UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR DIRECCIN DE POSGRADOS Y EXTENSIN MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN ORGANIZACIN INSTITUCIONAL PROF.

MARTN ULISES APARICIO MORATAYA ESTUDIANTES: 1. ROXANA ELIZABETH HERNNDEZ 2. SILVIA DINORA ALEMN RIVERA 3. NOHELY ESTERCILA GARCA GONZLEZ 4. HUGO ALEXANDER CAMPOS BORJA

TEXTO PARALELO CLASE 1 Martes 14 de Febrero, 2012 CONTENIDO I Las instituciones educativas como organizaciones

Introduccin a la metodologa reflexiva: texto paralelo TEXTO INTERPRETACION

El texto paralelo es una estrategia que consiste en el registro y el seguimiento del aprendizaje, a cargo del propio aprendiz. En ste el aprendizaje se vuelve constructivista porque puede servir de apoyo tanto a maestros como estudiantes. El texto paralelo es una estrategia que no solo nos muestra lo que se investiga, lee, estudia, escucha, discute. Tambin muestra las inquietudes, pareceres, habilidades (diagramacin, dibujo, redaccin, etc.), ideologas, creencias diversas y conocimientos previos de las personas que elaboran el documento. Algunos pasos que se sugieren para desarrollar un texto paralelo son los siguientes: 1. 2. 3. Se dividen las pginas en dos columnas. En la columna izquierda se escriben los conceptos, teoras, ideas principales del tema, de las cuales se est investigando, leyendo, escuchando o discutiendo. En la columna derecha se escriben todas las interpretaciones propias, ejemplos, contraejemplos, ideas relacionadas, experiencias vividas o vicarias, interrogantes, reflexiones, posibles aplicaciones y otras. En la columna derecha tambin pueden escribirse: comentarios libres, dudas, ironas, sarcasmos. Ambas columnas pueden ser ilustradas con mapas, esquemas, dibujos, recortes y otros. Cuando el ser humano no es capaz de producir, nunca habr aprendizaje y si un educador nunca ha creado un texto, difcil ser la motivacin para que sus educandos produzcan. Un educador se completa como intelectual desde el momento que produce obras. Cuando sta existe, se est mejor preparado para promover y acompaar el aprendizaje. Adems, se adquiere la capacidad para interactuar o dialogar con infinidad de textos, contextos, colegas, estudiantes, consigo mismo. En otras palabras, se desarrolla una crnica del propio proceso, se evala y se orienta el aprendizaje hacia diversos enfoques. Por otra parte, se establecen vnculos con la cultura universal, se desarrolla la creatividad, la crtica, la autocrtica; se ampla la riqueza lingstico-comunicativa y permite reflexionar sobre la propia experiencia desde el momento en que se logra un involucramiento personal, incluyendo en el texto lo percibido y vivido a lo largo del proceso de aprendizaje. La produccin textual o trasladar la oralidad a la escritura cobra importancia porque es el momento preciso en el que, como autor o emisor, se toma en cuenta al otro; es decir, se escribe pensando en el lector o receptor. Asimismo, se presta atencin al discurso mismo, a su estructura, a los recursos de comunicacin, a la gramtica en general. En ese sentido, se produce un proceso de autoformacin de la propia expresin a travs de la escritura y de otros recursos. Por todo lo anterior, se considera que el texto paralelo es el desarrollo y reafirmacin de las competencias comunicativas, que en coherencia con la metacognicin se reflexionan y reorientan los procedimientos y los resultados del aprendizaje. La metacognicin, en trminos lingsticos tambin es relativa a la metalingstica o metalenguaje, que consiste en ir ms all del mismo lenguaje, hablar el lenguaje mismo, reflexionar sobre el lenguaje o ste que hace del lenguaje, objeto de su reflexin. Cundo se habla del lenguaje mismo? Precisamente cuando se apoyan los significados en diccionarios, gramticas y otros textos afines. Siendo la lingstica el estudio de las relaciones entre la lengua y la cultura de un pueblo determinado y la funcin metalingstica, funcin del lenguaje en la cual el emisor toma el cdigo de que se trate como objeto de discusin, anlisis y estudio: por ejemplo, lo que yo llamo X es Y. De ah que los procesos cognitivos de la metacognicin tambin

4. 5.

La estrategia anterior es una herramienta que facilita la metacognicin o reconstruccin del conocimiento. Vase la definicin de este concepto en el mapa conceptual (tomado de:http://pedablogia.wordpress.com/2012/03/22/lametacognicion-y-sus-procesos/) que se presenta a continuacin.

La metacognicin comprende algunos procesos: En primer lugar, al descomponer la palabra en lexema o raz y morfema: meta y cognicin. El prefijo meta, proviene del griego y significa ms all. Cognicin, por otra parte, corresponde, en lneas generales, a las transformaciones que los individuos hacen respecto de los estmulos de su medio ambiente.

Para algunos autores la cognicin est conformada por ocho procesos cognitivos: observacin, definicin, memorizacin, seguimiento de instrucciones, clasificacin, comparacin, inferencia y anlisis-sntesis. En efecto, lo anterior puede agruparse en estrategias de dos tipos distintos: procesamiento y ejecucin. La metacognicin, tal como se especifica en el mapa conceptual arriba planteado, es el proceso de tomar conciencia de lo que se est haciendo (aprendiendo) y con ello se facilita enormemente la tarea a ejecutar. Por otra parte, tambin implica dos subprocesos que han sido identificados como: a) Metaatencin: que no es otra cosa que la conciencia centrada en saber cmo se captan los estmulos y de las tcticas usuales del individuo para atender al medio. En la contraparte, tambin implica tener conciencia de las limitaciones que se tiene en este aspecto. b) Metamemoria: Se refiere al reconocimiento que la persona hace respecto de lo conocido y lo desconocido. Es central el reconocimiento de este ltimo aspecto, porque si una persona es capaz de identificar sus limitaciones y, con ello, lo que no sabe, podr estar en mejor pie para saber dnde o a travs de qu medios obtener dicho conocimiento y resolver su problema. Tericos como Gallegos de Lozada ven en la mediacin consciente de otra persona un estmulo potentsimo a los procesos metacognitivos. En trminos de Brunner, es un prstamo de conciencia interiorizado. En definitiva, si se tiene claridad sobre el significado de texto paralelo y metacognicin, se concluye que: La lectura puede ser comparada a un dilogo. El escritor hace una propuesta de cmo ve el mundo. El lector elabora un texto en el que invierte su reaccin. La lectura se vuelve dilogo. El lector construye una interpretacin propia. Se elabora material basado en la experiencia de lectura y trabajo grupal. Es un espacio de expresin y reelaboracin personal. Se reelabora, se apropia el contenido y se propone la aplicacin del mismo. Se cumplen dos criterios bsicos: flexibilidad y creatividad (integracin de dibujos, recortes, canciones, esquemas, informes y otros). Referencias: Clase 1: Estrategia de autoaprendizaje. Profesor Martn Ulises Aparicio Morataya. 14/02/2012. 5:00-8:00pm. Burn, Javier. Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Editorial Mensajero. Ao: 2001. En lnea, consultas del 22/03/2012: http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc5.htm http://www.fpolar.org.ve/poggioli/Fig41.gif

pueden relacionarse con la taxonoma de los objetos de la educacin propuestos por Benjamn Bloom, los cuales se reflejan en el siguiente cuadro cognitivo de escalones.

Indudablemente, en educacin, para mediar todos esos procesos, esa otra persona debiera ser el docente que, a travs de este acto intermediario o facilitador, ayude al educando a reconocer sus limitaciones y fortalezas para dotarlo de esa informacin que no posee y que necesita construir, reestructurar o reconstruir. En definitiva, se considera que estas y otras preguntas metacognitivas (en lnea, tomadas de: http://pedablogia.wordpress.com/2012/03/24/metacognicionpreguntas-que-hacen-crecer/), enfocadas desde el trabajo prctico que se hace en las aulas y en cualquier asignatura, son herramientas y estrategias bsicas que permiten, no solo a los alumnos, sino tambin a profesionales de diversas reas, ir organizando el pensamiento en forma ingeniosa y cada vez ms compleja, lo que ayuda a la resolucin de problemas, la creatividad, la innovacin debido a la mayor facilidad para encontrar enfoques y soluciones alternativas. La clasificacin es clara, precisa, y muy til: 1. Preguntas sobre el conocimiento - Qu conozco del tema? - Conozco el significado de? - Cmo puedo relacionar esta informacin con? - Qu conclusiones puedo sacar? - Cunto aprend sobre esto? 2. Preguntas dirigidas hacia el proceso: - Qu pasos debo seguir para...? - En qu partes requer ms tiempo? - Cunto comprend de las instrucciones? - Qu estrategias he usado para resolverlo? - Qu dificultades he encontrado? - Cmo las he resuelto? 3. Preguntas que requieren precisin y exactitud (descriptiva): - De qu otra manera se podra haber hecho? - Hay otras opciones? - Estoy seguro de la afirmacin? - Puedo precisar ms la respuesta? 4. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente: - Hay alguna otra respuesta o solucin? - Cmo ha resuelto cada uno la dificultad? - Qu hara en situaciones semejantes? - Por qu cada uno tiene respuestas distintas? 5. Preguntas para elegir estrategias alternativas: - Por qu he hecho eso as y no de otra manera?

http://pedablogia.wordpress.com/2012/03/22/clasificacion-depreguntas-metacognitivas/ http://pedablogia.wordpress.com/2012/02/01/la-metacogniciony-sus-procesos/ http://pedablogia.wordpress.com/2012/03/24/metacognicionpreguntas-que-hacen-crecer/ http://pedablogia.wordpress.com/2012/02/20/tomar-conscienciade-los-errores-metacognicion-pura/

- Puede haber otras respuestas igualmente vlidas? - Quiero discutir respuestas con la de diferentes compaeros? - Alguien ha pensado en una solucin distinta? 6. Preguntas que llevan al razonamiento: - La respuesta est muy bien, pero por qu? - Por qu he escrito (o dicho) eso? - Qu tipo de razonamiento he utilizado? - Es lgico lo que afirmo? 7. Preguntas para comprobar hiptesis o insistir en el proceso: - Yo lo pensara mejor, quiero volver a probar? - Qu sucedera si en lugar de este dato, usara otro? - Qu funciones mentales se han ejercitado con esta actividad? 8. Preguntas para motivar la generalizacin: - Qu hacemos cuando (comparamos, clasificamos, etc.)? - Qu criterios hemos usado para? - A partir de estos ejemplos, podemos decir algn principio importante? 9. Preguntas para estimular la reflexin y controlar la impulsividad: - Qu pasos deb realizar para completar la tarea? - A qu se debi la equivocacin? - Si lo hubiera hecho distinto, habra ido ms o menos rpido? - Quiero repetir lo que he dicho? - Podra demostrarlo? 10. Preguntas sobre las actitudes - En qu soy sistemtico? - Cunto inters tengo en la tarea? - Dedico suficiente atencin y concentracin a lo que hago? - Cmo puedo concentrarme ms? - Colaboro con mis compaeros en las tareas y trabajos asignados? - Qu rol asumo en los grupos de trabajo? - En qu puedo superarme?

Tema 1: Proceso administrativo TEXTO

El proceso administrativo es el conjunto de fases o etapas sucesivas a travs de las cuales se efecta la administracin. stas se interrelacionan y forman un proceso integral. En su concepcin ms sencilla, el proceso administrativo se define como la administracin en accin. Un proceso es una forma sistemtica de hacer las cosas. Se habla de la administracin como un proceso para subrayar el hecho de que todos los gerentes, sean cuales fueran sus aptitudes o habilidades personales, desempean ciertas actividades interrelacionadas con el propsito de alcanzar las metas que desean. Cuando se administra cualquier empresa, existen dos fases: una estructural, en la que a partir de uno o ms fines se determina la mejor forma de obtenerlos, y otra operativa, en la que se ejecutan todas las actividades necesarias para lograr lo establecido durante el periodo de estructuracin. A estas dos fases se les llama: mecnica y dinmica de la administracin. Para Stoner la mecnica administrativa es la parte terica de la administracin en la que se establece lo que debe hacerse, y la dinmica se refiere a cmo manejar el organismo social.

INTERPRETACION
El proceso administrativo implica relaciones interdisciplinarias donde toda una comunidad de seres humanos deben estar altamente comprometidos con el rol que les corresponde desarrollar para que la empresa produzca con calidad, eficiencia y eficacia; sea sta educativa o de otra ndole. En esa lnea, todo proceso administrativo tiene como fundamentos bsicos las fases de planificar, organizar, dirigir y controlar sin las cuales no se tendra el producto deseado o el establecimiento de funciones para la mejora continua. Por esa razn la planificacin encabeza el proceso, sirve de base para las dems funciones. En sta se establecen anticipadamente los caminos que deben seguirse, hasta dnde se pretende llegar, qu debe hacerse, cmo, cundo y en qu orden. De ah que el soporte de la planificacin es la organizacin, sobre todo de equipos de trabajo o conjunto de personas organizadas formalmente para desarrollar el rol que les corresponde, lograr una comunicacin efectiva alrededor de esos roles, transmitir informacin, canalizar problemas, proponer mejoras y proyectos de soluciones que conduzcan hacia la consolidacin de la calidad. La otra fase muy importante le corresponde al lder de la empresa, si en realidad ejecuta ese rol como tal, conllevar a mejores resultados

En ese sentido surge la importancia de estructurar en el siguiente cuadro comparativo las ideas relacionadas con cada una de las fases principales del proceso administrativo:
PLANIFICACIN *Decisin sobre los objetivos. *Definicin de planes para alcanzarlos. *Programacin de actividades. ORGANIZACIN *Recursos y actividades para alcanzar los objetivos. *rganos y cargos. *Atribucin de autoridades y sus funciones. DIRECCIN *Designacin de cargos. *Comunicacin, liderazgo y motivacin del personal. *Direccin para los objetivos. CONTROL

y por tanto la rendicin de cuentas se facilita, se miden o evalan los estndares de calidad segn lo planeado. En el siguiente cuadro se reflejan otras ideas sobre cmo se comprende cada una de stas fases:
PLANIFICACIN ORGANIZACIN -Distribucin de funciones o roles -Proyectos especficos por cada objetivo y meta planteados. -Equipos -Departamentos -Atribuciones DIRECCIN
-Procedimientos internos -Manual de cargos -Formatos de proyectos -Registros de condiciones o instalaciones -Registros de instancias -Medios de evaluacin o pautas -Canales de comunicacin -Financiamientos y presupuestos -Poblacin

CONTROL

*Definicin de estndares para medir el desempeo. *Corregir desviaciones. *Garantizar que se realice la planeacin. INTERROGANTES QUE DEBEN RESPONDERSE EN CADA FASE

- Qu es lo que se quiere hacer? - Qu se va a hacer? - Cmo se va a hacer?

- Verificar que se haga

- Cmo se ha hecho?

-Diagnstico -Historia de la institucin. -Estatutos legales -Misin y visin -Estructura -Programas competentes -Proyectos -Instalaciones a cargo -Personal -Convenios -Otros

-Indicadores -De gestin -Metas -Productos

Por otra parte, la administracin posee ciertas caractersticas inherentes que la diferencian de otras disciplinas: Universalidad. Existe en cualquier grupo social y es apropiada la aplicacin en cualquier empresa, as como en el ejrcito, en un hospital, en un evento deportivo, etc. Valor instrumental. Dado que su finalidad es eminentemente prctica, la administracin resulta ser un medio para lograr un fin y no un fin en s misma: mediante sta se busca obtener determinados resultados. Unidad temporal. Aunque para fines didcticos se distingan diversas fases y etapas en el proceso administrativo, esto no significa que existan aisladamente. La administracin es un proceso dinmico en el que todas sus partes existen simultneamente. Amplitud del ejercicio. Se aplica en todos los niveles o subsistemas de una organizacin formal. Especificidad. Aunque la administracin se auxilie de otras ciencias y tcnicas, tiene caractersticas propias que le proporcionan su carcter especfico, es decir, no puede confundirse con otras disciplinas afines como en ocasiones ha sucedido con la contabilidad o la ingeniera industrial. Interdisciplinariedad. La administracin es afn a todas aquellas ciencias y tcnicas relacionadas con la eficiencia en el trabajo. Flexibilidad. Los principios administrativos se adaptan a las necesidades propias de cada grupo social en donde se aplican. La rigidez en la administracin es inoperante. Referencias: Clase 1: El proceso administrativo. Profesor Martn Ulises Aparicio Morataya. 14/02/2012. 5:00-8:00pm. STONER J., WANKEL C. Administracin. Prentice-Hall. Mxico, 1990.

Las caractersticas del proceso administrativo tambin enfocan la calidad de determinada empresa. Por ejemplo, con la universalidad de la administracin se demuestra que sta es imprescindible para el adecuado funcionamiento de cualquier organismo, pero sobre todo en una comunidad grande. Por otro lado, el trabajo se simplifica al establecer principios, mtodos y procedimientos para lograr los objetivos con mayor rapidez y efectividad. En efecto, la productividad y eficiencia de cualquier empresa estn en relacin directa con la aplicacin de una excelente administracin. En definitiva, a travs de sus principios la administracin contribuye al bienestar de la comunidad, ya que proporciona lineamientos para optimizar el aprovechamiento de los recursos, para mejorar las relaciones humanas y generar empleos, todo lo cual tiene mltiples connotaciones en diversas actividades del ser humano.

ORGANIZAR

DIRIGIR EJECUTAR

PLANIFICAR

CONTROLAR EVALUAR

DIRECCIN