Utilizacin del trabajo colaborativo en la enseanza del Idioma Ingls para desarrollar la competencia comunicativa Naturaleza del Problema

A mediados de los 80 se empez a hablar de la enseanza centrada en el alumno y este cambio produjo un inters por el aprendizaje basado en el trabajo cooperativo. Desde entonces, se ha prestado especial atencin al aprendizaje colaborativo en aulas de lengua extranjera especficamente en el idioma ingls. Aprender un segundo idioma incrementa el desarrollo personal y sirve adems para ampliar la memoria, las facultades mentales y la habilidad de pensar. Est comprobado que los nios que estudian un segundo idioma tienen ms flexibilidad mental, superioridad en la formacin de conceptos y habilidades mentales diversas.

En la actualidad, dentro del sistema de educacin pblica en Mxico, especficamente en la educacin bsica, la enseanza del idioma ingls como lengua extranjera, se lleva a cabo de manera obligatoria exclusivamente en la escuela secundaria. Sin embargo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) ha hecho esfuerzos significativos para lograr que en la educacin primaria se imparta esta asignatura en forma obligatoria. El PNIEB adopta un enfoque de enseanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa en ingls como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseanza del lenguaje en el conocimiento formal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseanza de prcticas sociales del lenguaje en tanto que stas implican la participacin en actos de lectura y escritura, as como en intercambios orales variados, plenos de significacin para los individuos cuando tienen 1

necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexin sistemtica en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello, se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la produccin contextualizada del lenguaje y la comprensin de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral.1

Sin duda alguna representa un gran avance, pero la prctica docente se ve limitada por diversas condiciones que afectan el desarrollo de la misma; tales como, la diversidad de estilos de aprendizaje que existe dentro del aula, as como alumnos con problemas o dficit de aprendizaje y los alumnos regulares que ejercen su liderazgo; alumnos con problemas de socializacin y conducta; por otro lado desinteresados por aprender y falta de algunos valores; y por ltimo el contexto del alumno ya que es escasa la presencia del ingls en el entorno social donde se desenvuelven. Por lo tanto el proceso enseanza y aprendizaje se convierte en gran un desafo no solo para la prctica docente, sino que tambin lo es para los alumnos. Por dcadas, la enseanza de las lenguas extranjeras ha buscado formas de recrear el proceso de adquisicin del idioma ingls dentro del saln de clases y para ello se han generado mtodos diversos. Hoy en da se sabe que stos son exitosos slo en situaciones en las que el tiempo de exposicin a la lengua meta es equivalente o superior al tiempo de exposicin a la lengua materna. En los contextos donde esa condicin no se cumple, como sucede en las escuelas primarias pblicas de Mxico, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.

SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Espaol. Mxico: Edamsa impresiones.

Existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr el bilingismo en algn grado: adquisicin y aprendizaje. El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicacin y la exposicin constante a una lengua determinada permiten que una persona logre comunicarse en esa lengua, denomina lengua meta, as sucede con las personas que emigran a otro pas y adquieren el idioma de manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta, generalmente con menor tiempo de exposicin a ella y en ambientes formales, como la escuela.

Definicin del Problema y Propsito de la Investigacin

En este estudio se pretende analizar el trabajo colaborativo en las aulas del idioma ingls, para que el docente pueda lograr desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa en las aulas inclusivas. Esto derivado de la investigacin cualitativa que se llevo a cabo mediante el uso del diario de campo y la realizacin de la autoevaluacin, co-evaluacin y heteroevaluacin; donde el docente pudo detectar sus debilidades y fortalezas. Dndole mayor relevancia a la solucin de las debilidades de la prctica docente, por lo tanto es importante que el docente ponga en prctica y analice las ventajas del aprendizaje colaborativo en la enseanza del idioma, con la finalidad de desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa de la lengua extranjera; de tal forma que logre en el saln de clase la atencin diferenciada, que el docente promueva el aprendizaje alumno-alumno, con la finalidad de que los alumnos puedan llevar a cabo la autovaloracin y la valoracin entre alumnos; aspectos que son muy escasos. Lo anterior implica dejar de centrar la enseanza del lenguaje en el conocimiento formal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseanza de prcticas sociales de lenguaje, tales como la participacin en actos de lectura y escritura as como

en intercambios orales variados, considerando el contexto del alumno, a travs del aprendizaje colaborativo. En este sentido, la teora sociocultural de Vygostki2 sugiere que el desarrollo de una persona depende de la interaccin social y particularmente dentro de una cultura dada. Su principal nfasis subyace, consecutivamente en la manera como nos ayudamos unos a otros para aprender, en tanto la teora de Bruner3 aplica esta idea relacionada con el andamiaje, que, en el contexto de la educacin, se refiere al apoyo social dado a un estudiante en una situacin de aprendizaje. Las ideas anteriores constituyen las races de la teora constructivista, la cual refleja tanto la teora del desarrollo social como la teora del aprendizaje situado. Existe una creciente base de investigacin respecto a los efectos y la eficiencia del aprendizaje colaborativo de idiomas. Algunas investigaciones hacen referencia al valor afectivo de las actividades colaborativas. Joan Crandall (2000)4 asegura que se ha demostrado que este mtodo reduce la ansiedad, hace aumentar la motivacin, facilita el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje y fomenta la autoestima. Por su parte, Dotson (2000)5 destaca que las estrategias utilizadas en actividades cooperativas hacen mejorar el rendimiento de los alumnos as como sus relaciones interpersonales.

El enfoque comunicativo para la enseanza de lenguas extranjeras se ha convertido en un punto central de referencia en la adquisicin y aprendizaje de cualquier idioma en la actualidad. Segn Brown6 el enfoque comunicativo acenta la interaccin como el medio y el propsito de aprender una segunda lengua o lengua extranjera, como el idioma ingls. El docente debe de

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VYGOTSKI, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Grijalbo BRUNER, J. (2001). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza. 4 Crandall, J. (2000). El aprendizaje colaborativo de idiomas y los factores afectivos. Barcelona: Grijalbo. 5 Dotson, J. (2000). Cooperative Learning Structures can increases Student achievmente. 6 Brown, H. D. (2001). Teaching by principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. pp. 43-44.

promover la interaccin entre alumnos en autnticos contextos comunicativos, a manera de motivarlos para que tomen parte en su propio proceso de aprendizaje y para que descubran que aprender una nueva lengua puede servir de medio para expresar ideas, pensamientos, sensaciones y experiencias. Para hacer que esto pase, los alumnos necesitan desarrollar cuatro destrezas o habilidades en la lengua meta (hablar, leer, escribir y escuchar) a travs de las cuales ellos pueden comunicarse en situaciones y contextos de la vida real dentro y fuera de los salones de clase. Desafortunadamente, debido al contexto de los alumnos, solo se tiene contacto con el idioma ingls dentro del aula, ya que en su medio ambiente es poco o casi nulo su uso. Con la competencia comunicativa se modifica el papel tanto del profesor como el del alumno. El profesor es un facilitador del aprendizaje de los estudiantes y promueve la creacin de situaciones y tareas comunicativas. Por su parte Lomas7, en el saln de clases es un espacio comunicativo en el cual la enseanza aprendizaje se produce a travs de interacciones comunicativas continuas a travs de habilidades. Y para producir esas interacciones, los estudiantes necesitan las habilidades necesarias que les permitirn comunicarse dentro del saln de clases. Dichas habilidades se refieren a la capacidad de decodificar y comprender el lenguaje escrito (lectura), reconocer e interpretar sonidos (escucha), capacidad de comunicarse oralmente (habla), y expresar ideas a travs del lenguaje escrito (escritura). Por otro lado Caldern, Hertz-Lazarowitz y Tinajero (1991)8, descubrieron que si se trabaja en actividades cooperativas, integrando diferentes destrezas, como el lenguaje oral, la

Lomas, C. (1994). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Mxico: Mc Graw Hill.

Caldern, M., Hertz-Lazarowitz, R. y Tinajero, J. (1991). Adapting CIRC to multiethnic and bilingual classrooms, Cooperative learning.

lectura y la escritura, los alumnos desarrollaban una mayor confianza en s mismo para hablar en pblico y para participar en las discusiones del aula. En este sentido Crandall (2000) 9 seala que el aumento de la autoestima favorece el aprendizaje de un idioma un aumento de la confianza en s mismo y de la autoestima produce un incremento de los esfuerzos del alumno en el aprendizaje de idiomas y una mayor disposicin a correr riesgos o a seguir intentando que sus opiniones sean comprendidas.

Es por ello que el propsito de la presente investigacin se basa en el impacto que tiene el trabajo colaborativo dentro de las aulas donde se ensean el idioma ingls y que estrategias utilizar en esta tcnica para lograr en los alumnos el desarrollo de la competencia comunicativa. As pues a travs del trabajo cooperativo proveer en el aula, el incremento de la interdependencia positiva, la motivacin por aprender, la contribucin y una responsabilidad individual, adems de una participacin equitativa de tal forma que entre los alumnos se promueva la negociacin, lograr la co-construccin del aprendizaje y coordinacin entre alumnos, llevar a cabo la auto-evaluacin y por ltimo la socializacin. De esta la prctica docente mejorara y se lograra el aprendizaje cooperativo dentro del aula. El aprendizaje cooperativo segn lo define Ovejero (1990)10, es un conjunto de tcnicas de enseanza aprendizaje que se utilizan en el aula con el fin de promover la cooperacin entre el alumnado, aumentando al mismo tiempo el rendimiento acadmico y la motivacin. tal forma que se genere el aprendizaje cooperativo dentro del aula.

Crandall, J. (2000). El aprendizaje colaborativo de idiomas y los factores afectivos. Madrid: Cambridge University Press 10 Ovejero, A (1990). El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Promociones y Publicaciones Universitaria.

El objetivo ser la utilizacin del trabajo colaborativo para promover una mayor motivacin dentro del aula y la colaboracin de estrategias de aprendizaje en alumnos de cualquier rea o contexto educativo. Por otro lado como pudieran contribuir en el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls y as a travs de esta tcnica se poder lograr el desarrollo de la competencia comunicativa dentro de las aulas inclusivas.

Preguntas de investigacin 1 2 Cmo alcanzar la competencia comunicativa en la enseanza del idioma ingls? Cmo el docente est utilizando la tcnica del trabajo colaborativo dentro del

aula para incrementar el desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma ingls? 3 Q estrategias didcticas utiliza el docente para desarrollar la competencia

comunicativa en el idioma ingls y sus resultados? 4 Cmo el docente puede crear los ambientes dentro del aula, para que el alumno

desarrolle la competencia comunicativa del idioma ingls como Lengua Extranjera?

Bibliografa Brown, H. D. (2001). Teaching by principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Regents.

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