REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO ARISTIDES BASTIDAS NOVENO

GRADO SECCION; B

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA ESTUDIANTIL EN LOS ALUMNOS 5TO AO A Y B DE LA ESCUELA TCNICA INDUSTRIAL E.T.I.R. ANTONIO DIAZ

Tutores Metodolgicos; Lcda.: Anyeli Nuez Prof: Jennik Jeffers

Autores; Calzadilla Luis Medina Arturo Pal Cleding Pez Luis

Ciudad Bolvar; Marzo 2012

CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema. Todos los individuos estn sujetos a la socializacin, considerado este como el proceso mediante el cual se inculca la cultura a los miembros de la sociedad y sta se transmite a la vez de generacin en generacin, con ella se adquieren conocimientos especficos y se desarrollan las habilidades y potencialidades necesarias para una participacin adecuada en la vida social; adaptndose de esta manera cada ciudadano a las normas de comportamiento caracterstico de la sociedad a la que pertenecen. As mismo el liceo como institucin es el lugar donde el educando adquiere adems de los conocimientos del currculo, como lo seala Bernstein (1990, p. 290) aprende actitudes, emociones y comportamientos que lo conllevan a reacciones diversas que pueden llegar a manifestarse como muy sutiles o de lo contrario en forma violenta y agresiva. En este sentido, el docente debe tener un perfil centrado en la creatividad que le permita disear estrategias para resolver cualquier tipo de situacin de violencia presentadas en el aula en forma reflexiva y crtica para analizarlas y solucionarlas en cuanto sea posible. Garantizando la funcin liberadora del educando que lleva inmersa la educacin. Algunos investigadores, entre ellos Debarbieux (2003, p. 34) seala que no hay un factor nico que la cause, sino modelos complejos ligados, por ejemplo, a la situacin familiar, a las condiciones socioeconmicas y al estilo pedaggico de enseanza. De este modo, los actos violentos detectados, pueden mejorar noblemente, considerando las relaciones afectivas que intercambia el docente con el educando y viceversa, da tras da

Segn lo antes expuesto se puede describir la violencia como el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas conductas o situaciones que, de forma deliberada provocan, o amenazan con hacerlo, un dao o sometimiento grave (fsico o psicolgico) a un individuo o una colectividad. Todo esto hace resaltar que el Estado ya ha dejado de ser agente de apoyo omnipotente y de referente primario de los ciudadanos; sobre todo en pases con tradicin de autoritarismo e imposiciones caudillistas que brindaban una sensacin de orden y seguridad, y que por va de entes gubernamentales obtenan tutela de casi todas sus necesidades bsicas. Este clima de inseguridad econmica, social, institucional y de crisis de valores con desactualizacin educativa cada vez ms acusada en nuestra juventud, junto a una cultura que inculca el narcisismo e individualismo egosta, trae como consecuencia lo que los socilogos llaman anomia; es decir, un estado de incertidumbre o incredulidad en cuanto a la utilidad de seguir o acatar las normas y autoridades vigentes por razn de incertidumbre o incredulidad. Esto implica un cuestionamiento acerca de su legitimidad y validez, aunque se trate de un proceso inconsciente en la mayora de las personas. Todo se hace vlido y lo nico seguro es que nada tiene valor absoluto. Los medios de comunicacin han ayudado a ampliar este sentimiento generalizado, al divulgar e individualizar la informacin respecto a lo que sucede en la sociedad. El individuo de hoy sin una slida formacin intelectual y moral, sucumbe a la superficialidad de una sociedad mercantilista que induce conductas y actitudes instrumentales en la persona. Se trata de la bsqueda de utilidad inmediata de un fin egosta. Tenemos as que el propio sujeto se cosifica a s mismo y a los dems, relajando el valor de ideales espirituales como la vida. La riqueza fcil por trfico de drogas y lavado de dinero ha reforzado an ms esta tendencia.

Las autoridades educativas se han visto mermadas y rebasadas a lo largo de los ltimos aos por el creciente auge de la violencia estudiantil, y sus recursos no dan ms. En realidad, se trata de un problema de la sociedad y la familia que, a su vez, se proyecta en las escuelas. Por tanto, no solo son el Ministerio del Poder Popular para la Educacin y las mismas Familias son los responsables de hacerle frente al fenmeno; las soluciones tienen que venir de distintas instancias, en un concierto de acciones que bsicamente deben realizar un diagnstico psicosocial (perfiles y factores de riesgo), en base al cual tomar medidas multidisciplinarias (gobierno, sociedad civil, estudiantes, involucrados). El elemento esencial en la violencia es el dao, tanto fsico como psicolgico, este puede manifestarse de, mltiples maneras (por ejemplo los estmulos nocivos de los que depende), y asociado igualmente, a variadas de destruccin; lesiones fsicas, humillaciones, amenazas, rechazo, entre otras. Es destacable tambin el dao (en forma de desconfianza o miedo) sobre el que se construyen las relaciones interpersonales, pues esta en el origen de los problemas en las relaciones grupales bajo formas como la colonizacin, el resentimiento, el odio, entre otras, que a su vez perjudica las redes sociales y la comunidad. Otro aspecto de la violencia que hay que tener en cuenta es que no necesariamente se trata de algo consumado y confirmado; la violencia puede manifestarse tambin como una amenaza sostenida y duradera, la cual lleva a consecuencias de daos psicolgicos en quienes la padecen y con repercusiones negativas en la sociedad. Las manifestaciones de violencia en distintos escenarios de nuestra vida cotidiana surgen como consecuencia de la crisis, social, cultural y familiar que se esta sufriendo. iglesia y otros agentes sociales

En el Estado Bolvar especficamente Ciudad Bolvar se encuentra la Escuela Tcnica Industrial Antonio Daz que se encarga en orientar su educacin a oficios requeridos en el medio industrial, esta, no ha podido escapar a esta realidad y en nuestro imaginario colectivo ha dejado de ser el lugar de socializacin privilegiado que era cuando los adultos de hoy fueron nios y formaron parte de esta institucin por varios aos. Siendo el principal problema la conducta rebelde la que se refleja en la poblacin estudiantil, es por ello que entre los indicadores concretos del problema se puede sealar a continuacin los siguientes:

Situacin Familiar Situacin Econmica Estilo Pedaggico de Enseanza

De acuerdo a lo anteriormente planteado existe la necesidad de la realizacin de un estudio orientado a las causas y consecuencias de la violencia estudiantil de los estudiantes de la Escuela Tcnica Industrial Antonio Daz

Para dar respuesta a la investigacin planteada es necesario plantear siguientes interrogantes:

las

Qu estrategias pueden emplearse para disminuir la violencia y sus consecuencias?

Qu beneficios tendra ejecutar charlas y talleres sobre los diferentes tipos de violencia y su impacto entre los estudiantes?

Es necesario formar comisiones de estudiantes para vigilar y alertar sobre estudiantes que se manifiesten violentos en determinadas ocasiones dentro de la institucin y fuera de la misma?

Qu tcnicas pedaggicas deben establecer los docentes para la formacin de los educandos?

1.2 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION 1.2.1 Objetivos Generales Determinar, encontrar las Causas y consecuencias den la violencia estudiantil en los alumnos del 5to ao seccin a y b de la Escuela Tcnica Industrial E.T.I.R. Antonio Daz? 1.2.2 Objetivos Especficos Diagnosticar las causas que generan la violencia y sus consecuencias en la Escuela Tcnica Industrial E.T.I.R. Antonio Daz Concientizar mediante diversas charlas y talleres sobre los diferentes tipos de violencia y su impacto entre los estudiantes de la Escuela Tcnica Industrial E.T.I.R. Antonio Daz

 Formar comisiones de alumnos para vigilar y alertar sobre estudiantes que se manifiesten violentos en distintas oportunidades dentro y fuera de las aulas. Dictar talleres educativos a la comunidad de las consecuencias de la violencia dentro de las escuelas.

1.2.3 Justificacin de la Investigacin La violencia estudiantil es una realidad latente en el contexto educativo y aunque la misma al parecer se origina por diferentes causas, es necesario resaltarla como problemtica que se vive da a da, la cual hay que enfrentarla. Por consiguiente surge el presente anlisis, el cual se espera que contribuya a la reflexin de los docentes, as como tambin de los padres y representantes, por ser los primeros agentes socializadores; igualmente de la sociedad en general, ya que en ella se van a desenvolver como ciudadanos. De all surge la importancia de esta investigacin centrada en orientar a todos los comprometidos con el desarrollo integral de los individuos, en pro de armona en el contexto educativo. Aunque la temtica ya ha sido estudiada por diversos investigadores, resulta de inters para motivar a instituciones y organismos comprometidos en la realizacin de estudios ms complejos para mejorar la situacin existente y por consiguiente la calidad de vida de los educandos, la misma tambin puede considerarse como una experiencia o antecedente para trabajos de investigacin posteriores o en la ejecucin de proyectos factibles relacionados con el tema.

CAPITULO II MARCO TORICO 2.1 ANTECEDENTES.

Se han llevado adelante diversas investigaciones tanto en el mbito oficial, como en mbitos acadmicos para intentar mejorar la calidad de los aprendizajes escolares y la equidad de la enseanza escolar en general.

Las conductas violentas, en todos los campos del comportamiento humano, son las manifestaciones ms evidentes del desajuste personal y social que sufren los individuos que las realizan. La incidencia de estos hechos violentos en espacios concretos como las Instituciones Educativas, tienden a producir gran alarma social, estos hechos por lo general tienden a estar ocultos y cuando se manifiestan lo hacen en forma de estallido que obliga a reflexionar a los diferentes actores sociales, sobre las causas que los origin y sobre todo la forma como aprender a manejarlas. La mayora de las investigaciones realizadas en los ltimos aos sobre la violencia escolar, se ha realizado desde una perspectiva descriptiva, buscando conocer la incidencia del problema; as como las caractersticas de las personas que participan como agresores, victimas o como espectadores; al respecto FrasArmenta y Otros (2003) en el estudio realizado en Mxico sobre los Predictores de la conducta antisocial juvenil: un modelo ecolgico trabajan con una poblacin de 204 jvenes cursantes de estudios de Secundaria y Preparatoria cuyas edades promedio es de 15 aos, con un promedio escolar de 64/100. Como instrumento fue utilizado el cuestionario con preguntas sobre: conducta social y delictiva, maltrato y castigo de los padres, violencia entre los padres, consumo de alcohol de los padres, problemas escolares, la actitud sobre la violencia, en la colonia y el escolar.

Los datos se analizaron a travs del modelo estructural donde las variables objeto de la investigacin constituyeron los ndices de la teora ecolgica,; los resultados explican que el nivel de microsistema explica la conducta antisocial de los jvenes, que a su vez se ve afectada de forma directa por el macro y ecosistema. Siguiendo con el modelo ecolgico, Marn (2005) en su investigacin sobre La violencia familiar en el contexto de los alumnos del Instituto Nios Cantores del Zulia se plante como objetivo Determinar la existencia de la violencia en el contexto familiar de los alumnos del Instituto Nios Cantores del Zulia. Realiza la autora una investigacin de tipo descriptivo con un diseo no experimental seccional descriptivo; la poblacin est representada por la totalidad de los estudiantes (270) y una muestra de 54 alumnos, tomando 6 por cada seccin de la segunda etapa de educacin Bsica. Para la recoleccin de informacin se utiliz el estudio de casos de los informes sociales de los representantes, observacin participante y el cuestionario, aplicndose el tratamiento estadstico descriptivo; los resultados obtenidos sobre el status socioeconmico de las familias de los alumnos revel, que es bajo, el tipo de familia es conyugal extendida por lazos de afectividad y consanguinidad, solo el 4,2% posee ttulo universitario y el 82% no est incorporado al sistema productivo. Respecto a la violencia familiar se manifiesta en la categora medio en todas las dimensiones: interaccional, comunicacional, cognitiva, conductual y afectiva, existiendo centralizacin del poder, lmites rgidos de autoridad y deficiencias en el proceso de comunicacin; entre sus recomendaciones propone la intervencin de tipo preventivo y educativo que conlleve a la disminucin de dichos sntomas y manifestaciones violentas. En este orden de ideas, Cava, Musitu y Murgui (2006) en su trabajo sobre la Familia y violencia escolar: el rol mediador de la autoestima y la actitud hacia la

autoridad institucional llevada a cabo en Espaa con el objetivo de analizar la influencia directa e indirecta que la comunicacin familiar y la valoracin parental de la escuela pueden tener en el desarrollo de conductas violentas en este contexto La muestra estuvo constituida por 665 adolescentes entre edades de 12 y 16 aos, de los cuales 341 son varones y 324 son hembras estudiantes de educacin secundaria, el 53,3% son de escuelas pblicas y el 46,7% de escuelas privadas. Utilizan el mtodo del modelo de ecuaciones estructurales, y como instrumento el cuestionario, en el que se midi: la comunicacin familiar, autoestima acadmica, rechazo a la autoridad escolar y violencia escolar. Los resultados demuestran que la mayor incidencia de estas conductas es en adolescentes varones, transgrediendo normas y agresiones de tipo directo e indirecto como golpear, insultar, robar, mientras que las hembras la violencia es manifestada a travs del aislamiento y la difusin de comentarios; al igual que la violencia hacia la autoridad escolar es ms negativa en los varones que en las hembras. As mismo, la percepcin que tienen los estudiantes sobre la opinin que tienen sus padres sobre la escuela en general tiene una influencia indirecta sobre la violencia en las escuelas Arellano (2007) en su investigacin sobre la violencia escolar como manifestacinde conflictos no resueltos realizada en Cabimas estado Zulia, se plantea como objetivo Indagar las manifestaciones de conflicto escolar en las instituciones educativas objeto de estudio. Empleando el mtodo de carcter descriptivo. La poblacin estuvo constituida por 46 miembros del personal directivo, coordinadores y orientadores de una Escuela Tcnica Y una Unidad Educativa. El criterio utilizado para su seleccin fueron las funciones administrativas que realizaba este personal docente. El Instrumento utilizado fue un cuestionario tipo Lickert, los resultados fueron analizados con el programa SPSS 10 en espaol. Los resultados que se desprendieron en dicho estudio destacan la manifestacin de violencia tanto fsica

como verbal, grafitos y destruccin de bienes materiales hacia los docentes, violencia entre los alumnos y hacia la infraestructura escolar. Las conductas violentas, en todos los mbitos del comportamiento humano, son las manifestaciones ms evidentes del desajuste personal y social que sufren los individuos que las realizan. La incidencia de estos hechos violentos en mbitos concretos como la escuela, tienden a producir gran alarma social y en otros muchos casos estos permanecen ocultos o de difcil deteccin, por lo que han sido objeto de investigacin en fechas relativamente recientes. Los patrones de violencia han sufrido un considerable aumento en relacin con la mayor conciencia de los derechos de los nios, nias y adolescentes y con la disminucin del rol autoritario de padres y profesores. Segn Cerezo (2003) en el mbito escolar son considerados como conductas violentas aquellas que: a) Mediante la fuerza fsica alteran el orden escolar, como es el caso del vandalismo, peleas en alumnos y agresiones a profesores. Y b) Provocan sufrimiento a las personas, como es el caso del acoso o abuso a nios por sus padres, conocido como Bullying. Bullying es un trmino anglosajn popularizado para designar una forma de comportamiento agresivo, daino, deliberado y persistente manifestado por los escolares, del que se difcil aquellos que son victimizados. El comportamiento del victimizado es el abuso del poder y el deseo de intimidar y dominar bien sea fsica o verbalmente relacionndolo con la extorsin. A este respecto la UNICEF (2009) seala que en este tipo de comportamiento inadecuados sus principales manifestaciones son: golpear a un compaero, hacer burlas o bromas pesadas, ignorarle, no prestarle atencin, lo que genera una situacin de indefensin, que origina en la vctima intimidacin, miedo La escuela, a veces inconscientemente tiende a fomentar el xito individual y la competitividad, ayudando a la adquisicin del poder, en el sistema social. Actualmente, tiende a abrir nuevas lneas de accin en las que se ven como reas de

trabajo escolar los valores solidarios, la inteligencia emocional, la igualdad de los sexos, el concepto de amistad. An as la institucin educativa es bastante amplia; pues debe corregir los comportamientos agresivos que preconizan la sociedad v la familia y que son perjudiciales para el grupo social y para el mismo individuo. La violencia escolar, es a veces, una prolongacin de la violencia de la propia sociedad manifestada en la calle. Existe una fuerte relacin entre ambas y podemos considerarla como un caso particular de la violencia en general. Por ello. Interviniendo en la escuela se reportaran beneficios a la comunidad. Los hijos de padres emocionalmente inmaduros o desequilibrados aprendern una serie de comportamientos igualmente inmaduros o descompensados. Aprendizajes que se aprenden en los primeros aos de la vida de la persona; o por lo tanto, en la convivencia familiar, y supondrn la generalizacin de la violencia a otras situaciones que le infundirn el desarrollo de una adecuada relacin Los factores asociados a la familia que guardan una relacin positiva con la violencia escolar, son los siguientes: Aumento de la taza de separaciones y divorcios, junto a los conflictos y alteraciones asociados a este tipo de situaciones. La existencia de familias con gran nmero de hijos, que potencia la existencia de un mnimo control sobre los miembros. Los estilos punitivos y hostiles, el bajo apoyo emocional, la escasa previsin de futuro y el descontrol respecto al aprendizaje de conductas que normalmente se realza en casa; por parte de los adultos significativos, probablemente altera la unin y el apoyo con los padres y compaeros y puede provocar un aprendizaje instrumental mediante modelaje de conductas y actitudes agresivas que, posteriormente se puede utilizar con sus compaeros de clase Cerezo (2003).

La mayora de las investigaciones realizadas en los ltimos aos, sobre la violencia escolar dentro v fuera de las aulas, se han realizado desde una perspectiva descriptiva buscando conocer la incidencia del problema; as como las caractersticas de las personas que participan como agresores o como vctimas. Al respecto Justicia (2006) realizan una investigacin donde relacionan el mayor o menor nmero de conductas problemas informadas por el profesor, con los distintos grados de implicacin de los protagonistas de los maltratos, examinados igualmente las diferencias por gnero. 2.2 BASES TEORICAS

Violencia Estructural En primera instancia consideramos que la violencia ms extendida que se manifiesta en la sociedad es la violencia estructural. Se considera que sta surge ante la necesidad de dar explicacin sobre las interacciones de las prcticas violentas que se producen en los diferente mbitos sociales Jimnez y Muoz (2008) (s/p), siendo estos mbitos el econmico, el social y el cultural. La violencia estructural presenta sus antecedentes en la teora marxista, que habla por un lado, de la explotacin que sufren los trabajadores, que se evidencia en la teora dela alienacin, que considera primeramente la separacin de los trabajadores del proceso de produccin , el poder coercitivo del Estado ante las posibles manifestaciones de la clase subordinada. Y por el otro, cuando esta clase subordinada tome el control del estado, y se instaure en l y erradique al sistema capitalista instituyndose un estado socialista. Esta alienacin econmica es lo que en la sociologa se llama violencia estructural, que violenta al colectivo desde la estructura econmica o poltica del sistema imperante causando hambre, miseria, inseguridad, enfermedades, guerras,

analfabetismo, desempleo, mortalidad infantil, carencia de buenos servicios pblicos, bajos salarios e incluso la muerte. Todo lo expresado anteriormente, es debido a que el Estado por una u otra causa no satisface las necesidades bsicas, establecidas como garanta en su constitucin o carta magna, generando grandes brechas en las desigualdades sociales y niveles de vida que en muchas ocasiones llegan a ser indignos para un ser humano, que aspire a tener y por eso lucha una mejor calidad de vida. Sobre esto, Farnos, Staff y Rener (2003) destacan que existe violencia estructural cuando se presentan situaciones en las que se produce un dao en la satisfaccin de las necesidades humanas bsicas (supervivencia, bienestar, identidad o libertad) como resultado de los procesos de estratificacin social, es decir, sin necesidad de formas de violencia directa (pg. 57). Violencia Simblica. La violencia estructural existe y se mantiene gracias a la violencia simblica que crea los elementos necesarios para justificarla y mantenerla, se apoya en los elementos de la cultura que le permiten la legitimidad del Estado en la realidad social existente, haciendo parecerla como algo natural pues el otro o los otros que son afectados, lo conciben y aceptan, como algo que pertenece al estado de cosas existentes. As por ejemplo, la gran brecha social y econmica que generan las grandes desigualdades en nuestra sociedad, se justifica por el hecho de que se es pobre o desposedo porque se naci as, o porque el sistema o Estado no permite otra situacin diferente a la ya establecida, se aceptan como desposedo o marginados de disfrutar de un nivel de vida mejor de la que se posee. Y es que para lograr mantener esta relacin de dominador dominado, la violencia simblica utiliza el discurso, los smbolos, la religin, la ideologa, el arte, la ciencia, las leyes, los medios de comunicacin e incluso la educacin.

Al respecto Villalobos (2007) expresa que: La violencia simblica se caracteriza por un discurso que contiene elementos cientficos, mitolgicos e ideolgicos que se imponen a todo el colectivo de la sociedad a travs de la accin del Estado o de las formas que el gobierno social adopte. El vehculo para dicha imposicin son los valores, folclore, costumbres, normas, leyes, ritos. (p. 43) La violencia simblica se presenta en la cotidianeidad social en la que se desenvuelven los individuos, ms no se est consciente de tal violencia que es ejercida sobre el otro o los otros sin que se apruebe o no; no se razona, simplemente se acepta y se obedece. Y es que esta dada dominador-dominado puede generar lazos de afectos y el poder que es ejercido por el que domina se puede convertir en algo carismtico, lo cual resulta hasta peligroso, pues ste puede inducir al dominado a actuar segn sus deseos, pudiendo llegar hasta la transgresin de la ley. Manifestaciones Violentas De acuerdo a los hallazgos de esta investigacin y conforme a un proceso de triangulacin terica, el fenmeno de la violencia se manifiesta de diversas formas siendo las ms usuales las que se mencionan a continuacin y que surgen como resultado de la violencia estructural y simblica que vive nuestra sociedad Krug EG et al. (Eds) (2002). Informe mundial sobre La violencia y la salud. Washington D.C., Organizacin Panamericana de la Salud (Pg. 6). La Violencia Verbal: se evidencia porque una persona se comunica con otra u otras en forma de insultos, calumnias y/o difamaciones, amenazas, burlas, pueden utilizar el lenguaje obsceno, poner etiquetas, apodos o motes o cuando se hacen difundir rumores que afectan al otro.

La Violencia Fsica: se manifiesta por la trasgresin fsica de la corporeidad del Otro en forma de golpes, haciendo zancadillas, pinchazos con objetos puntiagudos, generalmente con alfileres, agujas o puntas de lpices, pellizcos, mordiscos, esto generalmente en edades ms jvenes, patadas, robo y hurto desde lpices, cuadernos hasta dinero o telfonos mviles, rasgaduras de uniformes e incluso pueden llegar a provocar en el Otro o a s mismo la muerte. La Violencia Emocional: este tipo de violencia puede perdurar por ms tiempo comparadas con las descritas anteriormente, y pueden ser consecuencia de otros tipos de violencia se evidencia miedo, temor, ansiedad, perdida de la autoestima, estrs, depresin, se siente humillado o despreciado porque resaltan alguna caracterstica personal que posea, por ejemplo respecto a la edad, gnero, entre otros. Tambin se puede presentar en situaciones donde se sienta asechado o amenazado, o bien que perciba que ha sido abandonado de forma fsica o emocional. La Violencia Sexual: se presenta por lo general, cuando la persona es atacada sexualmente, cuando se presentan relaciones que puedan confundir al joven o adolescente por un adulto representativo para l como padres u otros familiares, profesores o amigos. Se puede producir bajo la forma de chantajes, de amenazas, violacin fsica o a travs de la pornografa. Actualmente, con el uso de los telfonos mviles que poseen los jvenes, lo utilizan para grabar o fotografiar escenas de tipo sexual que muchas veces se producen en los baos de los Institutos educativos, y luego lo publican en la red, violando la privacidad de alguien, o tambin se produce cuando los jvenes bajo efectos de la droga son sometidos a sesiones fotogrficas sosteniendo relaciones sexuales con personas desconocidas para ellos o ellas. La Violencia Social: se produce cuando el Otro es intimidado, amenazado por una o varias personas; cuando es aislado de forma obligada o espontneo o no desea

participar de las actividades propias de su edad o gnero, cuando se siente rechazado, cuando es sealado o etiquetado produciendo en l o ella una minusvala emocional e incluso fsica o cuando es descuidado o desatendido en sus necesidades ms bsicas, esto ltimo ocurre con mucha frecuencia en el seno familiar. Cyberviolencia: la violencia cambia de cara o mscara segn la poca en la que se viva, y esto se presenta actualmente con el desarrollo de las tecnologas de la informacin que ponen a travs de telfonos mviles, computadoras fijas o porttiles, acceso a la red de Internet de muchas personas que hacen un uso inadecuado del mismo, daando o afectando a otros por medio de los trolling, consiste en envo de mensajes provocadores en blogs y foros de discusin buscando polmica de forma intencionada; los griefing, fotos trucadas, mensajes o correos electrnicos, envo de virus o difusin annimo de rumores. Debido al anonimato que ofrece la red permite a muchas personas la proteccin para la consecucin de actos delictivos. Vandalismo: Este tipo de violencia se presenta cuando se produce el deterioro parcial o total de materiales, equipos o infraestructura en un determinado espacio fsico, generando y esto va a depender del grado de deterioro, prdidas econmicas. La Violencia Institucional: es la que se produce en las diversas instituciones que hacen vida en una sociedad y cuyo propsito (el deber ser) es servir a la poblacin. En el caso que nos ocupa, a nivel educativo, donde el currculo oficial no se adecua a las expectativas de la poblacin escolar, donde es impartido un currculo que no respeta la diversidad tanto la individual como la social.

Contextos Violentos Actualmente el fenmeno de la violencia se manifiesta en muchos contextos que conforman la ecologa social, y segn el espacio se desarrollan ciertas

caractersticas muchas invisibilizada y percibida como naturales debido a la violencia simblica y estructural que es ya propia de nuestras sociedades. De acuerdo a la pgina web oficial de la UNICEF (2009), la O.N.U. propone cinco tipos de violencia de acuerdo a los espacios en las que stas se presentan, a saber: La Violencia Intrafamiliar o Domstica, se produce en el seno del hogar, la familia donde pueden intervenir algunos o todos los miembros del grupo familiar: por ejemplo la violencia que se puede presentar entre la pareja, entre los hermanos, y/o entre hijos y padres y viceversa. La Violencia Social, es aquella que se produce en la comunidad, barrios o vecindarios, en los espacios laborales, en calles o avenidas y en donde puede actuar cualquier individuo que pertenezca o no al barrio o comunidad donde se viva, pudiendo stos incluso pertenecer a bandas, pandillas, choros, entre otros. La Violencia Comunicacional, este tipo de violencia es la generada por los medios de comunicacin audiovisual o escrita, estos medios por llegar a la casi totalidad de la poblacin pueden generar efectos ya sean positivos o negativos segn el uso que se les d, si bien es cierto que no podemos inclinar toda la balanza hacia la parte negativa debemos reconocer que el tiempo de ocio de los jvenes se ha visto reducida a la observacin de stos incidiendo en que se haya restado tiempo y espacio para la lectura y el desarrollo de otras actividades constructivas. Los medios estn incidiendo en cmo es percibido por los jvenes los acontecimientos o imgenes violentas que est generando que estos sean aceptados con normalidad lo que ha llevado al desarrollo de actitudes agresivas que incluso han llevado a la violencia criminal. La Violencia Institucional, es la violencia que se evidencia en las Instituciones que forman parte de la ecologa social como centros educativos, crceles, orfanatos, Institutos que albergan nios y adolescentes, psiquitricos, hospitales entre otros,

donde se hace uso del poder que brinda la autoridad sobre las personas que hacen uso de esos servicios. La Violencia Escolar, la escuela, utilizamos este trmino para referirnos a los centros educativos del pas donde se facilita la formacin formal a los nios (as) y adolescentes desde la etapa de preescolar hasta la modalidad de media, diversificada. Es considerada el contexto donde se brinda, a travs de un currculo, la formacin bsica que debe poseer todo ciudadano, segn los principios y normas que establece el Estado y en los que esta poblacin logra adems de la inclusin social, la formacin ciudadana, la incorporacin al mercado de trabajo, en fin una formacin integral. En este orden de ideas, Barrn (2006) seala que la escuela se constituye en un espacio privilegiado como generador de salud, como mbito de socializacin y como lugar de aprendizaje, en el que adems de trasmitirse conocimientos, creencias, valores y hbitos se dirimen las conductas y actitudes puestas en juego en la convivencia cotidiana fuera y dentro de sus fronteras (p.5) La violencia no es una consecuencia inevitable de la condicin humana. Los gobiernos estn reconociendo y cumpliendo cada vez ms sus obligaciones de derecho humanos con respecto a los nios, nias y adolescentes, y reconociendo la prevalencia y el impacto a largo plazo de la violencia. El estudio ha confirmado que existe el conocimiento y la capacidad para prevenir la violencia, y para reducir sus consecuencias. La base cientfica para formular estrategias de prevencin de la violencia e intervenciones teraputicas efectivas est creciendo; la existencia de estrategias basadas en evidencias demuestra que con suficiente compromiso e inversin los enfoques de prevencin creativos pueden generar un cambio y marcar la diferencia.

Adicionalmente, proteger a los nios, nias y adolescentes contra la violencia tiene un inmenso potencial para reducir todas las formas de violencia en la sociedad, as como las consecuencias sociales y de salud a largo plazo asociadas a la violencia contra la infancia. Toda sociedad, sin importar sus antecedentes culturales, econmicos o sociales, puede y debe detener la violencia contra los nios, nias y adolescentes ahora. Esto requiere la transformacin de la mentalidad de las sociedades, y de las condiciones econmicas y sociales subyacentes asociadas a la violencia. (Pg. 48) La violencia escolar se da en la mayora de los planteles educativos en interacciones violentas. El hermetismo de las instituciones impide que se den a conocer con mayor difusin los acontecimientos que ocurren al interior de sus muros. Sin embargo, una mirada atenta al funcionamiento de la escuela muestra que en el cumplimiento de sus propsitos se ha incorporado ms violencia de la que se reconoce. Visto de otra forma, algunas de las actitudes que se registran hoy en nuestro pas son producto del poco xito de la educacin sin ser el nico, claro esta- para remediar la violencia desde sus races.

Hay situaciones que pasan de ser anormales a comunes, hasta el extremo de marcar una identificacin casi inalterable. Para nadie es un secreto la fama que ha venido creando a lo largo del tiempo la E.T.I.R Antonio Daz; la cual se ha caracterizado por ser una institucin cuya premisa pareciera que fuera la anarqua, el ocio y la violencia como smbolos de su identificacin. Cuntos actos de violencia han sido protagonizados por estudiantes de esta institucin?, Cuntos han sido victimas?, Qu medidas o sanciones se han aplicado?; estas preguntas nos llama a reflexin! No es lgico que una generacin llena de vida, con un gran potencial a ser explotado est sumergida en la violencia; que en vez de estar ocupando sus respectivos pupitres, se hallen deambulando sin un norte y con sus pensamientos

orientados en todo momento hacia lo malo; ellos sern los culpables? Es imprescindible la aplicacin de correctivos que permitan cambiar el sentido de esta institucin; en donde todos asuman su compromiso de cambio y de luchar por una renovacin total dentro del plantel, donde las mquinas sean encendidas y operadas por los muchachos con el fin de producir, donde las aulas vuelvan a llenarse de estudiantes motivados y ocupados, donde los Docentes sean el arco que impulsen la flecha de los valores, del respeto mutuo, del conocimiento. Esta institucin debe someterse a un cambio profundo, previa evaluacin por parte de los entes competentes, Directiva, Docentes, Padres y Representantes, Comunidad, Estudiantes, que permita establecer el rumbo positivo y evitar que se repitan casos como la muerte de un Estudiante.(Pg. 08)

Esta situacin afecta psicolgicamente al grupo de estudiantes que no se encuentran involucrados con los agresores que tambin son parte de la poblacin estudiantil, eso hacer que se genere la falta de rendimiento acadmico, ganas de no ir a clases por el miedo de la violencia.

2.3 BASES LEGALES

Toda cultura y todo pas establece normas o reglas de vida colectiva; Venezuela no es la excepcin, toda actividad realizada en este pas est enmarcada por una serie de basamentos legales que le dan carcter jurdico. 24 En lo relativo a actividades de protestas llevada acabo por estudiantes adolescentes, y a hechos punibles en los cuales stos puedan incurrir, existen una serie de leyes como son: la Constitucin de la Repblica (principal regente de todas las leyes), la Ley Orgnica de Educacin, la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y Adolescentes (LOPNA), entre otras, que brindan basamento legales, a las medidas que al respecto se pueden tomar:

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA: Artculo 68. Los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho a manifestar, pacficamente y sin armas, sin otros requisitos que los que establezca la ley.Se prohbe el uso de armas de fuego y de seguridad en el control del orden pblico. Artculo 123. Los alumnos incurren en faltas graves en los casos siguientes: Cuando obstaculicen o interfieran en el normal desarrollo de las actividades escolares o alteren gravemente la disciplina Cuando cometan actos violentos de hechos o de palabras contra cualquier miembro de la comunidad educativa, o del personal docente, administrativo u obrero del plantel. Cuando provoquen desordenes graves durante la realizacin de cualquier prueba de evaluacin o participen en hechos que comprometan su eficacia. Cuando deterioren o destruyan en forma voluntaria locales, dotaciones y dems bienes del mbito escolar. sustancias txicas en el control de manifestaciones pacficas .La ley regular la actuacin de los cuerpos policiales y

Como se puede observar en los artculos 68 y 123 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, todos los ciudadanos tienen derecho a protestar pacficamente por una causa justa, sin la utilizacin de ningn tipo de armas si no las establecidas por la ley, en el caso de los estudiantes, a diario violan todos estos reglamentos ,porque para nadie es un secreto que da a da, en los hechos de violencia, los estudiantes cometen faltas graves, obstaculizando el sano desarrollo de las actividades escolares, realizando actos delictivos que atentan contra su integridad fsica y psicolgica, y , de las personas ajenas a los conflictos.

2.4 DETERMINACION DE TERMINOS BASICOS

Agresividad: El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin. La palabra agresividad procede del latn, en el cual es sinnimo de acometividad. Implica provocacin y ataque.

Brigada: Es una unidad militar compuesta por dos o ms regimientos o batallones que puede unirse a otras brigadas formando una divisin.

Causa: Motivo o razn para obrar de una manera determinada. Compromiso: El compaerismo involucra estar juntos, amarse y tener comunin unos a otros. Involucra escuchar a alguien que tiene una preocupacin, orar con alguien que tiene una necesidad, visitar a alguien que est en el hospital, sentarse en una clase o en un estudio bblico o incluso cantar un himno con alguien a quien no ha visto antes. El compaerismo tambin involucrar participar en solicitudes de oracin. Conducta: Es la manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones. Por lo tanto, la palabra puede utilizarse como sinnimo de comportamiento. En este sentido, la conducta se refiere a las acciones de las personas en relacin con su entorno o con su mundo de estmulos. Conflicto social: Se refiere al amplio espectro que en la interaccin e interrelacin humana va desde situaciones y cuestiones aparentemente simples y sin problemas de consecuencias dolorosas para las partes, hasta situaciones complejas, peligrosas y violentas. Desde este punto de vista se aduce que La convivencia social es considerada una mina abundante de conflictos, donde la fuente ms abundante de molestia son los dems

Consecuencias: Hecho o acontecimiento que se deriva o resulta de otro. Daos: Es el detrimento, perjuicio o menoscabo causado por culpa de otro en el patrimonio o la persona.

LOPNA: Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. Es una ley orgnica que tiene por objeto garantizar a todos los nios y adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y

garantas que a travs de la Proteccin Integral que el Estado, la familia y la Sociedad deben brindarle desde el momento de su concepcin.

Principios: Es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con cierto propsito, como consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr cierto propsito Sociedad: es el conjunto de individuos que interaccionan entre s y comparten ciertos rasgos culturales esenciales, cooperando para alcanzar metas comunes. Valores: Son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Violencia: Es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas conductas o situaciones que, de forma deliberada, provocan, o amenazan con hacerlo, un dao o sometimiento grave (fsico, sexual o psicolgico) a un individuo o una colectividad.