Didactica Quien ms, quien menos, ha pasado los mejores aos de su vida o, al menos los aos con menos

preocupaciones, en aulas infantiles, primarias y secundarias. Todo el quehacer de estos aos, as como la labor humana, tcnica y profesional de maestros y profesores, estaba basado en la Didctica. Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseanza en general". Fernndez Huerta (1985, 27) apunta que la "Didctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los mtodos de enseanza". Didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando. Didctica General La parte fundamental y global es la Didctica General, ya que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo una visin de conjunto. Tambin ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los mbitos educativos. Aunque debe partir de realidades concretas, su funcin no es la aplicacin inmediata a la enseanza de una asignatura o a una edad determinada. Se preocupa ms bien de analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea (Mattos, 1974, 30).

Didctica Diferencial Llamada tambin Diferenciada, puesto que se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad o caractersticas de los sujetos. En el momento actual, toda la Didctica debera tener en cuenta esta variedad de situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la Didctica Diferencial queda incorporada a la Didctica General mientras sta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnado de necesidades educativas especiales, se exige una

adaptacin profunda de las estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didctica, sino una aplicacin a casos especiales. En general, la Didctica puede responder a la diversidad del alumnado mediante adaptaciones como las que recoge el Currculum de Educacin Secundaria en Catalua:

Didctica Especial o Didcticas especficas Trata de la aplicacin de las normas didcticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy da se utiliza tambin la denominacin de Didcticas especficas, entendiendo que hay una para cada rea distinta: Didctica del lenguaje, de la matemtica, de las ciencias sociales o naturales, de la expresin plstica, de la educacin fsica, etc.

Modelo Didctico Tradicional. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. El modelo didctico tradicional pretende formar a los alumnos dndoles a conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente. Los contenidos se conciben desde una perspectiva ms bien enciclopdica y con un carcter acumulativo. El conocimiento escolar sera una especie de seleccin divulgativa de lo producido por la investigacin cientfica, plasmado en los manuales universitarios. Es caracterstico este modelo por determinadas costumbres como el castigo fsico, los modales rancios y desfasados, los mtodos de enseanza acientficos basados en el mero verbalismo y la repeticin, los libros con contenidos demasiado anticuados con respecto al desarrollo cientfico, el mobiliario arcaico y el ambiente arquitectnico disfuncional y por supuesto, los antiguos planes de estudio.Uno de los problemas principales que se puede plantear en relacin con este enfoque es la dificultad para

relacionar las lgicas tan distintas del conocimiento cientfico y del conocimiento de los alumnos; pero, de hecho, esto no llega a ser un problema para esta perspectiva, ya que no tiene en cuenta el conocimiento de los alumnos ni como punto de partida ni como obstculo para la construccin de nuevos conocimientos. Otro problema, conectado con el anterior, sera si se puede considerar el conocimiento cientfico como el nico referente epistemolgico para el conocimiento escolar. Enfoque didctico Tradicional Se basa en una concepcin denominada transmisiva de las verdades. Transmisin de la cultura, conocimientos que se consideran como verdades permanentes. Esta postura se apoya en una concepcin racional del conocimiento. Los contenidos son listados de temas, presentados de manera fragmentada, los que luego son memorizados por los estudiantes. La Ciencia constituye la condicin de incuestionable. Cmo se produce el aprendizaje? Por recepcin, de parte de los alumnos, de la informacin brindada por el profesor y los libros de textos. Hablamos de la teora de la mente depsito. La estrategia de enseanza que ms se utiliza, es la exposicin clase magistral, la que a veces puede caer en un verbalismo excesivo, en perjuicio de la experiencia vivida y la actividad de construccin del estudiante. En la evaluacin se comprueban resultados en trminos de evaluacin memorizada. El papel del docente, podramos decir que es protagnico. El alumno es un receptor del conocimiento, tiene una actitud pasiva. Se priorizan los contenidos en funcin de la lgica de la disciplina, alejados de los intereses y necesidades evolutivas de los alumnos. El mtodo se centra en la lgica de la disciplina y habilidad personal del docente. La evaluacin consiste en constatar la asimilacin / memorizacin. El recurso fundamental es el libro de texto.

Didctica Critica La didctica crtica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenmeno educativo, es decir, enseanzaaprendizaje, el cmo se desenvuelven los agentes. Cul es la concepcin de aprendizaje en la didctica critica? Es toda la situacin de aprendizaje la que realmente educa, con todos los que intervienen en ella, en la cual nadie tiene la ultima palabra. Todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construccin. El aprendizaje es un proceso inacabado.

Didctica Constructivista En un aula donde domina un trabajo basado en las corrientes del constructivismo, el centro de la atencin est puesto en los procesos del sujeto que aprende. Su actividad est orientada a la bsqueda personal de soluciones a problemas de relevancia disciplinaria, sociocultural y personal. En el enfoque didctico constructivista el foco del trabajo se sita en quien aprende, mediante el uso de recursos del ambiente que hagan posible el establecimiento de significados sobre relaciones vlidas y alcanzables. De esta manera, el aprendizaje de conceptos, leyes, valores, actitudes o normas, descansa en las experiencias y conocimientos previos y la necesidad de superar obstculos mediante el aprendizaje.

http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/propertyvalue-40141.html http://carmenps2.wordpress.com/2006/12/11/modelos-didacticos/ http://didactica2usac.blogspot.mx/2011/07/concepto-de-didactica-constructivista_26.html http://www.docstoc.com/docs/58738059/D-I-D-A-C-T-I-C-A--TRADICIONAL--CONTEMPORANEA https://docs.google.com/viewer? a=v&q=cache:EiZk8hHDYJcJ:www.xtec.es/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf+definic i %C3%B3n+didactica&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEESgBMnQv8bTb8szJ8vDUiLl8F WZcglitzR2ZoHgE6VMHZYIJLa8w5LNgRdgk6Tkb0zPXk0_ullJIoHKd8z-v848y-qZau4l9HHBaXcw4ns_v3f04HebpvgaCmqnSrD0qzY_pKZ5&sig=AHIEtbQezKYyVeoqaA21Jifb 7kILImTfRQ