Enseanza y Aprendizaje Significativo L a enseanza es un sistema que empieza con la accin de transmitir, comunicar, compartir: conocimientos, actitudes, ideas

que se le transmiten a un alumno dentro de un entorno que busca el desarrollo de este mismo, por esto se cumple que: La enseanza conlleva la participacin activa de los tres actores principales: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. Para las corrientes tericas actuales el profesor es un facilitador del conocimiento, actuando como unin entre ste y el estudiante por medio de un proceso activo de participacin. Por lo tanto, el alumno est comprometido con su aprendizaje y toma la iniciativa en la bsqueda del saber. Cuando la enseanza se da en un medio clsico la transmisin del conocimiento es por medios tradicionales como la exposicin oral o escrita por parte del docente que puede incluir apoyos didcticos como textos, debates, videos, etc. Por otra parte los adelantos tecnolgicos promueven una interaccin del alumno con medios y dispositivos adaptados a la educacin dando el surgimiento de nuevos paradigmas educativos. Queda claro que las estrategias que desarrolle y aplique el profesor inciden directamente en la enseanza y por lo tanto repercuten en la calidad y el aprovechamiento de esta en la educacin. Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos son (PRE-CO-POS): Objetivos o propsitos del aprendizaje Resmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas topogrficas y discursivas Analogas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales

As mismo estas estrategias se pueden clasificar de acuerdo al momento o tiempo de uso y su presentacin en:

Estrategias Preinstruccionales (antes de un contenido curricular especfico, en el desarrollo del trabajo docente): por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender dndole una pista o prembulo a esto se llama activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes y le permiten ubicarse contextualmente dentro del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo

Estrategias coinstruccionales (Durante la dinmica de la enseanza in situ) son un apoyo para los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza. Permiten cubrir funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Incluyen estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre varias ms.

Estrategias posinstruccionales (Despus de la enseanza per se) se presentan despus de haber desarrollado el contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formarse una visin sinttica, integradora y critica del material. Esta estrategia le permite al alumno valorar su propio aprendizaje identificando aciertos y fallas adems de promover la retroalimentacin. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas mapas conceptuales. Otra clasificacin valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias elicitan o suscitan para promover un mejor aprendizaje Estrategias para activar (generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos. La activacin del conocimiento previo sirve al docente de doble manera: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos tambin les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido y/o Valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso. Estas estrategias son principalmente de tipo preinstruccional y se recomienda usarlas al inicio de la clase. Ejemplos: las preinterrogantes, lluvia de ideas, la enunciacin de objetivos, etc.

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: estrategias y recursos que el profesor utiliza para orientar y mantener la atencin de los alumnos durante una clase. Hay que remarcar que los procesos de atencin selectiva son fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. Por eso deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional, debido a que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre que puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar la informacin aprendida: son estrategias que permiten organizar la nueva informacin que se aprender al poder representarla en forma grfica o escrita. Proporcionara una adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender esto mejora su significatividad lgica y hace ms probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ellas a las de representacin visioespacial, como mapas o redes semnticas y a las de representacin lingstica, como resmenes o cuadros sinpticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender: Son aquellas destinadas a crear o potenciar conexiones entre conocimientos previos y la informacin que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se les recomienda utilizar antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogas. Todas estas estrategias pueden usarse simultneamente e incluso es posible combinarlas, segn el profesor lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo, conocimientos previos, etc.). Aprendizaje

Uno de los ms valiosos objetivos dentro de la educacin es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo tambin es el menos conseguido en todos los sistemas educativos.

Pero al mismo tiempo se ha conseguido identificar que los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de los obstculos a los que se han enfrentado han aprendido a aprender porque: Toman el control de sus procesos de aprendizaje. Toman conciencia y reflexionan acerca de lo que hacen. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Planifican y examinan sus propios logros, identificando los aciertos y dificultades. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores retroalimentndose. Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991). Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un alumno, cualquiera que ste sea siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas. Existen 4 tipos de conocimiento involucrados en las estrategias de aprendizaje estos son:

1. Procesos cognitivos bsicos: atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnemnicos, recuperacin, etc. 2. Base de conocimientos: "conocimientos previos". 3. Conocimiento estratgico: saber cmo conocer. 4. Conocimiento metacognitivo: procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos. Recordamos o solucionamos problemas.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y complejas cuando el alumno utiliza las estrategias de aprendizaje adems utilizando las estrategias de apoyo permiten

al alumno mantener un estado mental propicio para el aprendizaje, y se incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la motivacin y la concentracin, para reducir la ansiedad, para dirigir la atencin a la tarea y para organizar el tiempo de estudio. Algunas estrategias usadas y clasificadas son: APRENDIZAJE MEMORISTICO: Recirculacin de la informacin: Repaso Simple: repeticin acumulada Apoyo al reposo: subrayar, destacar, copiar APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Elaboracin: Procesamiento simple: Palabras clave Rimas Imgenes, Parafraseo

Procesamiento Complejo: Inferencias Resumenes, analogas Conceptualizacin

Organizacin: Clasificacin: Uso de categoras Jerarquizacin: organizacin: mapas conceptuales, redes Semanticas, estructuras Textuales. RECUERDO: Recuperacin: evocacin de la informacin: seguir pistas, bsqueda directa

Tambin existe una clasificacin de habilidades cognitivas en funcin de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante para la realizacin de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas, y es la siguiente:

Habilidades de bsqueda de informacin Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia. Cmo hacer preguntas. Cmo usar una biblioteca. Cmo utilizar material de referencia. Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin Cmo escuchar para lograr comprensin. Cmo estudiar para lograr comprensin. Cmo recordar cmo codificar y formar representaciones. Cmo leer con comprensin. Cmo registrar y controlar la comprensin. Habilidades organizativas Cmo establecer prioridades. Cmo programar el tiempo de forma correcta. Cmo disponer los recursos. Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo. Habilidades inventivas y creativas Cmo desarrollar una actitud inquisitiva. Cmo razonar inductivamente. Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones. Cmo organizar nuevas perspectivas. Cmo emplear analogas.

 Cmo evitar la rigidez. Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos. Habilidades analticas Cmo desarrollar una actitud crtica. Cmo razonar deductivamente. Cmo evaluar ideas e hiptesis. Habilidades en la toma de decisiones Cmo identificar alternativas. Cmo hacer elecciones racionales. Habilidades de comunicacin Cmo expresar ideas oralmente y por escrito. Habilidades sociales Cmo evitar conflictos interpersonales. Cmo cooperar y obtener cooperacin. Cmo competir lealmente. Cmo motivar a otros. Habilidades metacognitivas y autorreguladoras Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva. Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. Cmo enfocar la atencin a un problema. Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil. Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando. Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra. Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. Conocer las demandas de la tarea. Conocer los medios para lograr las metas.

 Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias De tal manera que el desarrollo de estas habilidades junto con la prctica de las estrategias de aprendizaje expuestas constituyen el mejor camino para lograr la independencia acadmica del alumno y el inicio para lograr el mximo desarrollo humano en el posible junto con su bienestar.

Referencias: Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo. McGraw Hill, Mxico, 232p