I

PROYECTO:” CONSTRUYAMOS JUGANDO”

ESCUELA PRIMARIA Nº109
Grado: 4º 1ª y 4º 2ª

RESPONSABLES:
DOCENTES: ALEGRE, ALEJANDRO SEBASTIAN –
AQUEVEQUE STEFANI

AÑO: 2025

FUNDAMENTACIÓ
N:
pág. 1
II

El presente proyecto está pensado para ser implementado en la Escuela Primaria

N° 109, ubicada en el paraje Curri Lamuen de la Ciudad de Cipolletti.

En nuestro trabajo de diagnóstico se visibilizaron acontecimientos que serán

el foco de nuestra futura tarea pedagógica en el transcurso del año en las
secciones de cuarto grado de ambas divisiones (1ªy2ª) de este establecimiento:

Situación relacionada con la tarea pedagógica:

El ámbito escolar se encuentra atravesado por diferentes y múltiples

tensiones que supone la convivencia con los/as otros/as, a partir de la diversidad,
funciones, roles, relaciones de autoridad y poder, etc. El presente proyecto
buscará desnaturalizar la resolución de estos conflictos por medio de la violencia
implícita y explicita entre los actores que forman parte de esta comunidad.

En palabras de Carina Kaplan “la convivencia, la conflictividad y las

violencias en el ámbito escolar son problemáticas socialmente relevantes que
se han instalado en la agenda pública en las últimas décadas”. (Kaplan, 2016)

Por lo tanto, partimos de conceptualizar el término de acuerdo a lo que

argumenta esta autora, entendiendo a “la violencia como constructora de
subjetividad, como modo de dolor social que reporta un daño (…) es una
cualidad relacional asociada a determinadas condiciones de producción
material, simbólica e institucional.” (Kaplan, 2016)

En palabras de Kaplan la pregunta es entonces sobre qué bases construir

lo común para la convivencia democrática y el cuidado de los otros. “Ser y
sentirse incluido o excluido constituye una llave poderosa para pensar sobre las
formas de reconocimiento y desconocimiento del otro. Los sentimientos
personales y grupales de inclusión o exclusión atraviesan el tipo de
experiencias que fabrican los sujetos en la vida social y los estudiantes en la
vida escolar”.(Kaplan, 2016)

pág. 2
III

Para abordar nuestro proyecto, hemos decidido centrar nuestro trabajo

desde la perspectiva de Educación Sexual Integral (ESI), a través de los ejes:
“Ejercer nuestros derechos” y “Respetar la diversidad”. Teniendo en cuenta que
la incorporación de la ESI en la escuela genera la posibilidad de construir
situaciones de confianza y respeto por las experiencias de los/as estudiantes,
comprendiendo que es necesario fomentar el desarrollo de saberes y
habilidades para el cuidado del propio cuerpo; la valoración de las emociones y
de los sentimientos en las relaciones interpersonales; el fomento de valores y
actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la
integridad de las personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con la
sexualidad.

Se trata de que los/as estudiantes puedan reconocer y ejercitar sus

derechos en contextos o situaciones en los que se pongan en juego la
sexualidad (los vínculos, los afectos, la relación con los cuerpos propios y de
los/as demás, la identidad); y que, de igual manera, se puedan desarrollar en
capacidades de autoprotección, en protección hacia los/as otros/as y en
relación a situaciones de maltrato.

En este sentido, nos parece sumamente interesante poder trabajar acerca

de cuestiones tan propias como pueden ser: cómo nos relacionamos con
otros/as; las valoraciones que hacemos de las personas y de las situaciones
que nos rodean; y el cuidado de los cuerpos y el contacto con los/as otros/as,
desde el respeto y el conocimiento.

Ahora bien, enfocándonos en los inconvenientes relacionados con la

convivencia, la violencia y las carencias socio-afectivas, que atraviesan a la
Institución consideramos que el abordaje desde la Educación Sexual Integral
aportará la posibilidad de que se generen nuevas formas de relación entre
todos los sujetos que están inmersos en ella. Entender la sexualidad como un
modo de vida implica tener en cuenta que las dimensiones socioeconómicas, de
género, étnicas, religiosas, de generación, de capacidad, etc. intervienen en
ella. Asimismo, abordarla más allá de lo biológico supone entender que la

pág. 3
IV

sexualidad está ligada a las emociones, que van más allá del placer y que no
siempre son positivas. Estas emociones, no solo integran el ámbito de lo íntimo,
sino que en su mayoría se vinculan con valores y prácticas culturales.

Se propone de esta manera articular los conceptos provenientes de

distintos campos de conocimiento, en relación con los lineamientos de
Educación Sexual Integral, y que integren, en alguna medida los saberes
cotidianos para dar lugar a un nuevo modelo que pueda ajustarse a los
problemas y al contexto educativo específico, mediante conceptos teóricos. Se
trabajará de manera interrelacionada entre las diversas áreas del conocimiento
y los temas de Educación Sexual Integral; entiendo que la realidad no es una
segmentación sino una integración de diferentes aspectos.

Ahora bien, teniendo en cuenta la diversidad de los aportes teóricos de las

diferentes áreas de conocimiento, y partiendo necesariamente de la
multidimensionalidad de la realidad social, adherimos a los aportes de Zabala
Vidiella, quien expresa que “la función básica de la enseñanza es potenciar en
los chicos y las chicas las capacidades que les permitan dar respuesta a los
problemas reales en todos los ámbitos de desarrollo personal, ya sean sociales,
afectivos o profesionales, y que sabemos que por su naturaleza jamás serán
simples. Ser capaces de comprender e intervenir en la realidad comporta
disponer de instrumentos cognoscitivos que permitan dar respuesta a la
complejidad: modelos de conocimiento y de actuación desde un pensamiento
para la complejidad y desde la complejidad. El enfoque globalizador pretende
ofrecer al alumnado los medios para comprender y actuar en la complejidad.”
(Zabala Vidiella, 1999)

Desde este paradigma de la complejidad nuestra intervención estará

mediada por el juego, ya que esta herramienta muestra su valor en dos
aspectos: “Por un lado, al desarrollo cultural en la medida en que ofrecen un
espacio para la socialización, el aprendizaje e intercambio cultural. Por el otro
lado, al cambio social, en cuanto que el juego sirve como medio de

pág. 4
V

transformación en las comunidades que presentan problemáticas sociales

complejas, principalmente en la población infantil”. (Brinnitzer, 2018)

En este sentido, proponemos plantear al juego como una estrategia para

la socialización, la transmisión y la recreación de la cultura. Para los/as niños/as
jugar es una actividad primordial vinculada con la necesidad de desarrollo
desde el plano emocional, psicológico, cognitivo, físico motriz y social.

“Los juegos y deportes entre equipos llevan a cada uno de los

participantes a tener en consideración a los otros, para llegar a metas
compartidas. Los juegos también incluyen el respeto a reglamentos,
instrucciones, los cuales hacen que las agresiones se vean reducidas, no tanto
en los deseos de agredir que cada uno pueda sentir, sino en la necesidad de
ponerlos de manifiesto de formas socialmente válidas, para así poder seguir
siendo parte del grupo en el cual están”. (Ruth Harf, 2013)

El jugar es posible cuando un sujeto acepta un desafío y asume los

riesgos de sentir cierta emoción, en un entorno social y físico estable. Es por
ello, que el juego potencia las posibilidades de trabajar las emociones con
los/as niños/as, para que aprenden a conocerse mejor, a distinguir cómo se
sienten y por qué, y así aprender de a poco a regular y controlar sus estados
emocionales, algo que es fundamental para el bienestar y buen funcionamiento
a lo largo de toda su vida.

El juego contribuye con la adquisición de conocimientos, al aprendizaje de

leyes del mundo físico y a la asimilación de comportamientos socialmente
establecidos. Porque, así como nos plantea Facundo Manes (2016), “la
capacidad de jugar está fuertemente relacionada con el desarrollo cognitivo y el
bienestar social y emocional. Jugar nos hace, a todos, estar mejor adaptados,
tener más flexibilidad cognitiva y menos estrés. Y cumple una función clave en
el crecimiento de los/as niños/as, porque les permite desenvolver habilidades
lingüísticas y simbólicas, y también la capacidad de autorregulación que implica
controlar los impulsos y emociones.” (Manes, 2016)

pág. 5
VI

Así, podemos entender las emociones como un sentimiento subjetivo,

pero también como la expresión o manifiesto de respuestas somáticas y
autónomas específicas. Igualmente podemos considerarlas como un conjunto
de acciones para defenderse o preparar el ataque ante posibles amenazas.
Charles Darwin (1872) describe a cuatro emociones como primarias, que
consideran innatas al ser humano, ya que se dan en todas las culturas: alegría,
enojo, miedo y tristeza, entre otras.

Así como nos plantea Facundo Manes, es necesario saber identificar y

conocer nuestras emociones para lograr una buena inteligencia emocional,
debido a que las emociones juegan un papel fundamental en el
comportamiento, la toma de decisiones y los procesos cognitivos relacionados
con la memoria; influyendo en el proceso enseñanza- aprendizaje.

En este sentido, la estrategia del juego permite vincular el trabajo por

proyectos y el aprendizaje cooperativo, lo cual impulsa a la formación de
niños/as capaces de comprometerse con el ejercicio y la puesta en marcha de
responsabilidades, relacionadas a trabajar el respeto y el cuidado de uno y los
otros. A su vez, en el aprendizaje cooperativo se ponen en juego competencias
interpersonales como escuchar y expresar ideas, aprender entre todos/as a
partir de un trabajo en común; optimizando las potencialidades de cada uno de
los miembros y fomentando el trabajo en equipo. Es decir, una educación que
atienda la diversidad, generando estrategias cooperativas basadas en la
confianza y el respeto. Dicho trabajo servirá para que los/as estudiantes logren
transformar ciertas formas violentas de relacionarse, tomando consciencia de
las mismas y resignificándolas en vínculos respetuosos, cooperativos y
solidarios.

Comprendemos que los/as niños/as que concurren a la escuela conviven

en diversos contextos, y por este motivo decidimos partir desde una
problemática que les resulte significativa a cada uno de ellos, planteándoles
situaciones donde el problema es central y el aprendizaje es promovido y
desarrollado en el proceso de investigar y resolver ese problema. Colocando a

pág. 6
VII

los/as estudiantes frente a una situación de análisis en la cual ellos asuman un

rol, sean parte de la situación, e identifiquen el problema real y aprendan
mediante la investigación, para llegar a una solución viable.

En este sentido, adherimos a una perspectiva según la cual el aprendizaje

no es aquello que simplemente se puede transmitir; sino que debe ser
construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la
resolución de problemas y la reflexión sobre los mismos. Coherentemente con
esta postura, elegimos centrarnos en un enfoque constructivista 1, por lo que
pretendemos que los estudiantes tengan una participación activa, siendo los
protagonistas de la construcción de su propio aprendizaje.

Por todo lo antes dicho, se plantea una propuesta de intervención de

tratamiento y prevención, donde se fijen límites de convivencia y respeto al otro
como objetivo prioritario, puesto que las relaciones entre los sujetos, se
constituyen como el eslabón necesario para una tarea educativa eficaz,
producto que resulta de acciones y valores compartidos.

En conclusión, y siguiendo las ideas de Kaplan, nos moviliza la tarea de

desnaturalizar las prácticas y relaciones de violencia, especialmente en una
institución altamente subjetivante como lo es la escuela. Es en ella, en la que
los sujetos comienzan a formar una amplia diversidad de imágenes, discursos y
formas de ser y de estar con uno/a mismo/a y con los/as otros/as. En palabras
de esta autora, “interactuar juntos tantas horas diarias hace que se aprendan e
interioricen modos de sociabilidad, de valoración mutua y de constitución de la
autoestima. (…) Convivir en la vida escolar representa un proceso de
aprendizaje en el vivir juntos desde la condición humana que iguala a las
personas y bajo la pluralidad que los caracteriza. Significa, así, educar sin
humillar.” (Kaplan, 2016)

1 Como principales exponentes de este enfoque podemos mencionar a Jean Piaget, David Ausubel y Lev
Vigotsky.

pág. 7
VIII

PROPÓSITOS

Nuestro proyecto “Construyamos Jugando” pretende promover a través del juego,

la re significación de las emociones para que los/as estudiantes logren así
establecer vínculos respetuosos, solidarios y cooperativos con los/as otros/as.

TIEMPO

El taller se realizará entre los meses de Octubre y Noviembre.

Los encuentros serán los días viernes, semanalmente.

pág. 8
IX

PROPUESTA
S DE
TRABAJO

PRIMER ENCUENTRO

pág. 9
X

“Presentación del proyecto”

ω Tiempo estimado: 80 minutos

ω Objetivo: Que los alumnos de los dos grados socialicen y compartan la

actividad
ω Recursos: Dado de Emociones
Ficha de presentación

Tarjeta de emociones

Bitácora

Primer momento:

Se iniciará el encuentro en el aula o en el S.U.M si no lo usan formando una

ronda.

Se les dará una breve explicación de lo que se trabajará en el tiempo que durará
el proyecto.

Para la presentación de cada alumno, se realizará el juego “Dado de Emociones”,

el cual consiste en lanzar un dado que contiene en sus caras emojis que
representan seis emociones: tristeza, alegría, enojo, vergüenza, miedo y amor. Al
lanzar el dado, cada estudiante dirá su nombre y según la cara que le toque
contará que situación le provoca dicha emoción.

Segundo momento:

pág. 10
XI

En este momento del encuentro, habrá que dirigirse al aula y se le entregará a

cada estudiante una ficha de presentación personal que deberán completar. Una
vez completa, se procederá a leer algunas de ellas con el permiso de los
estudiantes.

Tercer momento:

Una vez expuestas las fichas, se finalizará el encuentro con una puesta en común
sobre lo trabajado. Se hará hincapié en reflexionar sobre aquello que nos moviliza
emocionalmente y en aquellas situaciones que provocan dichas emociones que
tenemos en común. Esto será registrado en el pizarrón y cada alumno deberá
copiarlo en su carpeta.

Por último, se hará entrega de una bitácora a cada estudiante. En ella deberán
pegar la ficha personal y durante el periodo del taller, deberán escribir en ella cada
día, como se sienten, que piensan, que les gusto de ese día, etc. La escritura de la
bitácora la podrán realizar en cualquier momento del día, en sus casas o la
escuela.

pág. 11
XII

SEGUNDO ENCUENTRO

“Emociones negativas y emociones positivas”

ω Tiempo estimado: 80 minutos

ω Objetivo: Reconocer las emociones positivas y negativas. Reflexionar

acerca de cómo lidiar con ellas.
ω Recursos: Globos
Ficha “inflando emociones”

Primer momento:

Para comenzar este encuentro, se realizará una actividad llamada “Inflando

emociones”.

Se le entregará a cada alumno un globo y una ficha con preguntas referidas a la

actividad. Luego se invitará a cada uno a inflar su globo poco a poco. A medida
que los vayan inflando se les explicará que las emociones son como el aire que
llena esos globos, y como el aire que tenemos dentro del cuerpo que nos va
llenando poquito a poco y que si no las manejamos adecuadamente puede
explotar, como el globo.

¡INFLANDO EMOCIONES!
¿ALGUNA VEZ ME HE SENTIDO COMO EL GLOBO?

¿EN QUÉ MOMENTOS?

¿CUÁLES EMOCIONES ME HACEN SENTIR COMO UN GLOBO?

__________________________________________________________________

pág. 12
XIII

Segundo momento:

Al terminar de completar la ficha se comenzará a clasificar aquellas emociones

negativas, las cuales nos hacen sentir mal y no nos gustan, y aquellas positivas
con las que nos sentimos a gusto y disfrutamos.

Se continuará trabajando con las emociones utilizadas en el encuentro de

presentación, en el dado de emociones (tristeza, amor, alegría, vergüenza, miedo
y enojo) y con aquellas emociones que los estudiantes aporten. Se propone ir al
patio y soltar los globos con todas aquellas emociones que no nos hacen sentir
bien.

Tercer momento:

Para finalizar, se reflexionará sobre esta clasificación.

⮚ ¿Qué hacemos al sentir estas emociones?

⮚ ¿Cómo podríamos lidiar con ellas?
⮚ ¿Hay otras maneras de enfrentarlas?
Estas reflexiones serán escritas en el pizarrón y quedarán registradas en sus
carpetas.

TERCER ENCUENTRO

“Buenos y malos tratos”

ω Tiempo estimado: 80 minutos

ω Objetivo: Reflexionar y reconocer las buenas y malas maneras de tratar al

otro.
ω Recursos: Tarjetas de animales
Tarjetas con situación y preguntas

pág. 13
XIV

Primer momento:

Se iniciará el encuentro con un juego para dividir a los alumnos en grupos. El

juego consistirá en repartir a cada uno una tarjeta con un animal. Según el animal
que le toque, cada estudiante deberá imitar el sonido de este y agruparse con
aquellos que emitan el mismo sonido para formar grupo.

Segundo momento:

Una vez divididos, se les repartirá por grupo una tarjeta con una situación que
deberán analizar y reflexionar.

ELIANA, DE 11 AÑOS, DICE: • ¿QUÉ LE ESTÁN ENSEÑANDO EL

PAPÁ Y LA MAMÁ A ELIANA?
—PARA MÍ EL BUEN TRATO ES
CUANDO LOS PAPÁS NOS DAN • ¿CÓMO LE ESTÁN ENSEÑANDO?
EJEMPLOS A LOS CHICOS, PARA
QUE APRENDAMOS.
POR EJEMPLO: “ASÍ COMO A VOS
NO TE GUSTA QUE TE TOQUEN
TUS COSAS, VOS NO TOQUES
LAS COSAS DE TU HERMANO.
PEDILE PERMISO... ESO ES EL
RESPETO”.

AGUSTÍN, DE 7 AÑOS, DICE: • ¿QUÉ LE ESTÁN DICIENDO

ESOS HERMANOS MAYORES A
—A UN CHICO, SUS HERMANOS
SU HERMANO MENOR? ¿CÓMO
MÁS GRANDES LE DICEN: “¿POR
LE ESTÁN HABLANDO?
QUÉ LLORÁS ASÍ? ¡EH! ¿NO VES
QUE PARECÉS UNA NENA? • ¿CÓMO SE PUEDE SENTIR EL
BASTA DE LLORAR, ¡SOS UN HERMANO MENOR? ¿LES
TONTO!”. PARECE QUE SE PUEDE
APRENDER ALGO DE ESA
PERO A MÍ ME PARECE QUE SI A
MANERA?
UNO LE DAN GANAS DE LLORAR,
NO LO TIENEN QUE BURLAR. • ¿POR QUÉ NO PUEDEN LLORAR
LOS VARONES?
pág. 14
XV

FABIÁN, DE 10 AÑOS, DICE: • ¿POR QUÉ NO PUEDEN LOS

VARONES MIRAR NOVELAS?
—POR EJEMPLO, YO CONOZCO A
ENTONCES, LAS MUJERES, ¿NO
UN CHICO A QUIEN SU PAPÁ LE
PUEDEN MIRAR SERIES DE
DICE: “¿QUÉ HACÉS
DETECTIVES? Y SI A UNA CHICA
ESCUCHANDO MÚSICA TODO EL
LE GUSTA EL FÚTBOL, ¿ESTÁ
DÍA Y MIRANDO ESAS NOVELITAS
MAL? ¿PODEMOS PENSAR QUE
DE MUJERES? ¿QUÉ SOS? ¿UNA
HAY COSAS QUE PUEDEN
NENA? TENÉS QUE IR A JUGAR
GUSTARNOS A TODOS Y A
AL FÚTBOL, ¡ESO ES DE
TODAS? ¿PUEDE SER QUE HAYA
HOMBRES!”. A MÍ ME PARECE
COSAS QUE NOS GUSTEN POR
BIEN, PORQUE SI NO, SE VA A
NUESTRAS PREFERENCIAS, MÁS
ACOSTUMBRAR A HACER COSAS
ALLÁ DE SI SOMOS MUJERES O
DE MUJERES.
VARONES? ¿PUEDE SER QUE
HAYA COSAS QUE NO LES
GUSTEN NI A LAS MUJERES NI A
LOS VARONES? POR EJEMPLO,
¿QUÉ COSAS?
• ¿CÓMO SE SENTIRÁ ESE CHICO
AL QUE SU PAPÁ LE HABLA DE
ESE MODO?

LEANDRO, DE 9 AÑOS, DICE: • ¿CÓMO SE SENTIRÁ ESTE NIÑO

AL QUE LA MAMÁ LE HABLA DE
—A MÍ ME PARECE QUE SI, POR
ESE MODO?
EJEMPLO, TU MAMÁ TE DIJO QUE
TE FUERAS A LAVAR LA CARA Y • ¿ES NECESARIO TIRAR DEL
VOS NO FUISTE, Y DESPUÉS BRAZO A UN NIÑO O A UNA NIÑA
VIENE Y TE TIRA DEL BRAZO Y TE PARA QUE APRENDA ALGO? ¿DE
DICE: “¡SUCIO! ¡ANDÁ A LAVARTE QUÉ OTRO MODO LE PODRÍA
ESA CARA QUE TENÉS! SIEMPRE ENSEÑAR LA MAMÁ?
IGUAL VOS, ¿EH?”, ESO NO ESTÁ
• ¿CÓMO PODRÍAMOS PENSAR
MAL PORQUE VOS NO LE HICISTE
OTRA FORMA DE HABLAR QUE
CASO Y TE TIENE QUE ENSEÑAR.
NO HICIERA SENTIR TRISTE A
ESE NIÑO?

SANTIAGO, DE 11 AÑOS, DICE: • ¿POR QUÉ SERÁ QUE PARA

pág. 15
XVI

—PARA MÍ, EL BUEN TRATO ES SANTIAGO EL BUEN TRATO ES

CUANDO, POR EJEMPLO, MI QUE EN SU CASA LE PREGUNTEN
MAMÁ ME PREGUNTA SI ME
SIENTO BIEN EN LA ESCUELA, SI POR CÓMO SE LLEVA CON SUS
ESTOY CONTENTO CON MIS COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS
COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS.
DE LA ESCUELA?

LAURA, DE 7 AÑOS, DICE:

—SI A UNA CHICA SUS • ¿CÓMO SE PUEDE ESTAR
HERMANAS LE DICEN: “MIRÁ QUÉ SINTIENDO ESA CHICA CUANDO
GORDA QUE ESTÁS, ¡ESTÁS SUS HERMANAS LE HABLAN ASÍ?
HECHA UN CHANCHO ¿LES PARECE QUE SE PUEDE
ASQUEROSO! ¡TENÉS QUE DEJAR APRENDER ALGO DE ESA
DE COMER TANTO!”, ESTÁ BIEN, MANERA?
PORQUE SI NO LE DICEN SE VA A
• SI LAS HERMANAS REALMENTE
PONER MUY GORDA Y DESPUÉS
ESTÁN PREOCUPADAS PORQUE
SE VA A SENTIR MAL.
ESTÁ ENGORDANDO Y PUEDE
AFECTAR SU SALUD, ¿DE QUÉ
OTRO MODO PODRÍAN
HABLARLE?

● Con imágenes…

pág. 16
XVII

Una vez que los grupos dialoguen sobre las situaciones y las analicen, se
procederá a leerlas y se expondrán sus respuestas de forma oral para toda la
clase. Se conversará acerca de las diferentes situaciones de mal trato planteadas
y se buscará concluir alguna alternativa para resolver estas situaciones con
buenos tratos.

Tercer momento:

Se invitará a los estudiantes a completar un afiche que contendrá dos columnas:

en una dirá buenos tratos y en los otros malos tratos. En cada columna deberán
colocar una palabra que consideren corresponda a malos o buenos tratos.

BUENOS MALOS
TRATOS TRATOS

Para finalizar, se reflexionará acerca de los diferentes modos de tratar al otro, y

como nos sentimos cuando otra persona nos trata bien, o nos trata mal. Estas
reflexiones serán registradas en el cuaderno.

pág. 17
XVIII

CUARTO ENCUENTRO

“Que común es ser diferente”

ω Tiempo estimado: 80 minutos

ω Objetivo: Reconocer que ser diferente es algo común a todos.

ω Recursos: Cuento “Una historia de amor exagerado”

Juego “El cartero”

Primer momento:

Se iniciará este encuentro leyendo el cuento “Una historia de amor exagerado” de

Graciela Montes. El mismo será leído por el/la docente y se entregará una copia a
cada estudiante que será pegada en sus cuadernos.

Luego de leer el cuento, se procederá a realizar algunas preguntas de forma oral:

⮚ ¿Por qué les parece que los chicos y las chicas se reían?
⮚ ¿Por qué a Teresita le decían “la china”?
⮚ ¿Tendría ella que abandonar su propio saludo o podría aprender el nuestro
y nosotros el de ella?
⮚ ¿A alguno de ustedes le pasó alguna vez algo parecido a lo que le ocurrió a
Teresita?
⮚ ¿Qué sintió en ese momento?
⮚ ¿Cómo se sentirían ustedes si les sucediera lo que le pasó a Teresita?
⮚ ¿A alguno le pasó encontrarse con alguien “diferente”?
⮚ ¿En qué era diferente esa persona?
⮚ ¿Qué nos pasa cuando nos encontramos con alguien “diferente”? ¿Nos
gusta o.… sentimos miedo?
⮚ ¿Nos enoja tener que hacer esfuerzos para entendernos? ¿Qué otros
sentimientos nos provocan?
⮚ ¿Por qué les parece que nos pasa esto?

pág. 18
XIX

HISTORIA DE UN AMOR EXAGERADO

Y EMPEZÓ (LA HISTORIA) EN DÍA JUEVES Y EN LA SEGUNDA HORA, EN EL PRECISO

MOMENTO EN QUE SANTIAGO BERÓN, EL MÁS PETISO, VIO ENTRAR POR LA PUERTA
DEL AULA DE TERCER AÑO A TERESITA YOON, LA NUEVA. A PARTIR DEL RECREO DE LAS
DIEZ, TERESITA YOON, LA NUEVA, TAMBIÉN EMPEZARÍA A LLAMARSE TERESITA YOON,
LA CHINA, PERO, PARA DECIR VERDAD, ERA COREANA.

TERESITA YOON, LA NUEVA, ERA LINDA. O, POR LO MENOS, LINDA LO QUE SE DICE
LINDA LE PARECIÓ A SANTIAGO CUANDO LA VIO ENTRAR CON EL DELANTAL MUY
BLANCO Y EL PELO MUY NEGRO POR LA PUERTA DEL AULA. TENÍA MEJILLAS
REDONDAS COMO BIZCOCHOS TOSTADOS, OJOS LARGOS COMO HOJAS DE LAUREL
SALVAJE Y UNA SONRISA TAN PERO TAN SONRISA [...]. TERESITA YOON, LA NUEVA,
ENTRÓ UN POCO ASUSTADA, MIRANDO TÍMIDAMENTE A TODOS CON SUS OJOS DE
LAUREL SALVAJE.

—¡ADELANTE! —DIJO LA SEÑORITA [...].

ENTONCES, TERESITA YOON HIZO UNA PEQUEÑA REVERENCIA Y DIJO COMO QUIEN
CANTA:

—AN NIENJ.

Y AHÍ ESTALLÓ LA PRIMERA CARCAJADA. UNA SOLA [...], Y DESPUÉS UN MONTÓN DE

CARCAJADAS.

— ¿QUÉ DECÍS? —CHILLÓ GUALBERTO.

— ¿EN QUÉ HABLÁS? —RUGIÓ DAMIÁN. Y SE OYERON LOS CUCHICHEOS Y LAS RISITAS
DE DOS CHICAS DE POR AHÍ CERCA [...].

A TERESITA YOON LOS BIZCOCHOS SE LE PUSIERON ROSADOS Y LAS HOJAS DE LAUREL

SALVAJE SE LLENARON DE AGUA.

LA SEÑORITA [...] SE DIO CUENTA DE QUE YA ERA TIEMPO DE DEJAR LA TIZA Y DE

ACERCARSE A TERESITA. LE RODEÓ LOS HOMBROS CON EL BRAZO, MIRÓ MUY
ENOJADA HACIA EL RINCÓN DE LAS CARCAJADAS Y DIJO:

—TERESITA YOON ES COREANA Y NOS SALUDÓ COMO SE SALUDAN TODOS EN COREA.

AHORA SE VA A QUEDAR A VIVIR ACÁ Y VA A APRENDER A SALUDAR COMO
NOSOTROS.

pág. 19
XX

Segundo momento:

Para reforzar la reflexión sobre el cuento, se invitará a los estudiantes a jugar al

“Cartero”.

CADA PARTICIPANTE ESTARÁ SENTADO EN UNA SILLA.

LOS JUGADORES SENTADOS EN SUS RESPECTIVAS
SILLAS SE ORGANIZARÁN EN UN GRAN CIRCULO, EL
QUE INICIA EL JUEGO, QUIEN HACE EL ROL DE
CARTERO NO TENDRÁ ASIENTO
REGLAS: EL JUGADOR QUE ESTÁ DE PIE INICIA
EL JUEGO. SACARÁ UNA TARJETA DE UNA CAJA Y DIRÁ: “HAY CARTA
PARA…LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE LES GUSTE…” (LAS TARJETAS TENDRÁN
OTRAS CARACTERÍSTICAS COMO EL COLOR DE LAS PRENDAS DE VESTIR,
O CARACTERÍSTICAS FÍSICAS COMO EL COLOR DE PELO, OJOS ETC.) LOS
NOMBRADOS TIENE QUE CORRER HACIA EL CENTRO DEL CIRCULO EN
CUANTO AL CARTERO DICE: "CORRESPONDENCIA ENTREGADA", TODOS
TRATARAN DE VOLVER A SUS ASIENTOS; COMO EL QUE INICIO EL JUEGO
CARECÍA DE ASIENTO, UNO SE QUEDARA SIN SENTARSE Y TOMARA EL
LUGAR DEL CARTERO, ASÍ SE CONTINUA EL JUEGO.

“HAY CARTA PARA…”

…LOS NIÑOS Y …LOS NIÑOS Y …LOS NIÑOS Y …LOS NIÑOS Y

NIÑAS QUE LES NIÑAS QUE NIÑAS QUE LES NIÑAS QUE LES
GUSTA EL TIENEN PELO GUSTA JUGAR AL GUSTA JUGAR EN
HELADO… OSCURO… FUTBOL… LAS HAMACAS…

pág. 20
XXI

…LOS NIÑOS Y …LOS NIÑOS Y …LOS NIÑOS Y …LOS NIÑOS Y

NIÑAS QUE LES NIÑAS A LOS NIÑAS QUE LES NIÑAS QUE TIENEN
GUSTA COMER QUE LES GUSTA GUSTA LA PIEL DE COLOR…
PIZZA… BAILAR… DORMIR…

…LOS NIÑOS Y …LOS NIÑOS Y …LOS NIÑOAS Y …LOS NIÑOS Y

NIÑAS A LOS NIÑAS QUE NIÑAS QUE … NIÑAS A LOS QUE
QUE LES TIENEN UNA LES GUSTA …
GUSTAN LOS PRENDA DE
CARAMELOS… VESTIR DE
COLOR AZUL…

Tercer momento:

Una vez terminado el juego, se reflexionará acerca de las semejanzas y las

diferencias que presentan los/as niños/as del grupo. A través de esta tarea
conjunta se acercarán a descubrir que todos/as tienen algo en común, generando
así un sentimiento de lo compartido, de lo colectivo.

Además, les permitirá contemplar aquello que los diferencia de los demás y que
nos enriquece y hace únicos: sus características personales, sus fortalezas y
debilidades, sus habilidades, sus gustos, sus formas de ser y de hablar, sus
costumbres y sus historias familiares, entre otras cosas.

● Tarea 1: De esta reflexión haremos una pequeña lista en el cuaderno con

las características que nos diferencian y que nos hacen semejantes al otro.
● Tarea 2: se le repartirá a cada estudiante una fotocopia con una serie de
afirmaciones. Al lado de cada afirmación deberán colocar si son verdaderas
o falsas y responder por qué creen que es así. La consigna será explicada
en forma oral y la fotocopia debe quedar pegada en el cuaderno.

pág. 21
 XXII

❖ COLOCA VERDADERO O FALSO Y EXPLICA PORQUE ELIJES ESA

OPCIÓN.

● LOS NIÑOS SON MEJORES QUE LAS NIÑAS EN LAS ACTIVIDADES

FÍSICAS PORQUE SON MÁS FUERTES.

● LAS NIÑAS SE ESFUERZAN MENOS EN LAS ACTIVIDADES FÍSICAS.

● LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS NO PUEDEN JUGAR JUNTOS A LA PELOTA.

● LAS NIÑAS SON TORPES JUGANDO A LA PELOTA.

● LOS NIÑOS SON TORPES BAILANDO.

● LOS JUEGOS QUE LES GUSTAN A LAS NIÑAS, NO PUEDEN GUSTARLE

A LOS NIÑOS.

QUINTO ENCUENTRO

“Un recreo especial”

ω Tiempo estimado: 80 minutos

ω Objetivo: Reforzar el respeto por la diversidad y romper con estereotipos

relacionados al género.
ω Recursos: Juegos (soga, futbol, elástico, canicas)

Primer momento:

Se comenzará el encuentro en el patio o en el S.U.M de la escuela (dependerá del

clima). En el lugar en el que se llevará a cabo la actividad, se prepararan cuatro
estaciones con un juego distinto cada una. Los estudiantes serán divididos en
cuatro grupos mixtos. La consigna principal será “Todos juegan a todo”. Cada
grupo tendrá unos minutos para jugar en cada estación.

Esta experiencia tendrá como objetivo promover cambios en las formas de jugar
en los recreos, ya que los/as niños/as tendrán la oportunidad de participar de
juegos que generalmente no realizan porque tradicionalmente se los considera “de

pág. 22
XXIII

varones” o “de mujeres”. Además, afianzará las relaciones entre los/as niños/as,
pudiendo comprender que pueden compartir cualquier actividad más allá de las
diferencias que puedan tener.

Segundo momento:

Una vez terminada la actividad de recreación, habrá que dirigirse al aula para
realizar algunas preguntas orales:

Las preguntas serán las mismas para segundo, tercer y cuarto grado.

⮚ ¿Cómo se sintieron jugando juegos que nunca juegan?

⮚ ¿Pudieron jugar juntos chicos y chicas?
⮚ ¿Hubo algún problema mientras jugaban? ¿Cómo lo solucionaron?
⮚ De esta experiencia, ¿qué les gustaría repetir en los recreos de todos los
días?
⮚ ¿Podrían trasladarla al aula, por ejemplo: sentarse mujeres y varones en
las mismas mesas o formar grupos mixtos de trabajo?

Tercer momento:

Para finalizar el encuentro se reflexionará acerca de los juegos y sobre cómo nos
enriquecemos con el juego compartido y cómo las etiquetas de “juegos de mujer” y
“juegos de varón” limitan nuestra libertad y nuestro desarrollo integral.

Para pegar en el cuaderno se les entregará una tarjeta con una pequeña reflexión.

pág. 23
XXIV

SEXTO ENCUENTRO

“Construyamos un cuento”

ω Tiempo estimado: 80 minutos

ω Objetivo: Reflexionar como nos enfrentamos ante situaciones que nos

provocan emociones negativas.
ω Recursos: Dado de historias
Ficha de referencias

Semáforo de emociones

pág. 24
XXV

Primer momento:

Se comenzará el encuentro dividiendo a la clase en grupos. Se hará un breve

repaso sobre lo trabajado en encuentros anteriores. Luego se explicará la
actividad a realizar.

Se iniciará la actividad jugando a “Tira un cuento”. Este es un juego de azar que

consiste en lanzar un dado y según el número que salga, se les presentará a los
estudiantes un personaje, un escenario y una situación. El dado será lanzado por
un integrante del grupo y quien o quienes guie/n la clase se encargará/n de
manejar los turnos para lanzarlo. Se colocará anteriormente un afiche en el
pizarrón con las referencias del dado. En él se explicará sobre que deben escribir
los/as niños/as según el número que haya salido.

Terminado el juego se les dará unos minutos para que cada grupo construya su
historia. La historia debe ser breve, y al finalizar deben encontrar una solución
para la situación planteada.

¡TIRÁ PERSONAJE ESCENARIO SITUACION

EL
DADO!

OSO AMOROSO RECREO SE BURLAN PORQUE

LLORA

LAGARTO EDUCACIÓN SE BURLAN PORQUE

MARTO FÍSICA LE GUSTA JUGAR
CON LAS NENAS

HADO PADRINO AULA LE ROMPEN SUS

COSAS

CAROLINA PLAZA LE DICEN QUE NO

METEGOLES SIRVE PARA JUGAR
A LA PELOTA

pág. 25
XXVI

CUCHARICIENTA EL PATIO NO DEJAN QUE

SALTE A LA SOGA

EL ESCOBALLO PLÁSTICA SE BURLAN DE SU

CABELLO

Segundo momento:

Al terminar la escritura, se procederá a leer la producción de cada grupo. A

continuación, se conversará entre todos acerca de las situaciones planteadas en
los cuentos y las soluciones propuestas por los grupos.

⮚ ¿Están todos de acuerdo con las soluciones planteadas?

⮚ ¿Habrá otras soluciones posibles?
⮚ ¿Cómo podríamos evitar que estas situaciones ocurran?
⮚ ¿Cómo nos sentiríamos si nos pasaran a nosotros?

Tercer momento:

Al cerrar el encuentro, se reflexionará acerca de cómo nos enfrentamos ante

situaciones que nos causan inquietud, tristeza, que nos dan miedo o nos hacen
enojar, etc. o como actuamos ante una situación en la que otro se siente de esa
manera.

Al finalizar se entregará una imagen del “Semáforo de las emociones” que nos
ayudará a actuar ante situaciones negativas. La misma irá pegada en el cuaderno
de cada estudiante.

pág. 26
XXVII

SÉPTIMO ENCUENTRO

“Juego de roles”

ω Tiempo estimado: 80 minutos

ω Objetivo: Que los alumnos utilicen estrategias aprendidas en el taller.

ω Recursos: Tarjetas de situaciones

Rueda de resolución de conflictos.

Primer momento:

En este encuentro se trabajará con un juego de roles. Se comenzará por dividir en

grupos de 4 a 6 integrantes a los estudiantes. La actividad consistirá en repartir
por grupo tarjetas en las que se describen una misma situación planteada tanto
desde el punto de vista de adultos como también el de niños/as. La mitad del
grupo tomará el lugar de adulto o de niño/a según la tarjeta asignada.

Estas tarjetas sólo describirán una situación, a la que los estudiantes deberán
encontrarle una solución poniendo en práctica lo trabajado hasta el momento.
Para ello, deberán recurrir al dialogo entre el grupo, deberán organizarse y trabajar

pág. 27
XXVIII

en equipo dividiéndose personajes y llegando a consensuar una solución, para lo

cual podrán interactuar con la rueda.

ADULTA/O: “¡MI HIJO NO QUIERE NIÑO/A: “¡NO VOY A DEJAR DE

DEJAR DE GRITAR! ¡VOY A GRITAR, PORQUE QUIERO QUE
GRITARLE MAS FUERTE!” ME ESCUCHEN!”

NIÑO/A: “¡MI COMPAÑERO ME NIÑO/A: “¡ME GUSTA PEGARLE A

PEGÓ! YO LO GOLPEARE MAS MI COMPAÑERO PORQUE ME
FUERTE! MOLESTA Y ME HACE SENTIR
MAL!”

MAMA: “¡HAZME CASO YA!” NIÑO/A: “NO ENTIENDO LO QUE

MAMÁ DICE CUANDO ME GRITA!”

NIÑOS/AS: “¡NO DEJAREMOS QUE NIÑOS/AS: “NOS SENTIMOS MAL

JUEGUEN CON NOSOTROS SI NO PODEMOS JUGAR, SOLO
PORQUE NO SABEN!” QUEREMOS QUE NOS ENSEÑEN Y
JUGAR JUNTOS”

MAESTRA: “¡POR QUÉ NO HAS NIÑO/A: “NO HICE MI TAREA

HECHO LA TAREA, ERES UN PORQUE ME SENTIA CANSADO Y
IRRESPONSABLE! TRISTE”

Segundo momento:

Luego de concederles unos minutos para la organización se procederá a poner en

marcha la dramatización de las situaciones. Esta se llevará a cabo en el aula,
habiendo organizado el espacio previamente, y los alumnos observaran las
representaciones sentados en el suelo.

Al terminar cada dramatización, se realizará en forma colectiva una reflexión con

respecto a las situaciones planteadas y a las soluciones que esbozaron.

pág. 28
XXIX

Tercer momento:

Una vez terminadas las representaciones se dialogará en ronda respecto del

recorrido del proyecto.

⮚ ¿Qué aprendimos?
⮚ ¿Pondremos en práctica lo que aprendimos?
⮚ ¿Nos sirve lo que aprendimos?
⮚ ¿Podemos enseñarle a los demás lo que aprendimos?
Al terminar, la “Rueda de resolución de conflictos” será pegada en el aula. Esta
rueda será de gran ayuda para los estudiantes a la hora de resolver un conflicto
sin necesidad de recurrir a la violencia, pudiendo expresar las emociones, las
incomodidades, recurriendo al dialogo, etc.

pág. 29
XXX

OCTAVOENCUENTRO

“Lo que me hace diferente me beneficia”

ω Tiempo estimado: 80 minutos

ω Objetivo: Reconocer que las diferencias son características únicas de

cada uno y nos convierten en particulares.
ω Recursos: cuento “El cazo de Lorenzo”

Primer momento:

Se organizará a los estudiantes sentados en “U”. Para comenzar el encuentro, se

leerá el cuento “El cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier.

LORENZO ES UN CHICO QUE SIEMPRE ARRASTRA UN CAZO ROJO

DETRÁS DE ÉL. EL CAZO SE LE CAYÓ UN DÍA EN LA CABEZA SIN SABER
MUY BIEN POR QUÉ. A CAUSA DE ESTE CAZO, LORENZO NO ES
EXACTAMENTE COMO LOS DEMÁS. NECESITA MUCHO CARIÑO. ES
SENSIBLE. LE ENCANTA ESCUCHAR MÚSICA. TIENE UN MONTÓN DE
CUALIDADES. PERO A MENUDO LAS PERSONAS SÓLO VEN ESE CAZO
QUE ARRASTRA POR TODAS PARTES. Y LO ENCUENTRAN RARO…
INCLUSO UN POCO INQUIETANTE. ADEMÁS, SU CAZO LE COMPLICA LA
VIDA. SE ATASCA EN TODAS PARTES… POCA GENTE SE DA CUENTA
DE QUE LORENZO TIENE QUE HACER EL DOBLE DE ESFUERZO QUE
LOS DEMÁS PARA LLEGAR AL MISMO SITIO. A LORENZO LE GUSTARÍA
LIBRARSE DE ESE CAZO, PERO ES IMPOSIBLE. UN DÍA ESTÁ TAN
HARTO QUE DECIDE ESCONDERSE. METE SU CABEZA DENTRO DEL
CAZO Y SE QUEDA ASÍ DURANTE MUCHO TIEMPO. POCO A POCO LA
GENTE SE OLVIDA DE ÉL Y NO LE PREGUNTAN NI LE DICEN NADA.
PERO LAS COSAS NO SON ASÍ DE SENCILLAS, AFORTUNADAMENTE.

pág. 30
XXXI

LORENZO CONOCIÓ A MARIETA,

QUE LE ENSEÑÓ A SACAR LA
CABEZA DEL CAZO PORQUE ELLA
TAMBIÉN TENÍA UNO. LE ENSEÑÓ
LAS COSAS BUENAS Y DIVERTIDAS
QUE PODÍA HACER CON ESE CAZO
Y LE ENSEÑÓ A DIBUJAR EL CAZO
PARA PODER VERLO MÁS BONITO. ADEMÁS, MARIETA REGALÓ A
LORENZO UN BOLSO PARA GUARDAR SU CAZO, DE ESTE MODO
NUNCA MÁS ARRASTRARÍA NI SE VOLVERÍA A ATASCAR. CÓMO YA NO
LE MOLESTABA, LORENZO VOLVIÓ A JUGAR CON SUS AMIGOS,
ENCONTRABA MUCHAS CUALIDADES AL CAZO E INCLUSO HIZO UN
DIBUJO ENORME QUE COLGÓ EN EL PASILLO DEL COLEGIO.

Segundo momento:

Posteriormente, se reflexionará sobre lo que significa el cazo para Lorenzo y

que todos tenemos algún caso que arrastramos y nos molesta. Se hablará
entre todos y buscaremos la manera de sacar provecho de ese cazo como hizo
Lorenzo.

⮚ ¿Por qué el cazo era una molestia para Lorenzo?

⮚ ¿Por qué la gente lo ignoraba o lo dejaba de lado?
⮚ ¿Qué hizo Marieta que otras personas no hicieron?
⮚ ¿Conocen a alguien como Lorenzo?
⮚ ¿Se sintieron alguna vez como Lorenzo?

pág. 31
XXXII

Tercer momento:

En el cuaderno, se los invitará a realizar un dibujo de aquello que les molesta o los
hace diferentes como el cazo de Lorenzo y escribirán como pueden usarlo para su
beneficio.

pág. 32
XXXIII

NOVENO ENCUENTRO

“Reconociendo nuestros errores”

ω Tiempo estimado: 80 minutos

ω Objetivo: Reconocer los errores, saber pedir perdón y perdonar.

ω Recursos: Poesía “Pelope perdonatope”

Primer momento:

Para comenzar, se hará una lluvia de ideas con el grupo, centrándose en

experiencias personales de los/as niños/as de cómo nos sentimos cuando nos han
empujado, molestado, gritado, etc. Y qué reacciones tiene nuestro cuerpo cuando
nos hacen algo que nos enfada

Posteriormente se leerá la poesía “Pelope Perdonatope” del libro “Cultivando

emociones”.

Se le repartirá una copia a cada estudiante y deberán leer una vez en voz baja y
una segunda vez se hará una lectura colectiva. Para la lectura colectiva irá
leyendo un verso cada estudiante. Si es necesario la/el realizará una tercera
lectura en voz alta para todos.

“PELOPE PERDONATOPE”

EN VALORANDIA HAY UNA NIÑA DE PRIMERO,

QUE TIENE UN VALOR DE “AQUÍ TE ESPERO”.

CON UNA SONRISA SABE PERDONAR

A LOS QUE SIN QUERER SUELEN MOLESTAR.

NOS PUEDE MOLESTAR UN EMPUJÓN

O UN NIÑO MUY GRITÓN.

PELOPE AGUANTA Y LES DICE AL OÍDO:

PIDE PERDÓN Y ASÍ LO OLVIDO.

EN LA CLASE DE PEPO Y DE PELOPE

pág. 33
XXXIV

SE PERDONA SIEMPRE A TOPE.

SI UNO TE TIRA LAS PINTURAS

NO LE PONGAS CARAS DURAS.

SI OTRO TE TIRA DE LA OREJA,

NO PONGAS CARA DE QUEJA.

ES MEJOR PERDONAR

E INTENTAR AYUDAR.

SI PERDONAS CON SINCERIDAD,

TODOS TE QUERRÁN DE VERDAD.

LES DEJARÁS ALUCINADOS

Y UN POCO ABOCHORNADOS.

PERDONAR DE CORAZÓN

ES TODA UNA LECCIÓN.

PELOPE NUNCA SE ENFADA

NI POR UNA BOFETADA.

TAMBIÉN SABE PEDIR PERDÓN

CUANDO HACE UNA MALA ACCIÓN.

AUNQUE ES SIEMPRE SIN QUERER

PORQUE ELLA NO QUIERE OFENDER.

TODOS ALGUNA VEZ LA PATA METEMOS

Y A PEDIR PERDÓN APRENDEMOS.

COMO PELOPE TE HAS DE PORTAR

SI QUIERES SABER PERDONAR.

pág. 34
XXXV

Segundo momento:

Luego de la lectura, se comenzará a reflexionar sobre la poesía. Algunas

preguntas para guiar la reflexión pueden ser:

⮚ ¿Qué hacía Pelope Perdonatope?

⮚ ¿Por qué es mejor perdonar?
⮚ ¿Qué piensan de las personas que se enfadan a menudo?
⮚ ¿Qué hacen cuando alguien los molesta sin querer?
⮚ ¿A quién o quienes han tenido que pedir perdón últimamente?
⮚ ¿Les cuesta pedir perdón?
⮚ ¿Les cuesta perdonar?
⮚ ¿Qué cosas le suelen molestar en los lugares que frecuentan?
Tercer momento:

Se invitará a los estudiantes a escribir en sus cuadernos una reflexión sobre la

poesía.

¿Qué piensas sobre la actitud de Pelope? ¿Por qué?

pág. 35