CAPITULO I 1-1 TITULO Aplicacin de guas de aprendizajes para apoyar el trabajo de los Objetivos Fundamentales Transversales en el eje crecimiento

y autoafirmacin personal en los alumnos de NB2, tercer ao bsico del colegio San Esteban de Antofagasta. 1-2 FORMULACION DEL PROBLEMA En base a una realidad observable de los alumnos de sexto ao bsico del Colegio San Esteban de Antofagasta, se percibe que el rea de crecimiento y autoafirmacin personal de los alumnos se ve afectada, reflejada en un bajo inters y desencantamiento con el sistema educativo. Es posible que una de las razones por las cuales los alumnos de este colegio se desencantan del sistema educativo, se deba a que no estn siendo motivados lo suficiente en esta rea. Muchos colegios se ven enfrentados a esta realidad, en donde el docente no cuenta con instrumentos especficos para el estudio y desarrollo de los OFT. Para cambiar esta realidad, creemos necesario apoyar el trabajo del docente en esta rea, desde tercer ao bsico, de tal manera que el alumno reciba una base valrica slida, que le permita enfrentar con xito los desafos de los niveles superiores, formando as personas capaces de integrarse a la sociedad, transformndose cada vez ms en hombres de bien. 1-3 OBJETIVO GENERAL Apoyar el trabajo de los OFT en el eje del crecimiento y autoafirmacin personal a travs de la elaboracin de guas de aprendizaje aplicadas a los alumnos de NB2 tercer ao bsico del Colegio Hrvatska Skola San Esteban de Antofagasta. 1-4 OBJETIVO ESPECFICO Elaborar guas de aprendizaje que apoyen al docente en el trabajo del aula para el desarrollo de los OFT en el rea de crecimiento y autoafirmacin personal. Aplicar guas de aprendizaje a alumnos de tercer ao bsico NB2 en el Colegio San Esteban en el subsector de Consejo de Curso. Evaluar el impacto inmediato de la aplicacin de las guas de aprendizaje en los alumnos y su aporte por medio de observacin entrevista y uso de una tabla de cotejo. 1-5 MARCO TEORICO Reforma Curricular. La Reforma Educacional en Chile ha debido enfrentar un largo camino que se inicia en el ao 1990 con el retorno a la democracia, momento en el cual se estableci como una prioridad pas el mejoramiento de la calidad de la educacin. Las primeras iniciativas que apuntaron a enfrentar el problema se materializaron con la puesta en marcha de programas como el P-900 y MECE bsica, media y rural los que, apuntaban a mejorar las graves dificultades que enfrentaba el sistema educativo. Una vez implementadas estas iniciativas se inici el trabajo para establecer una visin consensuada del currculum por lo que, en esta materia la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza ( LOCE ), fijo la descentralizacin del currculum estableciendo que el Ministerio de Educacin deba definir un Marco Curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, a partir de los cuales los establecimientos educaciones tendran la posibilidad de elaborar sus propios Planes y Programas de Estudio en base a sus realidades particulares. Como elementos conductores de la nueva educacin en Chile basada en la Reforma Curricular, se estableci como principio fundamental el desarrollo de una educacin con Equidad para que todos los nios y nias del pas pudieran enfrentar su proceso educativo en igualdad de condiciones. En el ao 1996, de acuerdo a lo establecido por la LOCE se promulgaron los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Educacin Bsica (Decreto N 40 de 1996) actualizando as los contenidos curriculares. Junto con la publicacin del Decreto se inicio la etapa de apropiacin y aplicacin

en las escuelas no exenta de dificultades las que permitieron retroalimentar el proceso que finalmente ha desembocado en adecuaciones a los Planes y Programas de Estudio originales las que dieron paso a actualizaciones materializadas para Educacin Bsica en los Decretos 240 de 1999 y 232 de 2002. El proceso de Reforma Curricular tambin considero a la Educacin Parvularia a travs de la publicacin de las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia en el ao 2001; Educacin Media con la publicacin del Decreto N 220 de 1998 y el Marco Curricular para la Educacin de Adultos del ao 2004. El proceso que ha debido enfrentar nuestro pas con la Reforma Curricular apunta fundamentalmente a definir los aprendizajes que la sociedad demanda a los nios y nias en la escuela. Con la actualizacin del currculo se esta reconociendo la necesidad de adecuar el conocimiento a las demandas que exige la sociedad y el sistema educativo. La sociedad en la que a nuestros nios les ha tocado vivir sociedad global y del conocimiento demanda la adquisicin, a travs de la educacin de nuevas formas de producir, organizarse y comunicarse fortaleciendo el desarrollo de capacidad de orden superior entre las que encontramos la abstraccin, experimentacin, comunicacin de la informacin, trabajo colaborativo, resolucin de problemas y aprender a aprender. El cambio mayor implicado en los trminos sociedad globalizada y del conocimiento , tiene consecuencias directas sobre las definiciones de qu y para qu de la experiencia formativa que se ofrece a nios y jvenes en la institucin escolar . 1 La Reforma Curricular intenciona el conocimiento que es supraordenado ms que subordinado, es decir el conocimiento no se debe agotar con la mera adquisicin de conceptos, que en la mayora de las veces se da en forma memorstica sino que, apunta al logro por parte de los nios y nias de modalidades de explorar, seleccionar, interpretar, discernir, relacionar, resolver problemas y aplicar a situaciones nuevas. . En este sentido, se aboga por un planteamiento equilibrado entre una enseanza lectiva y un aprendizaje activo. Se plantea as un trabajo ms participativo y colectivo por parte de los y las estudiantes con el fin de que abandonen los esquemas repetitivos, pasivos e individualistas que los separan del grupo, modalidades todas que, en ltima instancia, no les permiten enfrentar los desafos sociales y productivos que la sociedad est demandando .2 1-2. Cmo trabjar los Objetivos Fundamentales Transversales en Aula ? Ministerio de Educacin. 2003 Considerando los elementos antes sealados, el currculum oficial de nuestro pas ha quedado cimentado en el Marco Curricular, el cual establece los Objetivos Fundamentales Transversales ( OFT ), junto con los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios ( OF-CMO ) que deben desarrollarse en cada sector de aprendizaje, a lo largo del ciclo escolar. Como una forma de poder preparar a los alumnos para que logren una buena insercin y desarrollo en la sociedad, el currculum oficial promueve el desarrollo de competencias fundamentales para la vida entre la que destacan:

Capacidades fundamentales: de lenguaje, comunicacin y clculo. conocimiento y valoracin del cuerpo y la vida humana, de la solidaridad, del trabajo en equipo, del autocontrol, la integridad, la capacidad de emprender, la responsabilidad individual y social. Aptitudes cognitivas: capacidad de abstraccin, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar y crear. Conocimientos bsicos: del medio natural y social, de las artes, de las ciencias y la tecnologa, de la trascendencia y de si mismo.

Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco de la Reforma Curricular.

La promocin y desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales en la escuela, los encontramos definidos en el Marco Curricular chileno, estos trascienden la simple declaracin de principios ya que, incumben e involucran a todos los actores de la comunidad escolar, estn planteados como objetivos de aprendizaje que cruzan todas las experiencias de aprendizaje ya que, la transversalidad forma parte de currculum para la vida. El Marco Curricular chileno define a los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), como: Aquellos objetivos que tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum 3 El trabajo con los OFT apunta a integrar el desarrollo de las capacidades intelectuales con la internalizacin de los valores, formacin de actitudes y expresin de sentimientos; adems se incorporan habilidades y valores que se relacionan con la cultura democrtica, los derechos humanos, desarrollo sustentable, tolerancia y la no discriminacin. Los Objetivos Fundamentales Transversales se organizan en distintos mbitos que dan cuenta de las dimensiones formativas en las cuales deben ser desarrollados los estudiantes a lo largo de su experiencia escolar. En Educacin Bsica estos mbitos son:

Crecimiento y autoafirmacin personal: apuntan al desarrollo de la identidad personal y social y el fortalecimiento de la autoestima y la auto vala; auto cuidado y mutuo cuidado, valoracin y respeto por el cuerpo, conocimiento y comprensin de la realidad, desarrollo de capacidad de anlisis e investigacin y desarrollo de la capacidad crtica y propositiva. Formacin tica. La persona y su entorno.

3 Mineduc, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica. Decreto N 240/1999 La participacin e interrelacin permanente de los nios y nias constituye una de las bases para el xito de los aprendizajes por lo que, es un deber de la escuela aportar al logro de un encuentro satisfactorio con las nuevas experiencia las que con el correr del tiempo se transformarn en saberes que permitirn lograr el desarrollo integral. Objetivos Fundamentales Transversales en relacin al Crecimiento y autoafirmacin Personal. Si consideramos que, los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), fueron concebidos como objetivos que refieren a las finalidades generales de la enseanza, esto es, orientados al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los alumnos , en este sentido, puede asumirse que los OFT, deben orientar el currculo por la va de contribuir a fortalecer la formacin tica de la persona; a Orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacin personal, y la forma en que la persona se relaciona con otras y su entorno, y contribuir al desarrollo del pensamiento crtico- reflexivo. De lo anterior se puede inferir que los OFT cumplen el rol de orientar la formacin que deben recibir todos los nios, las nias y jvenes que acceden y transitan por el sistema escolar, garantizando as, una cierta unidad de sentido en la educacin chilena gracias a valores que son nacionalmente compartidos, pero si hacemos un anlisis crtico y comprensivo de las actitudes humanas, en el marco del proceso educativo y de la formacin integral de la persona, encontramos que existe una desarticulacin entre lo terico propiamente tal y lo practico, es en su practica en la que percibimos una dicotoma. Puede que una de las razones de peso sea el desconocimiento por parte de los docentes, sobre tcnicas y estrategias de como desarrollar estos OFT en el aula, incluso podemos afirmar que muchos desconocen el origen de estos y como llegaron a formar parte del currculo oficial de nuestra educacin Chilena. Por otro lado, podemos agregar que se han desarrollado instancias a nivel nacional e internacional, las que se constituyen en una fuente de inspiracin y de fundamentacin para comprender la envergadura y el impacto, a nivel curricular y social, que tiene la transversalidad, es decir, la relacin que se da entre la dimensin formativa del currculo (valores, habilidades y actitudes) y su dimensin cognoscitiva (conocimientos de las reas disciplinarias).

La transversalidad se debe entender como un componente fundamental en el proceso escolar, que aporta valiosos elementos al desarrollo personal, y en diferentes dimensiones, al nuevo enfoque que se pretende dar a la educacin en Chile. La transversalidad es una nueva mirada sobre cuestiones esenciales de la educacin, es una respuesta eficaz a las demandas de la sociedad. La transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa y asegurar la equidad de la educacin. Se vincula bsicamente con una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visin sistmica-holstica, unificando los contenidos curriculares, y reforzando la adquisicin de valores y formacin de actitudes. La transversalidad no solo juega un papel en la sala de clases sino que adems permea e interpela toda la cultura institucional de la escuela, y a la sociedad en su conjunto. ( 4 ) El propsito de la educacin chilena, a travs de los objetivos fundamentales transversales (OFT) busca estimular el desarrollo pleno de todas las personas, procurando fomentar el respeto a la diversidad y, sobre esta base, formarlas tanto en valores que revisten de sentido tico a la existencia personal, como en la disposicin para participar y aportar, conforme a su edad y madurez, en una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz Dada la concepcin de las personas y del desarrollo humano que se ha expuesto, los objetivos transversales deben contribuir a fortalecer la formacin tica de la persona; a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacin personal; y a orientar la forma en que la persona se relaciona con sus pares y su entorno. El nfasis en nuestro trabajo estar en el rea de crecimiento y auto afirmacin personal del nio, proveyendo al docente, Guas de Aprendizaje, las que buscan estimular los rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes, que conformen y afirmen su identidad personal, que favorezcan su equilibrio personal y estimulen su inters por la educacin permanente. Entre estos rasgos y cualidades estn:

Promover y ejercitar el desarrollo fsico y personal en un contexto de respeto y de valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social y de cumplimientos de normas de seguridad Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters y capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad e expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.

4 Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en Aula? Ministerio de Educacin. 2003

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizajes. Promover una adecuada autoestima, confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.

Los Objetivos Transversales son una curiosa paradoja en la vida profesional de los docentes, ya que por un lado estn siempre presentes y en forma inherente en nuestro trabajo. De una u otra forma en nuestro quehacer diario estamos transmitiendo valores, queriendo desarrollar valores, clamando y abogando por una sociedad mejor que debe cambiar muchas cosas, denunciando a un envolvente materialismo, un consumismo y superficialidad abismaste, en donde el poder del dinero consume todo, y deja indefensos a quienes no tienen posibilidad de trabajar, acarreando de la mano a una cruel violencia que es rechazada por todos, pero atacada por pocos. Por otro lado los objetivos transversales se presentan como un desafo y un problema, no sabemos como trabajarlos eficazmente en el aula, como evaluarlos, como hacerlos explcitos dentro de nuestras planificaciones. Puede que un primer problema que se debe superar en los

objetivos transversales, es reflexionar sobre ellos, unificar criterios sobre lo que entendemos por cada uno de los valores que queremos desarrollar al interior de la escuela, tratar de identificar los indicadores lo ms preciso posible de los valores a trabajar, esto es porqu no todos entendemos o tenemos una visin distinta sobre temas y disciplinas aplicables, temas como por ejemplo; las diferencias sexuales, el aborto, el respeto y valores en general. Sealamos pues que debemos tener plena conciencia que la sociedad actual requiere de una trasformacin urgente, donde no es posible lograrla sin la participacin de toda la comunidad educativa, de todos los agentes que participan en este proceso, y en ese aspecto nuestros estudiantes son y deben ser agentes importantes de cambio social, donde no se adapten, sino ms bien sean transformadores de lo que hoy estn recibiendo como legado negativo, es ms, debemos tener conciencia que los valores se estn desarrollando ms por actitudes y acciones que por palabras, en cada relacin que se establece entre alumnos, profesores, estudiantes, auxiliares, administrativos, se estn reflejando valores, por lo tanto, nuestra palabra debe ser respaldada por nuestro ejemplo de vida. Y por ltimo, el desafo en nuestras clases, es desarrollar actividades determinadas, con un trabajo concreto en lo que a Objetivos Fundamentales Transversales se refiere. Cul es el desafo a lograr con nuestros alumnos?, esta es una pregunta que cada docente o integrante del proceso educativo, debe hacerse constantemente, sobretodo al momento de planificar y desarrollar la clase. Algunos de estos desafos pueden ser, cmo lograr que nuestros alumnos puedan: -Asumir responsabilidades - Lograr una integracin y aporte a la sociedad. - Tener una capacidad de juicio y de reflexin. - Conservar lo propio, lo cultural en un mundo cada da ms globalizado. - Adquirir un compromiso con la ciudadana y la democracia. - Cultivar la interioridad en un mundo cada da ms consumista y de estmulos externos. Teora Psicolgica que sustenta la Reforma Educativa. (Constructivismo) La transversalidad es un tema muy discutido en nuestro pas en estos ltimos aos, post aplicacin de la Reforma Educacional, ya sea en su primera etapa en la educacin bsica, como en la actualidad, en la educacin media, y adelantndose tambin su inclusin en el nivel de la educacin parvularia y, hasta, en alcanzar el de la educacin superior. Esta Reforma Educacional Chilena se sustenta sobre la base de una teora Psicolgica llamada constructivismo, la cual se nutre bsicamente del aporte de tres conocidos psiclogos del rea educacional. En esta oportunidad haremos una sntesis general del aporte de cada uno de ellos. Segn Jean Piaget, la inteligencia atraviesa por varios estadios o periodos cuantitativa y cualitativamente distintos. En cada uno de esos estadios el individuo debe realizar una serie de tareas, antes de pasar al otro estadio. Para Piaget el aprendizaje es una cuestin individual, en que el individuo ira aprendiendo de acuerdo a lo que su desarrollo cognitivo le permita. Su teora fundamental es el constructivismo, que afirma que el aprendizaje de un nio se construye desde dentro a partir de la propia actividad, apoyado en la experiencia fsica o sensorial. Con relacin a lo expresado por este autor, podemos ver la importancia que tienen los OFT en el proceso educativo de los alumnos, debido a que estos no pueden pasar de un estadio de aprendizaje a otro, si su desarrollo cognitivo se ve bloqueado por alguna falta de estimulo o motivacin por parte de su profesor. El psiclogo ruso Lev Vigotzki, sostiene que el conocimiento es producto de la interaccin social y la cultura tanto as, porque l plantea que los procesos psicolgicos superiores, como el lenguaje, razonamiento, comunicacin, etc., se adquieren en la interrelacin con los dems, es decir, que para este psiclogo lo que el individuo puede aprender, varia ostensiblemente si recibe la gua de un adulto o puede trabajar en conjunto con otros compaeros. Vigotzki le da importancia a la actividad imitativa o guiada por un adulto y a la participacin en grupos, en la bsqueda de aprendizajes, por lo que en esto encontramos

una fuerza en la aplicacin de los objetivos transversales que permiten potenciar el crecimiento y autoafirmacin personal del nio, a travs de estas actividades. Los principales aportes a las Reformas Educativas Actuales por parte de Vygostky se concretan en la concepcin que posee del desarrollo y aprendizaje, la socializacin como forma de desarrollo de las funciones psicolgicas superiores, el aprendizaje entre iguales, la funcin mediadora del profesor y la Zona de Desarrollo Potencial 5 ( pp. 422-423). Segn los conceptos bsicos de la psicologa de Vygostky el aprendizaje como principal motor del desarrollo, el cual surge en un contexto social determinado y a travs de la interaccin con el medio y las personas que conviven con el nio, por lo que es fundamental la relacin de los alumnos con los profesores y sus padres, ms an si consideramos a estos actores como parte trascendental en el desarrollo de la autoestima de los educandos. Otro aporte es la del psiclogo Ausubel, quien sostiene que el individuo no solo aprende cuando realiza una actividad fsica, (manipular, interpretar, etc.), sino que aprende cuando el contenido tiene un real significado para el alumno, es decir aprendizaje significativo. Para que esto sea una realidad, se requiere que el individuo posea en su mente informacin previa al nuevo conocimiento. Para este autor es clave que el alumno, pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos que el profesor le presentar. En definitiva lo que este autor presenta es que aprender es comprender. Uno de los planteamientos de Ausubel est relacionado con lo que define como ayuda pedaggica que la vincula al constructivismo al hacer referencia a la ayuda que debe dar el profesor a los aprendices a la hora de construir sus propios aprendizajes, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos. A travs del OFT, podemos hacer que un aprendizaje instrumental cognitivo, se afiance en la vida del alumno, de tal manera que este sea significativo. 5. Dez-Roman, ( 2001) Conceptos Bsicos de las Reformas Educativas Iberoamericanas . Santiago. Chile. Como se puede apreciar en esta breve sntesis de las fuentes del constructivismo, encontramos ideas claves que estn insertas en nuestra reforma educacional, tales como aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, aprender a aprender, etc., y en las que los OFT, deben tener una importancia relevante en el proceso educativo. Sealamos pues, que se hace necesario que los objetivos transversales deben contemplarse, en los respectivos planes y programas en forma explicita, ubicndose en ellos, a modo de insistencia, entre el conjunto de los Objetivos Fundamentales que se plantean, favoreciendo as al educador, en la seleccin de contenidos y de estrategias de aprendizaje, en consonancia con la formacin valrica que se pretende desarrollar. Puntualizamos pues que los aprendizajes implicados con los objetivos transversales no se refieren exclusivamente a los valores, actitudes y hbitos de comportamiento, como podra falsamente entenderse, sino que se refieren adems a los conceptos e ideas que se requieren para comprender al mundo que nos rodea, al prjimo, y hasta, para conocernos a nosotros mismos, vinculndose as, con habilidades y destrezas, tales como las relativas al comunicarse, al razonar, al resolver situaciones y otras de semejante naturaleza. El desarrollo valorico y actitudinal que caracteriza a los objetivos fundamentales transversales tendr su valor, mientras ofrezcamos y participemos como actores en un ambiente de sensibilizacin, apertura, confianza y respeto por la propia persona, por los otros y por el mundo, y no simplemente como espectadores y promotores de la transversalidad, de lo contrario esto se convertir simplemente en una utopa del currculo. Aporte de Gabriel Castillo en relacin a las guas de aprendizaje. Gabriel Castillo Insulza, reconocido a nivel mundial como una autoridad en materia de Educacin, destaca la importancia que tiene el estudio y desarrollo de los valores en la escuela, de tal manera de anticiparnos a la sociedad que queremos vivir, no basta con solo desear una sociedad ms humana que la vigente, sino que debemos traspasar a los alumnos los conocimientos y las destrezas para que aprendan a construir una sociedad mejor. Una de las maneras de apoyar la puesta en prctica de una escuela de

anticipacin es contar con materiales que la signifiquen, como por ejemplo guas de aprendizaje. Estas Guas de Aprendizaje son recursos que, puestos en las manos de los alumnos, les permiten realizar, por s mismos, un determinado aprendizaje, estn particularmente indicadas para alumnos que sepan leer y escribir; pero sirven igualmente para alumnos que no tengan todava esas competencias, si cuentan con un lector que lea los textos y las instrucciones. Esto ocurre por ejemplo, en las clases de educacin parvularia en las que la educadora asume la tarea de leer y los nios la de realizar las actividades. Las Guas no traen indicacin de cursos o grados especficos, sus autores las han producido pensando en niveles determinados de una secuencia hacia un objetivo fundamental, pero creen que ha de ser el profesor de aula quien, en conocimiento de la realidad de sus alumnos, decida en qu curso va a usar un material. Al asumir el alumno el protagonismo en su aprendizaje, el maestro puede tomar el rol que le es ms propio, el de conductor del plan de aprendizaje al que ha convocado a los alumnos. Las Guas no son instrumentos definitivos. Son recursos provisionales que el profesor puede modificar cuando la realidad de su curso as lo aconseje. Cada vez que el profesor advierta que una actividad o una instruccin no son pertinentes a las necesidades de sus alumnos, no ha de vacilar en introducir las adaptaciones necesarias. La caracterstica principal de estas guas de aprendizaje, es que unen el aprendizaje de los saberes y los aprendizajes de la vocacin humana. Intentan mostrar que el aprendizaje de los saberes forma parte del aprendizaje de ser hombre. Por esto, ligan accin, conocimiento y valoracin. En cada gua, y en un mismo proceso, el alumno acta, conoce y valora. Por lo mismo, las guas, si bien vinculan los saberes a exigencias inmediatas de los alumnos, preferentemente establecen esa vinculacin con necesidades ms profundas y ms permanentes como son las de encontrar sentido a la vida, la de descubrir y desarrollar los propios talentos, la de entender la importancia de vivir con Otros y para otros, la de advertir que han nacido para cuidar y promover la vida y para construir una sociedad en la que toda vida pueda realizar su dignidad. La promocin y desarrollo de los objetivos fundamentales transversales en la escuela apunta a incorporar en la educacin de nios y nias, elementos valoricos de carcter personal, social y del medio ambiente en que estos se desarrollan. La participacin e interrelacin permanente de los nios y nias constituye una de las bases para el xito de los aprendizajes, por lo que es un deber de la escuela aportar al logro de un encuentro satisfactorio con las nuevas experiencias, las que con el correr del tiempo, se transformaran en saberes, que permitirn lograr el desarrollo integral de cada uno de los nios. La propuesta del profesor Gabriel Castillo, plantea que para la sociedad, la nica vez que tiene a todos los nios en un encuentro exitoso con la educacin, es la escuela, en donde el crecimiento humano y cognitivo se encuentran, unifican y refuerzan. Por otra parte, los nios que no reciben en sus hogares un crecimiento humano y un desarrollo cognitivo adecuado, descubren que en la escuela esta el mundo que buscaban, que no todo es inhospitalidad. Sin embargo, al salir de su hogar, y enfrentarse a la escuela, se encuentran en un nivel de conocimiento inferior, los cuales no puede seguir el ritmo impuesto por la sociedad, por lo tanto reprueba curso y lentamente son aislados y etiquetados por sus pares e incluso por los profesores como perdedores. La meta como educador es que los alumnos descubran que en la escuela esta el mundo que buscaban, que la vida y el conocimiento que no hallaron en su hogar, se encontraba esperndolo en la escuela. En este camino, la escuela desempea un papel fundamental, donde debe existir igualdad de oportunidades de desarrollo a todos los nios y nias, no importando su condicin social y cultural, destacando la importancia de conocer por parte de los profesores las realidades sociales y culturales y a la vez los ritmos de aprendizajes de cada uno de sus alumnos, creando una instancia de desarrollo valorico, de compaerismo y solidaridad entre ellos, no dando cabida a la discriminacin por parte de los alumnos y alumnas y por sobretodo de los profesores, las que influyen directamente en el crecimiento de los educandos. Como objetivo principal al educar, sera poder lograr un cambio en la educacin actual, reforzando el autoestima de los nios perdedores, recibiendo apoyo de sus mismos pares, los que son considerados como ganadores, reforzando los contenidos entre ellos y a la vez se cultivando una educacin transversal ptima, donde se destaquen los valores ticos- morales de los alumnos, tendramos nios con un sentido de compaerismo, vocacin de servicio, solidarios, y con un gran sentido de ser cada vez mas humanos.

1 -6 METODOLOGIA 1 -6.1Fundamentacin de la eleccin de la poblacin. La seleccin de la poblacin a estudiar, alumnos de NB2 Tercero bsico B del Colegio San Esteban, se determin por la necesidad de desarrollar un trabajo preventivo frente a la problemtica observada empricamente en niveles superiores de los alumnos, especficamente de Sexto bsico en adelante, en los que nios y nias manifiestan un desencantamiento con el sistema educativo por sentir que son considerados nmeros y no personas, slo interesa que su rendimiento acadmico sea de excelencia para as poder cumplir con los objetivos institucionales y mantener el prestigio del establecimiento. La determinacin de la seleccin de un tercero bsico se sustenta en la relacin que se da entre profesor y alumnos, ya que esta tiene un carcter ms paternal considerando adems que la investigacin est enfocada para ser desarrollada en conjunto con el profesor jefe y apoderados Tambin se tomo como elemento de seleccin, el cambio que se produce en el Segundo Ciclo bsico donde los nios y nias interactan con un nmero ms variado de profesores lo que de una u otra forma despersonaliza el vinculo profesor alumno. Es importante considerar que en los cursos de Primer Ciclo bsico, el proceso de aprendizaje, cuenta con una mayor colaboracin de parte del apoderado los que se transforman en un soporte fundamental para los alumnos, ms todava si estamos trabajando con el fortalecimiento de los Objetivos Fundamentales Transversales, en el mbito del crecimiento y autoafirmacin personal. 1.6.2. Unidades de anlisis. La unidad de anlisis seleccionada para la presente investigacin corresponde a alumnos, pertenecientes a tercer ao bsico B, NB2 del Colegio San Esteban, durante al tercer trimestre del ao escolar 2005. El curso est compuesto por un total de 36 alumnos los que se dividen en 16 nias y 20 nios los que en su mayora han estado juntos desde el nivel de Transicin, se caracterizan por presentar buena disciplina, participacin y colaboracin., el rendimiento general es de buen nivel no presentando casos de repitencia. En el mbito socio econmico del grupo curso puede catalogarse de nivel medio alto no presentando ndices de vulnerabilidad. 1.6.3 Tipo de muestreo. Se considera para la investigacin al 100% de los alumnos del Tercero Bsico B del Colegio San Esteban por lo que no se trabajar con muestra. 1.6.4 Tipo de diseo de la Investigacin. El tipo de investigacin realizada es descriptiva ya que, tiene como propsito describir situaciones que se presentan por la poca relevancia que se da al trabajo con los Objetivos Fundamentales Transversales, especialmente en el mbito del crecimiento y la autoafirmacin personal y la respuesta de los alumnos al verse enfrentados al trabajo con la aplicacin de guas de aprendizaje, esto nos permitir describir los resultados obtenidos para as contar con elementos que nos permitan potenciar este aspecto en particular. 1.6.5 Instrumentos de recoleccin de datos. Los instrumentos de recoleccin de datos se basaron en la aplicacin de guas de aprendizaje a los alumnos y entrevista no estructurados para ser aplicadas a profesor jefe y apoderados. Se utilizaran los siguientes instrumentos de recoleccin de la informacin: Cuadros de respuestas por preguntas. Grficos y porcentaje de respuestas por preguntas y entrevistas.

En el estudio de tipo descriptivo se emplearn estadsticas y/ o estadgrafos basados en la informacin escrita que sern realizados por apoderados y alumnos. Como hemos podido percibir a travs de la temtica presentada, que los Objetivos Fundamentales Transversales juegan un papel predominante en la formacin de los alumnos, pues estos nos permiten ligar los saberes con la formacin valrica, desarrollando en el alumno una formacin slida que le permita enfrentar con xito los desafos posteriores. El tratamiento de los temas transversales en el aula, proporciona un ambiente apropiado y natural, para que los nios puedan desarrollarse sanamente a travs de la educacin de valores, de hecho todos los temas transversales, no slo involucran el desarrollo terico - prctico de problemticas sociales de gran actualidad, sino que, fundamentalmente, pretenden generar actitudes de respeto y valoracin frente a principios e ideales ticos que abarcan a toda la humanidad. Sin embargo, como ya lo hemos planteado a travs de la presentacin de este trabajo, existe una desarticulacin entre los saberes y la formacin de valores. Todos los temas transversales deben insertarse en un marco de aprendizaje, de resolucin de problemas, que conduzcan al desarrollo de las competencias ticas - morales, en demanda de la construccin de una sociedad efectiva y de gran calidad valrica, los cuales puedan ser demostrados a travs de una conducta responsable y solidaria frente a la vida comunitaria. Concebimos, pues, que la transversalidad no se restringe a la organizacin curricular, sino que su verdadero sentido es el de abarcar la totalidad de procesos, situaciones y tensiones que conforman la realidad escolar. Si slo se tratara de una forma de diseo curricular en torno a ejes significativos, la transversalidad no se distinguira de otros intentos por mejorar la calidad de vida de los estudiantes. Tanto el trabajo de investigacin, como la aplicacin de las guas de aprendizaje a los alumnos de tercer ao bsico, del colegio San Esteban de Antofagasta, nos permiti conocer en terreno el impacto positivo que puede causar un trabajo motivador y concreto. Pudimos percibir como se optimiz la calidad de las relaciones interpersonales de los alumnos y cada una de las familias involucradas. Es decir se logro en un gran porcentaje, los objetivos planteados al comienzo, fortalecer el crecimiento y autoafirmacin personal de los alumnos de tercer ao bsico (NB2) del colegio San Esteban de Antofagasta. El sentido de la transversalidad se diluye muchas veces, porque el personal del colegio no cuenta con el material adecuado para desarrollar estrategias y metodologas apropiadas, efectivas, que permitan generar actitudes y comportamientos cimentados en valores ticos y sociales en los alumnos, como los que acabamos de percibir a travs de la experiencia realizada. La mayora de los casos no es por negligencia de parte del docente, sino que se debe muchas veces a la falta de materiales, recursos pedaggicos donde el profesor pueda hacer uso de estos. El Profesor Gabriel Castillo Insulza, sostiene que para poner en marcha una escuela de anticipacin, es decir, una escuela ms justa y mejor, el profesor debe contar con materiales significativos, que le permitan desarrollar en el aula, un trabajo efectivo. La experiencia nos arroj, que contar con estos materiales concretos y significativos, produjeron un gran estimulo en los nios que no solo comprendieron el mensaje transmitido, sino que adems estuvieron dispuestos a representar la temtica de la obra en una obra teatral. Tal fue su motivacin, que tanto los apoderados del colegio como tambin los alumnos pidieron que este trabajo se continuara en forma regular y durante el ao escolar. Al parecer la practica cotidiana o regular de la enseanza valorica, ha sido simplemente una transmisin de contenidos y procesos cognitivos, lo que se ve reflejada en las respuestas de los apoderados, pues comprendiendo la importancia de lo valorico, reconocen que existe una carencia en la enseanza de estos principios. El hecho de que los temas transversales tiendan a ocupar un espacio curricular flexible, no supone pocos esfuerzos de planificacin e implementacin; por el contrario, requiere una enorme tarea de anlisis institucional, de conciliacin de intereses y de cooperacin. Por lo tanto, exige una cuidadosa planificacin, ejecucin y evaluacin, que permita formar al alumno de manera integral. Para esto se requiere adems el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa, con los objetivos valoricos que persigue la transversalidad. La aplicacin de esta gua dej al desnudo una realidad que necesita un tratamiento permanente y no en forma espordica, en donde se produce una incoherencia entre un currculo escrito y la vivencia de estos. Tampoco se le ha de atribuir un poder mgico a la transversalidad, creyendo que esta solucionar todos los problemas internos y valoricos de los alumnos, pero si podemos reconocer que es una herramienta que nos permite disminuir el bajo inters y desencantamiento del sistema educativo de los alumnos, por lo cual el currculo oculto ha de hacerse explicito y evaluado, que nos permita visualizar, si hemos crecido moralmente como personas y como institucin.

La aplicacin de la transversalidad, no solo ha de ser parte del proyecto Educativo Institucional, sino que ha de trascender a la propuesta curricular de la unidad educativa, transformndose as en un sello que identifique no solo a la institucin, sino que se refleje en el impacto que ha tenido esta educacin en cada uno de sus alumnos. La causa de haber escogido el nivel de NB2, es decir tercer ao bsico, fue con el propsito de realizar una labor preventiva en relacin a los niveles superiores, afianzando la autoestima y crecimiento personal a temprana edad, de manera tal, que los educandos obtengan herramientas de alto contenido valrico, que les permitan superar los diversos obstculos a los cuales se vern enfrentados. Al capacitarlos en lo valorico, afianzarn y desarrollarn lo alcanzado en el rea acadmica, siendo esta institucin reconocida por toda la comunidad Antofagastina, como un colegio de alto nivel acadmico, aportando a la sociedad no solo hombres y mujeres capacitados intelectualmente hablando, sino que por encima de todo personas integrales, que velarn por una sociedad ms humana. Por ltimo, creemos que todo intento que se lleve a cabo en virtud de mejorar y fortalecer el crecimiento y autoafirmacin personal de los alumnos, no es en vano, pues todos en alguna medida necesitamos que estos valores no se pierdan en el tiempo ni se guarden en el bal de los recuerdos, lo que nos llevar a convertirnos en una sociedad materialista e indiferente a las necesidades del otro. Luchemos pues por la propagacin y trascendencia de lo valorico, construyendo as una sociedad cada vez ms humana.