PROPSITOS

Que los Profesores de Educacin Musical en Preescolar apoyen la transicin del nivel preescolar al de primaria, colaborando de manera formativa con la articulacin de educacin bsica.
Conocer la adecuacin curricular del Programa de Educacin Preescolar 2004. Desarrollar la planeacin didctica con base en la Unidad Didctica como modalidad de trabajo.

COMPONENTES IDENTIFICABLES EN EL CAMPO FORMATIVO

a) Informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que viven las nias y los nios en relacin con cada campo. Enfoque para el trabajo docente

b) Relacionar los aprendizajes esperados con los aspectos en que se organiza cada campo

c) Ofrecer opciones para el diseo de situaciones didcticas Dar pistas para diversificar las situaciones didcticas as como el grado de dificultad

Gua para la observacin y evaluacin formativa

PEP 2011 Versin preliminar

PROPSITOS FUNDAMENTALES
Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. (SEP. Acuerdo para la Articulacin de la Educacin Bsica. Plan de Estudios).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes con las competencias sealadas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje (SEP. Acuerdo para la Articulacin de la Educacin Bsica. Plan de Estudios).

CAMPO FORMATIVO
Expresin y apreciacin
musical
Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva

Expresin corporal y apreciacin de la danza

Expresa por medio del cuerpo sensaciones y

Expresin y apreciacin visual

Expresin dramtica y apreciacin teatral

Expresa ideas, sentimientos y fantasas

Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y

al interpretar canciones y
melodas. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

emociones en
acompaamiento del canto y de la msica. Explica y comparte con otros las sensaciones y

mediante la creacin de
representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados. Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas fotogrficas y cinematogrficas.

corporal situaciones
reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales.

los pensamientos que

surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.

Aprendizajes esperados y las formas en que se manifiestan Expresin y apreciacin musical

Aprendizajes esperados
Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o crear canciones y melodas.

Se favorecen y se manifiestan cuando

Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas. Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales. Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas conocidas. Inventa historias a partir de una meloda escuchada. Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos. Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra. Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra. Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de percusin, o hechos por l.

Comunica las sensaciones y los Identifica diferentes fuentes sonoras y sentimientos que le producen los cantos y reacciona comentando o expresando las la msica que escucha. sensaciones que le producen. Describe lo que siente, piensa e imagina al haber escuchado una meloda o un canto. Reconoce historias o poesas en algunos cantos. Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical y distingue las variaciones a partir de ritmo, acompaamiento musical o de modificaciones en la letra. Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases y comenta cules le gustan ms y por qu. Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o cmo contina la letra . Escucha melodas de distinto gnero, canta y/o baila acompandose de ellas.

Herramienta para la redaccin de propsitos

Taxonoma de Bloom - cognicin

Evaluar Sintetizar

Analizar

Aplicar

Varan los niveles segn l rea (afectivo, psicomotor)

Comprender

Conocer

Dra. Katherina Gallardo Crdova 2009

Verbos sugeridos para construir objetivos de aprendizaje (desde Taxonoma Bloom)

Conocimiento:
Definir - Describir Nombrar Identificar Indicar Mencionar

Anlisis:
Diferenciar- DistinguirDiscriminar- ContrastarAnalizar- Inferir

Comprensin:
Traducir Resumir Expresar Parafrasear Discutir

Sntesis:
Organizar- ReconstruirProponer- Reordenar

Aplicacin
Demostrar- Practicar Emplear Aplicar Operar Usar

Evaluacin
Juzgar- EvaluarApreciar RevisarCorregir- Justificar Valorizar
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Taxonoma de Bloom
Psicomotor Cognitivo Afectivo

Los objetivos psicomotores apuntan al desarrollo de una pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento stos generalmente apuntan a generar un cambio en las habilidades
Percepcin Disposicin

Los objetivos cognitivos apuntan al desarrollo de procesos de pensamiento desde una aproximacin de cmo stos se van complejizando y se pueden reflejar en una serie de acciones observables
Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

Los objetivos afectivos apuntan a la formacin de la conciencia y crecimiento en actitudes positivas, manejo de emociones y expresin de sentimientos.

Toma de conciencia Respuesta Valoracin Organizacin Caracterizacin por medio de un complejo de valores

Niveles

Respuesta dirigida Respuesta automtica Ejecucin consciente Creacin

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la psicomotricidad

Nivel Verbos

Percepcin La persona reconoce a travs de sus sentidos y su cuerpo la disposicin fsica y ambiental que le rodea. Se podra decir que es la fase pasiva del aprendizaje psicomotor
Disposicin La persona interacta con su cuerpo y este a la vez puede interactuar con diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin Respuesta dirigida La persona responde a un estmulo o una situacin especfica con movimientos de su cuerpo Respuesta automtica La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situacin y las practica para obtener precisin y velocidad Ejecucin consciente/ adaptacin La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante una situacin y discrimina cmo y cundo realizarlas en relacin con la nueva situacin o nuevo contexto

Escoger, detectar, identificar, seleccionar

Iniciar, mover, proceder, establecer, demostrar Copiar, trazar, seguir, reproducir, responder, reaccionar Ensamblar, calibrar, acelerar, componer, manipular, organizar, bosquejar Adaptar, alterar, reorganizar, revisar, variar

Creacin La persona crea un nuevo patrn de movimientos acorde con las necesidades que requiere cubrir

Arreglar, recrear, iniciar, combinar,

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognicin

Nivel Verbos sugeridos Definir, describir, nombrar , identificar, indicar, mencionar

Conocimiento: Implica conocimientos de hechos especficos, formas y medios de un determinado campo del saber. Son elementos que deben memorizarse.
Comprensin: Aspecto ms simple del entendimiento, consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular. Aplicacin: Concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos

Traducir, resumir , expresar, parafrasear, discutir

Demostrar, practicar, emplear, aplicar, operar, usar

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognicin

Nivel
Anlisis: Implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. Comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc. Sntesis: Se refiere a la comprobacin de la unin de los elementos que conforman un todo. Puede consistir en la expresin de una comunicacin, un plan de operaciones, o la derivacin de una serie de relaciones abstractas.

Verbos sugeridos
Diferenciar, distinguir, discriminar, contrastar, analizar, inferir Organizar, reconstruir, proponer, reordenar

Juzgar, evaluar, apreciar , Evaluacin: Este tipo de conocimiento compromete una actitud crtica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos valorar a la evidencia interna y externa.

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos al dominio afectivo

Nivel
Toma de conciencia: Implica que la persona est atenta a lo que ocurre a su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposicin de procesar dicha informacin a travs de sus sentidos.
Respuesta: Deriva en una participacin activa pues el aprendiz no slo capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo. Valoracin: Implica ir de la simple aceptacin a un grado ms elevado de compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes Organizacin: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de este nivel. Se hace un nfasis en especial en comparar, relacionar y sintetizar los valores

Verbos sugeridos
Preguntar, describir, elegir, seguir

Contestar, cumplir, discutir, actuar informar, ayudar, investigar Completar, demostrar , diferenciar, unir , justificar, reportar, compartir, trabajar en colaboracin Comparar, explicar, defender, formular, modificar, preparar, integrar

Caracterizacin por medio de un complejo de valores: El sistema de valores que se ha formado a lo largo de la formacin controla las conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste

Discriminar, influenciar, modificar, proponer, resolver, verificar

UNIDAD DIDCTICA
Plan de actuacin Se planea de proceso de enseanza-aprendizaje
Construccin o seleccin de objetivos o propsitos (lo que se espera que logren los alumnos) expresados en competencias, capacidades o conocimientos. Se construyen o seleccionan a partir de las caractersticas y necesidades de los alumnos y un programa. Se inicia a partir de unas intenciones educativas

Lo que tiene que aprender el alumno. Contenidos: Conceptuales (conceptos, hechos, relaciones), Procedimentales (tcnicas, habilidades, destrezas, etc.) y Se explicitan los contenidos Actitudinales (normas, actitudes y valores).

Estrategias (actividades)

Las actividades posibilitan la concrecin del trabajo, son unidades bsicas del proceso enseanza-aprendizaje, requieren materiales didcticos, una organizacin grupal, del tiempo y del espacio.

Secuencia didctica Inicio, Desarrollo, Cierre

El orden y la relacin de las actividades, la manera como se relacionan unas con otras y segn el orden pueden ser la diferencia entre un aprendizaje significativo o uno no significativo.

Evaluacin

Se especifican criterios (evidencias) e instrumentos que permitan comprobar qu se alcanz de lo propuesto en relacin con: a) Los aprendizajes del nio, b) La prctica del docente, c) Aspectos del currculo.

Coordinacin de Educacin Musical

Pgina electrnica:
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Correo electrnico: coordinaciondemusica@gmail.com

Telfono: 2020-5484