a la espera de que acuda el profesor o profesora de guardia. . Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y Delegadas del Alumnado y participar en sus deliberaciones. . Fomentar la adecuada utilizacin del material y de las instalaciones del instituto.

3. Funciones del subdelegado o subdelegada de clase.

Son funciones del subdelegado o subdelegada las siguientes:

. Sustituir al delegado o delegada de clase en caso de vacante, ausencia o enfermedad. . Colaborar con el delegado o delegada de clase en las tareas que se le asignen y en sus funciones.

4. La Asamblea de Grupo

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1. Estar formada por todo el alumnado perteneciente al mismo grupo de clase y ser presidida por el delegado o delegada. 2. La Asamblea de Grupo se reunir para ser informada por el delegado o delegada de clase de los acuerdos tomados en la Junta de Delegados y Delegadas del Alumnado, as como para formular propuestas y sugerencias, o por cualquier otra circunstancia relevante que as lo aconseje. 3. Dichas reuniones se celebrarn durante la hora de tutora o durante el recreo preferiblemente. 4. Siempre que sean adoptados acuerdos en dichas sesiones, el delegado o delegada y el subdelegado o subdelegada levantarn acta y entregarn una copia al Tutor o Tutora y otra a la Direccin del Centro.

Artculo 3. Participacin del alumnado a travs de la Junta de Delegados y Delegadas.

1. Composicin y eleccin de la Junta de Delegados y Delegadas del Alumnado.

1. La Junta de Delegados y Delegadas del Alumnado estar integrada por todos los delegados y delegadas de clase, as como por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro. 2. La Junta de Delegados y Delegadas del Alumnado elegir durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de centro, que asumir la funcin de presidente de la Junta, as como un subdelegado o subdelegada que sustituir al delegado o delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y le apoyar en sus funciones. 3. Para la eleccin del Delegado o Delegada del Alumnado se aplicar lo siguiente: 3.1. Podrn ser electores y elegibles todos los delegados y delegadas de clase aunque podrn presentarse candidaturas. 3.2. La votacin ser nominal y secreta. En cada papeleta figurar solamente el nombre de un alumno o alumna, anulndose las papeletas que no cumplan este requisito. 3.3. El alumno o alumna que alcance un nmero de votos superior al 50% de los emitidos ser designado delegado o delegada y quien le siga en nmero de votos subdelegado o subdelegada. 3.4. Si en la primera votacin no se alcanzara dicho porcentaje, se efectuar una segunda votacin entre los cuatro alumnos o alumnas que hayan obtenido el mayor nmero de votos. 185

3.5. En caso de empate, ser nombrado el alumno o alumna que hubiera obtenido un mayor nmero de votos en la primera eleccin. De persistir el empate, ser nombrado el alumno o alumna de mayor edad.

2. Funciones de la Junta de Delegados y Delegadas del Alumnado.

La Junta de Delegados y Delegadas del alumnado ejercer las funciones siguientes:

. Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboracin y modificacin del Plan de Centro, en el mbito de su competencia. . Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboracin y modificacin del Reglamento de Organizacin y Funcionamiento, en el mbito de su competencia. . Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboracin del Proyecto Educativo del instituto y la Programacin Anual. . Actuar de portavoces de los alumnos y alumnas en las cuestiones de su inters. . Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de cada grupo o curso. . Recibir informacin de los representantes del alumnado en el Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, y sobre las asociaciones estudiantiles y organizaciones juveniles legalmente constituidas. . Conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentacin administrativa del Instituto, salvo aquella cuya difusin pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas. . Debatir los asuntos que vayan a tratar en el Consejo Escolar en el mbito de su competencia y transmitir propuestas y sugerencias a los representantes del alumnado en el mismo. . Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a peticin de ste. . Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta. . Realizar propuestas para el desarrollo de actividades culturales, recreativas, deportivas, complementarias y extraescolares.

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. Proponer mejoras generales en el Centro. . Ser vnculo de unin entre el alumnado del Centro, el Equipo Docente y el Equipo Directivo. . Presentar reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de las tareas educativas por parte del instituto. . Presentar alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la valoracin del rendimiento acadmico del alumnado. . Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo especfico al alumnado.

3. Rgimen de funcionamiento de la Junta de Delegados y Delegadas del Alumnado.

1. La Jefatura de Estudios facilitar a la Junta de Delegados y Delegadas del alumnado un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales para su funcionamiento. Entre ellos se incluir un tabln de anuncios (situado a la entrada del edificio) en el que el alumnado pueda expresar sus ideas y opiniones, siempre y cuando se respeten los derechos de los restantes miembros de la Comunidad Escolar. Teniendo en cuenta, por otra parte, que el cauce ordinario para formular sugerencias que puede utilizar el alumnado es dirigirse al profesorado afectado, al tutor/a o al Equipo directivo. 2. La Junta podr reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los temas a tratar lo haga ms conveniente, en comisiones. 3. La periodicidad de sus reuniones ser trimestral o siempre que surja un asunto importante. 4. Para las reuniones de carcter ordinario se tendr que hacer una citacin personal a cada miembro de la Junta. El delegado o delegada de centro convocar la reunin con el orden del da establecido, la hora, el lugar y la fecha de la reunin, con 48 horas de antelacin. Si la reunin tiene carcter extraordinario, podrn convocarse con 24 horas de antelacin, de forma oral, o en el momento en que un asunto urgente lo haga preciso. Dichas reuniones debern recibir el visto bueno de la Direccin del Centro. 5. En el orden del da de las reuniones debern figurar al menos los siguientes puntos:

-Lectura y aprobacin, si procede, del acta anterior.

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-Informacin del Consejo Escolar.

-Informacin sobre la marcha del Centro.

-Ruegos y preguntas.

6. Las reuniones se realizarn preferentemente en los recreos u horario no lectivo, aunque en casos excepcionales, podrn dedicarse horas lectivas, no pudiendo dedicar ms de tres horas lectivas por trimestre a tal fin y siempre que dichas reuniones sean comunicadas previamente por escrito por el delegado o delegada del instituto a la Direccin del Centro y sta d el visto bueno. 7. La falta de asistencia a clase de los miembros de la Junta en horas de reunin, estar siempre justificada por el Tutor o Tutora correspondiente. 8. Las reuniones de la Junta de Delegados y Delegadas sern presididas por algn miembro del Equipo Directivo, por decisin propia o a peticin de un tercio de sus miembros. El directivo que asiste a la reunin actuar como moderador de la misma. 9. A las reuniones se invitar, cuando el caso lo requiera, al Orientador u Orientadora del Centro. 10. El delegado o delegada del alumnado tomar nota de los asuntos tratados y de los acuerdos adoptados, dando fe con su firma y redactando las actas de las reuniones en un cuaderno que existir a tal efecto y que se custodiar en la Jefatura de Estudios del Centro junto al resto de documentos pertenecientes a la Junta. El Delegado o Delegada del Alumnado har pblicas las actas, dando copia de ellas a todos los miembros de la Junta y a la Direccin del Centro. 11. En caso de ausencia justificada de algn delegado o delegada de grupo, podr asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y Delegadas, el subdelegado o subdelegada de ese grupo.

EL DELEGADO/A DEBE SER: Una persona seria y responsable. Una persona que sea aceptada por el grupo. Una persona que respeta a todos y se haga respetar. Una persona con iniciativas. Una persona firme en la defensa de los intereses de los compaeros.

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VI.

Procedimiento de eleccin y funciones del delegado/a de padres y madres

Coincidiendo con la reunin de padres y madres de principio de cada curso escolar, el tutor o tutora promover el nombramiento del Delegado o Delegada de Padres y Madres del Alumnado, que ser el representante de ellos y que ser elegido/a por consenso o votacin, entre los padres y madres de un mismo curso. El delegado o delegada ser elegido de forma voluntaria de entre los all presentes. El nombramiento tendr carcter anual para cada curso acadmico. Las funciones del Delegado o Delegada de Padres y Madres del Alumnado sern: . Representar a los padres y madres del grupo de alumnado. . Tener la informacin de la situacin del grupo, problemas, carencias, faltas de profesorado, etc. que tenga el grupo. . Ser intermediario entre el tutor o tutora y los padres y madres en los asuntos generales sobre cualquier informacin general, quejas, propuestas proyectos, etc. . Colaborar con el tutor o tutora en la resolucin de posibles conflictos en el grupo en los que estn involucrados alumnado y familias (faltas colectivas del alumnado, etc.), en la organizacin de visitas culturales y, en su caso, en la gestin de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de inters para desarrollar dichas actividades y salidas y conseguir ayudas o subvenciones, visitas orientadas, obtencin de materiales complementarios, etc. . Colaborar en el diseo, organizacin y desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias. . Elaborar y dar informacin a los padres y madres sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organizacin del Instituto. . Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a peticin del profesorado, que necesiten de la demostracin de habilidades y/o aportaciones de experiencias personales o profesionales. . Animar a los padres y madres a participar en la creacin de la Escuela de Padres y Madres como recurso que sirve par mejorar la atencin a sus hijos e hijas en todos los aspectos.

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ANEXO I

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ANEXO II

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k) El plan de formacin del profesorado.

El departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa del IES Miguel Crespo deber realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen y propondr al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo.

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l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar. El horario general del centro se desarrollar en jornada de maana, de lunes a viernes, a razn de seis sesiones de 60 minutos cada una, tres antes de recreo y tres posteriormente, comenzando la primera clase a las 8:30 y terminando a las 15:00. Se establece un perodo de recreo de 30 minutos . La jornada de tarde ser los lunes de 17:00 a 19:00 horas. Para la consideracin del horario del profesorado es necesario tener en cuenta la necesidad del trabajo en equipo. ste debe tener un tratamiento del tiempo del profesorado relacionado con la imprescindible distribucin de labores y de responsabilidades diferenciadas. El profesorado deber impartir, siempre que sea posible en funcin al nmero total de horas, un mnimo de dos periodos lectivos diarios y un mximo de cinco. Los perodos semanales de docencia directa al alumnado oscilarn entre las 18 y las 20 horas, entendiendo como docencia directa aquellas con responsabilidad completa en el desarrollo de la programacin didctica y la evaluacin y las dos horas de tutora, tanto la de grupo en el aula como la de atencin personalizada del alumnado y sus familias. De este nmero se deducirn las reducciones que correspondan. El profesorado tendr tres horas de guardia ordinaria y dos de recreo. Se potenciar la participacin del profesorado en proyectos, dotndolo de horas de obligada permanencia en el centro en lugar de guardias para el desarrollo de los mismos. Se establecern horas de atencin a las familias. Se establecer un horario para las reuniones del profesorado de reas no lingsticas y de reas lingsticas de la seccin bilinge. Objetivos y Programas de intervencin en el tiempo extraescolar Los objetivos principales de las actividades a realizar en el tiempo extraescolar sern las siguientes: Por una parte, tendrn siempre una finalidad educativa, de manera que sirvan como complemento de lo curricular. Deben servir para facilitar y mejorar la comunicacin y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. Potenciarn la apertura del centro al entorno. Procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre. En nuestro centro no se organizan programas de intervencin.

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m) Los procedimientos de evaluacin interna. Los institutos de educacin secundaria realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin educativa. El departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer tambin indicadores que faciliten a los institutos de educacin secundaria la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la consideracin de los indicadores de calidad que establezca nuestro departamento de formacin, evaluacin e innovacin. La autoevaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa la medicin de los indicadores establecidos. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir: a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. El plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza podr incluir: Cuestionarios de evaluacin del funcionamiento del centro. Encuestas a la Junta de Delegados/as Cuestionarios de evaluacin de funcionamiento de las clases Informe trimestral de actividades realizadas por el tutor. Cuestionario de atencin a las familias.

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n) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras. Criterios para el agrupamiento: Los grupos sern heterogneos, es decir, no se harn grupos en cuanto a capacidades intelectuales, sexo, raza o religin. Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera, sern distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera, sern distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. Los/as alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal, si los hubiera, sern distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. Se ubicarn en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de convivencia motivados por su interaccin dentro del grupo. Se procurar que el nmero de alumnado por grupo sea equilibrado. La(s) materia(s) optativa(s) elegida(s), tambin determinar(n) la formacin de los grupos.

Como fuente de informacin a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarn: Reuniones de Equipos Docentes. Memorias de tutora de Junio. Informes de trnsito, facilitados por el Centro de Primaria o de Secundaria adscrito, Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios. Documentos de matriculacin.

Criterios para la asignacin de Tutoras:

La tutora recaer preferentemente en aqul que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo. En los grupos de 1 y 2 de ESO, la tutora recaer preferentemente en personas pertenecientes al Cuerpo de Maestros. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en el aula especfica de educacin especial por el maestro-a especializado para la atencin de este alumnado. En caso de existir la posibilidad de que dos profesores/as sean candidatos/as como tutor/a, priorizar aquel o aquella que demuestre mayor inters en asumir la tutora. Se evitar, en la medida de lo posible, que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinacin de planes y proyectos sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones. Se contemplar la posibilidad de crear tutoras de apoyo a los grupos designados como de actuacin preferente en la evaluacin inicial, con las siguientes funciones: seguimiento de faltas, actividades para los periodos de 196

recreo o seguimiento del alumnado que genera problemas de convivencia motivados por su interaccin dentro del grupo, y otros).

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) Criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado.

Dos son los parmetros que marcan la seleccin de oferta de optativas.

Formacin del profesorado. 1.- En primer lugar la formacin del profesorado. Entendiendo el proceso de formacin del profesorado como algo abierto y que no necesita estar respaldado ineludiblemente por una titulacin que justifique esa formacin. Uno de los objetivos que persigue este parmetro es el de que las materias optativas que oferte un determinado departamento estn respaldadas por una o ms personas con las habilidades necesarias para impartir esa materia.

Necesidades del alumnado.

2.- El segundo parmetro a tener en cuenta son las necesidades del alumnado. La seleccin de optativas a ofertar en nuestro centro deber por tanto ir marcada por la necesidad de completar la formacin de nuestro alumnado y por ello contribuir a la adquisicin de los objetivos de la etapa y de las competencias bsicas, todo esto encaminado a reducir el fracaso escolar por una parte pero tambin a mejorar las probabilidades de xito de nuestro alumnado en estudios posteriores. Por esto ltimo, teniendo en cuenta que la segunda lengua extranjera es una materia que debe cursar todo el alumnado en Bachillerato y que el I.E.S. Francisco de los Ros oferta Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de Informtica. Se procurar promover la oferta del Francs y la Informtica en nuestro centro sin que esto sea motivo para excluir otras optativas de la oferta.

Por otra parte los siguientes condicionantes debers tenerse en cuenta a la hora de realizar la oferta de optativas.

1. El hecho de que se oferte una materia no implica que de manera automtica vaya a ser impartida el curso siguiente, por necesidades de la plantilla de profesorado no se impartir ninguna optativa que no cuente con un mnimo de quince alumnos/as, a no ser que lo permita el cupo del profesorado o el departamento afectado, junto con el profesorado implicado estn dispuestos a aumentar el nmero de sus horas lectivas.

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2. Por el contrario, los refuerzos educativos en materias instrumentales tendrn un mximo de quince alumnos/as. Procurndose que sea incluso menor.

3. En ningn caso las optativas de Tecnologa, Mtodos de la Ciencia, Aula-Taller de Plstica, Mural, Laboratorio y proyectos integrados de carcter cientfico tendrn ms de veinte alumnos/as y se procurar que no supere los diecisis debido al carcter manipulativo de las actividades que se desarrollan en esas materias y que incluyen el uso de las herramientas, manejo de materiales de vidrio, mecheros de butano, y la utilizacin de productos qumicos que se encuentran en los talleres o el laboratorio.

4. El alumnado priorizar en la matrcula la seleccin de optativas aunque en 4 de la E.S.O. las seleccionarn de entre dos itinerarios agrupados en torno a las Matemticas A y B. Con el fin de dotar de optatividad real y de responder a la diversidad de intereses del alumnado de 4, el IES Miguel Crespo ofertar varios Proyectos integrados que al tener un carcter interdisciplinar no se asociarn a los itinerarios.

5 Los refuerzos educativos en materias instrumentales no sern elegidos por el alumnado. Son una medida de atencin a la diversidad encaminada a solventar un dficit en la adquisicin de los objetivos de la etapa y de las competencias bsicas y se regirn por lo recogido en el apartado de medidas de atencin a la diversidad de este Proyecto Educativo. El alumnado, por tanto, podr incorporarse o salir de un refuerzo en funcin del dictamen que realice el servicio de orientacin, el equipo educativo y oda la familia.

6. Corresponde al Departamento de Orientacin asesorar al alumnado sobre la oferta de optativas, para lo cual recabar informacin a los Departamentos Didcticos y elaborar un documento que ser aprobado en el ETCP. Este asesoramiento podr ser realizado a travs de las tutoras. No obstante, los Departamentos Didcticos podrn ofrecer informacin al alumnado sobre las reas que imparten mediante actividades en el aula, carteles y/o presentaciones digitales y otros materiales colgados en la web del centro o, en los blogs de los propios departamentos.

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o) Los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas. Tal y como regula la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BO JA 171 de 30-08-2007), los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones didcticas correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su caso, mbitos que tengan asignados mediante la concrecin de los objetivos, ordenacin de los contenidos, establecimiento de la metodologa y de los procedimientos y criterios de evaluacin. Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada materia, mdulo o, en su caso, mbito del currculo establecido por la normativa vigente. Se atendrn a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por los departamentos de coordinacin didctica, de acuerdo con las directrices de las reas de competencias, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin mencionados en el apartado anterior. El decreto 231/2007 de 31 de julio en su captulo III dice que la materia de Ciencias de la Naturaleza en 3 de la ESO podr ser desdoblada en la disciplinas; Biologa y Geologa; y Fsica y Qumica y que en todo caso la materia mantendr su carcter unitario. En el IES Miguel Crespo se desdoblar en todos los grupos de 3 sean o no bilinges, primando siempre la especializacin del profesorado y el conocimiento de la materia sobre la capacitacin lingstica en la lengua 2. El Departamento deber indicar al Equipo Directivo si el desdoble ser cuatrimestral o anual. Las Programaciones, siguiendo las pautas del Decreto 327/2010, incluirn: a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su entorno. b) Referencia explcita acerca de la contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas. c) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. d) La metodologa que se va a aplicar. e) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. f) Las medidas de atencin a la diversidad. g) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. h) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo que se proponen realizar por los departamentos de coordinacin didctica.

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En educacin secundaria obligatoria las programaciones didcticas de todas las materias y, en su caso, mbitos incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Las programaciones didcticas facilitarn la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos de coordinacin didctica. El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de las enseanzas que imparta.

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r) Los planes estratgicos que se desarrollan en el instituto. PROYECTO TIC, PGINA WEB DEL CENTRO Y AULA VIRTUAL

El proyecto Escuela TIC 2.0 se dividir en cinco reas de actuacin:

Gestin de los equipos TIC. Gestin del Aula de Audivisuales. Administracin de la Sitio Web, Bitcora y Portales de alojamiento de archivos del Centro. Administracin de la Plataforma Educativa Helvia. Gestin del Aula PCPI.

A) COMPONENTES DEL EQUIPO DE COORDINACIN TIC

El profesorado que compondr el Equipo de Coordinacin TIC estar formado, al menos, por los siguientes componentes:

Coordinador TIC y responsable de la Plataforma Educativa Helvia. Responsable de Audiovisuales y pgina Web. Responsable del Aula PCPI. Miembro del Equipo Directivo.

La gestin de los equipos informticos TIC del Centro la llevar el Coordinador TIC, con ayuda del profesor responsable del aula PCPI. Sus objetivos y actividades se detallan en los siguientes apartados generales. Para las dems reas de actuacin (Aula de Audiovisuales, Sitio Web y Bitcora, Plataforma Educativa Helvia y Aula del PCPI) se desarrollarn los apartados especficos 1, 2, 3 y 4.

B) OBJETIVOS GENERALES. Mantenimiento del inventario de los recursos TIC del centro. Potenciacin del uso de las aulas fijas de informtica y de los carritos de porttiles por parte del profesorado, mediante la revisin y posible mejora de una gua informativa con los recursos disponibles y sus posibilidades. Utilizacin de plataforma Helvia del centro, potenciado as el uso de la pgina Web y el aula virtual por el profesorado, alumnado, padres y madres del centro. Acercamiento de la comunidad educativa al centro atravs de su pgina Web. Elaboracin de claves y nombres de usuarios para la aplicacin Gesuser.

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Colocacin de carteles con los protocolos de uso y normas de los recursos TIC del centro. Gestionar el mantenimiento de los equipos informticos, as como de todo el material recibido con la dotacin de bilingismo y el Plan Escuela TIC 2.0. Montaje y puesta en funcionamiento del aula del 1 de PCPI, tras la inundacin ocurrida el curso anterior. Gestionar el mantenimiento del aula del 1 de PCPI. Revisin semanal del servidor de contenidos, cambiando la copiada de seguridad cuando corresponda. Revisin y posible mejora del parte de incidencias que ser utilizado por toda la comunidad educativa, ante una avera o un desconocimiento de los equipos. Formacin al profesorado y alumnado sobre el uso de los medios disponibles. Fomento del uso de las TIC en todos los mbitos de la comunidad educativa. Revisiones semanales del equipo TIC sobre los problemas que nos puedan ir surgiendo. Gestionar el mantenimiento en general de los recursos TIC del centro. Gestionar el mantenimiento de los microporttiles de dotacin del Plan Escuela TIC 2.0 del alumnado del centro.

C) ACTIVIDADES GENERALES

Para conseguir los objetivos propuestos, los profesores encargados dedicarn una serie de horas fijadas en sus respectivos horarios a las siguientes tareas:

Reunin semanal del Equipo de Coordinacin TIC en horario de recreo. Mantenimiento de la Plataforma Helvia del centro. Mantenimiento de las pginas generales del centro. Asesoramiento al profesorado para la elaboracin de las webs de los departamentos y proyectos. Recopilacin de datos de los miembros del centro para la aplicacin Gesuser y puesta en funcionamiento. Recopilacin e introduccin de los datos de cada miembro de la comunidad educativa en el aula virtual, as como de cada grupo, materia, departamento y proyecto del centro. Revisin semanal del historial de visitas Web. Aprendizaje del manejo de los nuevos recursos. Mantenimiento y reparacin del material tic. Revisar y mejorar, si se estima oportuno, cada uno de los protocolos de uso de los recursos TIC, as como las normas de uso. Gestin de prstamos, del material a nuestra disposicin. Gestin herramientas Web. Gestin de los partes TIC que surjan diariamente. Asesoramiento al profesorado sobre la formacin disponible en materia TIC.

D) NORMAS GENERALES DE UTILIZACIN DE LOS RECURSOS. D.1 NORMAS DE UTILIZACIN DEL AULA FIJA: 2. Cada grupo de alumn@s ha de estar siempre acompaado por un profesor/a para entrar en esta aula. Los ordenadores slo se encendern por indicacin del profesor/a responsable. 203

3.

Cada alumn@ ha de estar siempre en el mismo sitio, previa asignacin por el profesor/a, compartido con su compaero/a, para hacerse responsable de su equipo, que ser el mismo para todo el ao. No podr manipular ningn otro equipo ni alterar la configuracin del propio. La distribucin y asignacin de ordenadores deber figurar en el tabln del aula. 4. Al comenzar la clase, tanto l@s Alumn@s como profesores rellenarn la ficha de su ordenador, con su nombre y grupo, comprobando la ausencia de incidencias en su ordenador y en caso contrario, rellenar en la ficha la incidencia y el profesor dejar constancia en su ficha del nmero de ordenador donde se ha producido la misma. De no proceder de esta forma, se le considerar responsable de las anomalas encontradas con posterioridad. Segn se contempla en el artculo 35.2c del Decreto 85/1999, de 6 de Abril por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado, stos estn obligados/as a reparar el dao causado en los centros docentes pblicos 5. Al trmino de cada clase, los ordenadores se apagarn correctamente, entendindose por ello el paso obligatoria por inicio, apagar (y no actualizar). Los teclados, ratones, sillas, etc. deben quedar colocados en su sitio al trmino de la sesin. Siendo responsabilidad del profesor/a el que los ordenadores y el interruptor general del aula queden apagados, as como el aula cerrada. 6. Queda prohibido el consumo de cualquier tipo de bebida o comida dentro del aula. 7. Dadas las especiales caractersticas de este aula, los profesores/as que tengan que utilizarla de forma espordica, debern coordinar su uso con el profesorado de informtica y rellenar en conserjera el horario del aula cuando se va a utilizar, siempre tendr prioridad en su uso el profesor/a que este anotado/a en dicho horario. 8. El uso del aula e Internet se circunscribir a los aspectos didcticos y formativos de las materias propias del currculo de la Educacin Secundara Obligatoria. Es por ello que queda prohibida la navegacin en la red para otros usos diferentes de los reseados. 9. El uso de los armarios y cajones del aula, as como el material que en ellos se encuentra, queda prohibido para todo el alumnado y profesorado ajeno a los profesores de informtica. 10. Los profesores/as que impartan docencia en el aula se ocuparn de publicitar con profusin estas normas, a fin de que su desconocimiento no excuse el incumplimiento de las mismas. 11. El incumplimiento de las normas bsicas de utilizacin del aula se corregir segn las sanciones establecidas en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del Centro. D.2 PROTOCOLO DE ACTUACIN EN LAS AULAS FIJAS Primer da: Ser responsabilidad del profesor/a ensear al alumnado la utilizacin del aula as como de los equipos que en ella se encuentran. Cada alumn@ ser ubicado en un ordenador fijo para todo el ao. Y se comunicar al Equipo de coordinacin TIC mediante el formulario creado a tal efecto.

Funcionamiento de cualquier otro da:

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2. Al entrar en el aula el alumnado y el profesorado tienen que revisar el estado de los ordenadores, rellenar la hoja de control de cada ordenador, incluso el del profesor que ha de registrarse anteriormente en conserjera. 3. Para encender los ordenadores, tienes que pulsar el botn rojo que est a la derecha en la base de la pantalla, una nica vez (ya que si se pulsa dos veces estamos encendiendo y apagando posteriormente). 4. Una vez encendido meter el nombre de usuario y contrasea de cada alumna/o, y el ordenador acceder a su carpeta personal, la configuracin del ordenador ser personal y fija siempre y cuando el alumno/a no se cambie de sitio. Protocolo de actuacin ante las incidencias: Cuando tengas que notificar una incidencia al equipo TIC, es muy importante que lo hagas utilizando un parte de incidencias que est en el propio aula, detallando cada uno de sus apartados (pronto podremos hacerlo utilizando la nueva pgina Web del centro). Detallamos algunas cosas que podis hacer cuando detectis alguna incidencia: No enciende el equipo 6. Si son todos los ordenadores del aula los que no encienden, asegrate que en el armario del aula los interruptores estn hacia arriba, si no hay que subirlos. Al hacer esto tienen que haber encendidas unas luces verdes en el switch que est situado ms arriba. Si el problema persiste avisar al equipo Tic. 7. Si es un ordenador el que no enciende, suele ser por estar mal conectados los cables, asegrate que estn todos los cables perfectamente conectados y comprueba que el interruptor de debajo de la mesa este hacia la izquierda, es el que alimenta la corriente elctrica al equipo. Si todo est perfectamente enchufado y an no funciona, avisa al equipo tic. No se ve la pantalla Si son todas las pantallas, pulsa el interruptor que est a la derecha de la mesa del profesor. Si es un ordenador, suele ser por estar mal conectados los cables, asegrate que estn todos los cables perfectamente conectados que hay detrs de la pantalla.

No hay Internet Si son todos los ordenadores del aula los que no tienen, asegrate que en el armario del aula los interruptores estn hacia arriba, si no hay que subirlos. Al hacer esto tienen que haber encendidas unas luces verdes en el switch que est situado ms arriba. Si el problema persiste avisar al equipo Tic. Si es un ordenador el que no tiene Internet, suele ser por estar mal conectados los cables de red JR45, asegrate que estn todos los cables perfectamente conectados los que salen de esa fila de mesas. Si todo est perfectamente enchufado y an no funciona, avisa al equipo tic.

No funciona el ratn, va muy lento... 205

Por absurdo que parezca, comprueba que est enchufado, si lo est, al ser stos pticos, comprueba que tiene luz, si no tiene, avisa al Equipo Tic. Si el problema es que va lento, ten en cuenta que su desplazamiento puede resultarnos lento...bastar con que les pongas un papel debajo y su desplazamiento ser ms limpio. No obstante, comprueba las propiedades del ratn.

No va el teclado... 8. Por absurdo que parezca, comprueba que est enchufado, si lo est, comprueba que al encender el equipo a ste se le encienden las luces de la parte derecha, si efectivamente no funciona, avisa al equipo Tic mediante un parte de incidencias. D.3 PROTOCOLO DE ACTUACIN EN LOS CARROS DE PROTTILES Primer da: Ser responsabilidad del profesor/a ensear al alumnado la utilizacin del carro de porttiles as como de los equipos que en l se encuentran. Cada alumn@ ser ubicado en un ordenador porttil para todo el ao. Y se comunicar al Equipo de coordinacin TIC mediante el formulario creado a tal efecto.

Funcionamiento de cualquier otro da: 5. Para recoger los carros de porttiles de la planta habr que: 1 Registrarse en la hoja de registro que est en el Tabln de anuncin TIC (sala de profesores), 2 recoger la llave segn que recurso sea, 3 dirigirnos al armario de los carros, 4 desenchufarlos del enchufe con temporizador, donde se volvern a enchufar despus de que termine la clase, y recordar que siempre se tiene que dejar todo como estaba, sobre todo cerrado con llave. 6. OJO. LOS PORTTILES NO SE ENCHUFARN EN NINGN OTRO ENCHUFE QUE NO SEA EL DEL TEMPORIZADOR, dentro de la habitacin de los porttiles. 7. Cada alumna/o recoger su porttil del carro con cuidado, desenchufndolo del cargador, el que permanecer dentro del carro para no extraviarlo. 8. Al utilizar los carros el alumnado y el profesorado tienen que revisar el estado de los ordenadores, rellenar la hoja de control de cada ordenador, incluso el del profesor. 9. Una vez encendido meter el nombre de usuario y contrasea de cada alumna/o, y el ordenador acceder a su carpeta personal, la configuracin del ordenador ser personal y fija siempre y cuando el alumno/a no se cambie de sitio. 10. Al terminar la clase los porttiles sern colocados cada uno en su lugar, haciendo coincidir el cdigo de la bandeja con el cdigo del porttil y enchufndolo de nuevo en el cargador esta parte es muy importante . El delegado de informtica se encargara que la recogida y colocacin de los 206

porttiles sea la correcta. (Para que puedan cargarse correctamente para la prxima vez que se utilicen) Protocolo de actuacin ante las incidencias: Cuando tengas que notificar una incidencia al equipo TIC, es muy importante que lo hagas utilizando un parte de incidencias que est en el propio carro de porttiles, detallando cada uno de sus apartados (pronto podremos hacerlo utilizando la nueva pgina Web del centro). Detallamos algunas cosas que podis hacer cuando detectis alguna incidencia: No enciende el equipo 8. Si son todos los ordenadores del aula los que no encienden, el compaera/o que los utiliz por ltima vez no los dej enchufados y estn sin batera. En ese caso avisar al equipo Tic. 9. Si es un ordenador el que no enciende, suele ser porque no se conecto bien el cargador de dicho ordenador, asegrate que cuando lo deje este est bien enchufado, rellene un parte de incidencia Tic con el cdigo del porttil. No hay Internet Si son todos los ordenadores del aula, los que no tienen Internet, asegrate que en el armario del aula los interruptores estn hacia arriba, si no hay que subirlos. Al hacer esto tienen que haber encendidas unas luces verdes en el router Wifi (aparto negro y azul con una antena). Si el problema persiste avisar al equipo Tic, mediante un parte de incidencias Tic. OJO la llave del router wifi se encuentra en el armario de llaves que hay en el armario de los carros de la primera planta. Si es un ordenador el que no tiene Internet, reiniciar el ordenador y si el problema persiste avisar al equipo tic con un parte de incidencia Tic.

D.4 PROTOCOLO DE ACTUACIN EN LAS AULAS CON PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Primer da: Ser responsabilidad del profesor/a ensear al alumnado las normas de uso de la pizarra digital .

Funcionamiento de cualquier otro da: Recoger el juego de llaves en conserjera. El juego de llaves est compuesto por: Llave del cajn de la mesa (normalmente abierto para uso en clase). Llave del habitculo de ordenador (normalmente cerrado para que el alumnado no pueda acceder a l cuando no hay profesor). Llave de la caja del punto de conexin Wifi (por si salta el automtico y hay que reactivarlo). Encender el ordenador. Para ello abrir el habitculo del ordenador y pulsar el botn de arranque del mismo. Encender el monitor. Utiliza el botn que tiene en el borde inferior. Encender el can de proyeccin. Se puede hacer con el botn de encendido/apagado del propio can o con el mando a distancia. 207

En caso de que la pizarra digital est activa y sin problemas tendr un piloto verde encendido, si no fuese as el piloto estara en rojo. El piloto se encuentra en la esquina inferior izquierda del marco de la pantalla. En caso de que el piloto de la pizarra digital est en rojo o naranja realizar un RESET pulsando el botn de RESET con el rotulador de la pantalla(o algo similar: bolgrafo, lpiz, etc). El piloto debe cambiar a color verde. Si se quiere utilizar el sonido se deben activar los altavoces de la pizarra digital. Para ello girar en el sentido de las agujas del reloj el botn de activacin. Con este botn tambin se ajusta el volumen. Para apagar la pizarra digital: Desconectar los altavoces. Girando el botn en el sentido contrario a las agujas del reloj. Apagar el ordenador. Desde el sistema operativo. En caso de que est bloqueado y no apague pulsar el botn de encendido de la CPU durante unos segundos hasta que apague completamente. Apagar el monitor. Apagar el can de proyeccin. Pulsar dos veces el botn de apagado del can de proyeccin.

Protocolo de actuacin ante las incidencias: Cuando tengas que notificar una incidencia al equipo TIC, es muy importante que lo hagas utilizando un parte de incidencias que est en el cajn de la CPU, detallando cada uno de sus apartados (pronto podremos hacerlo utilizando la nueva pgina Web del centro). E. TEMPORALIZACIN:

Esta repartida entre los profesores que componen el Equipo de Coordinacin Tic:

El responsable de Audiovisuales y pgina Web, dispone de 3 horas semanales para realizacin de tareas en AAVV y mantenimiento de la Web del centro y blog de AAVV. El responsable del aula de 1 de PCPI, dispone de 3 horas semanales para gestin de dicha aula y ayuda al equipo. El miembro del Equipo Directivo, no dispone de horas definidas pero supervisa el proyecto. El Coordinador Tic del Centro, dedica 6,5 horas semanales a la supervis in y coordinacin del proyecto, la gestin del Aula virtual y ayuda al equipo Tic. Todos los componentes del Equipo de Coordinacin TIC dispondrn de 1 recreo para la reunin semanal.

1. AULA DE AUDIOVISUALES.

A) OBJETIVOS.

Actualizacin del inventario de recursos audiovisuales del centro. Potenciacin del uso del aula por parte del profesorado, mediante la gua informativa con los recursos disponibles y sus posibilidades. Potenciacin del uso de Helvia. 208

Potenciacin del uso de herramientas en internet: Vdeo (youtube), email (averroes), fotografas (picassa) y blog (blogger), archivos (Issuu), diapositivas (slideshare), etc. Revisin de carteles con instrucciones de manejo en los nuevos equipos. Publicacin de instrucciones de los aparatos en la plataf orma Helvia. Arreglo de equipos. Asesoramiento al profesorado sobre el uso de los medios disponibles.

B) ACTIVIDADES.

Para conseguir los objetivos propuestos, el profesor encargado dedicar una hora de guardia el lunes durante la tercera sesin. Durante este tiempo se dedicar a las siguientes tareas: Actualizacin del inventario. Revisin de una gua audiovisual para el profesorado. Revisin de resmenes sobre las instrucciones de manejo de los equipos. Ordenacin y mantenimiento de material. Gestin de prstamos. Gestin de las herramientas web del aula de audiovisuales. Seguimiento de actividades complementarias para su incorporacin a la web o a la bitcora.

C) NORMAS DE UTILIZACIN DEL AULA. El Aula de Audiovisuales se encuentra en el SUM. Se rige por el artculo 17.2 del ROF. Adems de esta norma de carcter general, son de aplicacin las siguientes normas:

Estn adscritos al aula todos los medios audiovisuales no informticos ubicados en la misma, en los departamentos o en cualquier otra dependencia del centro. El encargado/a del aula llevar un inventario de los medios audiovisuales adscritos al aula, tanto de los que se encuentran en la misma, como de los que se ubiquen en los departamentos o cualquier otra dependencia del centro. El aula se utilizar, preferentemente, para el visionado de presentaciones con diapositivas, transparencias, DVD, vdeos, as como para la realizacin de audiciones musicales, conferencias, etc. Cuando sea necesario, el aula podr emplearse para el desarrollo de clases normales y desdobles. La jefatura de estudios expondr el horario semanal de uso del aula en la conserjera. Este horario incluir las sesiones fijas semanales y los huecos disponibles. 209

El profesorado interesado en utilizar el aula se anotar con antelacin en el horario semanal citado en el punto anterior y pedir al/ la ordenanza la llave de la misma. El/la ordenanza llevar un registro de uso del aula, indicando el nombre del profesor/a, as como la fecha y las horas de entrega y devolucin de la citada llave. Las mesas y las sillas podrn colocarse de la forma que se considere ms conveniente para el desarrollo de la actividad. Al finalizar cualquier actividad, las mesas y sillas debern dejarse en la misma disposicin en la que se encontraban al comenzar la sesin. El profesorado a cargo de la misma recordar a sus alumnos/as esta norma. Los medios audiovisuales solo podrn ser manejados por el profesorado, siguiendo las instrucciones. Cualquier novedad que se produzca en el aula ser comunicada, lo antes posible, al encargado/a del aula o bien, a la jefatura de estudios. El traslado de los medios audiovisuales a un aula, saln de actos o cualquier otra dependencia del centro, para la realizacin de una actividad lectiva o complementaria, as como la preparacin de los mismos y su utilizacin durante el desarrollo de la actividad, estarn a cargo del profesorado encargado de la misma. Una vez finalizada la actividad que ha motivado la utilizacin de medios audiovisuales, stos sern devueltos al aula o al departamento o dependencia de origen. Si el medio audiovisual se va emplear fuera del aula durante un tiempo superior a un da, se anotar su salida en el registro correspondiente. El encargado/a del aula orientar al resto del profesorado en el manejo de los medios disponibles.

2. SITIO WEB DEL CENTRO A) DIRECCIONES WEB Y EMAIL:

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centro s-tic/14700365/helvia/sitio/ WEB CENTRO averroes http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~1470 0365/index.html (antigua) 14700365.averroes@juntadeandalucia.es PUBLICACIONES issuu aavvmcrespo.edu@juntadeandalucia.es ENCUESTAS PRESENTACIONE S GALERAS FOTOGRFICAS eencuesta slideshar e picasa aavvmcrespo.edu@juntadeandalucia.es youtube 14700365aver roes 14700365.averroes@juntadeandalucia.es aavvmcrespo.edu@juntadeandalucia.es 14700365.averroes@juntadeandalucia.es ARCHIVOS IES scribd aavvmcrespo.edu@juntadeandalucia.es 14700365.averroes@juntadeandalucia.es CUENTA google aavvmcrespo.edu@juntadeandalucia.es 14700365aver roes 14700365.averroes@juntadeandalucia.es aavvmcrespo.edu@juntadeandalucia.es 14700365.averroes@juntadeandalucia.es

14700365.averroes@juntadeandalucia.es

VDEOS

ARCHIVOS AAVV blogger (cuenta) (google)

aavvmcrespo.averroes@juntadeandalucia.es

http://aavvmcrespo.blogspot.com BLOG AAVV blogger (google) aavvmcrespo.averroes@juntadeandalucia.es aavvmcrespo@gmail.com DIAPOSITIVAS AAVV slideshare aavvmcres po aavvmcres po http://www.slideshare.net/aavvmcrespo aavvmcrespo.averroes@juntadeandalucia.es aavvmcrespo.averroes@juntadeandalucia.es aavvmcrespo@gmail.com aavvmcrespo.averroes@juntadeandaluca.es

EMAIL AAVV GALERA FOTOGRFICA

averroes

picassa

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AAVV aavvmcres po

aavvmcrespo@gmail.com http://es.youtube.com/user/aavvmcrespo aavvmcrespo.averroes@juntadeandalucia.es aavvmcrespo@gmail.com

VDEOS AAVV

youtube

ARCHIVOS DIR

google

aavvmcrespo.averroes@juntadeandalucia.es

B) OBJETIVOS Pretendemos ofertar a la comunidad educativa informacin sobre diferentes aspectos de la vida en el centro:

Calendario Escolar y Horario General del centro. Tabln de anuncios de secretara. Modelos e impresos. Datos generales del Centro: Telfonos y direcciones. Organigrama. Proyecto de Centro, incluyendo el ROF y los Planes Anuales, Revisiones y Memoria. Pgina del alumnado. Departamentos didcticos. Profesorado adscrito. Programaciones. Galera de imgenes. Enlaces a recursos educativos. Actividades complementarias y extraescolares. Proyectos educativos: Bilingismo, paz, coeducacin, biblioteca, etc. Blog de la AMPA, en colaboracin con los padres y madres que forman esta asociacin. Orientacin acadmica al alumnado. Noticias de inters y legislacin. Enlaces educativos. Contador de visitas. Instalaciones. Almacenamiento y descarga de archivos. Formularios y libro de visitas.

D) ACTIVIDADES DEL PROFESORADO:

D.1. DEL ENCARGADO DE LA WEB:

Gestin de encuestas del centro en portal e-encuestas. Creacin y mantenimiento de cuenta en gmail, as como en google, scribd, issuu y slideshare. Coordinacin de todo lo relativo al sitio web, incluyendo su elaboracin, las memorias parciales y final. 212

Mantenimiento del sitio web y de la bitcora en Helvia. Edicin de las pginas generales del centro. Subida de los contenidos facilitados por los Jefes/as de Departamento, miembros del Equipo Directivo, coordinadores/as de proyectos, alumnado y familias al formato del sitio web y bitcora en Helvia. Orientacin sobre elaboracin de documentos al profesorado y gestin de portales de documentos y galeras fotogrficas. Orientacin sobre uso de ordenadores en departamento (SO Guadalinex).

D.2. DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTO, MIEMBROS DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y COORDINADORES DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO:

Elaboracin de los documentos en word u open office y conversin a pdf, para su subida al sitio web de Helvia, incluyendo imgenes e hipervnculos. Subida de archivos de texto, diapositivas, fotografas y vdeos a portales externos (issuu, slideshare, youtube y picassa, slideshare, etc.), siguiendo las orientaciones del encargado. Envo mediante email al coordinador del proyecto, a la siguiente direccin de correo electrnico: aavvmcrespo@gmail.com Valoracin de la marcha del proyecto, junto al resto de los miembros de los departamentos.

3. PLATAFORMA EDUCATIVA HELVIA A) DIRECCIONES WEB: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14700365/helvia/aulavirtual/ B) OBJETIVOS. Pretendemos que sea una herramienta ms en la clase, la cual potencie y refuerce la explicacin del profesorado en el aula. Utilizacin de plataforma Helvia del centro, potenciado as el uso del aula virtual por el profesorado, alumnado, padres y madres del centro. Recopilacin e introduccin de los datos de cada miembro de la comunidad educativa en el aula virtual, as como de cada grupo, materia, departamento y proyecto del centro. Formacin al profesorado de la utilizacin del aula virtual del centro. Formacin al alumnado de la utilizacin del aula virtual del centro. Poner en conocimiento a los padres y madres del alumnado del centro de la potente herramienta con la que contamos. Actualizar el manual de uso para el profesorado. 213

Asignar a cada tutor/a, como administrador/a de su grupo dentro del aula virtual Asignar a cada jefe/a de departamento, como administrador/a de su departamento dentro del aula. Asignar a los coordinadores/as de proyectos educativos del centro, como administrador/a del mismo dentro del aula virtual. Almacenamiento y descarga de archivos. Almacenamiento de sitios Webs. Creacin de Foros, encuestas, debates. Calificacin de notas.

C) ACTIVIDADES DEL PROFESORADO:

C.1. DEL ENCARGADO DEL AULA VIRTUAL:

Coordinacin de todo lo relativo al aula virtual, incluyendo su elaboracin, las memorias parciales y final. Mantenimiento del aula virtual. Mantenimiento del sitio Web en Helvia. Edicin de los grupos, departamentos, proyectos del centro. Orientacin sobre la subida de documentos, sitios Webs al profesorado y gestin de su asignatura dentro de un grupo en concreto.

C.2. DE LOS TUTORES/AS, JEFES/AS DE DEPARTAMENTO, MIEMBROS DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y COORDINADORES/AS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO:

Mantener activa la administracin del grupo asignado a su labor dentro del centro. Revisin mensual del grupo, as como control de las posibles incidencias que en l se generen. Controlar los emailes internos del aula virtual. Valoracin de la marcha del proyecto, junto al resto de los miembros de los departamentos.

4. AULA DEL PCPI A) OBJETIVOS.

Administrar y gestionar el mantenimiento del aula.

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B) ACTIVIDADES.

Para conseguir los objetivos propuestos, los profesores encargados dedicarn una serie de horas fijadas en sus respectivos horarios a las siguientes tareas:

Labores de gestin y administracin del aula.

C) NORMAS DE UTILIZACIN DEL AULA. C.1) Normas de utilizacin del aula fija: 2. Cada grupo de alumn@s ha de estar siempre acompaado por un profesor/a para entrar en esta aula. Los ordenadores slo se encendern por indicacin del profesor/a responsable. 3. Cada alumn@ ha de estar siempre en el mismo sitio, previa asignacin por el profesor/a, compartido con su compaero/a, para hacerse responsable de su equipo, que ser el mismo para todo el ao. No podr manipular ningn otro equipo ni alterar la configuracin del propio. La distribucin y asignacin de ordenadores deber figurar en el tabln del aula. 4. Al comenzar la clase, tanto l@s Alumn@s como profesores rellenarn la ficha de su ordenador, con su nombre y grupo, comprobando la ausencia de incidencias en su ordenador y en caso contrario, rellenar en la ficha la incidencia y el profesor dejar constancia en su ficha del nmero de ordenador donde se ha producido la misma. De no proceder de esta forma, se le considerar responsable de las anomalas encontradas con posterioridad. Segn se contempla en el artculo 35.2c del Decreto 85/1999, de 6 de Abril por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado, stos estn obligados/as a reparar el dao causado en los centros docentes pblicos 5. Al trmino de cada clase, los ordenadores se apagarn correctamente, entendindose por ello el paso obligatoria por inicio, apagar (y no actualizar). Los teclados, ratones, sillas, etc. deben quedar colocados en su sitio al trmino de la sesin. Siendo responsabilidad del profesor/a el que los ordenadores y el interruptor general del aula queden apagados, as como el aula cerrada. 6. Queda prohibido el consumo de cualquier tipo de bebida o comida dentro del aula. 7. Dadas las especiales caractersticas de este aula, los profesores/as que tengan que utilizarla de forma espordica, debern coordinar su uso con el profesorado de informtica y rellenar en conserjera el horario del aula cuando se va a utilizar, siempre tendr prioridad en su uso el profesor/a que este anotado/a en dicho horario. 8. El uso del aula e Internet se circunscribir a los aspectos didcticos y formativos de las materias propias del currculo de la Educacin Secundara Obligatoria. Es por ello que queda prohibida la navegacin en la red para otros usos diferentes de los reseados. 9. El uso de los armarios y cajones del aula, as como el material que en ellos se encuentra, queda prohibido para todo el alumnado y profesorado ajeno a los profesores de informtica. 10. Los profesores/as que impartan docencia en el aula se ocuparn de publicitar con profusin estas normas, a fin de que su desconocimiento no excuse el incumplimiento de las mismas.

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11. El incumplimiento de las normas bsicas de utilizacin del aula se corregir segn las sanciones establecidas en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del Centro. C.2) PROTOCOLO DE ACTUACIN EN LAS AULAS FIJAS Primer da: Ser responsabilidad del profesor/a ensear al alumnado la utilizacin del aula as como de los equipos que en ella se encuentran. Cada alumn@ ser ubicado en un ordenador fijo para todo el ao. Y se comunicar al Equipo de coordinacin TIC mediante el formulario creado a tal efecto.

Funcionamiento de cualquier otro da: 11. Al entrar en el aula el alumnado y el profesorado tienen que revisar el estado de los ordenadores, rellenar la hoja de control de cada ordenador, incluso el del profesor que ha de registrarse anteriormente en conserjera. 12. Para encender los ordenadores, tienes que pulsar el botn rojo que est a la derecha en la base de la pantalla, una nica vez (ya que si se pulsa dos veces estamos encendiendo y apagando posteriormente). 13. Una vez encendido meter el nombre de usuario y contrasea de cada alumna/o, y el ordenador acceder a su carpeta personal, la configuracin del ordenador ser personal y fija siempre y cuando el alumno/a no se cambie de sitio. PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE LAS INCIDENCIAS Cuando tengas que notificar una incidencia al equipo TIC, es muy importante que lo hagas utilizando un parte de incidencias que est en conserjera, detallando cada uno de sus apartados (pronto podremos hacerlo utilizando la nueva pgina Web del centro). Detallamos algunas cosas que podis hacer cuando detectis alguna incidencia: No enciende el equipo 10. Si son todos los ordenadores del aula los que no encienden, asegrate que en el armario del aula los interruptores estn hacia arriba, si no hay que subirlos. Al hacer esto tienen que haber encendidas unas luces verdes en el switch que est situado ms arriba. Si el problema persiste avisar al equipo Tic. 11. Si es un ordenador el que no enciende, suele ser por estar mal conectados los cables, asegrate que estn todos los cables perfectamente conectados y comprueba que el interruptor de debajo de la mesa este hacia la izquierda, es el que alimenta la corriente elctrica al equipo. Si todo est perfectamente enchufado y an no funciona, avisa al equipo tic. No se ve la pantalla Si son todas las pantallas, pulsa el interruptor que est a la derecha de la mesa del profesor. 216

Si es un ordenador, suele ser por estar mal conectados los cables, asegrate que estn todos los cables perfectamente conectados que hay detrs de la pantalla.

No hay Internet Si son todos los ordenadores del aula los que no tienen, asegrate que en el armario del aula los interruptores estn hacia arriba, si no hay que subirlos. Al hacer esto tienen que haber encendidas unas luces verdes en el switch que est situado ms arriba. Si el problema persiste avisar al equipo Tic. Si es un ordenador el que no tiene Internet, suele ser por estar mal conectados los cables de red JR45, asegrate que estn todos los cables perfectamente conectados los que salen de esa fila de mesas. Si todo est perfectamente enchufado y an no funciona, avisa al equipo tic. No funciona el ratn, va muy lento... Por absurdo que parezca, comprueba que est enchufado, si lo est, al ser stos pticos, comprueba que tiene luz, si no tiene, avisa al Equipo tic. Si el problema es que va lento, ten en cuenta que su desplazamiento puede resultarnos lento...bastar con que les pongas un papel debajo y su desplazamiento ser ms limpio. No obstante, comprueba las propiedades del ratn.

No va el teclado... 9. Por absurdo que parezca, comprueba que est enchufado, si lo est, comprueba que al encender el equipo a ste se le encienden las luces de la parte derecha, si efectivamente no funciona, avisa al equipo Tic mediante un parte de incidencias.

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ACTUACIONES PREVISTAS PARA EL DESARROLLO DEL I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIN

Las actuaciones previstas surgen con la idea esencial de servir de instrumento para el desarrollo del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin en nuestro Centro, y con el propsito de mantener una red de intercambio de experiencias con otros institutos de la provincia, as como de la Comunidad de Andaluca. Dado que la realidad diaria nos muestra innumerables ejemplos de discriminacin sexista que dificultan la incorporacin de las mujeres en cualquier mbito profesional y laboral, la actuacin de nuestro proyecto implica a las diferentes instituciones escolares y a toda nuestra comunidad educativa (las familias constituyen un colectivo imprescindible para crear una escuela de calidad y una sociedad ms libre, democrtica e igualitaria, que respete e integre las diferencias de gnero). Por otra parte, pretendemos seguir manteniendo la colaboracin con el CEP "Luisa Revuelta" de Crdoba. La programacin y realizacin de actividades coeducativas permite poner de manifiesto la preocupacin por parte de un sector del profesorado de transmitir la necesidad de eliminar los estereotipos sexistas en el lenguaje utilizado en la prctica docente diaria, as como en las programaciones didcticas o en el material utilizado en el aula. A travs de esta iniciativa se hacen tambin explcitas las actividades docentes que propician la convivencia y el respeto entre alumnas y alumnos, se reflexiona y sensibiliza al resto de la comunidad educativa acerca del significado y la repercusin que los, cada vez ms "normales", casos de violencia contra las mujeres tienen en la educacin de los jvenes. Se proponen asimismo medidas preventivas y se proporciona la documentacin especfica para la denuncia de malos tratos. Las actuaciones previstas para el prximo curso facilitarn el intercambio de experiencias con Centros de nuestra provincia (con los que ya hemos mantenido algn contacto a lo largo de este ao) y constituyen un instrumento esencial para enfrentarse a la propagacin de prejuicios y estereotipos sexistas que existen en la sociedad y que afectan a la educacin del alumnado.

OBJETIVOS EDUCATIVOS PLANTEADOS Los objetivos generales que nos proponemos alcanzar los siguientes: Creacin de un Observatorio Coeducativo en nuestro Instituto. Trabajar en colaboracin y cooperacin con otros centros de Secundaria. Continuar la formacin de un grupo de profesoras y profesores del centro expertos en coeducacin. Prevenir la violencia sobre las mujeres y todo tipo de violencia. Extender e implicar en el trabajo coeducativo a toda la comunidad escolar. Fomentar en nuestro centro una cultura y prcticas coeducativas que nos permitan avanzar hacia la igualdad. Adems, se marcan otros de carcter especfico, tales como:

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 Visibilizar y hacer presente la coeducacin en el centro a travs de recursos diversos, tales como la cartelera, los documentos del Centro, la expresin oral, el tabln coeducativo, blog de igualdad, etc. Detectar y hacer explcitas las actuaciones docentes que propician la convivencia y el respeto entre chicos y chicas. Coordinacin con el Departamento de orientacin para la programacin de actividades con perspectiva de gnero dentro del Plan de Accin Tutorial (orientacin acadmica y profesional, asertividad, resolucin y mediacin en conflictos, etc.). Detectar los factores de diferenciacin discriminatoria (el sexismo y situaciones de desigualdad) en el centro, las familias y la calle. Proponer soluciones y medidas correctoras de dichas situaciones.

Detectar los prejuicios culturales y estereotipos de gnero en los libros de texto y materiales didcticos, proponiendo alternativas. Reflexionar y sensibilizar a la comunidad educativa acerca del significado y consecuencias de la violencia contra las mujeres, proponer medidas preventivas y proporcionar a las chicas documentacin especfica para aprender a evitar y defenderse de las agresiones. Conocer y hacer explcito el papel de las mujeres y su contribucin al desarrollo de nuestra sociedad. Coordinacin y colaboracin con Departamentos, reas, mbitos, ETCP, o equipos docentes con el propsito mejorar los materiales y recursos para el profesorado en materia de coeducacin, la revisin de los libros de texto, etc. Fomentar la autonoma personal, la corresponsabilidad en el trabajo domstico y en el cuidado de las personas, la participacin de las chicas y mujeres en los puestos de representacin y decisin. Investigar el reparto de tareas en el centro y las familias, fomentando la autonoma personal, la corresponsabilidad en el trabajo domstico y en el cuidado de las personas, la participacin de las chicas y mujeres en los puestos de representacin y decisin. Continuar con la realizacin de actividades como la conmemoracin de efemrides relacionadas con la mujer, concursos literarios, exposiciones, murales, charlas, talleres, etc. Seguir colaborando con ONGs y con el IAM para la realizacin de actividades que fomenten la coeducacin. Formacin de profesorado en resolucin de conflictos y mediacin.

Actuaciones preventivas ante abandono escolar prematuro con perspectiva de gnero. Realizacin de actividades de ocio con perspectiva de gnero. Realizacin de actividades deportivas y complementarias con perspectiva de gnero.

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PROYECTO DE BILINGISMO

El objetivo prioritario de nuestro Proyecto de Bilingismo radica en dotar al alumnado de una competencia plurilinge y pluricultural, imprescindible a la hora de garantizar la integracin de nuestros alumnos y alumnas en el seno de la sociedad en la que nos ha tocado vivir, caracterizada por la diversidad de lenguas y culturas. A travs del acercamiento a otras lenguas y culturas, aspiramos a fomentar el respeto hacia las mismas, as como a valorar la diversidad como una fuente inagotable de riqueza. De este modo, contribuiremos a crear una convivencia pacfica, en la que reine el respeto, la tolerancia, la solidaridad, el entendimiento mutuo, la igualdad entre todos los seres humanos, y en la que las personas acten movidas por la empata. Junto a los ya mencionados, pretendemos alcanzar los siguientes objetivos: Mejorar la calidad de la enseanza ofrecida en nuestro centro y reforzar su dimensin europea. Fomentar la coordinacin y el trabajo en equipo tanto del profesorado de ALs como del profesorado de ANLs que participa en nuestro Proyecto de Bilingismo. Contribuir a la mejora de la enseanza y el aprendizaje de lenguas y facilitar el acceso al aprendizaje permanente de lenguas tanto por parte del alumnado como del profesorado. Mejorar las competencias lingsticas del alumnado en la lengua materna y, a la vez, dotarlo de competencias plurilinges y pluriculturales. Conocer la cultura e historia de Espaa, del mundo anglosajn y de Francia y otros pases de habla francesa. Conocer la lengua espaola, inglesa y francesa, de manera que los/as alumnos/as sean capaces de comunicarse eficazmente con miembros de otras culturas. Leer expresiva y comprensivamente textos de diversa ndole en espaol, en ingls y en francs, con el propsito de fomentar el hbito de la lectura en las tres lenguas. Conceder un lugar privilegiado a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ALs y ANLs implicadas en el Proyecto de Bilingismo.

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Incluir tcnicas pedaggicas innovadoras en el campo de la enseanza de las lenguas y de la enseanza de otros contenidos a travs de las lenguas, potenciando la metodologa AICLE.

Abogar por una metodologa activa y participativa en la que el alumnado se erija en el verdadero protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje. Disear nuevos currculos en el mbito lingstico que partan del principio de que un individuo no tiene competencias diferenciadas y separadas para comunicarse dependiendo de las lenguas que conoce, sino que posee una competencia plurilinge y pluricultural.

Implicar al alumnado en su propio proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la utilizacin del e-PEL. Suscitar el inters por las lenguas forneas como parte intrnseca de la realidad plurilinge de la Unin Europea. Despertar la sensibilidad del alumnado en materia cultural y literaria para entender distintas filosofas, fomentando el respeto hacia la diversidad lingstica y cultural.

Despertar la conciencia de la utilidad de saber idiomas en una sociedad cada vez ms mundializada. Poner en prctica en los grupos bilinges de nuestro Centro las unidades didcticas integradas que hemos confeccionado a travs de los diversos Grupos de Trabajo vinculados al Bilingismo.

Participar en hermanamientos digitales (e-twinning) con nuestro alumnado bilinge. Implicar a toda la Comunidad Educativa en el desarrollo de nuestro Proyecto de Bilingismo.

Para lograr los objetivos que nos hemos propuesto, resultar esencial la presencia del auxiliar o la auxiliar de conversacin americano/a que cada ao nos enva el CIEE (Council on International Educational Exchange). Gracias al asistente lingstico, nuestro alumnado tendr la posibilidad de practicar la lengua inglesa con una persona nativa, as como de conocer de primera mano la cultura anglosajona (costumbres, fiestas tradicionales, comida tpica, trajes, msica, danzas, cine, figuras emblemticas que hayan destacado en diversos mbitos en el pas de origen de las auxiliares, deportes genuinos, monumentos y edificios significativos, autores y obras literarias de inters, acontecimientos histricos relevantes, por citar tan slo algunos ejemplos). Sin lugar a dudas, el auxiliar lingstico suscitar el inters y la motivacin de nuestros

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alumnos y alumnas, que tomarn conciencia de la importancia de aprender idiomas en una sociedad cada vez ms mundializada. Asimismo, el/la auxiliar desempear un papel crucial en la mejora del dominio de la lengua inglesa por parte del profesorado que se halla implicado en el Proyecto de Bilingismo y participar activamente en el diseo de los materiales didcticos tanto de las ALs como de las ANLs que se emplearn en los grupos bilinges. Junto al asistente lingstico que cada ao nos concede el CIEE, y partiendo de la experiencia tan gratificante y enriquecedora que ha supuesto para el IES Miguel Crespo la presencia de nuestra ayudante Comenius eslovaca Martina Krenick, procuraremos solicitar en cada convocatoria del OAPEE (Organismo Autnomo de Programas Educativos Europeos) un/a ayudante Comenius de algn pas de la Unin Europea, con el propsito de que el alumnado goce del privilegio de conocer otras lenguas y culturas. Las materias implicadas en nuestro Proyecto de Bilingismo son las tres ALs (Lengua Castellana y Literatura, Ingls y Francs) y tres ANLs (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemticas). No obstante, se est formando a travs de los CAL ofertados por la EOI de Crdoba profesorado de Msica, Tecnologa y Educacin Fsica, materias que se podran incorporar al Proyecto una vez que las profesoras que las imparten se encuentren habilitadas. El profesorado de las ANLs que estn integradas en el Proyecto impartir al menos un tercio de su materia en ingls en los grupos bilinges. Para tal fin, contar con la ayuda del auxiliar o la auxiliar de conversacin americano/a y/o del ayudante Comenius. Por otro lado, consideramos de vital importancia la coordinacin del profesorado de ALs y ANLs que forma parte del Proyecto, pues pretendemos poner en prctica, junto al CIL (Currculo Integrado de las Lenguas), un currculo integrado global que permita acabar con la divisin tradicional del conocimiento en compartimentos estancos y apostar por un trabajo de carcter interdisciplinar. De esta manera, el alumnado tendr la sensacin de que lo que aprende en una determinada materia lo puede extrapolar a otras y viceversa. Con esta finalidad, en los grupos bilinges se pondrn en prctica unidades didcticas integradas que giran en torno a un ncleo temtico. Dicho ncleo temtico es abordado desde las diferentes materias, aportando puntos de vista distintos y haciendo hincapi en diversos aspectos, de modo que los alumnos y alumnas poseen una visin ms completa del tema objeto de estudio.

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El diseo de las unidades didcticas integradas est corriendo a cargo del profesorado de Lengua Castellana y Literatura (Beatriz Martnez Serrano), Ingls (Miguel Gmez lvarez), Francs (M Dolores Gmez Ruz), Ciencias Sociales (M ngeles Ariza Serrano), Ciencias Naturales (Pilar Llamas Gil y Cristina Fuentes Audn), Matemticas (Ana Torres Campo y Ana Ariza Aguilera) y Msica (Lidia Garca-Parrado Corrales). El profesorado citado abogar por la enseanza integrada tanto de las ALs (Lengua Castellana y Literatura, Ingls y Francs) como de las ANLs (Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Msica) como una va imprescindible para lograr una educacin de calidad. Las unidades didcticas integradas han sido elaboradas a travs de varios Grupos de Trabajo coordinados por Beatriz Martnez Serrano (Coordinadora del Proyecto de Bilingismo): Iniciacin al Bilingismo: diseo de unidades didcticas integradas, Profundizacin en el Bilingismo: diseo de unidades didcticas integradas y otros materiales, Content and Language Integrated Learning (CLIL): hacia el aprendizaje integrado de lenguas y contenidos en los centros bilinges y Hacia la puesta en prctica de un currculo integrado global en la enseanza bilinge. Las unidades didcticas integradas a las que hemos hecho referencia son las que especificamos a continuacin: 1 de ESO My World, Your World, Our World We Are What We Eat The Origin Of The Human Being Greece: The Cradle Of Western Civilization Back To The Beginning: The Origin Of The Universe Crdoba: The 2016 Cultural Capital 2 de ESO Europe: Our Continent The Environment The Middle Ages Womens Role In History 223

The Golden Age Fernn Nez: Our Village 3 de ESO

The Mass Media Scientific And Technological Advances Peace Around The World Andalusia Loves You Health And Well-Being Canada, A Wild Paradise On Earth

Durante el curso acadmico 2011/2012, se confeccionarn las unidades didcticas integradas de 4 de ESO mediante un Grupo de Trabajo incorporado en la plataforma Colabora. Todos los miembros del Proyecto de Bilingismo contamos con una reunin semanal para concretar el diseo de las unidades didcticas integradas, evaluar la puesta en prctica de las mismas, adoptar pautas metodolgicas comunes, contribuir a la adquisicin de las ocho competencias bsicas, fomentar el trabajo de carcter interdisciplinar, conceder un lugar privilegiado a las TICs en el proceso de enseanzaaprendizaje, contribuir a la formacin integral del alumnado, valorar el funcionamiento de los grupos bilinges, detectar los problemas que puedan ir surgiendo y buscar las mejores soluciones en cada momento. A partir del curso acadmico 2011/2012, comenzaremos a implementar el e-PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas electrnico), que brindar al alumnado bilinge la posibilidad de dejar constancia de todas sus experiencias lingsticas y culturales tanto dentro como fuera del aula. Este recurso permitir implicar ms a los alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje, as como potenciar la autoevaluacin y la coevaluacin y hacer acopio de las producciones orales y escritas que vaya creando en las tres lenguas. Con el objeto de garantizar el ptimo funcionamiento de nuestro Proyecto de Bilingismo, el profesorado implicado acudir a las actividades de formacin (cursos, jornadas, encuentros, seminarios) que tanto el CEP como otras instituciones organicen 224

en relacin con el Plurilingismo, pues partimos de la conviccin de que dichas actividades redundarn en un claro beneficio para el alumnado de nuestro Centro. A grandes rasgos, podemos decir que nuestro objetivo primordial radica en contribuir a la mejora de la calidad de la enseanza ofrecida en el IES Miguel Crespo, dotando al alumnado de una competencia plurilinge y pluricultural y abogando por la coordinacin y el trabajo en equipo tanto del profesorado como del alumnado, que, sin lugar a dudas, crea un ambiente propicio para la enseanza y el aprendizaje y favorece las relaciones interpersonales. En este sentido, nos decantamos por la enseanza plurilinge como una va imprescindible para alcanzar una educacin de calidad, meta a la que aspiramos la mayora de los docentes.

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