DISEÑO Y DESARROLLO DE PROCESOS DE

ENSEÑANZA
PERSONALIZADA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
MODALIDAD EN LÍNEA

Unidad 1
Marco Legal de la Inclusión y la Diversidad para la
Educación
Tema 1
Educación Inclusiva

Ms. Fatima Jaramillo Parra

DOCENTE
Subtemas
Subtema 3: Historia de la inclusión educativa en el Ecuador
Subtema 4: La diversidad, las necesidades educativas especiales y la inclusión
Objetivo
Analizar el Marco Legal por medio de su aplicación en los procesos
educativos para conseguir la inclusión de sus estudiantes en la
diversidad de aprendizajes del contexto áulico
Introducción

La inclusión educativa en Ecuador ha

avanzado de un modelo excluyente a uno
más equitativo.
La Constitución de 2008 y la LOEI
establecieron políticas para garantizar
una educación inclusiva y de calidad.
A pesar de los desafíos, el país sigue
promoviendo la equidad y la diversidad
en las aulas.
Discusión sobre casos reales
Metamemoria, Metaatención y Metacomprensión…
¿Cuáles son los principales desafíos que aún enfrenta el sistema
educativo para garantizar el acceso equitativo a todos los
estudiantes?
 Desarrollo de los subtemas: Subtema # 3
Historia de la Inclusión Educativa
Se han implementado políticas,
programas y estrategias para eliminar
barreras educativas, incluyendo la
Durante el siglo XX, la educación en adaptación curricular y la educación
Ecuador excluyó a grupos vulnerables, intercultural bilingüe, además de crear
pero con el avance de los derechos normativas e instituciones para la
humanos y reformas, el Estado ha inclusión de estudiantes con
trabajado por un sistema más necesidades especiales.
equitativo.

La Constitución de 2008 reconoció la

A pesar de los avances, la inclusión
educación como un derecho
educativa en Ecuador enfrenta desafíos
fundamental, gratuito y universal,
como la falta de recursos, capacitación
promoviendo la diversidad cultural y la
docente e infraestructura adaptada. Sin
equidad. La LOEI reforzó estos
embargo, el país sigue avanzando
principios al exigir modelos educativos
hacia un modelo más justo y equitativo.
inclusivos.
 Línea del tiempo

Antes del siglo XX

Siglo XX (Hasta los años 70) 1988
La educación era elitista y Siglo XX (Hasta los años 70)
excluyente, sin acceso para Se crearon algunas instituciones
La educación seguía siendo Ecuador ratifica la Convención
grupos vulnerables como de educación especial, pero con
desigual, con poca atención a la sobre los Derechos del Niño,
personas con discapacidad, un enfoque asistencialista y
diversidad. promoviendo el derecho a la
comunidades indígenas y segregado. educación sin discriminación.
sectores en pobreza.

2011 2000 1990

2008

Se promulga la Ley Orgánica de Se implementan programas de Se fortalece la educación

La Constitución de Ecuador
Educación Intercultural (LOEI), educación especial con un intercultural bilingüe para
declara la educación como un
que exige la implementación de enfoque más integrador, aunque comunidades indígenas,
derecho fundamental, gratuito y de
modelos inclusivos en las aún con limitaciones en promoviendo la diversidad cultural
acceso universal.
instituciones educativas. infraestructura y recursos. en el sistema educativo.

2013 – 2016 2021

Se impulsan programas de Se continúan implementando

educación inclusiva con enfoque políticas para fortalecer la
en la adaptación curricular y la capacitación docente, mejorar la
integración de estudiantes con infraestructura adaptada y
necesidades educativas garantizar una educación más
especiales. equitativa para todos.
Desarrollo de los subtemas: Subtema # 4
La Diversidad, Las NEE y la Inclusión
La diversidad en la educación se refiere a la presencia de estudiantes
con diferentes características, capacidades, culturas y formas de
aprendizaje dentro del aula.
Cada niño es único, y el reconocimiento de esta diversidad es esencial
para garantizar una enseñanza equitativa y de calidad.

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) surgen cuando un

estudiante requiere apoyo adicional para desarrollar su aprendizaje
debido a discapacidades físicas, cognitivas, sensoriales o trastornos
del desarrollo. También pueden derivarse de factores socioeconómicos,
lingüísticos o emocionales.
Estas necesidades pueden ser temporales o permanentes y requieren
adaptaciones en la metodología de enseñanza, los materiales y la
evaluación.

La inclusión educativa busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus
diferencias, tengan acceso a una educación de calidad en un entorno que respete y valore la diversidad.
Se basa en principios de equidad, participación y eliminación de barreras en el aprendizaje.
La inclusión no solo beneficia a los estudiantes con NEE, sino que enriquece el aprendizaje de toda la
comunidad escolar al fomentar la empatía, la cooperación y la convivencia en la diversidad.
La Diversidad…

La diversidad es una característica inherente a la humanidad

que se manifiesta en múltiples dimensiones, como la cultura,
el idioma, las capacidades, las creencias, la identidad de
género y las formas de aprendizaje.
Existen diferentes tipos de diversidad, entre ellos:

🔹 Diversidad cultural: relacionada con las

costumbres, valores e idiomas de distintas
comunidades.
🔹 Diversidad funcional: incluye a personas con
discapacidades físicas, cognitivas o sensoriales.
🔹 Diversidad de género y orientación sexual:
reconoce la importancia de la identidad y
expresión de género.
🔹 Diversidad socioeconómica: comprende las
diferencias en las oportunidades educativas según
el contexto social y económico .
Necesidades Educativas especiales (NEE)
Estas NEE pueden ser por un tiempo determinado o durante todo
el tiempo de permanencia en el sistema escolar
.

Transitorias

Son aquellas que pueden presentar los

estudiantes de manera temporal y
derivadas de problemas emocionales,
conducta, rechazo escolar, interés, falta
de coordinación, fobias, entre otros,
acoso escolar.
 Permanentes

Son aquellas que presentan los estudiantes

con limitaciones intelectuales, mentales,
físicas y sensoriales.
La Inclusión…
Resumen en una frase…
Bibliografía

» (S/f). Recuperado el 24 de febrero de 2024, de

http://file:///C:/Users/Invitado1/Downloads/Dialnet
EvolucionDeLaEducacionEspecial-2962665.pdf
» Sutori. (s/f). Sutori.com. Recuperado https://
www.sutori.com/es/historia/linea-del-tiempo--TCPf1ijptMbd5hb7z8EgLdiz
» NEURODESARROLLO − GENERALIDADES. (s/f). Org.ve. Recuperado el 24 de
febrero de 2024, de https://neuropediatriaaldia.org.ve/neurodesarrollo/
» Ministerio de Inclusión Económica y Social – Ejecutar programas y servicios para la
inclusión económica y social. (s/f). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https:// www.inclusion.gob.ec
DISEÑO Y DESARROLLO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA
PERSONALIZADA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
MODALIDAD EN LÍNEA

Unidad 1
Marco Legal de la Inclusión y la Diversidad para la
Educación
Tema 1
Educación Inclusiva

Ms. Fatima Jaramillo Parra

DOCENTE
CLASE SINCRÓNICA - VIDEOCONFERENCIA

Micrófono
apagado y
Cámara activada
Puntualidad

Si no puede
asistir a clase
Participación sincrónica ver la
en clase
sincrónica grabación por
diferido
REVISIÓN GENERAL DE RECURSOS

AULA
VIRTUAL SÍLABO

COMPENDIO
COMPONENTES PARA LA EVALUACIÓN

APRENDIZAJE CONTACTO 20% COMPONENTE DE 30%

CON EL DOCENTE (ACD) EVALUACIÓN TEÓRICO
TEST X UNIDAD 1 X
EXPOSICIÓN UNIDAD 2 X
TALLER X UNIDAD 3 X
UNIDAD 4 X
APRENDIZAJE AUTÓNOMO 20%
(AA) COMPONENTE DE 30%
EVALUACIÓN PRÁCTICO
TAREA X
UNIDAD 1 S7
FORO
UNIDAD 2 S7
INVESTIGACIÓN X
UNIDAD 3 S14
TRABAJO PRÁCTICO
EXPERIMENTAL X UNIDAD 4 S14
COMPONENTES PARA LA EVALUACIÓN

LOS TEST SE REALIZAN SÓLO LOS DÍAS DOMINGOS DESDE LAS 06H00
HASTA LAS 23H59

NO SE HABILITAN LAS FECHAS DE ENTREGA DE LOS

COMPONENTES DE EVALUACIÓN, SÓLO EXCEPCIONES
COMO:

• Fallecimiento de hasta 3er grado de familiaridad.

• Enfermedades catastróficas
• Emergencias (salud o accidentes)
• Inconvenientes en el caso de NEE o PPL
• Las excepciones se justifican con 48 horas después de la
fecha límite de entrega, presentando su justificación
académica y adjuntando la evidencia reglamentaria por
correo institucional.
• Evite la deshonestidad académica, si se detecta aquello
(alteraciones de documentos o firmas falsas) se procederá a
dar parte al departamento de disciplina
Subtemas
Subtema 1: Educación Inclusiva
Subtema 2: Exclusión, discriminación y vulnerabilidad
Objetivo
Analizar el Marco Legal por medio de su aplicación en los procesos
educativos para conseguir la inclusión de sus estudiantes en la
diversidad de aprendizajes del contexto áulico.
Introducción
Según el Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC), la
Educación Inclusiva es “un proceso que permite abordar y responder a
la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de
una mayor participación en el aprendizaje y reducir la exclusión del
sistema educativo”(Ecuador, Ministerio de Educación, 2019).
Presentación de un reto
Metaatención y Metacomprensión…
Reflexionemos…
Desarrollo de los subtemas: Subtema # 1
Educación Inclusiva
Desarrollo de los subtemas: Subtema # 2
Exclusión, discriminación y vulnerabilidad
Exclusión: Proceso mediante el cual ciertos grupos o
individuos son marginados o apartados de la participación en
diferentes ámbitos de la sociedad, como la educación, el
empleo o la vida comunitaria, debido a factores sociales,
económicos o culturales.

Discriminación: Acción de tratar de manera desigual o

injusta a una persona o grupo en función de características
como la raza, género, edad, religión o condición
socioeconómica, lo que genera desigualdad de
oportunidades y derechos.

Vulnerabilidad: Condición en la que una persona o grupo se

encuentra en riesgo de sufrir daño físico, social o emocional
debido a factores como la pobreza, la falta de acceso a
servicios básicos o la discriminación, limitando su capacidad
de enfrentar situaciones adversas.
 ¿El siguiente caso es un claro ejemplo de exclusión,
discriminación y vulnerabilidad?...

Análisis de Caso:

Martín es un niño de 5 años que asiste a una institución educativa de nivel

inicial en un barrio urbano. Proviene de una familia de bajos recursos y su
lengua materna es una variante del quechua, lo que dificulta su
comunicación con docentes y compañeros, ya que la escuela imparte clases
exclusivamente en español.
Desde su ingreso al aula, Martín ha mostrado dificultades para integrarse
con sus compañeros y para comprender las instrucciones de la docente.
A menudo es ignorado en las actividades grupales y enfrenta burlas debido
a su forma de hablar.
La docente, al no contar con estrategias adecuadas para la enseñanza de
niños bilingües, no le proporciona el apoyo necesario, lo que refuerza su
sentimiento de aislamiento y afecta su proceso de aprendizaje.
Bibliografía

» https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/07/PPT-Encuentro-Educa
cion-Inicial-FP.pdf
» Hernández Pico, P. A., & Samada Grasst, Y. (2021). La educación inclusiva
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ENSEÑANZA
PERSONALIZADA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
MODALIDAD EN LÍNEA

Unidad 1
Marco Legal de la Inclusión y la Diversidad para la
Educación
Tema 2
Marco Legal Educativo Ecuatoriano

Ms. Fatima Jaramillo Parra

DOCENTE
Subtemas
Subtema 3: LOEI: Ley Orgánica de Educación Intercultural
Subtema 4: Retos y necesidades de la educación en Ecuador: ¿Qué cambios implica este
nuevo marco legal?
Objetivo
Analizar el Marco Legal por medio de su aplicación en los procesos
educativos para conseguir la inclusión de sus estudiantes en la
diversidad de aprendizajes del contexto áulico.
Introducción

La educación en Ecuador enfrenta importantes

necesidades orientadas a garantizar la inclusión, la
equidad y la calidad educativa. El nuevo marco
legal, a través de la Constitución, la LOEI y
normativas internacionales, establece que la
educación debe responder a las diversidades
culturales, sociales y tecnológicas del país.
Mapa mental colaborativo
Metamemoria, Metaatención y Metacomprensión…

https://padlet.com/felizajaramillop82/retos-y-necesidades-de-la-educaci-n-en-ecuador-qu-cambios-im-px6m2g9ort7f4dyj
Desarrollo de los subtemas: Subtema # 1
LOEI: Ley Orgánica de Educación Intercultural

Resumen de la LOEI — Derechos de las personas con

discapacidad (31 de marzo de 2011)

Título II → De las Personas con Discapacidad, sus

Derechos, Garantías y Beneficios

Artículo 16 → Derechos de las personas con discapacidad:

El Estado garantiza a las personas con discapacidad el
ejercicio pleno de sus derechos. Se reconoce y protege sus
derechos conforme a:La Constitución de la República.
Tratados e instrumentos internacionales. La Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI).Las autoridades públicas
(funcionarios, jueces, administrativos) deben hacer cumplir
estos derechos de manera directa. También es obligación de
personas naturales y jurídicas privadas respetar y garantizar
estos derechos.
La LOEI (2011) ha tenido reformas y actualizaciones en años posteriores, siendo una de las más
importantes la del 2021, donde se incorporaron cambios significativos sobre inclusión, diversidad,
educación especial, y derechos de estudiantes con discapacidad.
Desarrollo de los subtemas: Subtema # 2
Retos y necesidades de la educación en Ecuador:
¿Qué cambios implica este nuevo marco legal?

La educación inclusiva en Ecuador

enfrenta diversos retos y necesidades
para garantizar una educación de calidad
y equitativa para todos los estudiantes,
especialmente aquellos con necesidades
educativas especiales (NEE) asociadas o
no a una discapacidad.
 ¿Qué cambios implica este nuevo marco legal?
Los cambios actuales en la educación ecuatoriana, enmarcados en la Ley Orgánica
Reformatoria de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) de 2021, se
centran en:

• Consolidar la educación como servicio público dentro del concepto del Buen
Vivir.

• Prohibir la paralización de las actividades educativas.

• Garantizar la gratuidad, universalidad y laicidad de la educación pública.

• Proteger los derechos de los estudiantes en todos los tipos de establecimientos

educativos (particulares y fiscomisionales incluidos).

• Promover la participación activa de la comunidad educativa y las familias en los

procesos de aprendizaje.

• Asegurar la asignación de recursos económicos al sector educativo.

• Priorizar la escolarización de estudiantes en situación de vulnerabilidad.

• Reafirmar la rectoría del Estado sobre el sistema educativo nacional.

Reflexión sobre la aplicación en la vida real
Bibliografía

» Ministerio del Ecuador (2021). Obtenido de

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2021/05/MINEDUC-MINEDUC-2021-00027-A.pdf

» Ministerio de Inclusión Económica y Social (s.f.). Obtenido de

https://www.inclusion.gob.ec/programas-y-servicios/

» Ministerio de Educación del Ecuador. (s.f.). Plan Nacional "Somos Inclusión". Recuperado de
https://educacion.gob.ec/plan-nacional-somos-inclusion/

» Asamblea Nacional del Ecuador. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Registro Oficial No. 417.
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/02/Ley_Organica_de_Educacion_Intercultural_L
OEI_codificado.pdf

» Asamblea Nacional del Ecuador. (2012). Ley Orgánica de Discapacidades. Registro Oficial No. 796.
Recuperado de
https://www.consejodiscapacidades.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/Ley-Organica-de-Discapa
cidades.pdf

» Asamblea Nacional del Ecuador. (2021). Ley Orgánica de Discapacidades. Registro Oficial No. 434
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ENSEÑANZA
PERSONALIZADA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
MODALIDAD EN LÍNEA

Unidad 1
Marco Legal de la Inclusión y la Diversidad para la
Educación
Tema 2
Marco Legal Educativo Ecuatoriano

Ms. Fatima Jaramillo Parra

DOCENTE
Subtemas
Subtema 1: Concepciones sobre la Inclusión dentro de los Marcos Legales
Subtema 2: De las Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Objetivo
Analizar el Marco Legal por medio de su aplicación en los procesos
educativos para conseguir la inclusión de sus estudiantes en la
diversidad de aprendizajes del contexto áulico.
Introducción

Las Necesidades Educativas Específicas (NEE) son

los apoyos y adaptaciones que requieren algunos
estudiantes para acceder y progresar en la
educación de manera equitativa. Estas pueden
deberse a discapacidades, dificultades de
aprendizaje o factores socioculturales.
En la educación inicial, es esencial que los docentes
implementen estrategias inclusivas para garantizar
el derecho a una educación de calidad y eliminar
barreras que afecten el desarrollo infantil.
Análisis de imágenes o videos
Metamemoria, Metaatención y Metacomprensión…

https://youtu.be/0m4nCl9PsMk?si=kXk3lM_x0muLBsoo
Desarrollo de los subtemas: Subtema #
Concepciones sobre la Inclusión dentro de los Marcos Legales
Desarrollo de los subtemas: Subtema # 2
De las Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf
Debate socrático…
Bibliografía

» (S/f). Recuperado el 24 de febrero de 2024, de

http://file:///C:/Users/Invitado1/Downloads/Dialnet
EvolucionDeLaEducacionEspecial-2962665.pdf
» Sutori. (s/f). Sutori.com. Recuperado https://
www.sutori.com/es/historia/linea-del-tiempo--TCPf1ijptMbd5hb7z8EgLdiz
» NEURODESARROLLO − GENERALIDADES. (s/f). Org.ve. Recuperado el 24 de
febrero de 2024, de https://neuropediatriaaldia.org.ve/neurodesarrollo/
» Ministerio de Inclusión Económica y Social – Ejecutar programas y servicios para la
inclusión económica y social. (s/f). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https:// www.inclusion.gob.ec
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ENSEÑANZA
PERSONALIZADA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Educación inicial en Línea

Unidad 2
MODELOS Y PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN Y LA
DIVERSIDAD
Tema 1
Atención a la Diversidad

Mgs. Fátima Jaramillo P.

Subtemas.

SUBTEMA 3: Características de la escuela inclusiva

SUBTEMA 4: El docente inclusivo
Objetivo:

Establecer los modelos de inclusión educativa desempeñando el rol

del docente inclusivo, lo que fortalecerá las competencias en el
campo de la inclusión y diversidad educativa del profesional en la
Educación inicial.
Introducción

✔ La atención a la diversidad parte de la siguiente frase: “Cada estudiante

es único con sus propios ritmos, formas de aprender, intereses,
fortalezas y desafíos”.
✔ Más que una estrategia educativa, es una actitud que pone en el centro a
cada niño y niña, reconociendo que todos merecen sentirse valorados,
escuchados y acompañados en su camino de aprendizaje.
✔ Atender a la diversidad significa abrir las puertas del aula para que nadie
quede atrás, adaptando lo necesario para que cada quien pueda
participar, aprender y crecer desde sus posibilidades.
✔ Es construir una escuela que no busca que todos sean iguales, sino que
celebra las diferencias como una riqueza para compartir.
Lluvia de ideas
Metaatención y Metacomprensión…

¿Qué formas de
diversidad podemos
encontrar en el aula?
SUBTEMA # 3. –Características de la Escuela Inclusiva
SUBTEMA # 3. –Características de la Escuela Inclusiva

Según los autores Hopkins y Ainscow,1993;

Ainscow ,1995:
❖ Un compromiso efectivo con la formación ❖ Liderazgo con capacidad de una
permanente del profesorado visión global.
❖ Implicaciónde la comunidad, profesores y ❖ Colaboración.
estudiantes en el proceso del cambio. ❖ Un uso revisado de la evaluación.
❖ Atender significativamentea los beneficios ❖ Sistema de apoyo el profesorado y a
provenientes de la investigación y la reflexión los estudiantes
de los profesores. ❖ Recursos financieros
❖ La existencia de un liderazgo centrado en la ❖ Implicaciones efectivas de la familia.
transformación. ❖ Una gestión flexible de los recursos
❖ Compromiso institucional en un proceso de escolares
planificación colaborativo capaz de legitimar y ❖ Estrategias efectivas de formación del
orientar las acciones que se emprendan. personal.
SUBTEMA # 3. –Características de la Escuela Inclusiva
❖ Necesita de un equipo multidisciplinario o interdisciplinario requerido, como lo
son: psicólogos, terapista del lenguaje, fisioterapeuta, docentes especialistas
en educación especial, psicopedagogos, trabajadores sociales, entre otros,
que puedan brindar una atención educativa de calidad.

❖ Su mayor propósito es la satisfacción de cada una de las necesidades de sus

estudiantes.

❖ El plan centrado en la persona y las adaptaciones curriculares se convierten en

herramientas didácticas importante.

❖ Predomina el trabajo colaborativo.

❖ Desarrolla valores humanos en cada uno de los estudiantes.

SUBTEMA # 3. –Características de la Escuela Inclusiva
❖ Cambio en los roles profesionales de forma que se puedan afrontar las
nuevas necesidades.
❖ Trabajo colaborativo dentro de la escuela.
❖ Según los autores Stainback y Stainback,1999, algunas de las
características son: Filosofía del aula, reglas en el aula, instrucción acorde a
las características del alumno y apoyo dentro del aula ordinaria. Arnaiz, 2004
ha planteado que es necesario modificar la instrucción curricular y la
organización del aula para poder atender a todos los alumnos, por lo que la
enseñanza y el currículo no pueden ser organizados de manera rígida.
❖ Cada estudiante necesita hacer las adecuaciones necesarias para llevar a
cabo los procesos de personalización e individualización de la enseñanza y
esta no debe estar centrada en lo que el alumno no puede aprender, si no en
lo que puede con el apoyo apropiado.
SUBTEMA # 4. –El docente inclusivo

El docente
inclusivo
El docente inclusivo es el
promotor del combio hacia
una sociedad mós justa, equi-
tativo, incluyente, como actor
de lo transformación de la
educación que garantiza y
permite el desarrollo de los
estudiantes y comunidad en
general.
SUBTEMA # 4. –El docente inclusivo

Rol y perfil
El papel principal de los docentes es ser guías en la sociedad del futuro. Los
maestros necesitan entender las necesidades especiales de un grupo de
estudiantes.
▪ Los docentes son fundamentales para el cambio educativo. Castillo 2016.
▪ Los maestros implementan estrategias para optimizar el aprendizaje.
▪ Los maestros deben crear una atmósfera de inclusión e integración en el
aula.
▪ Los profesores deben estar dispuestos a reflexionar.
▪ Debe ser: flexible, creativo y debe involucrar y considerar el trabajo de los
estudiantes.
▪ Debe ser dinámico, proactivo y creer en la educación inclusiva. Sea un
buen corredor.
▪ Los docentes tienen la obligación de brindar una formación profesional
continua y permanente.
SUBTEMA # 4. –El docente inclusivo

¿Cuáles son las competencias esenciales de un profesor en

la educación inclusiva?
• Identificar las competencias iniciales, estilos y ritmos
de aprendizaje.
• Diversificar el currículo, la evaluación y la enseñanza.
• Implementar estrategias que promuevan el
reconocimiento y respeto de la lengua y la cultura de
origen de los estudiantes en los procesos educativos.
• Crear un clima propicio para el aprendizaje y la
convivencia.
• Generar redes y promover la colaboración entre los
distintos actores de la comunidad escolar.
 Competencias de un docente
inclusivo
Enseñar a los estudiantes

• Organizar el aula para que todos sus estudiantes aprendan con igualdad de
oportunidades.
• Siendo sensible a la diversidad de los estudiantes, lo que supone adecuar la
metodología, trabajar en grupos diferenciados y estar dispuesto a escuchar.

Favorecer el desarrollo social y emocional de los estudiantes

• Generar entornos de convivencia equilibrados y tranquilos.

• Participación, diálogo y representación de los estudiantes para una sana convivencia.
SUBTEMA # 4. –El docente inclusivo
SUBTEMA # 4. –El docente inclusivo
La EASNE (2011) identifica 4 valores para todos
los docentes de la Educación inclusiva:

• Valoración positivade la diversidad

del alumnado.
• Apoyo a todo el alumnado.
• Trabajo en equipo.
• Desarrollo profesional y personal.
SUBTEMA # 4. –El docente inclusivo

Enfoque de integración Enfoque de inclusión

Se centra en el alumno. Se centra en el aula

Evaluación del alumno a Se examinan los factores de

cargo del especialista. enseñanza-
aprendizaje.

Diagnóstico y efectos Resolución de problemas en

prescriptivos. colaboración.

Programa para el alumno Estrategias para los docentes

Asignación del programa Entorno de clase que favorece

adecuado. La adaptación y brinda un apoyo
con regularidad.

Fuente: Thomas y Loxey, 2007: 189 (Escribano y Martínez, 2013,

SUBTEMA # 4. –El docente inclusivo

En la actualidad es necesaria la construcción de un nuevo

escenario escolar más diverso, más plural, que permita
propuestas y soluciones con los diferentes contextos
sociales, raciales culturales basadas en la equiparación de
oportunidades y la igualdad de derechos. Un perfil docente
capaz de asumir el reto y apertura a un escenario diverso.

Es necesario reformular el concepto de diversidad y valorar

las múltiples necesidades del educando y hacer de las
mismas a base fundamental para la inclusión educativa
y social basada fundamentalmente en el logro de la
máxima funcionalidad autonomía del educando.
SUBTEMA: 4._El Docente Inclusivo:
Recomendaciones

Valorar como positivo la diversidad de los educandos

La diferencia entre los estudiantes son un recurso y un valor dentro de la
educación. Esta valoración se relaciona con:

▪ Una Concepción de la Educación Inclusiva de forma integral y

multidimensional.
▪ Actitud positiva frente a la diversidad.
▪ El punto de vista del profesorado sobre las diferencias entre los educandos.
SUBTEMA: 4._El Docente Inclusivo: Recomendaciones

Apoyar a todo el estudiantado

Los docentes esperan lo mejor de todos sus

educandos cada uno con sus capacidades e
inteligencia múltiples. Esto esta relacionado:
▪ Promover el aprendizaje intelectual, ▪ Valoración de las capacidades de todos sus
practico, social y emocional de los educandos: inteligencias múltiples entre
estudiantes promoviendo, además un otros.
enfoque d emprendimiento. ▪ Valorar el tiempo que los estudiantes
▪ Un enfoque docente efectivo en grupos emplean para aprender en relación con la
heterogéneos. motivación y los incentivos asociados a los
▪ Flexibilidad en el manejo metodológico. aprendizajes que se proponen.
Los docentes tienen que procurar un ▪ Tener información sobre el grado de
ambiente estimulante que respalde el éxito comprensión de los contenidos que van
del educando. consiguiendo los educandos. Trabajando
sobre sus errores, interviniendo en la
resolución de problemas y proporcionando
oportunidades para que apliquen lo
aprendido.
SUBTEMA: 4._El Docente Inclusivo:
Recomendaciones

Trabajo en equipo:

La colaboración y trabajo en equipo son

enfoques esenciales para todos los profesores.
Trabajar con padres y las familias
Trabajar con amplio número profesionales de la
educación
Los docentes deben procurar una estructura
positiva que anime a la adquisición de
conductas sociales de cooperación,
respaldando las iniciativas de los educandos
SUBTEMA # 4. –El docente inclusivo.
Recomendaciones
Desarrollo profesional
La docencia es una actividad de aprendizaje y los
docentes tienen la responsabilidad de aprender a
lo largo de sus vidas. esta formación permanente
está relacionada con:

Los docentes son profesionalesque deben

reflexionar.

El futuro de la formación docente tendrá que

abordar el aprendizaje ubicuo.

Fortalecer la calidad de su trabajo pedagógico

preparándose para atender las necesidades
educativas especiales y las adaptaciones.
 Bibliografía
❑ Dimensiones de la educación inclusiva. (2022, mayo 23). Issuu.
https://issuu.com/teletonparaguay/docs/lineamientos_de_educaci_n_inclusiva/s/158
68953
❑ Fernanda, P. P. (2018, abril 16). Adaptación Curricular y Aplicación del Documento
https://fernanda684.wordpress.com/2018/04/16/adaptacion-curricular-y-aplicacion-
del-documento-individual-de-adaptacion-curricular-como-estrategia-de-
acompanamiento-pedagogico-en-el-ambito-educativ//
❑ Dimensiones de la educación inclusiva. (2022, mayo 23). Issuu.
https://issuu.com/teletonparaguay/docs/lineamientos_de_educaci_n_inclusiva/s/158
68953
❑ Ver todas las entradas por Lic AUS Prof Jorge Luis Prioretti →. (2017, septiembre 24).
Perfil de un docente inclusivo. Inclusión y calidad educativa.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docente-
inclusivo/
❑ https://fernanda684.wordpress.com/2018/04/16/adaptacion-curricular-y-aplicacion-
del-documento-individual-de-adaptacion-curricular-como-estrategia-de-
acompanamiento-pedagogico-en-el-ambito-educativ//
❑ Ver todas las entradas por Lic AUS Prof Jorge Luis Prioretti →. (2017, septiembre 24).
Perfil de un docente inclusivo. Inclusión y calidad educativa.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docente-
inclusivo/
 DISEÑO Y DESARROLLO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA
PERSONALIZADA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN INICIAL EN LÍNEA

EDUCACIÓN INICIAL ONLINE

Unidad 2
MODELOS Y PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN Y LA
DIVERSIDAD

Tema 1
Atención a la diversidad

Mgs. Fátima Jaramillo

Subtemas.

SUBTEMA: 1. Dimensiones de la Escuela Inclusiva

SUBTEMA: 2. Proceso hacia un cambio escolar: educación inclusiva

Objetivo:
Establecer los modelos de inclusión educativa desempeñando el rol
del docente inclusivo, lo que fortalecerá las competencias en el
campo de la inclusión y diversidad educativa del profesional en la
Educación inicial.
Introducción

https://youtu.be/N9mQSZ9SN7s?si=08pNotUxmMTJGtSp
SUBTEMA 1: Dimensiones de la Escuela Inclusiva
 SUBTEMA 1: Dimensiones de la Escuela Inclusiva

Dimensión Ideal en Escuela Inclusiva Práctica en Educación Inicial

Hay intención de fomentar valores, pero a
Promueve una cultura de respeto, empatía,
Cultura veces predomina la idea de "normalizar"
diversidad y participación plena.
comportamientos.
Muchas escuelas dependen de iniciativas del
Políticas claras de inclusión, accesibilidad,
Política profesorado; falta sistematización o políticas
atención a la diversidad.
claras.
Hay esfuerzos en adaptar actividades, pero
Métodos de enseñanza flexibles y
Prácticas falta capacitación en estrategias inclusivas
adaptativos, atención personalizada.
profundas.
En educación inicial suele haber flexibilidad
Estructura escolar flexible, uso de recursos
Organización natural, pero a veces falta apoyo
de apoyo, trabajo colaborativo.
especializado.
El currículo inicial es flexible, pero las
Currículo abierto, adaptado a las distintas adaptaciones específicas para niños con
Currículo
necesidades, intereses y ritmos. discapacidad o necesidades específicas no
siempre son efectivas.
Hay buena comunicación con familias, pero
Vinculación fuerte con familias y agentes
Relación con la comunidad puede faltar una estrategia clara para
externos, trabajo colaborativo permanente.
integrar a la comunidad más amplia.
Dimensión Curricular y Prácticas en Educación Inicial

Aspecto Descripción
• Adaptaciones curriculares en educación inicial son
generalmente no significativas (es decir, no cambian los
objetivos esenciales, solo modifican actividades, materiales o
tiempos).
• Se utilizan para respetar los ritmos de aprendizaje, intereses y
capacidades de cada niño.
Manejo de Adaptaciones Curriculares
• Sin embargo, muchas veces las adaptaciones son poco
sistemáticas y dependen más de la experiencia y sensibilidad
del docente que de un plan formal.
• Para niños con necesidades educativas especiales, a veces se
recurre a apoyos externos (terapistas, psicólogos) pero falta
mayor articulación en el currículo regular.
• La metodología predominante es lúdica: el juego es el principal
recurso de enseñanza-aprendizaje.
• Se trabaja mucho con proyectos, rincones de actividad,
exploración sensorial y aprendizaje basado en experiencias.
Metodología Aplicada en las Aulas • Hay una tendencia a la flexibilidad: actividades abiertas que
permiten distintos niveles de participación.
• A pesar de ello, en algunas aulas todavía se aplican actividades
uniformes que no consideran plenamente la diversidad, o bien
las adaptaciones son mínimas y superficiales.
 Dimensión Política en Educación Inicial en Ecuador

Aspecto Descripción

• Marco legal sólido: Ecuador cuenta con una Constitución (2008) que reconoce el derecho a una educación
inclusiva, equitativa y de calidad para todos.
• Normativas específicas: La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) promueve la inclusión,
garantizando atención a niños con discapacidad, necesidades educativas especiales y en situación de
Fortalezas vulnerabilidad.
• Programas gubernamentales: Iniciativas como los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) y proyectos de
educación inclusiva buscan ampliar el acceso a educación inicial para sectores tradicionalmente excluidos.
• Enfoque en primera infancia: Hay políticas que reconocen la importancia de la educación desde los primeros
años como base para el desarrollo integral.

• Desigualdad en la implementación: Las políticas inclusivas no siempre se aplican de manera efectiva en todo el
país, especialmente en zonas rurales o marginadas.
• Falta de formación docente: Muchos maestros de educación inicial no reciben capacitación continua y
especializada en inclusión educativa.
• Recursos limitados: Los centros educativos, en especial los públicos, suelen carecer de infraestructura
Debilidades
adecuada, materiales adaptados y apoyos especializados (terapeutas, psicólogos educativos).
• Seguimiento y evaluación débiles: Existe poca supervisión o evaluación sistemática sobre el cumplimiento
real de las políticas inclusivas en los centros de educación inicial.
• Barreras actitudinales: Persisten prejuicios o desconocimiento sobre la inclusión, tanto en algunos docentes
como en la comunidad educativa.
 Dimensión Cultural en Educación Inicial

Aspecto Realidad Observada

• Ambientes afectivos: En educación inicial suele haber un clima emocional cálido, donde se promueve la
afiliación afectiva, el cuidado y la aceptación de los niños.
• Diversidad cultural reconocida: Gracias a la política de interculturalidad, se promueve en teoría el respeto a
Fortalezas
diferentes culturas, lenguas y formas de ser.
• Valores de convivencia: Muchos docentes trabajan en inculcar el respeto, la solidaridad, la cooperación y el
trabajo en equipo desde edades tempranas.

• Persistencia de estereotipos: A veces, sin intención, se reproducen estereotipos relacionados con género,
discapacidad o etnicidad dentro del aula.
• Visión homogénea del aprendizaje: Aunque se habla de diversidad, en la práctica, muchos ambientes todavía
esperan que los niños se adapten a un "modelo único" de comportamiento y aprendizaje.
Debilidades
• Formación insuficiente: No todos los docentes han recibido formación profunda sobre educación inclusiva,
diversidad cultural o atención a las diferencias individuales.
• Resistencia al cambio: Algunas comunidades escolares mantienen prácticas tradicionales que no siempre
consideran las diferencias de los niños como una riqueza sino como un "problema a corregir".
Dimensión Organizativa en Educación Inicial:
Realidad en las Aulas

Aspecto Realidad Observada

• Flexibilidad en la dinámica de clases: En educación inicial se trabaja por rincones, actividades rotativas y juego
libre, lo que permite adaptar ritmos de aprendizaje.
• Grupos reducidos en algunos casos: Especialmente en centros públicos, hay esfuerzos por mantener números
Fortalezas
controlados de estudiantes por aula para favorecer la atención personalizada.
• Participación activa de los niños: Se promueve que los niños sean protagonistas de su aprendizaje a través de
juegos, talleres y actividades prácticas.

• Sobrecarga docente: Un solo docente, a veces con ayuda mínima de auxiliares, debe atender a la diversidad del
grupo, incluyendo niños con necesidades especiales.
• Escasez de recursos especializados: Falta de materiales adaptados, mobiliario adecuado para todos, o apoyos
profesionales como psicólogos o terapistas dentro de las escuelas.
Debilidades
• Espacios físicos poco accesibles: Muchas aulas y patios de juegos no están diseñados para atender
adecuadamente a niños con discapacidades físicas.
• Organización rígida en algunas instituciones: Aunque hay tendencia a la flexibilidad, algunas escuelas aún siguen
rutinas demasiado estructuradas que no permiten adaptarse a las necesidades individuales.
SUBTEMA 2: Proceso hacia un cambio escolar: educación inclusiva

✔ Construir una escuela inclusiva es reconocer que

cada niño, con sus diferencias, tiene un lugar
importante en el aula.
✔ No se trata solo de cambiar normas, sino de
transformar corazones, actitudes y prácticas
diarias; por ello, hace falta acompañar a los
docentes, escuchar a las familias y asegurarnos
de que nadie quede fuera.
✔ Aunque el camino hacia la inclusión tiene
desafíos, es la única forma de crear escuelas más
humanas y sociedades más justas, donde todos
puedan crecer y aprender juntos.
SUBTEMA 2: Proceso hacia un cambio escolar: educación inclusiva

Si bien es cierto la metodología docente ha

avanzado a través del tiempo y ha empezado
a estudiar más a fondo las dificultades que se
encuentran dentro del aula de clase con el
alumnado en general, dando así grandes
avances en el tema de las NEE, barreras que
se presentan en los estudiantes tanto en el
ámbito social, cultural, familiar e incluso
barreras que se pueden presentar por temas
de infraestructura.

MSc. Sandra Liliana Cristancho Cruz

SUBTEMA 2: Proceso hacia un cambio escolar: educación inclusiva

El Ministerio de Educación del Ecuador

(MINEDUC) ha desarrollado diversas
herramientas y recursos para promover
la educación inclusiva y facilitar el
proceso de cambio escolar.
Principales Guías y Herramientas del MINEDUC para la
Educación Inclusiva

Este recurso proporciona estrategias prácticas

para fomentar culturas, políticas y prácticas
inclusivas en las instituciones educativas.
Incluye orientaciones sobre currículo flexible,
metodologías adaptadas y evaluación
inclusiva.
Principales Guías y Herramientas del MINEDUC para la
Educación Inclusiva

Proporciona estrategias para adaptar la

educación a todos los estudiantes, con o sin
discapacidad, considerando a cada uno como
un individuo integral.
Ofrece orientaciones para realizar
adaptaciones curriculares significativas y no
significativas, ajustando la enseñanza a las
necesidades individuales de los estudiantes.
Principales Guías y Herramientas del MINEDUC para la
Educación Inclusiva

El Ministerio de Educación del Ecuador

(MINEDUC), a través de su publicación Pasa
la Voz, ha proporcionado orientaciones para la
atención educativa de niños y niñas con
dificultades de aprendizaje.
Principales Guías y Herramientas del MINEDUC para la
Educación Inclusiva

Estas estrategias están diseñadas para ser

aplicadas por docentes en el aula, con el
objetivo de fomentar un entorno inclusivo y
adaptado a las necesidades individuales de
cada estudiante.
Bibliografía

❑ Dimensiones de la educación inclusiva. (2022, mayo 23). Issuu.

https://issuu.com/teletonparaguay/docs/lineamientos_de_educaci_n_inclusiva/s/158 68953
❑ Fernanda, P. P. (2018, abril 16). Adaptación Curricular y Aplicación del Documento
https://fernanda684.wordpress.com/2018/04/16/adaptacion-curricular-y-aplicacion-
del-documento-individual-de-adaptacion-curricular-como-estrategia-de-
acompanamiento-pedagogico-en-el-ambito-educativ//
❑ Dimensiones de la educación inclusiva. (2022, mayo 23). Issuu.
https://issuu.com/teletonparaguay/docs/lineamientos_de_educaci_n_inclusiva/s/158 68953
❑ Ver todas las entradas por Lic AUS Prof Jorge Luis Prioretti →. (2017, septiembre 24). Perfil de un
docente inclusivo. Inclusión y calidad educativa.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docente- inclusivo/
❑ https://fernanda684.wordpress.com/2018/04/16/adaptacion-curricular-y-aplicacion-
del-documento-individual-de-adaptacion-curricular-como-estrategia-de-
acompanamiento-pedagogico-en-el-ambito-educativ//
❑ Ver todas las entradas por Lic AUS Prof Jorge Luis Prioretti →. (2017, septiembre 24). Perfil de un
docente inclusivo. Inclusión y calidad educativa.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docente- inclusivo/
 DISEÑO Y DESARROLLO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA
PERSONALIZADA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN INICIAL EN LÍNEA

EDUCACIÓN INICIAL ONLINE

Unidad 2
MODELOS Y PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN Y LA
DIVERSIDAD

Tema 2
Calidad de la educación inclusiva

Mgs. Fátima Jaramillo

Subtemas.

SUBTEMA 3: Red de aprendizajes en la educación inclusiva

SUBTEMA 4: Dimensiones de la calidad educativa inclusiva
Objetivo:
Establecer los modelos de inclusión educativa desempeñando el rol
del docente inclusivo, lo que fortalecerá las competencias en el
campo de la inclusión y diversidad educativa del profesional en la
Educación inicial.
Introducción

https://youtu.be/KJdTFjR_2iE?si=M6zX2pxd5bmMAvWh
SUBTEMA 3: Red de aprendizajes en la educación inclusiva.

Una red de aprendizajes es un conjunto de relaciones y conexiones entre

personas, instituciones, recursos y saberes que facilitan el intercambio, el
apoyo mutuo y la construcción compartida del conocimiento en un entorno
educativo inclusivo.
En el nivel inicial:

Incluye a docentes, niños/as,

familias, terapeutas, especialistas,
directivos y comunidad, trabajando
juntos para asegurar que cada niño
aprenda y participe, respetando sus
características y ritmos.
Estas redes promueven el sentido
de pertenencia, el trabajo
colaborativo y una cultura escolar
que valora la diversidad como
oportunidad de aprendizaje.
Características e impacto de las Redes de Aprendizaje Inclusivo

1. Colaborativas: todos aprenden de todos.

2. Flexibles: se adaptan a las necesidades
de cada niño/a.
3. Participativas: involucran a toda la
comunidad educativa.
4. Interdisciplinarias: articulan saberes
pedagógicos, psicológicos y sociales.

INCLUSIÓN EDUCATIVA Y APRENDIZAJE SOSTENIBLE: agosto 2018

 Importancia para la Educación Inicial

https://acortar.link/HgLk8M 1. Fomentan una educación centrada en el

niño.
2. Ayudan a detectar barreras y generar
soluciones colectivas.
3. Fortalecen la confianza y el vínculo entre
familia y escuela.
4. Promueven prácticas pedagógicas
inclusivas y creativas.
SUBTEMA 4: Dimensiones de la calidad educativa inclusiva.

La calidad educativa inclusiva no se mide

solo por resultados académicos, sino por
cómo la educación responde a la
diversidad, garantiza el acceso, la
participación y el aprendizaje de todos los
niños/as.
 ¿Cuáles son las dimensiones de una educación inclusiva de calidad?

Dimensión Descripción

1. Accesibilidad Infraestructura, materiales y metodologías adecuadas para todos/as.

2. Participación Todos los niños/as se sienten parte activa del proceso educativo.

Contenidos y métodos adaptados a realidades culturales, lingüísticas y

3. Pertinencia
sociales.

4. Equidad Se brindan apoyos diferenciados según las necesidades individuales.

5. Afectividad y vínculo Se promueve un clima emocional seguro, respetuoso y afectivo.

Bibliografía

❑ Dimensiones de la educación inclusiva. (2022, mayo 23). Issuu.

https://issuu.com/teletonparaguay/docs/lineamientos_de_educaci_n_inclusiva/s/158 68953
❑ Fernanda, P. P. (2018, abril 16). Adaptación Curricular y Aplicación del Documento
https://fernanda684.wordpress.com/2018/04/16/adaptacion-curricular-y-aplicacion-
del-documento-individual-de-adaptacion-curricular-como-estrategia-de-
acompanamiento-pedagogico-en-el-ambito-educativ//
❑ Dimensiones de la educación inclusiva. (2022, mayo 23). Issuu.
https://issuu.com/teletonparaguay/docs/lineamientos_de_educaci_n_inclusiva/s/158 68953
❑ Ver todas las entradas por Lic AUS Prof Jorge Luis Prioretti →. (2017, septiembre 24). Perfil de un
docente inclusivo. Inclusión y calidad educativa.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docente- inclusivo/
❑ https://fernanda684.wordpress.com/2018/04/16/adaptacion-curricular-y-aplicacion-
del-documento-individual-de-adaptacion-curricular-como-estrategia-de-
acompanamiento-pedagogico-en-el-ambito-educativ//
❑ Ver todas las entradas por Lic AUS Prof Jorge Luis Prioretti →. (2017, septiembre 24). Perfil de un
docente inclusivo. Inclusión y calidad educativa.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docente- inclusivo/
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EDUCACIÓN INICIAL ONLINE

Unidad 2
MODELOS Y PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN Y LA
DIVERSIDAD

Tema 2
Calidad de la educación inclusiva

Mgs. Fátima Jaramillo

Subtemas.

SUBTEMA 1: Competencias del docente inclusivo.

SUBTEMA 2: El rol del docente inclusivo
Objetivo:
Establecer los modelos de inclusión educativa desempeñando el rol
del docente inclusivo, lo que fortalecerá las competencias en el
campo de la inclusión y diversidad educativa del profesional en la
Educación inicial.
Introducción

https://youtu.be/9JdddL7Ks3w?si=k3kgpJRJo7mhdZKy
SUBTEMA 1: Competencias del docente inclusivo.

Las competencias permiten al

docente no solo enseñar con
equidad, sino también transformar
su entorno escolar en un espacio
donde todos los estudiantes se
sientan valorados y apoyados.

https://acortar.link/sN31l5
 Competencia Descripción Ejemplo en la práctica

Identifica estilos de aprendizaje, necesidades

Reconoce y valora las diferencias individuales de
1. Conocimiento de la diversidad educativas especiales (NEE), y contextos culturales
sus estudiantes.
diversos.

Usa adaptaciones curriculares, actividades

Diseña actividades adaptadas a los distintos ritmos
2. Planificación diferenciada multinivel o el Diseño Universal para el Aprendizaje
y niveles de aprendizaje.
(DUA).

Se comunica de forma clara, respetuosa y accesible Usa pictogramas, lenguaje sencillo o lengua de
3. Comunicación empática y efectiva
con todos los estudiantes. señas para facilitar la comprensión.
Colabora con familias, especialistas y otros Coordina estrategias de intervención con
4. Trabajo colaborativo
docentes. orientadores o terapeutas del estudiante.

Ofrece evaluaciones orales, proyectos prácticos o

Implementa instrumentos de evaluación flexibles y
5. Evaluación inclusiva rúbricas adaptadas a las capacidades del
contextualizados.
estudiante.

Promueve un ambiente seguro, participativo y libre Aplica normas de convivencia co-construidas y

6. Gestión del aula inclusiva
de discriminación. prácticas restaurativas.
Se actualiza en estrategias inclusivas y responde a Participa en talleres de inclusión, neurodiversidad o
7. Desarrollo profesional continuo
las nuevas necesidades. metodologías activas.
Promueve la equidad y la justicia social dentro de la Lidera iniciativas de sensibilización sobre
8. Liderazgo ético e inclusivo
escuela. discapacidad o interculturalidad.
https://acortar.link/sN31l5
SUBTEMA 2: El rol del docente inclusivo.

https://acortar.link/m36ars

El docente inclusivo no enseña para

algunos, sino para todos, construyendo
puentes entre las capacidades diversas del
alumnado y las oportunidades de
aprendizaje.
 Rol del docente inclusivo Descripción del rol Ejemplo en la práctica
Usa el Diseño Universal para el Aprendizaje
Crea experiencias de aprendizaje accesibles (DUA) para planificar actividades con
1. Facilitador del aprendizaje para todos.
y significativas para cada estudiante. opciones de acceso visual, auditivo y
kinestésico.
Reconoce y valora la diversidad como una Integra celebraciones culturales y lenguas
2. Mediador de la diversidad
riqueza en el aula. maternas de los estudiantes en el currículo.
3. Agente de cambio en la comunidad Promueve prácticas inclusivas dentro y fuera Propone proyectos escolares sobre inclusión
educativa del aula. y derechos humanos.
4. Colaborador con familias y Trabaja en red con familias, especialistas, Se reúne con la familia y el equipo de apoyo
profesionales tutores y directivos. para elaborar un Plan Individual de Apoyo.
Organiza grupos de trabajo heterogéneos
5. Promotor de la participación activa de Garantiza que todos los estudiantes se
donde todos los alumnos tengan un rol
todos sientan parte del grupo.
activo.
Observa el proceso de aprendizaje de Realiza registros anecdóticos y portafolios
6. Observador y evaluador reflexivo
manera continua y reflexiva. para evaluar el progreso individual.
Enseña con el ejemplo valores como el Interviene ante comentarios discriminatorios
7. Modelador de actitudes inclusivas
respeto, la empatía y la justicia. y promueve el respeto a las diferencias.
Busca y aplica estrategias metodológicas Aplica juegos didácticos, TIC, aprendizaje
8. Innovador pedagógico
flexibles e innovadoras. basado en proyectos (ABP) o gamificación.
Bibliografía

❑ Dimensiones de la educación inclusiva. (2022, mayo 23). Issuu.

https://issuu.com/teletonparaguay/docs/lineamientos_de_educaci_n_inclusiva/s/158 68953
❑ Fernanda, P. P. (2018, abril 16). Adaptación Curricular y Aplicación del Documento
https://fernanda684.wordpress.com/2018/04/16/adaptacion-curricular-y-aplicacion-
del-documento-individual-de-adaptacion-curricular-como-estrategia-de-
acompanamiento-pedagogico-en-el-ambito-educativ//
❑ Dimensiones de la educación inclusiva. (2022, mayo 23). Issuu.
https://issuu.com/teletonparaguay/docs/lineamientos_de_educaci_n_inclusiva/s/158 68953
❑ Ver todas las entradas por Lic AUS Prof Jorge Luis Prioretti →. (2017, septiembre 24). Perfil de un
docente inclusivo. Inclusión y calidad educativa.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docente- inclusivo/
❑ https://fernanda684.wordpress.com/2018/04/16/adaptacion-curricular-y-aplicacion-
del-documento-individual-de-adaptacion-curricular-como-estrategia-de-
acompanamiento-pedagogico-en-el-ambito-educativ//
❑ Ver todas las entradas por Lic AUS Prof Jorge Luis Prioretti →. (2017, septiembre 24). Perfil de un
docente inclusivo. Inclusión y calidad educativa.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docente- inclusivo/
 DISEÑO Y DESARROLLO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA
PERSONALIZADA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
NOMBRE DE LA CARRERA – MODALIDAD

EDUCACIÓN INICIAL ONLINE

Unidad 3
Adaptaciones Curriculares

Tema 1
Adaptaciones Curriculares
Subtemas

SUBTEMA 3: Proceso para la adaptación curricular Individual

SUBTEMA 4: Adaptaciones curriculares. estudio de caso.

Objetivo:
Aplicar adaptaciones curriculares a partir de la
evaluación pedagógica, creando ambientes de
aprendizaje inclusivos.
 Introducción
Reflexionar sobre el siguiente pensamiento
SUBTEMA 3: Proceso para la adaptación curricular
Individual
SUBTEMA 3: Proceso para la adaptación curricular
Individual
SUBTEMA 3: Proceso para la adaptación curricular
Individual
Actividades que implican las adaptaciones curriculares
SUBTEMA 3: Proceso para la adaptación curricular
Individual
Proceso para la Adaptación Curricular
SUBTEMA 3:
Proceso para la adaptación curricular Individual
Adaptaciones curriculares
SUBTEMA 3:
Proceso para la adaptación curricular Individual
Se deben llevar a cabo en cualquier
centro educativo (centros públicos,
privados o concertados) y en
cualquier nivel educativo (Infantil,
Primaria o Secundaria Obligatoria).
Además, la elaboración de las ACI
se realizará dentro del proceso
Aquellos ajustes o
ordinario de planificación de la
modificaciones que se efectúan
acción educativa del centro.
en los diferentes elementos de
la propuesta educativa
desarrollada para un alumno
con el fin de responder a sus
necesidades educativas
especiales (NEE) y que NO
pueden ser compartidos por el
resto de sus compañeros.
SUBTEMA 3:
Proceso para la adaptación curricular Individual
¿Cómo Evaluar?
SUBTEMA 4: Adaptaciones curriculares. estudio de caso

Estudio de Caso N° 1
Niño de 6 años que se encuentra aun escolarizado en 3° de
infantil (clase de 5 años), el cual ha repetido una vez y tiene
una adaptación curricular de 2° de infantil. En concreto,
presenta una discapacidad intelectual, destacando un
retraso madurativo y retraso simple de lenguaje, con leve
afectación de la comunicación-relación. Se caracteriza por
los siguientes aspectos, entre otros:
❑ Repite lo que dicen los demás
❑ Se distrae fácilmente
❑ Presenta dificultades al agrupar grupos consonánticos
❑ Conoce la recta numérica del 1 al 10 por memorización
❑ Tiene movimientos óculo-manuales lentos.
❑ Le cuesta retener conocimientos
❑ Le cuesta inicial la comunicación con el resto del
grupo-clase.
 SUBTEMA 4: Adaptaciones curriculares. estudio de caso

Actualmente, en el centro recibe apoyo tanto del Logopeda (dos

veces a la semana) como el profesorado de Pedagogía
terapéutica (tres veces a la semana). Cada sesión tiene una
duración, aproximadamente de unos 45 minutos. Tres veces en
semana, por la tarde, va a terapia con una psicóloga, aunque se
desconoce si es un centro privado o público

En cuanto a sus antecedentes familiares, cabe decir

que tiene dos hermanas. Una de 12 años con
trastorno de desarrollo y Trastorno de déficit de
Atención con Hiperactividad (TDA/H)

Universidad Estatal de Milagro – Carrera en Línea 9 ©

Universidad Estatal de Milagro – UNEMI FORMATO
CONTROLADO: FR0020/ v1.0 / 18-11-2019 inatento y otra de 14
años que tuvo un seguimiento. Además, hay que destacar que su
parte presenta dificultades en el aprendizaje.
SUBTEMA 4: Adaptaciones curriculares. estudio de caso

Actividades a realizar
❑ Diseñe 3 actividades para fomentar
la autonomía
❑ Estrategias para fomentar la
atención y concentración
❑ Elabore 5 actividades para mejorar
la motricidad fina y gruesa
❑ Recomendaciones para aumentar
la concepción numérica
❑ Desarrolle actividades para mejorar
la comunicación y comprensión
lectora
SUBTEMA 4: Adaptaciones curriculares. estudio de caso
Estudio de Caso N° 2
Alumna de 5 años que se encuentra escolarizada en 3° de
infantil (clase de 5 años) en la que se ha observado
dificultades en el ámbito de la lectoescritura y la atención.
Se caracteriza por los siguientes aspectos especialmente:
Inatención
❑ Se distrae con el material de la clase
❑ Juguetea con sus manos
❑ Se tira al suelo
❑ Molesta al resto de la clase

Esta alumna proviene de una familia de un nivel

socioeconómico medio y se encuentra en una fase de
superación por la separación de sus padres. Asimismo,
semanas antes de acabar con la investigación se
detectaron nuevas conductas: movimientos involuntarios
que causaban tensión muscular, o y tener la mirada
perdida
SUBTEMA 4:
Adaptaciones curriculares. estudio de caso

Actividades a realizar
❑ Diseñar 3 estrategias para fomentar (antes, durante y
después), la lectoescritura, mediante una intervención
basada en el juego
❑ Desarrolle 10 recomendaciones para Incrementar la
capacidad de atención
SUBTEMA 4: Adaptaciones curriculares. estudio de caso

Estudio de Caso N° 3

Niño de 3 años y medio que presenta retraso madurativo.

Su diagnostico fue realizado por su pediatra. Las
dificultades observadas son:

Limitaciones en el aprendizaje, lo cual le esta provocando

que no logre llevar el mismo ritmo de progreso que sus
compañeros.
❑ Presenta problemas a la hora de expresarse.
❑ Mo vocaliza correctamente.
❑ Posee un vocabulario reducido.
❑ Muestra problemas de atención y comprensión sobre
todo para analizar diferentes tareas y actividades

Actualmente cuenta con la ayuda de una logopeda y profesora de apoyo, las cuales trabajan con
bastante frecuencia en las aulas especificas con él. En otras ocasiones acude una docente al aula
para observar su desarrollo con los iguales y mostrar apoyo a la docente-tutora.
SUBTEMA 4: Adaptaciones curriculares. estudio de
caso

Actividades a realizar
❑ Elabore 7 actividades para
aumentar la capacidad de memoria,
comprensión y atención.
❑ Diseñar actividades para fomentar
el lenguaje y la comunicación
adecuada a su edad.
❑ Mediante estrategias de juego
diseñe las rutinas y normas para un
buen comportamiento en el aula.
 Bibliografía
❑ Educrea. (2020, enero 13). Docente inclusivo, aula inclusiva. Educrea; Educrea
Capacitación. https://educrea.cl/docente-inclusivo-aula-inclusiva/
❑ Gil, I. (2019, abril 15). Adaptaciones curriculares: ¿Qué son y qué tipos hay? El
Blog de empleo de Fundación Adecco.
https://fundacionadecco.org/blog/que-son-las-adaptaciones-curriculares/
❑ Qué son las Adaptaciones curriculares Individualizadas (A.C.I.). (s/f).
Fundacioncadah.org. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/que-son-las-adaptaciones-curricula
res-individualizadas-aci.html
❑ Revista de Educación Inclusiva. (s/f). Revistaeducacioninclusiva.es. Recuperado
el 16 de marzo de 2024, de https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI
❑ Ver todas las entradas por Lic AUS Prof Jorge Luis Prioretti →. (2017,
septiembre 24). Perfil de un docente inclusivo. Inclusión y calidad educativa.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docent
e-inclusivo/
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Unidad 3
Adaptaciones curriculares

Tema 1
Adaptaciones curriculares

Mgs. Fátima Jaramillo

Subtemas

SUBTEMA 1: Tipos de adaptaciones curriculares

SUBTEMA 2: ¿Cómo se implementan las adaptaciones curriculares?

Objetivo:
Aplicar adaptaciones curriculares a partir de la
evaluación pedagógica, creando ambientes de
aprendizaje inclusivos.
Introducción

https://youtu.be/ijTJTdbESGM?si=25IxlUoZ3ShdQYOT
SUBTEMA 1: Tipos de adaptaciones curriculares
SUBTEMA 2: ¿Cómo se implementan las adaptaciones
curriculares?
 Bibliografía
❑ Arguello, M. (2013). Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la
educación especial e inclusiva. Ministerio de Educación del Ecuador.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-deada
ptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf
❑ Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Planificación microcurricular.
Propuesta de unidad interdisciplinaria.
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/05/Ejemplo-de-
unidad-interdisciplinaria.pdf
❑ Carrasco, J., Javaloyes, J., Caldero, J., Muñoz, M., García, J., Castellanos, A.
(2011) .Educación personalizada: principios, técnicas y recursos,
https://www.sintesis.com/educar-instruir-71/educacion-personalizada-principio
stecnicas-y-recursos-libro-1607.htm
 DISEÑO Y DESARROLLO DE PROCESOS DE
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Unidad 3
Adaptaciones curriculares

Tema 2
Niveles de adaptación curricular en necesidades educativas
especiales
Subtemas
SUBTEMA 3: Procesos para aplicar estrategias pedagógicas para los estudiantes
con necesidades educativas especiales.

SUBTEMA 4: Propuesta de estrategias pedagógicas y apoyos requeridos según la

tipología de NEE
Objetivo:

Aplicar adaptaciones curriculares a partir de la evaluación

pedagógica, creando ambientes de aprendizaje inclusivos.
SUBTEMA: 3. –Procesos para Aplicar Estrategias Pedagógicas para los
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Identificar competencias
las
Detec cuestionario El doce curricular
ción nte r es:
: usar el ealiza la
p detectar dif Redacción del informe de
ara icult estilos de aprendiza
ades de dificultades detectadas je,
aprendiz
aje fortalezas y debilidad
es

Elaboración del DIA por parte de Evalu Entregar el informe al DECE

los docentes y especialistas del ación
DECE psicopedag o la UDAI
ógica

Seguimiento – reajuste

Acompañamiento a del DIAC y

partir
plan d
e aula
SUBTEMA: 3. –Procesos para Aplicar Estrategias Pedagógicas
para los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Al momento de seleccionar las estrategias

pedagógicas es esencial tomar en cuenta las
siguientes acciones:
❑ Registrar los datos personales del estudiante y
toda la información relevante producto de la
observación general, las evaluaciones académicas
y las fuentes de acceso posibles.
❑ Reunir al equipo transdisciplinario, con el fin de
obtener recomendaciones y conclusiones de la
evaluación psicopedagógica integral. Uno de los
aspectos importantes en los que se deberá poner
especial atención es en las fortalezas, debilidades
y estilo de aprendizaje del estudiante.
SUBTEMA: 3. –Procesos para Aplicar Estrategias Pedagógicas para
los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

❑ Seleccionar las estrategias pedagógicas, tomando

en cuenta la información recopilada, las fortalezas,
debilidades y estilos de aprendizaje; el equipo
transdisciplinario determinará las que convengan para
atender a las necesidades educativas especiales del
estudiante. Se tomarán en cuenta las estrategias que
propone el manual y otras que sugiera el equipo como
fruto de su experiencia.
❑ Realizar un seguimiento de la aplicación de las
estrategias pedagógicas; el equipo transdisciplinario se
reunirá periódicamente con el docente para evaluar su
proceso de aplicación y determinará la necesidad de
continuar con ellas o, en el caso de encontrar alguna
dificultad, plantear nuevas estrategias.
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y Apoyos
Requeridos según la Tipología de NEE

Las estrategias pedagógicas permiten al

docente dar una respuesta educativa a las
dificultades que presentan los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Estas coadyuvarán a la construcción de nuevos
aprendizajes, respetando los ritmos y estilos
propios de cada uno, relacionadas con
aspectos de comportamiento, personalidad y
sociabilidad, que se podrán aplicar al grupo y
familia del estudiante con tales necesidades.
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y Apoyos
Requeridos según la Tipología de NEE

Apoyos:

Protección, auxilio o favor que un individuo, empresa,

organismo u organización brinda a otro u otros en
determinada situación de necesidad, ya sea a instancias
de una catástrofe o de una iniciativa particular, entre
otras situaciones”. (Definición ABC. Tu diccionario hecho
más fácil, ONLINE 2020)
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y Apoyos
Requeridos según la Tipología de NEE
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y
Apoyos Requeridos según la Tipología de NEE

Antecedentes históricos de los modelos de apoyos:

AAMR en El término y el planteamiento de los apoyos aparece por primera vez en la
1992 definición de Retraso mental propuesta por la; sin embrago.

El término de los “Los apoyos son todos aquellos recursos y estrategias que
AAMR en promueven los intereses y las metas de las personas, con y sin discapacidad, que
1997 les posibilitan el acceso a recursos, información y relaciones propias en los
ambientes de trabajo y vivienda integrados; y que posibilitan un incremento de la
independencia-dependencia, productividad, integración comunitaria y satisfacción
personal” (AAMR, 1997; 127).

Además podemos aportar la definición de apoyos publicada en castellano en

2012: “Los apoyos son estrategias y recursos que pretenden promover el
AAID en 2012
desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar de una persona para mejorar
su funcionamiento intelectual” (AAIDD, 2012; 48)
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y Apoyos Requeridos
según la Tipología de NEE

Sociopsicopedagógico Clínico
Inclusivo

Intersectorial Psicopedagógico

Intergeneracional

Personalizado

Intercultural
Pedagógico Derechos

11
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y Apoyos
Requeridos según la Tipología de NEE

Apoyo terapéutico

Apoyo colaborativo-individual
Tipos de
Apoyo consulta modelos de
apoyo
interno
Apoyo curricular:

Apoyo generalizado:
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y Apoyos
Requeridos según la Tipología de NEE

1. Generalizado a la escuela
Características 2. Contextual y didáctico.
de este Modelo 3. Basado en la reflexión y el
de apoyo trabajo conjunto
educativo 4. Consensuado y compartido por
inclusivo el claustro
(Muntaner, J, 5. Novedades organizativas
2013, p 9) 6. Carácter preventivo.
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y Apoyos
Requeridos según la Tipología de NEE

Implicaciones que se manifiestan en el contexto educativo con la

implementación de los Modelos de apoyo

1. Previsión adecuada de apoyos nunca con el objetivo

de convertir en normal a esta persona.

2. La mejora en el funcionamiento humano dependerá

del grado en que estos apoyos se fundamentan en una
planificación y aplicación seria.
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y Apoyos
Requeridos según la Tipología de NEE

Implicaciones que se manifiestan en el contexto educativo con la

implementación de los Modelos de apoyo

3. El centro de atención de los servicios de apoyo a las

personas con discapacidad cambia, pasando a comprender a
las personas por el tipo e intensidad de los apoyos en lugar de
por sus déficits.

4. Plantear una perspectiva centrada en reducir la discrepancia

entre las competencias y las capacidades de la persona con las
exigencias del entorno donde vive, para identificar los sistemas
de apoyo necesarios para mejorar el funcionamiento y los
resultados personales.
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y Apoyos
Requeridos según la Tipología de NEE

Apoyos orientados al aprendizaje

 Tipos de apoyos orientados Características
al aprendizaje
Clima del aula que acoge a la Se refiere a tener en cuenta aquellos indicadores que tienen
diversidad: que ver según (Montero, 2017) con la esfera emocional volitiva
es decir motivaciones, intereses, en la que el estudiante se
sienta aceptado, querido, que logra aprendizajes significativos
y metacognitivos, aprendizajes académicos según su
potencialidad, independientemente de las condiciones
económicas, culturales, sociales y económicas.

Aquí se propone sugerencias para que realmente cada uno de

Formas de organización y los escolares se les provea múltiples espacios para aprender
agrupación en el aula: unido a diversas posibilidades, opciones de estrategias de
aprendizajes según su nivel de desarrollo madurativo, por ello
(Echeita, 2016) destaca que:
en:
✔ Cooperación entre el alumnado que incluye: el aprendizaje
cooperativo y tutorías entre iguales.
✔ Aprendizaje dialógico, a su vez comprende: tertulias y
grupos interactivos.

18
19
 Tipos de apoyos orientados al Características
aprendizaje

Evaluación inclusiva: Está a su vez esté dirigida a brindar todos los

sistemas de apoyo para que el aprendizaje sea
evaluado según la potencialidad y diversidad.

https://www.youtube.com/watch?v=jxRFhtD5XBI
20
 El aula inclusiva y los diferentes apoyos: individual, hacia la
escuela y el apoyo educativo desde la perspectiva comunitaria.
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y Apoyos
Requeridos según la Tipología de NEE

Educación Inicial, un espacio

importante y necesario en la vida del
ser humano, los primeros años de
vida en los que el docente deberá
potencializar en el niño cada una de
sus áreas frente a los hitos del
desarrollo, entre ellas: destrezas
motrices, cognitivas, sociales,
emocionales, culturales y de
lenguaje, este trabajo compartido
será en ayuda básica de la sociedad
y la familia.
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y
Apoyos Requeridos según la Tipología de NEE

La función de estrategias de aprendizaje permitirá en el

proceso educativo la correcta impartición del aprendizaje
personalizado. Cada uno de nosotros presentamos
varias formas de adquirir el aprendizaje, afirmación que
va mucho más allá de un estilo o ritmo específico, la
práctica y el involucramiento del estudiante en el proceso
de aprendizaje es necesario para que el nuevo
conocimiento quede plasmado y evocado cuando sea
necesario, el recordar mejorará la experiencia emitiendo
nuevos constructos mentales. (Carrasco, et al. 2011)
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y
Apoyos Requeridos según la Tipología de NEE

La educación tiene una gran

responsabilidad desde la manera
de como entrega la información al
menor y la propuesta de
actividades innovadoras que
permitan el desarrollo de
conocimientos y competencias
investigativas.

El interés generado en este tipo de actividades nos permitirá reconocer el valor

que tiene la educación en la que el docente camina junto al niño a medida que
este descubre el mundo de la educación
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y Apoyos
Requeridos según la Tipología de NEE

El aprendizaje personalizado exige

ciertas características docentes entre
algunas se encuentra: conocimientos,
competencias, habilidades en el
desarrollo de enfoques comprendidos
en el programa de estudios de manera
que despierten el interés de los
estudiantes y les resulten valiosos,
comprensibles y pertinentes.
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y
Apoyos Requeridos según la Tipología de NEE

La educación personalizada trata de una

estrategia empresarial educativa en la
que se requiere, dedicación,
compromiso, reflexión, revaloraciones
constantes y atención al detalle.

Esta manera de personalizar el

aprendizaje puede llevarse a cabo con
pocos recursos y un gran número de
estudiantes
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y Apoyos
Requeridos según la Tipología de NEE

Aprendizaje Cooperativo Tutoría entre iguales

Al trabajar de manera cooperativa, los
Es una estrategia en la cual participan dos
estudiantes aprenden a manejar y
resolver conflictos. Además, debe compañeros de la misma aula y edad, en la que uno
orientar el trabajo del grupo y hace el papel de tutor. El estudiante con necesidades
establecer con ellos normas y reglas educativas especiales debe tener la oportunidad de
claras. se forman grupos pequeños y ejercer el rol de tutor, lo cual favorece el desarrollo
diversos (nivel académico, capacidad, de su autoestima, seguridad y calidad en las
intereses, entre otros) para aprovechar relaciones sociales.
las diferentes habilidades, aptitudes y
destrezas de cada estudiante. El grupo
genera apoyos mutuos, valora las
características individuales, trata de
unir potencialidades en busca del
éxito, por ejemplo, un estudiante
expone, otro dibuja o escribe y otro
dramatiza.
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y Apoyos
Requeridos según la Tipología de NEE

Aprendizaje por tareas/proyectos

Consiste en la elaboración de un trabajo de investigación en
el cual el estudiante debe seguir un procedimiento
establecido por el docente. Esta estrategia le ayudará a
aprender procedimientos que le permitan organizar,
comprender, analizar, asimilar y sintetizar la información.

Estrategias Pedagógicas orientadas hacia la familia

▪ Promover espacios de encuentro con la familia para realizar un trabajo coordinado
en el cual cada una de las partes se respete y apoye.
▪ Involucrar a la familia en el proceso educativo del estudiante.
▪ Mantener una comunicación positiva y permanente con la familia.
▪ Apoyar a los padres en momentos en los cuales se sientan vulnerables
emocionalmente por alguna dificultad de su hijo/a.
▪ Orientar a los padres para que asignen responsabilidades a su hijo/a en el hogar.
SUBTEMA: 4._Propuesta de Estrategia Pedagógicas y
Apoyos Requeridos según la Tipología de NEE

Personalidad: configuración de características y

comportamientos que comprende la adaptación única del
individuo a la vida, incluidos los principales rangos, intereses
pulsiones, valores, autoconcepto y patrones emocionales.

Comportamiento: el comportamiento es
la manera de proceder que tienen las
personas en relación con su entorno.

Sociabilidad: proceso por el cual los individuos

adquieren las habilidades, creencias, valores y
comportamientos sociales necesarios para funcionar en
forma efectiva en la sociedad o en determinado grupo.
 Bibliografía
❑ Educrea. (2020, enero 13). Docente inclusivo, aula inclusiva. Educrea; Educrea Capacitación.
https://educrea.cl/docente-inclusivo-aula-inclusiva/
❑ Gil, I. (2019, abril 15). Adaptaciones curriculares: ¿Qué son y qué tipos hay? El Blog de empleo de
Fundación Adecco. https://fundacionadecco.org/blog/que-son-las-adaptaciones-curriculares/
❑ (S/f-a). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.pdf
❑ (S/f-b). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/02/Manual_de_Estrategias_100214.pdf
❑ Arguello, M. (2013). Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación especial e inclusiva.
Ministerio de Educación del Ecuador.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-deadaptaciones-curriculares-p
ara-educacion-inclusiva.pdf
❑ Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Planificación microcurricular. Propuesta de unidad
interdisciplinaria.
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/05/Ejemplo-de-unidad-interdisciplinaria.
pdf
❑ Carrasco, J., Javaloyes, J., Caldero, J., Muñoz, M., García, J., Castellanos, A. (2011) .Educación
personalizada: principios, técnicas y recursos,
https://www.sintesis.com/educar-instruir-71/educacion-personalizada-principiostecnicas-y-recursos-lib
ro-1607.htm
 DISEÑO Y DESARROLLO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA
PERSONALIZADA EN LA EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN INICIAL ONLINE

Unidad 3
Adaptaciones Curriculares

Tema 2
Niveles de concreción curricular NEE
Subtemas

SUBTEMA 1: Macro – Meso- Micro

SUBTEMA 2: Orientaciones Adecuadas a la clasificación de NEE

permanentes y Transitorias
Objetivo:

Aplicar adaptaciones curriculares a partir de la evaluación

pedagógica, creando ambientes de aprendizaje inclusivos.
 Introducción
Observar una audio visual ¿Qué son los Ajustes
Razonables?, para ello debes abrir el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=tx-TVqtNerQ
SUBTEMA 1: Macro – Meso- Micro
Macro Meso Micro

Debe tener concordancia con

Corresponde al sistema Conjunto de decisiones el macrocurriculo y el
educativo de forma articulados y mesocurriculo, es la parte
general o Nacional, compartidos por el más pequeña de los niveles
involucra el nivel máximo equipo del centro de concreción, esta
de diseño curricular. educativo orientado al aula.
❖ Primer nivel de concreción o macrocurrículo Se refiere al modelo curricular elaborado por un
estado o gobierno. Se parte del currículo emitido por el Ministerio de Educación, que refleja
cambios ideológicos, pedagógicos y de estructura, y evidencia una clara visión inclusiva,
plurinacional e intercultural.

❖ Segundo nivel de concreción o mesocurrículo Con base en la oferta curricular nacional y en

las características de la institución educativa, se aterriza en el segundo nivel de concreción, que
hace referencia a lo que la institución educativa planifica: Proyecto Educativo Institucional (PEI),
que contiene la PCI, a la cual se articula la Planificación Curricular Anual (PCA).
❖ Tercer nivel de concreción o microcurrículo Este tipo de adaptaciones se desprende del
mesocurrículo y se ajusta a las necesidades y particularidades de los estudiantes. Este nivel
corresponde a la Planificación de Aula, a partir de la cual se realizan adaptaciones curriculares
individuales, en caso de ser necesario.
Todo currículo debe responder las siguientes
preguntas:
¿para qué enseñar?,
¿qué enseñar?,
¿cómo enseñar?,
¿cuándo enseñar?,
¿qué evaluar?
¿cómo y cuándo evaluar?
Estas preguntas resultan en objetivos,
contenidos, metodología, recursos y
evaluación, elementos básicos de cualquier
planificación.
SUBTEMA 2: Orientaciones Adecuadas a la clasificación de NEE
permanentes y Transitorias

Orientaciones adecuadas a la clasificación de necesidades educativas

especiales: permanentes y transitorias
Permanentes NEE Transitorias NEE

Discapacidad auditiva Discapacidad visual Trastornos del lenguaje

Dificultades del aprendizaje
Discapacidad motora
Trastornos en el comportamientos
Discapacidad intelectual
Trastornos en la capacidad de relación y
comunicación
Trastornos de Espectro Autista
Trastornos mentales
 Las NEE Transitorias
Se observan en estudiantes cuyo desarrollo y
capacidad intelectual son aparentemente normales,
pero que en determinados momentos de su
desempeño escolar presentan dificultades de
cumplimiento, de acuerdo con lo esperado para su
edad y entorno, ya sea en un área en particular o en
varias de ellas.

Estas dificultades no suelen tener su origen en

circunstancias relativa al desarrollo del estudiante,
sino en el entorno familiar y social, en un inadecuado
ambiente educativo o en una metodología deficiente
por parte del docente
 Los principales factores que
condicionan el aparecimiento y Los principales factores familiares identificados
despliegue de las Nee transitorias son: en la aparición de este tipo de necesidades
a) Causas socio-económicas y educativas son:
ambientes culturales ❑ Relaciones familiares disfuncionales
b) Causas educativas ❑ Expectativas de los integrantes de la familia
c) Causas de origen individual hacia el estudiante con Nee transitorias
d) Causas de origen familiar ❑ Sobreprotección y crianza inadecuada.

La influencia positiva o negativa del Estas problemáticas se traducen

contexto familiar determina aspectos en distintas dificultades de los
fundamentales en la adquisición de niños y niñas para acceder a los
aprendizajes propios de su edad:
capacidades académicas y sociales
por parte de los estudiantes.
 Necesidades Educativas Especiales permanentes
Son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de toda su vida, y se encuentran asociadas a un
déficit en la inteligencia o a alguna irregularidad en las áreas sensoriales, motrices o de la comunicación.
Las Necesidades Educativas Especiales permanentes más comunes son aquellas vinculadas a la
discapacidad intelectual, deficiencias visuales, auditivas o motoras:
❑ Dificultades en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa: evidenciadas en limitaciones en
las habilidades prácticas, sociales y conceptuales
❑ Deficiencias visuales: carencia o déficit en la captación de estímulos visuales
❑ Deficiencias auditivas: carencia o déficit en la captación de estímulos sonoros
❑ Deficiencias motrices: dificultades orgánicas graves que afectan el movimiento y la coordinación,
ocasionando limitaciones en el desplazamiento y lentitud e imprecisión general en la motricidad gruesa y
fina
❑ Trastornos de la conducta: que ocasionan procesos emocionales y sociales inadecuados
❑ Trastornos de la personalidad: configuraciones y expresiones de la personalidad fuera del rango
comúnmente catalogado como dentro de la normalidad psíquica
❑ Trastorno de espectro autista: generalmente evidenciado por medio de síntomas de extremo aislamiento,
desatención y trastornos del lenguaje
Aplicar Estrategias pedagógicas para consolidar e interiorizar los nuevos aprendizajes,
para favorecer el proceso de enseñanza y propiciar la plena participación y aprendizaje.
También se deberá utilizar estrategias como alternativa para apoyar, facilitar y optimizar el
trabajo diario del docente.
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA EL DISEÑO DE
ADAPTACIONES CURRICULARES
Implicaciones del proceso de enseñanza y atención a la diversidad
educativa
Implicaciones del proceso de enseñanza y atención a la diversidad educativa
Implicaciones del proceso de enseñanza y atención a la diversidad educativa
SUBTEMA 3: Proceso para la adaptación curricular
Individual
Actividades que implican las adaptaciones curriculares
Proceso para la Adaptación Curricular
Adaptaciones curriculares
Se deben llevar a cabo en cualquier
centro educativo (centros públicos,
privados o concertados) y en
cualquier nivel educativo (Infantil,
Primaria o Secundaria Obligatoria).
Además, la elaboración de las ACI
se realizará dentro del proceso
Aquellos ajustes o
ordinario de planificación de la
modificaciones que se efectúan
acción educativa del centro.
en los diferentes elementos de
la propuesta educativa
desarrollada para un alumno
con el fin de responder a sus
necesidades educativas
especiales (NEE) y que NO
pueden ser compartidos por el
resto de sus compañeros.
¿Cómo Evaluar?
SUBTEMA 4: Adaptaciones curriculares. estudio de caso.

Estudio de Caso N° 1
Niño de 6 años que se encuentra aun escolarizado en 3° de
infantil (clase de 5 años), el cual ha repetido una vez y tiene
una adaptación curricular de 2° de infantil. En concreto,
presenta una discapacidad intelectual, destacando un
retraso madurativo y retraso simple de lenguaje, con leve
afectación de la comunicación-relación. Se caracteriza por
los siguientes aspectos, entre otros:
❑ Repite lo que dicen los demás
❑ Se distrae fácilmente
❑ Presenta dificultades al agrupar grupos consonánticos
❑ Conoce la recta numérica del 1 al 10 por memorización
❑ Tiene movimientos óculo-manuales lentos.
❑ Le cuesta retener conocimientos
❑ Le cuesta inicial la comunicación con el resto del
grupo-clase.
Actualmente, en el centro recibe apoyo tanto del Logopeda (dos
veces a la semana) como el profesorado de Pedagogía
terapéutica (tres veces a la semana). Cada sesión tiene una
duración, aproximadamente de unos 45 minutos. Tres veces en
semana, por la tarde, va a terapia con una psicóloga, aunque se
desconoce si es un centro privado o público

En cuanto a sus antecedentes familiares, cabe decir

que tiene dos hermanas. Una de 12 años con
trastorno de desarrollo y Trastorno de déficit de
Atención con Hiperactividad (TDA/H)

Universidad Estatal de Milagro – Carrera en Línea 9 ©

Universidad Estatal de Milagro – UNEMI FORMATO
CONTROLADO: FR0020/ v1.0 / 18-11-2019 inatento y otra de 14
años que tuvo un seguimiento. Además, hay que destacar que su
parte presenta dificultades en el aprendizaje.
 Bibliografía
❑ Educrea. (2020, enero 13). Docente inclusivo, aula inclusiva. Educrea; Educrea
Capacitación. https://educrea.cl/docente-inclusivo-aula-inclusiva/
❑ Gil, I. (2019, abril 15). Adaptaciones curriculares: ¿Qué son y qué tipos hay? El
Blog de empleo de Fundación Adecco.
https://fundacionadecco.org/blog/que-son-las-adaptaciones-curriculares/
❑ Qué son las Adaptaciones curriculares Individualizadas (A.C.I.). (s/f).
Fundacioncadah.org. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/que-son-las-adaptaciones-curricula
res-individualizadas-aci.html
❑ Revista de Educación Inclusiva. (s/f). Revistaeducacioninclusiva.es. Recuperado
el 16 de marzo de 2024, de https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI
❑ Ver todas las entradas por Lic AUS Prof Jorge Luis Prioretti →. (2017,
septiembre 24). Perfil de un docente inclusivo. Inclusión y calidad educativa.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docent
e-inclusivo/
 DISEÑO Y DESARROLLO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA
PERSONALIZADA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
NOMBRE DE LA CARRERA – MODALIDAD

EDUCACIÓN INICIAL ONLINE

Unidad 4
Estrategias de Andamiaje Pedagógico.

Tema 1
Acciones Pedagógicas que Favorecen la Inclusión.
Subtemas.
SUBTEMA 1: La Ruta del Proceso de Inclusión.

SUBTEMA 2: Estrategias Especificas para la Discapacidad Intelectual

SUBTEMA 3: Estrategias Especificas para la Discapacidad Auditiva,

Visual y sordoceguera e implantes cocleares.

SUBTEMA 4: Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial,

TGD, Síndrome de Asperger, Trastornó por Déficit de Atención,
Trastornó Especifico de Aprendizaje.
 Objetivo
Realizar intervenciones pedagógicas, a través
de la aplicación de estrategias de andamiaje, lo
que permitirá atender las NEE en los
estudiantes.
 Introducción
Reflexión sobre el impacto del nacimiento de un niño
con discapacidad intelectual en una familia
-¿Deben tener hijos las personas con síndrome de Down o
discapacidad intelectual? (link
https://www.youtube.com/watch?v=Iu8lyb6XDFg)

-Eso no se pregunta: Síndrome de Down

(https://www.youtube.com/watch?v=3HhI1vO_Jxg)
SUBTEMA # 1. –La Ruta del Proceso de Inclusión.

Observe el siguiente audiovisual “Trabajo de la UNESCO en

el Fortalecimiento de los Procesos de Inclusión Educativa
en Ecuador” que aparece en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=roJXhJYFRnU y realice
la siguiente actividad.

1. Elabore un mapa mental sobre los pasos que se

describen como ruta de Educación inclusiva en Ecuador.

2. Socialízalo en el grupo de clases

SUBTEMA # 1. – La Ruta del Proceso de Inclusión.

Una escuela se ha de convertir en eficaz

porque consigue mejores resultados de
aprendizaje en sus estudiantes,
promueve su desarrollo integral,
independiente de su situación social,
económica, psicológica, emocional,
cultural, entre otras; y porque se
encuentra siempre preocupada por
satisfacer y dar respuesta a las múltiples
necesidades de los mismos.
SUBTEMA # 1. – La Ruta del Proceso de Inclusión.

La participación hace referencia a la El término aprendizaje tiene que ver con los
calidad de las experiencias del resultados activos en relación con el currículo.
estudiante en la institución, valorando Esto se asocia no solo con la evaluación
su bienestar personal y social, académica sino con la observación y la práctica
escuchando sus puntos de vista. en la que se materialice la real percepción de
los conocimientos
SUBTEMA # 1. – La Ruta del Proceso de Inclusión.

Dirección Distrital: Diseñar las estrategias y mecanismos necesarios para

asegurar la calidad de los servicios educativos del distrito, en todos sus
niveles y modalidades, desarrollar proyectos y programas educativos,
planificar la oferta educativa del distrito, gestionar las actividades de los
circuitos educativos intercultural y o bilingües de su territorio y ofertar
servicios a la ciudadanía con el objeto de fortalecer la gestión de la educación
de forma equitativa e inclusiva con pertinencia cultural que responda a
necesidades educativas especiales.
SUBTEMA # 1. – La Ruta del Proceso de Inclusión.
Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI):
es un servicio técnico, operativo y especializado a
favor de la inclusión, brindan atención a las
necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidad, a través de tres ejes de atención:
identificación y evaluación, intervención, y
acompañamiento y seguimiento, favoreciendo el
acceso, permanencia, participación, aprendizaje,
promoción y culminación de esta población en el
Sistema Educativo Nacional.
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE): es un
organismo dentro de las instituciones educativas que
apoya y acompaña la actividad educativa mediante la
promoción de habilidades para la vida y la prevención de
problemáticas sociales, fomenta la convivencia armónica
entre los actores de la comunidad educativa y promueve el
desarrollo humano integral bajo los principios de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural.
 Docente de apoyo a la
inclusión

Sera capaz de promover el desarrollo y realizar el seguimiento del

proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad, los cuales hayan
sido incluidos en la educación escolarizada regular, estos
profesionales, tendrán la función de facilitar la relación y vínculo de
los docentes de la institución educativa con la Unidad Distrital de
Apoyo a la Inclusión (UDAI)
SUBTEMA # 1. – La Ruta del Proceso de Inclusión.

Principios del Trabajo del Docente de apoyo a

la inclusión

∙ Interés superior del niño,

∙ Dignidad de las personas,
∙ No discriminación
∙ Protección integral.
SUBTEMA: 1. – La Ruta del Proceso de Inclusión.

Fuente: (Lineamientos para el accionar de los Docentes Pedagogos de Apoyo a la inclusión, 2019, p. 9)
SUBTEMA: 1. – La Ruta del Proceso de Inclusión.

Fuente. (Lineamientos para el accionar de los Docentes Pedagogos de Apoyo a la Inclusión, 2019, p.8)
SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad Intelectual

De acuerdo a la A.A:I:D:D ( asociación estado unidence de

discapacidad Intelectuales del desarrollo) una discapacidad
intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual en la conducta
adaptativa conceptuales , sociales y practicas y que se origina
antes de los dieciocho años.

Al hablar de funcionamiento intelectual o inteligencia se

hace referencia a aquella capacidad mental general
desplegada a través del razonamiento, la planificación,
solución de problemas, procesos de abstracción,
creación, aprendizaje a partir de la experiencia y
aprendizaje con rapidez.
SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad Intelectual

ALGUNAS PRENATALES: Trastornos hereditarios, Anomalías cromosómicas

(como el síndrome de Down), Déficit grave en la nutrición
materna, Infecciones por el virus de la inmunodeficiencia humana

CAUSAS DE (VIH), citomegalovirus, herpes simple, toxoplasma y virus de la

rubéola, Sustancias tóxicas (como el alcohol, el plomo o
mercurio), Fármacos, Desarrollo anómalo del cerebro.

LA
DISCAPACID PERINATALES: Preeclampsia, partos múltiples, Falta de oxígeno
(hipoxia), Prematuridad extrema.

AD POSTNATALES: Infecciones del encéfalo (como la meningitis y la

INTELECTUA encefalitis), Traumatismo craneal grave, Déficit en la nutrición del

niño, Abandono emocional grave o maltrato psicológico verbal o
físico, Sustancias tóxicas (como el plomo y el mercurio), Tumores

L cerebrales y sus tratamientos.

SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad Intelectual

FACTORES PRENATALES FACTORES PERINATALES FACTORES POSTNATALES

• Hipotiroidismo.
• Asfixia neonatal (hipoxia).
• Infecciones • hiperbilirrubinemia (aumento de
• Enfermedades metabólicas.
• Convulsiones de difícil
intrauterinas. bilirrubina en la sangre). manejo (Síndrome de
• Prematurez extrema. West).
• Genetopatías, • Hipoglicemia (falta de Glucosa
en la sangre). Infecciones
• Meningitis.
síndrome de Down • Traumatismo
neonatales. encéfalocraneano grave.
y otros. • Apneas. • Hipoestimulación severa
• Convulsiones neonatales. (padres adictos a drogas,
• Hipertensión intracraneal y depresión materna.)
otros.
SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad
Intelectual

La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo

intelectual) es un trastorno que comienza durante el
período de desarrollo y que incluye limitaciones del
Discapacida funcionamiento intelectual como también del
comportamiento adaptativo en los dominios
conceptual, social y práctico. Se deben cumplir los
d intelectual tres criterios siguientes:

DSM-5 A. Deficiencias de las funciones intelectuales, como

el razonamiento, la resolución de problemas, la
planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el
aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de
la experiencia, confirmados mediante la evaluación
clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas
individualizadas.
SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad Intelectual
SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad
Intelectual

Síntomas clínicos
•Cognición La capacidad de analizar, razonar, comprender y
calcular, y de pensamiento abstracto están afectadas en
mayor o menor medida según la gravedad. Los niños con
DI leve son capaces de alcanzar habilidades de lectura y
matemáticas aproximadamente al nivel de un niño de 9 a 12
años (Daily et al, 2000). Las personas con DI grave o
profunda son incapaces de leer, calcular o incluso entender
lo que otros dicen.
•Concentración y Memoria La capacidad de concentración
es baja y restringida. En general, la memoria es pobre y
demoran mucho tiempo en recordar, aunque hay
excepciones (por ejemplo, niños sabios o savants). También
tienen dificultades para recordar y a menudo sus recuerdos
son inexactos.
SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad Intelectual

Síntomas clínicos
• Emoción Frecuentemente las emociones son ingenuas
e inmaduras, pero pueden mejorar con la edad. La
capacidad para el autocontrol es pobre y el
comportamiento impulsivo y agresivo no es infrecuente.
Algunos son tímidos y retraídos.
• Movimiento y Conducta Los niños con DI a menudo
tienen dificultades importantes en la coordinación, y
pueden ser torpes, o mostrar movimientos excesivos. En
casos graves, es frecuente observar movimientos sin
finalidad o estereotipados (p.e., balanceo, golpearse la
cabeza, morder, gritar, romper su ropa, tirar del cabello,
jugar con sus genitales). También se pueden observar
comportamientos destructivos, agresivos y violentos. En
el caso de la DI moderada y grave, pueden presentarse
conductas autolesivas (p.e. golpearse o morderse).
SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad Intelectual

Síntomas clínicos
• Los niños que presentan una
discapacidad intelectual son más
propensos a tener problemas de
comportamiento. No por que
estos sean parte del diagnóstico,
sino por situaciones frustrantes,
desencadenadas por la
incapacidad de comunicarse y
controlar sus impulsos
SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad Intelectual

Otros síntomas clínicos

• La DI se manifiesta de diferentes formas según las
distintas etapas del desarrollo, no son estáticos
pues la persona evoluciona a la par que su
maduración.
• “La discapacidad no es fija ni dicotómica, sino más
bien fluida y cambiante, depende de las
limitaciones funcionales de la persona y de los
apoyos disponibles en su ambiente” (Schalock, et
al, 2011)
• El SNC es el que regula las funciones motoras,
cognitivas y emocionales que permiten adaptarse al
ambiente e interactuar con él. De esta forma, todos
los niños, de manera más o menos eficiente, van
adquiriendo y perfeccionando múltiples
competencias, si bien pueden hacerlo con mayor o
menor eficiencia y adaptabilidad.
 SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad Intelectual
Estas capacidades, al desplegarse en el vivir diario, se traducen en habilidades adaptativas,
entre las cuales se consideran básicas:
Habilidades sociales
Habilidades
Habilidades Interacción,
conceptuales prácticas: Cuidado
Responsabilidad,
personal y en el
Lenguaje, La Acatamiento de normas,
lectoescritura, hogar, transporte,
Liderazgo,
Valores numéricos, autodeterminación,
Independencia,
entre otras uso de tecnología y
Colaboración, entre otras.
seguridad, entre
. otras.
SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad
Intelectual

Escala de gravedad e indicadores de discapacidad intelectual en la etapa

preescolar
SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad Intelectual
Escala de gravedad e indicadores de discapacidad intelectual en la etapa preescolar
 SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad Intelectual

Escala de gravedad e indicadores de discapacidad intelectual en la etapa preescolar

SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad
Intelectual

CAPACIDADES A DESARROLLAR

Gran parte del trabajo a realizar con un estudiante con

discapacidad intelectual gira alrededor del objetivo de
generar en él o ella el mayor nivel de autonomía posible.
Según el caso, se buscará que logre, total o parcialmente:

✔ Independencia económica por articulación al sistema

laboral,
✔ Autonomía personal (movilizarse, vestirse, bañarse, etc.)
✔ Autonomía social (capacidad de interacción básica con
otras personas, lo que implica hábitos y normas de
conducta entre otros elementos).
SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad Intelectual

En tal virtud, es conveniente priorizar el desarrollo de ciertas destrezas antes o en lugar de

otras. Algunos criterios para elegirlas pueden ser:
SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad Intelectual

Tener plenamente
identificados
los factores que dificulten
y faciliten su aprendizaje.
Involucrarlo siempre en Plantear metas asequibles
Actividades que para evitarle la sensación
de
desarrollen su memoria,
fracaso.
concentración y atención.

No subestimarlo y desarrollar su Procurar abundancia de

autoestima y autoconfianza experiencias que involucren
todos los sentidos.
Dosificar los desafíos que se
le propone, fragmentar
las tareas en tareas
más simples y pequeñas.
SUBTEMA: 2._Estrategias Especificas para la Discapacidad
Intelectual
Procurar actividades que el
permitan transferir aprendizajes
a otras áreas.
Desarrollar lo más posibles Evitar la sobreprotección
su capacidad de y al condescendencia, pero
abstracción Hacer le tomar conciencia del
alcance de sus capacidades.

Desarrollar lo más posible

Dar las instrucciones
su lenguaje comprensivo y
verbales con apoyo visual
expresivo
Propiciar aprendizajes procedimentales
y desde ellos procurar que acceda a las
funciones, contenidos y sentidos de tales
procedimientos.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Discapacidad visual es la pérdida total o parcial

del sentido de la vista

Agudeza visual: es la
Campo visual: es el espacio al
precisión con la que que abarca nuestra visión (180
observamos los objetos a una grados) cuando mantenemos la
distancia. vista fija en un punto, es decir: la
visión periférica. es el espacio
visible que percibe el ojo, con la
mirada hacia un punto fijo
 SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Conceptualización de la discapacidad visual

Clasificación internacional del Funcionamiento y la Salud
(CIF)

…..( ) “la discapacidad abarca las deficiencias, las

dificultades que una persona puede tener para llevar a
cabo actividades como el autocuidado y los problemas
que experimenta para participar en situaciones de la vida
cotidiana, como ir a la escuela o al trabajo” (p14).
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Diagnóstico de la discapacidad visual:

“Según la CIF, la discapacidad

experimentada está determinada
no solo por la enfermedad ocular,
sino también por el entorno físico,
social y actitudinal en el que vive
la persona, así como por la
posibilidad de acceder a una
atención oftalmológica de calidad,
a ayudas técnicas (como las
gafas) y a servicios de
rehabilitación” (p.14).
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Clasificación de la discapacidad visual

Fig.1. Tipos de discapacidad visual Betún, A; ET AL. (2020).

SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Afecciones que causan la discapacidad visual:

Causas de origen prenatal: desde la concepción desde la

concepción hasta el momento del alumbramiento pueden deberse
a varias condiciones tales como:

• Amenaza de aborto
• Enfermedades infecciosas de la madre.
• Desplazamiento precoz de la placenta
• Traumatismo de la madre
• Hemorragias durante el período de la gestación
• Incompatibilidad sanguínea del factor RH
• Mala alimentación de la madre
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Afecciones que causan la discapacidad visual:

Causas de origen perinatal: ocurren perinatal ocurren durante el

alumbramiento y existen diversas causas:

Causas del menor en el momento del parto

• Uso de Fórceps mal aplicados
• Prematurez del nacimiento
• Traumatismo de la madre
• Hipoxia severa en el nacimiento
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Afecciones que causan la discapacidad visual:

Causas de origen post natal: abarca el período de los tres

primeros meses de nacido hasta la vida adulta.

• Mala nutrición
• Uso de sustancias químicas
• Deficiencia de la producción de vitamina K
• Hemorragia
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual
Otras afecciones que causan la discapacidad visual

• Cataratas
• Glaucoma
• Retinosis pigmentaria
• Retinoblastomas
• Albinismos
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Pérdidas funcionales de la visión

• Agudeza visual
• Campo visual
• Percepción de los colores
• Anomalía con la luminosidad
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual
Señales más frecuentes de padecimientos visuales:

• Dolor de cabeza y ojos

• Hinchazón de uno o ambos ojos
• Lagrimeo
• Escozor
• Irritación
• Supuración
• Fotofobia
• Hematomas parpebrales
• Diferencia en el tamaño de los
ojos
• Párpados caídos
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Características del lenguaje de los niños ciegos de nacimiento

1. El lenguaje constituye la fuente principal de información sobre el

mundo y la principal vía de establecimiento de contacto social.
2. Los niños asumen un estilo gestáltico, pues aprenden fórmulas
asociadas a determinadas situaciones que les sirven para
conseguir efectos comunicativos. Esas fórmulas o frases hechas
actúan como un todo.
3. Suelen ser más imitadores que aquellos que no tienen defecto
visual y producen una gran cantidad de frases estereotipadas,
fórmulas o rutinas verbales o frases congeladas..
4. El funcionamiento neurolingüístico de los niños ciegos favorecen el
estilo gestalistico, imitativo y creativo con un alto valor pragmático.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Visual
Características del lenguaje de los niños ciegos de nacimiento

5. Tienen una mayor memoria auditiva y una mayor

velocidad de procesamiento fonológico que los videntes.
6. Permiten a los niños ciegos recordar expresiones que
escuchan en ciertos contextos y reproducirlas en
situaciones que a ellos le parecen semejantes con la
misma intención con las que las escucharon decir.
7. La experiencia lingüística sigue siendo particularmente
relevante para los ciegos
8. Tienen una excelente comprensión del habla, y que
prestan mayor atención al lenguaje oral que los videntes
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Tipos de habla modeladas que exigen una intensa actividad de análisis

previo del lenguaje:

1. Repeticiones o imitaciones que son una reproducción exacta del modelo, sin
introducir ningún cambio, ampliación u omisión, como cuando un niño dice “dame el coche” después
de haber escuchado “dame el coche”.
2. Repeticiones o imitaciones que son una reproducción reducida del modelo, como
cuando un niño dice “el coche” después de haber escuchado “dame el coche”.
3. Imitaciones o repeticiones que son una reproducción modificada del modelo, como
cuando un niño dice “dame eso” después de haber escuchado “dame el coche”, en el que sustituye
un predicado nominal compuesto por un artículo y un nombre común por un demostrativo que
realiza la misma función gramatical.
4. Imitaciones o repeticiones expandidas, en las que se produce una expansión
del modelo, ampliando o aportando nueva información. Esto tiene lugar cuando, por ejemplo el niño
escucha “dame el coche” y él produce inmediatamente después “dame el coche que está en el
suelo”.
Socialización hacia la baja visión en la vida social

Tengo baja visión

https://www.tengobajavision.com/app/simulador/

https://www.tengobajavision.com/

https://www.tengobajavision.com/app/simulador-vr/
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Ambliopía o
Amaurosis
Es una reducción funcional de la agudeza visual de un
ojo provocada por desuso durante el desarrollo visual.
Si no es detectada y tratada antes de los 8 años de
edad, puede causar pérdida grave de la visión del ojo
afectado. El diagnóstico se basa en la detección de
una diferencia de agudeza visual corregida entre los
dos ojos, que no se atribuye a otra patología. El
tratamiento depende de la causa..
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Causas de la Ambliopía
El cerebro debe recibir en forma simultánea una imagen clara, enfocada, correctamente alineada de
cada ojo para que el sistema visual se desarrolle de manera correcta.

Estrabismo: la mala alineación de los ojos genera imágenes

retinianas diferentes que son enviadas a la corteza visual. Cuando
se produce este desajuste, el cerebro de un niño se puede prestar
atención a sólo un ojo a la vez, y la entrada del otro ojo se suprime.

Anisometropía (desigualdad de refracción en los 2 ojos, secundaria

a astigmatismo, miopía o hiperopía) también puede causar ambliopía
pues determina un foco diferente de las imágenes retinianas, y la
imagen del ojo con mayor error de refracción es la que está peor
enfocada.

Obstrucción del eje visual en algún punto entre la superficie del ojo
y la retina (p. ej., debido a una Catarata Congénita) interfiere con la
formación de la imagen en la retina del ojo afectado o la impide
totalmente.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la
Discapacidad Visual

Factores de riesgo
Sociales y económicos: No existe diferencia entre sexos en la
prevalencia, sin embargo se demostró que era más prevalente entre las
clases más bajas (Simons, 2005).

Gestacionales: El peso del niño al nacer es una condición que va

íntimamente ligada a las semanas de gestación del feto, la prematuridad
se asocia a las complicaciones oculares derivadas de nacer con bajo
peso. Según los últimos estudios realizados estos niños, tienen una
mayor disposición a sufrir alteraciones visuales, tales como: Déficit
visual, estrabismo y/o ambliopía (Robaei et al.,2006).

Educacionales: El consumo de tabaco y/o alcohol de la madre durante

el embarazo también se asocian con un mayor riesgo de Estrabismo y
Ambliopía.
Clasificación de la Ambliopía
 ¿Qué pasa con este trastorno visual?

Afecta a alrededor del 2 al 5% de los niños y por lo

general se desarrolla antes de los 2 años; sin
embargo, cualquier niño menor de 8 años de edad
pueden desarrollar ambliopía.

Síntomas que aparecen:

1. Afectaciones de las funciones monoculares, como agudeza visual,
sensibilidad al contraste, fijación y acomodación.
2. Afecta las funciones binoculares que son percepción simultánea
3. Inapropiado período de plasticidad cerebral que genera alteraciones en el
procesamiento de la información
4. El ojo más débil se desvía hacia adentro o hacia afuera
5. No interpreta la imagen de manera correcta, puesto que el cerebro esta
favoreciendo al otro ojo, ósea esta realizando la supresión de la imagen
del ojo malo
 Pronóstico de evolución de la Ambliopía
• La detección precoz en un caso de ambliopía, aumenta la
probabilidad de éxito en el tratamiento, por tanto es importante las
revisiones a edades tempranas.

• Un paciente con Ambliopía que haya sido tratada y mejorada

tiene riesgos de recaídas. Por ello, es importante su control
periódico hasta los 10-12 años de edad.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Orientaciones metodológicas para el estudiante con baja visión

Un estudiante que Procure un número El estudiante con Utilice material Privilegio el uso de
presenta baja visión de actividades donde baja visión debe didáctico que tenga letra imprenta, que
requiere la valoración mirar sea divertido y sentarse cerca de la haya colores es más fácil de
del estimulante. pizarra o fuente de contrastantes y interpretar para
de oftalmólogo y del información visual distintas texturas personas con baja
optómetra, además de que se esté que potencien el visión. La letra
la intervención del utilizando, en un tacto. imprenta ayuda,
rehabilitador o lugar con abundante además, a concebir
estimulador visual. iluminación la forma adecuada
para las letras
mayúsculas
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual

Recomendaciones metodológicas para algunas asignaturas

Matemática Ciencias Naturales y Comunicación

Estudios Sociales

Utilice el ábaco como un Utilice de mapas con alto Utilice pizarra blanca
recurso de mucha utilidad relieve, gráficos con colores con tinta negra, con
en estos casos. fuertes, ilustraciones y fotos letras de trazo grueso
ampliadas, texturas y y formas simples, en
Ejercite la capacidad de manipulación de objetos los casos en los que
cálculo mental y de memoria siempre que se pueda. sea posible.
para compensar la lentitud y
limitación de proceso Proponga actividades de
Evitar usar varios colores
escritos aprendizaje en situaciones al escribir en la pizarra
reales como, por ejemplo,
exploraciones, experimentos
y excursiones, entre otras.
Inclusión educativa
S
I
S
T
E
M
A

A
P
O
Y
O
S
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Visual
Recursos didácticos con materiales reciclaje para la atención a los
estudiantes con discapacidad visual
Recursos didácticos con materiales reciclaje para la atención a los
estudiantes con discapacidad visual
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva
Óyeme’ para romper los estereotipos sobre las personas
sordas

https://www.somospacientes.com/noticias/asociaciones/camp
ana-oyeme-para-romper-los-estereotipos-sobre-las-personas-
con-sordera/
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Auditiva

Estado actual de las personas con Discapacidad auditiva a nivel internacional

466 millones de Se calcula que, en 2050, más de 900
personas en todo el millones de personas
mundo padecen
pérdida de audición Es decir, una de cada 10— sufrirá una
discapacitante. pérdida de audición discapacitante.

De las cuales 34
millones son niños

El 60% de los casos de pérdida de audición en

1100 millones de jóvenes (entre 12 y 35 años de
niños se deben a causas prevenibles.
edad) están en riesgo de padecer pérdida de
audición por su exposición al ruido en contextos
recreativos

Los casos desatendidos de pérdida de audición representan un coste mundial anual

de 750 000 millones de dólares internacionales.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva
Características de la discapacidad auditiva

∙ Pérdida de audición cuando no es capaz de oír tan bien como una

persona cuyo sentido del oído es normal, es decir, cuyo umbral de
audición en ambos oídos es igual o superior a 25 dB.

∙ Puede ser leve, moderada, grave o profunda.

∙ Afecta a uno o ambos oídos y entraña dificultades para oír una

conversación o sonidos fuertes.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Auditiva
Características de la discapacidad auditiva

∙ Las personas ‘duras de oído’ son personas cuya pérdida de audición es

entre leve y grave. Por lo general se comunican mediante la palabra y
pueden utilizar como ayuda audífonos, implantes cocleares y otros
dispositivos, así como los subtítulos.

∙ Las personas ‘sordas’ suelen padecer una pérdida de audición profunda,

lo que significa que oyen muy poco o nada. A menudo se comunican
mediante el lenguaje de signos.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Auditiva

Causas de la discapacidad auditiva (OMS, 2019)

Congénitas: Pueden determinar la pérdida de audición en el

momento del nacimiento o poco después. La pérdida de
audición puede obedecer a factores hereditarios y no
hereditarios, o a complicaciones durante el embarazo y el parto,
entre ellas:

• rubéola materna, sífilis u otras infecciones durante el

embarazo;
• bajo peso al nacer;
• asfixia del parto (falta de oxígeno en el momento del parto);
• uso inadecuado de ciertos medicamentos como
aminoglucósidos, medicamentos citotóxicos, antipalúdicos y
diuréticos;
• ictericia grave durante el período neonatal, que puede lesionar
el nervio auditivo del recién nacido.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Auditiva
Causas de la discapacidad auditiva (OMS, 2019)

Adquiridas: pueden provocar la pérdida de audición a cualquier edad:

∙ enfermedades infecciosas, como la meningitis, el sarampión y la

parotiditis;
∙ la infección crónica del oído;
∙ la presencia de líquido en el oído (otitis media);
∙ el uso de algunos medicamentos, como los empleados para tratar las
infecciones neonatales, el paludismo, la tuberculosis farmacorresistente
y distintos tipos de cáncer;
∙ los traumatismos craneoencefálicos o de los oídos;
∙ la exposición al ruido excesivo, por ejemplo, en entornos laborales en
los que se trabaja con maquinaria ruidosa o se producen explosiones;
∙ la exposición a sonidos muy elevados durante actividades recreativas,
∙ el envejecimiento, en concreto la degeneración de las células
sensoriales
∙ la obstrucción del conducto auditivo producida por cerumen o cuerpos
extraños.
∙ En los niños, la otitis media crónica es causa común de pérdida de
audición.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Auditiva
Clasificación de la discapacidad auditiva

Sordera: Falta completa o disminución de la

capacidad de oír.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Auditiva

Clasificación de la discapacidad auditiva

SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva

Clasificación de la discapacidad auditiva

SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Auditiva
Clasificación de la discapacidad auditiva

Hipoacusia: Es la disminución de la sensibilidad auditiva que se

produce por una pérdida de la función del oído interno.

∙ Hipoacusia leve.
Este grado de pérdida de audición no impide un desarrollo
lingüístico normal. El grado de pérdida se encuentra entre los 20 y
40 dB. En los ambientes ruidosos es más difícil la comunicación.

∙ Hipoacusia media.
- El niño tendrá problemas para la adquisición del lenguaje, será
necesario el uso de prótesis y logopedas. Sin embargo, suelen
conseguir el lenguaje por vía auditiva. El grado de pérdida se
encuentra entre los 40 y 70 dB.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva
Clasificación de la discapacidad auditiva

∙ Hipoacusia severa.
- Esta pérdida provoca alteraciones importantes en el desarrollo
global del niño. Será imprescindible el uso de audífonos o
implante coclear, una enseñanza intencional y sistemática del
lenguaje. La pérdida auditiva es entre 70 y 90 dB.

∙ Hipoacusia profunda.
- Afecta a las funciones de alerta y orientación, a la
estructuración espacio-temporal y al desarrollo intelectual y del
niño. La pérdida supera los 90 dB. Con la finalidad de suplir o
complementar las limitaciones funcionales, se han desarrollado
algunas ayudas técnicas para personas con discapacidad
auditiva como:
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva
Clasificación de la discapacidad auditiva
Hipoacusia profunda

✔ Audífonos: dispositivos electrónicos que amplifican los sonidos para que sea
posible su identificación. Favorecen la audición, aunque no la devuelven, tan solo
cumplirán la función de detección de presencia de sonido en el medio
circundante.

✔ Amplificadores de la señal acústica: conjunto de dispositivos que se acoplan

al teléfono, el radio, el televisor u otras fuentes de sonido (algunos incluso
preparados para ser conectados a sistemas de alarma), para aumentar la
intensidad del volumen que puede ser regulado a gusto del usuario.

✔ Implante coclear: Es una prótesis auditiva que se implanta mediante

intervención quirúrgica y que está indicada para casos muy concretos
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Auditiva
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva

Audiometrías de perdidas auditivas

https://www.youtube.com/watch?v=Ac0nHPWjegc&t=206s
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva
Potenciales evocados
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Auditiva
Comunidad de las personas con discapacidad auditiva

Se refiere aquellas personas con discapacidad auditiva que

forman parte de una población determinada de una localidad,
provincia, región o país, en este caso aquí se presenta
teniendo a nivel de país, se organizan a través de
asociaciones que cumplen los siguientes requisitos:

1. Son Organizaciones no gubernamentales.

2. Son autofinanciadas
3. Su liderazgo corresponde a los propios asociados
4. Se rigen por estatutos, los cuales implementan y dan
seguimiento de su cumplimiento.
Comunidad de las personas con discapacidad auditiva

"FENASEC", fundada en la ciudad de Quito el 26 de

abril de 1986

Es una organización nacional que aglutina a las

asociaciones en las diferentes provincias del país, en
1992 quedo legalmente constituida mediante acuerdo
ministerial N°1333 en el Ministerio de Bienestar
Social, obteniendo su personería jurídica.

Además, la FENASEC está inscrita en el registro nacional de ONG's del

Consejo Nacional de Igualdad de Discapacidades "CONADIS" y desde
1995 es filial a la World Federation of the Deaf "W.F.D", lo que le a
permitido relacionarse e interactuar con la Comunidad Mundial de Sordos.
Otras asociaciones fundadoras a nivel provincial que
permitieron la legalización de la FENACEC

1.Asociación de Personas Sordas del Pichincha fundada el 31 de

julio de 1978
2.Asociación de Sordos de Guayas fundada el 30 de septiembre de
1982
3. Asociación de Sordos de Tungurahua fundada el 25 de agosto de
1984
4. Asociación Silenciosa Ecuatoriana fundada el 13 de agosto de
1986
5. Asociación de Sordos de Chimborazo fundada el 20 de agosto de
1989
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Auditiva
Ubicación del origen
del déficit auditivo: El problema se presenta en el
oído interno o en alguna
estructura
La ubicación del origen del del sistema nervioso.
Conductiva Neurosensorial
déficit está en el oído medio o
externo
(casi siempre el medio).
Mixta

Ocurre cuando existen una

pérdida conductiva y una
pérdida neurosensorial.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la
Discapacidad Auditiva
Bilingüismo en la atención educativa de estudiantes con discapacidad
auditiva en Ecuador

Se trata del uso y/o la competencia lingüística en dos lenguas sintáctica y

gramaticalmente diferentes: viso-gestual, la lengua de señas, una
auditivo-vocal y la lengua oral. Existen dos propuestas de formación
bilingüe.

Bilingüismo simultáneo, que Bilingüismo sucesivo, que

consiste en exponer al niño prioriza la adquisición natural de

oyente desde su nacimiento a una lengua para luego aprender

dos lenguas a la vez y, por una segunda lengua.

SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva
Modelo actuante propone un Bilingüismo sucesivo

Una vez que su

adquisición se ha
consolidado,
comienza el
aprendizaje de la
segunda lengua de
Por tanto, debe ser manera sistemática, lo
adquirida de manera que, en el caso de los
espontánea estudiantes con
discapacidad auditiva,
es el español en su
modalidad oral y/o
escrita.
Parte de la idea de que el .
niño adquiere una base
lingüística sólida, le
permitirá adquirir
aprendizajes posteriores.
La lengua de señas para
las personas con
discapacidad auditiva es
su lengua natural.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva
Características del sistema de Lengua de señas ecuatoriana

1.Permite el acceso directo a todas las funciones

lingüísticas y del conocimiento

2. Posee dialectos y variaciones individuales y

comparte universales lingüísticos con las lenguas
orales.

3. Posee su propio vocabulario y una estructura

gramatical perfectamente definida y diferente a las
lenguas orales, con todas las propiedades y
complejidades de la lengua oral.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva

Características del sistema de Lengua de señas ecuatoriana

4. No se puede usar simultáneamente las dos

lenguas, ya que de hacerlo se afecta la calidad
del mensaje.

5. En las personas con discapacidad auditiva

prelocutivas, es una herramienta efectiva para
instrumentar su inteligencia y acercarlas al
conocimiento.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva
Características del sistema de Lengua de señas ecuatoriana

6. La adquisición de la lengua de seña se adquiere a través de

jugar, explorar o realizar actividades cotidianas.

7. Las metodologías deben estar adaptadas a estos procesos:

jugar, explorar o realizar actividades cotidianas.

8. Constituye la primera lengua (de señas) que debe aprender el

estudiante con discapacidad auditiva, pues es una lengua natural
de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual,
porque en su recepción se utiliza el canal visual y en su
expresión, las manos, el cuerpo, la cabeza y las expresiones
faciales.
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Auditiva
Características del sistema de Lengua de señas ecuatoriana

9. Se convierte en herramienta efectiva para solucionar sus

necesidades comunicacionales, la lengua se convierte en objeto de
estudio desde el punto de vista gramatical.

10. Al abordarla en la asignatura de lengua se debe tener en

cuenta la elaboración de un programa específico que involucre su
historia lingüística, para promover la construcción de su identidad,
reconocimiento de las particularidades de la cultura sorda y
desarrollo de la pertenencia a la comunidad sorda.

11. Desempeña un rol fundamental para el desarrollo de las

capacidades previas e imprescindibles para la lectura, provoca el
desarrollo lingüístico en el plano léxico y proporciona un soporte
semántico y conceptual que facilita la comprensión de los textos
escritos, posibilita un mayor conocimiento general del mundo y
mayores experiencias con lo escrito (Colegio Gaudem, 2007, pág.
34).
SUBTEMA # 1. – Estrategias Especificas para la Discapacidad
Auditiva

Elementos de la gramática de la Lengua de señas

Componentes del lenguaje

Categorías importantes:
∙ El nivel fonológico se sustituye por
Kenología (articulación a través de señas) ∙ Kerema: Configuración que marca cada seña
∙ Lexicografía ∙ Total de la señas: 82
∙ Morfología ∙ Movimientos de la expresión corporal en cada
∙ Sintaxis seña relacionada con la cultura.
∙ Semántica

Puntos importantes que conforman los keremas:

∙ Configuración
∙ Orientación
∙ Movimiento
∙ Lugar o parte del cuerpo
∙ Expresión corporal
∙ Manos
Características de la gramática de la Lengua de señas

• No hay artículos, pero si hay pronombres, género, que

sustituyen los artículos.
• Los sustantivos asociados a géneros, adjetivos asociados a
sustantivos.
• Los sustantivos asociados a géneros ejemplo: hijos 4 2
hombre 2 mujer.
• Adjetivos asociados a sustantivos.
• Morfemas clasificados en manuales, descriptivos, corporales,
tamaño, forma, cantidad ejemplo: carro pequeño, carro
grande

http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/
Características de la gramática de la Lengua de señas

• Señas clasificadoras de cada persona,

• Otras señas propias de la sierra y otras propias de la costa
con un mismo significado de la costa, ejemplo
• Arroz-Quito, Manabí y Guayaquil (señas diferentes)
• Verbos simples ejemplo gusta: me gusta, te gusta
Enfermo: yo enfermo
• Direccionales
• Demostrar ejemplo Dime, él dijo

http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/
Ejemplos de oraciones simples (LSEC) la gramática de
la Lengua de señas
sustantivo + adjetivo) (adjetivo +sustantivo)
(

Ejemplo:
La blusa está sucia (esta la expone un hablante)
Blusa sucia
(verbo + verbo + sustantivo
(verbo + sustantivo + verbo
(sustantivo+ verbo + verbo
Ejemplo :

Quiero conversar con los sordos (esta la expone un hablante)

• Quiero conversar sordos
• Conversar sordos quiero
• Sordos quiero conversar
Ejemplos de la gramática de la Lengua de señas

(sustantivo + sustantivo + adjetivo

(Sustantivo + sustantivo + expresión idiomática
(sustantivo + expresión idiomática +sustantivo.

Ejemplo:
Mi hermano tiene mucho dinero (esta la expone un
hablante)
Hermano dinero mucho
Hermano millonario
Dinero hermano
Ejemplos de la gramática de la Lengua de señas

(sustantivo + cuantificación + sustantivo + adjetivo

(sustantivo + sustantivo + cuantificación + adjetivo.

Ejemplo:
Mi hermana tiene 3 hijos pequeños (esta la expone
un hablante)

Hermana 3 hijos pequeños

Hermana hijos 3 pequeños
Tendencias de la atención educativa actual en los estudiantes con discapacidad
auditiva (Modelo Educativo Bilingüe-Bicultural para Personas con Discapacidad
Auditiva. 2019):

Tendencia bimodal o
Tendencia oralista
comunicación simultánea

-Método analítico-sintético
-Método global
Identificación Fue considerada por K.
Lectura ideovisual Meadows, quien reconoció el
Lectura labiofacial término bimodalismo. Es
Pronunciación adecuada para mejorar la
-Método escrito compresión de la práctica
-Método comunicativo educativa de las personas
-Método verbotonal sordas y se refiere a la
utilización del lenguaje oral y de
señas. Esta tendencia tomó una
fuerza mayor cuando se
incorporó al castellano con
gestos naturales empleados por
personas sordas y artificiales
elaborados por oyentes.
Modelo Educativo Bilingüe-Bicultural para Personas con
Discapacidad Auditiva. 2019)

Dactilología para el
aprendizaje de la
lectoescritura
Modelo Educativo Bilingüe-Bicultural para Personas con Discapacidad Auditiva. 2019)

Lenguaje de señas

http://www.fenasec.ec/diccionario-lsec.html
Enfoques que fundamentan la atención educativa de los
estudiantes con discapacidad auditiva

Derechos Inclusivo Pedagógico Intercultural Bicultural Socioantropológico

Actividad inicial sobre implantes
cocleares

La bebé que oye por primera vez la voz de su madre (Clínica

Universidad de Navarra)
https://www.youtube.com/watch?v=2oT3PKaWDqc
Conceptualización del implante coclear

Organización Mundial de la Salud:

“es un dispositivo de alta tecnología que reemplaza el

órgano de la audición (cóclea) y la estimula
eléctricamente permitiendo así acceder a los sonidos y
facilitando la captación, localización y discriminación”
(Chuga, L, S. 2020, p.3)
 Conceptualización del implante coclear

Según la Web de la Federación de Asociaciones de

Implantados Cocleares de España consultada es un
dispositivo

“es un transductor que transforma las señales

acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio
auditivo. Estas señales eléctricas son procesadas a
través de las diferentes partes de que consta el
Implante Coclear, las cuales se dividen en Externas e
Internas” (2021, p1)
Cómo funciona un implante coclear ES
https://www.youtube.com/watch?v=LOhj1Ypp-sY

Sistema de Implante Coclear MAESTRO para la Pérdida Auditiva | MED-EL

https://www.youtube.com/watch?v=lQOENMO-sD4
 Implantes cocleares

Historia del implante coclear

https://prezi.com/enwafkthz0vt/historia-del-implante-coclear/

Med- el (Compañía)
https://www.medel.com/latam/about-medel/our-history
 Implantes cocleares en Ecuador

2007 se oficializa la aplicación de implantes cocleares al destacarse como hospital piloto

el Hospital General de Macas su gerente, como iniciativa de la Vicepresidencia de la
República con el proyecto Manuela Espejo, posteriormente se incorporan los hospitales:
• Carlos Andrade Marín de Quito
• Teodoro Maldonado Carbo de Guayaquil,
• Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social (IESS), también han reactivado sus
programas de implantes cocleares.
Implantes cocleares en Ecuador

2013 GAES Ecuador es el distribuidor exclusivo de la firma

internacional Advanced Bionics, líder mundial en implantes
cocleares dispone en más de 10 centros auditivos para
pacientes implantados ubicados en el país, donde los/las
usuarios/as pueden encontrar un servicio de atención
especializado y cercano a su lugar de residencia.
 Implantes cocleares

Se enfatizan en que los presupuestos tecnológicos del

implante coclear adquieren un protagonismo y
significación importante considerado como una medición
instrumental que conducida por los agentes educativos
(mediadores sociales, maestros, familias y comunidad)
permiten el desarrollo de la Zona de Desarrollo Próximo del
estudiante en el plano sensorial, al manifestarse a través
de la comunicación y la comprensión del lenguaje, lo cual
contribuye al desarrollo cognitivo en general y sus modos
de actuación en el contexto educativo en general (Méndez, I
& ET AL, 2018).
Características de los niños con implantes cocleares

1. La Heterogencidad de esta población: Valorar el momento de aparición de esta pérdida auditiva y el

tiempo de privación auditiva que estuvo sometido esa persona, el nivel de desarrollo del lenguaje oral,
el entorno educativo que rodea a estos estudiantes, las estimulaciones sensoriales recibidas, el apoyo
de la familia y sus particularidades lingüísticas.

Estudiantes con
Estudiantes con implantación
implantación coclear en
las edades tempranas coclear en las
edades tardías
Características de los niños con implantes cocleares

2. La adquisición del lenguaje ocurre en cada uno de los dos grupos antes mencionado, con
respecto a los oyentes, pero más tardíamente y con características distintivas teniendo en cuenta
la mediación anatomofisiológica del implante coclear y su aprovechamiento de los contextos
estimulantes que hayan recibido a lo largo de su desarrollo.

3. El desarrollo cognitivo esta dado por la estimulación social recibida en las edades tempranas y
sus propias fortalezas psicológicas y cognitivas desarrolladas a partir del déficit auditivo.
Características de los niños con implantes cocleares

4. La comunicación inicialmente en estos estudiantes implantados va a depender del sistema de

comunicación aprendida antes de la intervención quirúrgica y consecutivamente ira adquiriendo
de manera combinado el lenguaje oral, aunque es oportuno aclarar que en ocasiones mantienen
jergas inentendibles, que logran satisfacer sus necesidades comunicativas con el entorno que
los rodea, sin embargo es oportuno aclarar que juega un papel fundamental la motivación, el
entrenamiento y su intencionalidad en la adquisición de la lengua oral con características muy
específicas.

5. Cuando los estudiantes con implante coclear escuchan su voz la pueden monitorear,
controlan la altura tonal y el timbre, demandan de una terapia del lenguaje sistemática para el
mejoramiento de la entonación, el ritmo, fluidez y expresividad en el discurso (nivel pragmático).
 Beneficios de realizar el implante coclear

• Las mejoras en la calidad de vida.

• Mayor conexión y comprensión en ambientes ruidosos.
• Seguridad: cuando se reconoce de dónde provienen los sonidos, es más fácil estar
alerta a cualquier tipo de situación por ejemplo cruzar una calle o escuchar una
alarma de incendios.
• Mayor equilibrio
• Mejoramiento de la audición y el desarrollo y comprensión del lenguaje oral.
• En el caso de los adultos con desarrollo de lenguaje oral, a menudo se benefician de
inmediato y continúan mejorando a medida que se adaptan a su nueva manera de
escuchar, inclusive en adultos mayores hipoacúsicos, el implantarse podría disminuir
el riesgo de demencia senil.
 Beneficios de realizar el implante coclear

• Muchos entienden el habla sin leer los labios.

• También pueden hacer llamadas telefónicas y entender voces
familiares por teléfono.
• Pueden escuchar y entender televisión y otras voces grabadas
más fácilmente.
• Pueden disfrutar de la música y del sonido de instrumentos y
voces de cantantes.
• Si su hipoacusia es severa, puede controlar mejor su propia
voz para que sea más fácil que los demás lo entiendan.
• El beneficio mayor se ha medido usando pruebas de
desempeño auditivo y lingüístico; sin embargo, los pacientes o
los padres de niños con hipoacusia a menudo informan
mejoras generales, por ejemplo, confianza, comportamiento y
calidad de vida. ¡Qué mejor indicador para la mejora de una
persona o niño con hipoacusia! (Web Cochlear, 2020)
Antes de la aplicación del implante coclear:

∙ Escuchar a través de un implante coclear no es igual a

hacerlo por medio de la audición normal.
∙ Luego de la cirugía de implantación, la persona nace de
nuevo para el mundo de los sonidos.
∙ Una persona sorda obtiene una representación de los
sonidos del ambiente y puede comprender el habla.
∙ Gracias a la implantación se inicia el desarrollo auditivo
y en el caso de los niños menores de 5 años, también el
desarrollo del lenguaje.
 Antes de la aplicación del implante coclear:

∙ Aprender a escuchar (o volver a aprender) puede tardar meses en el

caso de la rehabilitación para adultos. En la habilitación del
dispositivo para niños el proceso puede llevarse años.
∙ No obstante, con el seguimiento adecuado y la terapia auditiva
verbal necesaria, el paciente implantado podrá desarrollar todo su
potencial siempre y cuando el paciente cumpla con los requisitos de
implantación.
∙ En la terapia se trabaja el desarrollo cognitivo del lenguaje con sus
componentes básicos: fonológico, semántico, sintáctico y
pragmático.
∙ Los adultos que ya tienen un lenguaje oral desarrollado suelen
beneficiarse de inmediato y se adaptan rápidamente a su nueva
forma de escuchar.
 Candidatos a ser implantados

Mapeo cerebral
1. No presentar discapacidad intelectual ni mental

2. Pérdida auditiva moderada para

frecuencias bajas, y severa a profunda en Implante
frecuencias medias o altas (conservación híbrido
de frecuencias graves), para preservar la
audición residual (eléctrica y acústica).

3. En casos más graves de pérdida

Implante
auditiva, solo es posible estimular al oído convencional
por medio de pulsos eléctricos, usando.
Candidatos y pasos al ser implantados pasos
Candidatos y pasos al ser implantados pasos

https://www.youtube.com/watch?v=Ac0nHPWjegc&t=206s
Actividad inicial:
Así celebraron estas personas el día
internacional de los apersonas sordociegas

https://www.rtve.es/alacarta/videos/en-lengua-de-signos/actos
-del-dia-internacional-personas-sordociegas-espana/5309067/

23 de junio día internacional de las personas

Sordociegas
Significación de esa fecha
"Día Internacional de la Sordoceguera" en homenaje al
natalicio de Helen Keller, quien fue la primera persona sorda y
ciega en graduarse de una universidad.

Declaración de las necesidades básicas de las personas

sordociegas" (Estocolmo, 1989)
Conceptualización de la sordoceguera

“Es una discapacidad dúo sensorial, de baja

prevalencia, que afecta específicamente los sentidos
de la vista y el oído, ambos esenciales no solo para el
desarrollo de procesos cognitivos de orden superior,
tales como, la memoria y el lenguaje, sino en el
desarrollo de procesos comunicativos; esta condición
dificulta y complejiza su abordaje tanto en el contexto
familiar como en el educativo”(Jerez, M. Y & Ríos, S.G.
2019)
 Evolución histórica de la Sordoceguera

Siglo XVIII-XIX Es que se reconoce la existencia de personas con esta condición en la

población infantojuvenil, comienza la etapa de la institucionalización y el nacimiento de la
Educación especial

T
E
C
O
Evolución de la N Evolución de la
atención educativa de L atención educativa
Modelo clínico (tradicional) las discapacidades O del resto de las
sensoriales G discapacidades
Í
A

Modelo Integración social

Modelo Inclusión educativa y

social
 Conceptualizaciones sobre Sordoceguera
4ta conferencia mundial
Hellen Keller, realizada en
Estocolmo (1989), se Moller (2003) como un desorden
especifica que una visual y auditivo que puede ser
persona sea sorda o
ciega con una
causado por un trauma, una
discapacidad adicional, enfermedad, o un síndrome
sino que se trata de una hereditario.
discapacidad sensorial
única que así mismo
requiere de atención
especializada

Condición específica y no de la suma de sordera

y ceguera. Se puede tener sordoceguera con
En Colombia 2005 “limitación única que se
algún resto visual, auditivo o de ambos sentidos,
caracteriza por una deficiencia auditiva y visual,
“pérdida sensorial dual”, en referencia a la parcial o total; presenta como consecuencia
pérdida combinada de los dos sentidos dificultades comunicativas, en la orientación, la
principales (2007) movilidad y el acceso a la información”

Representan entre el 0,2% y 2% de la población global y son más propensas a vivir en la pobreza y el
desempleo, con resultados educativos más bajos que otras personas con discapacidad (OMS, 2020)
Áreas con mayores limitaciones en la Sordoceguera

• Pérdida de audición
• Pérdida de visión
• Pérdida de ambos visión y audición.
(Sordoceguera)
• Orientación
• Movilidad
• Comunicación
• Interacción social
• Acceso a la información

Ven a conocer sobre la Sordoceguera

https://fesoce.org/que-es-sordoceguera/
Causas de la sordoceguera (Prevención)

Según el documento Etiologías Sordoceguera de APASCIDE,

1. Complicaciones prenatales:
- Específicas de la prematuridad:
✔ Retinopatía del prematuro
✔ Sordera Neurosensorial.
- No relacionadas con la prematuridad:
✔ Anoxia,
✔ Rubéola congénita,
✔ Sífilis,
✔ Toxoplasmosis,
✔ Cytomegalovirus,
✔ Sindrome alcohólico fetal,
✔ Hidrocefalia,
✔ Microcefalia,
✔ Tetarogenia,
✔ Herpes neonatal.
 Causas de la sordoceguera (Prevención)

2. Complicaciones prenatales: Síndromes:

✔ Usher
✔ Neurofibromatosis Acústica
✔ Wolfram

“Los casos más comunes en la sordoceguera adquirida son por

rubéola congénita y síndrome de Usher.”
 Características del síndrome de Uscher

• Tipo I: las personas llegan nacer con sordera profunda, lo que tiene
como consecuencia no poder escuchar ni siquiera con aparatos como
audífonos. Los afectados por este tipo llegan a tener dificultad con su
propio equilibrio y pueden llegar a tener retraso en la edad de sentarse
o de caminar. “La retinitis pigmentosa parece que ocurre entre los 8 y
los 12 años. Debido a la sordera profunda, el aprendizaje de la lengua
hablada puede ser muy difícil.”
 Características del síndrome de
Uscher
• Tipo II: Al igual que el Tipo I, son sordos de nacimiento y va de
moderada a severa. Se diagnostica hasta los 4 o 5 años. Los afectados
tienen equilibrio en su cuerpo, pero es necesario utilizar audífonos
para poder llegar a hablar o entender a los demás.

• Tipo III: se dice que es uno de los tipos más raros. Se produce
retinitis pigmentosa y sordera progresiva en jóvenes que de niños
parecían oír y ver bien, en cuanto lleguen a su vida adulta, su vista y
su oído empiezan a empeorar progresivamente. “Cuando se
diagnostica la retinitis pigmentosa, habitualmente de 20 a 30 años de
edad, ya puede haber sordera ligera.”
 Tipos de sordoceguera (OMS, 2019)

Sordoceguera congénita: viene desde

el nacimiento o antes de la adquisición
del lenguaje.
Sordoceguera adquirida: es posterior al
nacimiento, independientemente de la
edad. Puede devenir desde la infancia
hasta la tercera edad.
 Características de la Sordoceguera (OMS, 2020)

•Comunicación.
Dependiendo de la existencia o no de algún resto visual y/o auditivo y de las oportunidades de
aprendizaje que haya tenido, la persona con sordoceguera dominará o no algún sistema de
comunicación desde los más primarios, hasta alguno soportado por tecnología, como los
implantes cocleares.

En cualquier caso, la persona deberá hacer uso de un sistema de comunicación alternativo que le
permita expresarse y recibir entradas de información. Normalmente las personas con
sordoceguera hacen uso de la Lengua de Signos Apoyada en las manos, con la ayuda de
un intérprete mediador, pero cada caso requiere de atención individual para adaptarse al sistema
de códigos utilizado por el usuario.

Comunícate con los niños sordociegos

https://www.youtube.com/watch?v=QM6RVJFj7bk
Características de la Sordoceguera (OMS, 2020)

•Acceso a la información.
Las limitaciones de acceso a la información vienen dadas por
las dificultades de comunicación. Una persona que no puede
hacer uso libremente de las informaciones del
entorno (climatología, señalización, procedimientos, tráfico, así
como cualquier documentación, cartelería o anuncio,
causalidad, determinación de las propiedades de los objetos,
relación espacial de los objetos, conceptualización de
categorías) dificultades para relacionarse libre y oportunamente,
ejercer plenamente sus derechos ni tomar las decisiones que le
conciernen de forma autónoma.

Pasa así a ser una persona en algún grado dependiente y

socialmente vulnerable.
Características de la Sordoceguera (OMS, 2020)

•Movilidad.
Puede acarrear limitaciones importantes en cuanto a capacidad
física, equilibrio y orientación, la motivación por el movimiento
se inhibe, haciendo que el desplazarse se convierta en un reto
insalvable si no se cuenta con ayuda. Algunas adaptaciones de
accesibilidad o iluminación ser de gran ayuda, aunque muchas
veces no puedan sustituir la necesidad de un acompañante.

Inclusión
Comunicación + Acceder a la
información + Movilidad = social y
educativa

Sordoceguera y aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=A995RkmP64k
 Particularidades del desarrollo

• Tipo de pérdida sensorial: Congénita o adquirida

• Grado de pérdida sensorial:
✔ Totales o parciales,
✔ Con restos en ambos sentidos,
✔ Con restos visuales y sin restos auditivos o
viceversa o sin restos en ninguno de los dos
sentidos (sordoceguera total)
✔ Funcionalidad de cada uno de los restos para la
comunicación
✔ Movilidad
✔ Acceso a la información
✔ Desenvolvimiento general, etc.
 Particularidades del desarrollo

• Momento de la vida y orden en que aparecen cada uno

de los déficits
• El nivel madurativo y de comunicación
• Etiología o causa de la sordoceguera
• Grado de instrucción alcanzado
• Existencia o no de deficiencias añadidas
Particularidades del desarrollo

• BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO

Nivel cognitivo: Retraso en el desarrollo de los procesos cognitivos

Motivación: apatía, dificultades para expresar sus emociones, no se autorregulan, incluso cuando
no existe la necesidad práctica de hacerlo y no hay refuerzo controlado externamente, ya sea
social o material para controlar esa conducta.

Intervención
Se concretará en objetivos y actividades encaminados a desarrollar una forma de comunicación
tan estructurada como las características de la persona sordociega permitan y un trabajo en
habilidades básicas, que le ayude a conseguir una autonomía personal acorde a sus
características.
 Particularidades del desarrollo

NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO

Nivel cognitivo: mayor desarrollo de los procesos cognitivos

Motivación: Niños, jóvenes y adultos capaces de interesarse por el

mundo cognitivamente (por las cosas y personas), capaces de
general estrategias para la resolución de problemas y de llevar una
vida semi - independiente.

Intervención
Debe contemplar objetivos encaminados a desarrollar un sistema de
comunicación, habilidades útiles en la vida diaria, habilidades
sociales y estrategias que le permitan desarrollar una actividad
laboral protegida.
 Particularidades del desarrollo

ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO

Nivel cognitivo: mayor desarrollo de los procesos cognitivos

Motivación: Demuestran estrategias de resolución de problemas e

intereses que nos hacen pensar en ellos como susceptibles de
llevar una vida y enseñanza normalizada con las ayudas necesarias.

Intervención:
Debe contemplar siempre la introducción de contenidos académicos
y/o culturales.

Es fundamental tener en cuenta la inclusión de las ayudas técnicas

apropiadas en función de las características de la persona
sordociega y las necesidades de cada nivel de programa.
Desarrollo y Educación del Niño Sordociego

Según la guía de apoyo para la sordoceguera de

María Luz Neri de Troconis, el método de
comunicación con sordociegos se realiza según
cómo fue adquirida la discapacidad.

Categorías en que se puede llegar a comunicar con

una persona sordociega.

• Sordociego congénito: se expresan por gestos

naturales o símbolos concretos, pueden llegar a
aprender a utilizar lengua de signos y se les podría
introducir el uso del alfabeto dactilológico

Alfabeto dactilológico en palma

https://www.youtube.com/watch?v=xVXfwb0gSQ0
Desarrollo y Educación del estudiante Sordociego

Sordos congénitos con ceguera adquirida: pueden

comunicarse a través de la lengua de signos. Cuando
ya no pueden utilizar la vista, tendrán que apagarse a
la versión táctil, en donde colocan sus manos sobre
su interlocutor para seguir sus movimientos y
comprender su mensaje.
 Desarrollo y Educación del Niño Sordociego

Ciegos congénitos con sordera

adquirida: su sistema de
comunicación principal es la lengua
oral, cuando pierdan la audición,
deberán utilizar la versión táctil.
 SUBTEMA: 3. – Estrategias Especificas para la Discapacidad Auditiva y Visual

Orientaciones metodológicas
Siente al niño de manera que pueda ver su rostro
y labios cuando esté hablando.
Procure implicarle todo el tiempo en actividades en las
que deba comunicar, interpretar e interactuar.

Cuando hable a la clase, procure que él o ella pueda ver su

rostro y verbalice marcadamente al hablar.

Acompañe sus palabras con mímica y manipulación de objetos

siempre que sea posible y pertinente

Procure exponer al estudiante a un amplio y variado rango de

estímulos sensoriales para complementar la información que
adquiere visualmente
 Bibliografía

❑ El distrito educativo – Ministerio de Educación. (s/f). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de

2024, de https://educacion.gob.ec/el-distrito-educativo/
❑ Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión UDAI – Ministerio de Educación. (s/f). Gob.ec.
Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/unidad-de-apoyo-a-la-inclusion-udai/
❑ Ver todas las entradas por Lic AUS Prof Jorge Luis Prioretti →. (2017, septiembre 24). Perfil
de un docente inclusivo. Inclusión y calidad educativa.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docente-inclusivo/
❑ (S/f-a). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.pdf
❑ (S/f-b). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/02/Manual_de_Estrategias_1
00214.pdf
❑ (S/f-c). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Modelo-Funcionamiento-D
ECEs.pdf
❑ (S/f-d). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-estrategias-pedag
ogicas-para-atender-necesidades-educativas-especiales-en-el-aula.pdf
SUBTEMA # 2._Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial, TGD,
Síndrome de Asperger, Trastornó por Déficit de Atención, Trastornó Especifico de
Aprendizaje.

Discapacidad Psicosocial En la Convención de los

Es entendida como la limitación de las personas que presentan derechos humanos de las
disfunciones temporales o permanentes de la mente para personas con discapacidad
realizar una o más actividades cotidianas. (2006) la discapacidad
psicosocial es considerada
como:
Trastorno La alteración funcional
obsesivo-compulsivo Ansiedad
permanente o prolongada,
física (motriz, sensorial,
Bipolaridad Depresión orgánica, visceral) o mental
(intelectual y/o psíquica) que
implique desventajas
considerables para la
Según la Organización Mundial de la Salud (2023), 1 de cada 4 integración familiar, social,
personas transitan o transitarán condiciones de salud mental. De
educacional o laboral”.
hecho, la depresión es uno de los principales trastornos que afecta a la
población mundial (más de 300 millones de personas), siendo una de
las causas más importantes de discapacidad psicosocial.
SUBTEMA # 1._Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial, TGD,
Síndrome de Asperger, Trastornó por Déficit de Atención, Trastornó Especifico de
Aprendizaje.

El Trastorno Generalizado del Desarrollo

(TGD) según el DSM IV: es un grupo de
alteraciones neuropsiquiátricas de variable
severidad, donde se afectan principalmente
la inteligencia, el lenguaje, el
comportamiento y la capacidad de
socialización. La evolución de estas
aptitudes no se produce conforme a la
edad.

Ver este conjunto de diapositivas sobre los

escolares con TGD para ello abrir el link
https://prezi.com/p/hd1m7be-kzc2/tgd/
SUBTEMA # 1._Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial, TGD,
Síndrome de Asperger, Trastornó por Déficit de Atención, Trastornó Especifico de
Aprendizaje.

Trastornos del Espectro Autista (TEA)

según el DSM V: son un grupo de
discapacidades del desarrollo que
pueden causar problemas graves, y
hasta crónicos, de socialización,
comunicación y conducta.

Estos tres trastornos tienen

características en común que se
manifiestan en un continuo de leves a
severas. Se los llama “trastornos de un
espectro” porque afectan de manera
distinta a cada persona, y pueden ser
desde leves hasta muy graves.
SUBTEMA # 1._Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial, TGD,
Síndrome de Asperger, Trastornó por Déficit de Atención, Trastornó Especifico
de Aprendizaje.

Trastornos del Espectro Autista (TEA)

❑ Trastorno Autista (es el autismo “clásico”) Este es el trastorno en que la gente piensa
más frecuentemente al escuchar la palabra “autismo”. Las personas con trastorno
autista por lo general tienen retrasos significativos en el desarrollo del lenguaje,
problemas de socialización y comunicación y conductas e intereses inusuales.
Muchas de estas personas, también tienen discapacidad intelectual.

❑ Síndrome de Asperger. Estas personas, suelen, presentar síntomas más leves a los del
trastorno autista. Pueden tener dificultad para socializar así como intereses y
conductas inusuales. Sin embargo, típicamente no tienen problemas de lenguaje o
discapacidad intelectual.

❑ Trastorno del desarrollo generalizado no específico. A las personas que reúnen

algunos criterios para el diagnóstico del trastorno autista o del síndrome de Asperger,
pero no todos, puede que se les diagnostique un trastorno generalizado del desarrollo
no específico. Por lo general, tienen menos síntomas y éstos son más leves que en el
trastorno autista. Los síntomas pueden causar sólo problemas de socialización y
comunicación.
SUBTEMA # 1._Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial, TGD,
Síndrome de Asperger, Trastornó por Déficit de Atención, Trastornó
Especifico de Aprendizaje.

Otras formas de manifestación de estos

trastornos que evidencia, según el grado de
afectación:
• Dificultades para desarrollar relaciones adecuadas
con el resto de personas,
• Falta de reciprocidad social y emocional,
• Un apego rígido a rutinas
• Comportamiento motor repetitivo (balanceos,
caminar en puntillas, aleteo de los brazos).
• lenguaje y si lo tienen, es
Grandes dificultades en el
estereotipado, muy simple y casi siempre reducido
a palabras sueltas y repetitivas.
SUBTEMA # 1._Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial,
TGD, Síndrome de Asperger, Trastornó por Déficit de Atención, Trastornó
Especifico de Aprendizaje.

La atención es: un mecanismo central de control del procesamiento de la

información que actúa de acuerdo con los objetivos del organismo y lo
hace activando o inhibiendo procesos.
Se orienta hacia

∙ Los sentidos
∙ Las estructuras de conocimiento existentes en la memoria
a largo plazo (MLP)
∙ Los sistemas de respuesta

motor verbal psicofisiológico cognitivo

 Modalidades sensoriales de la atención
Atención visual
En función de la percepción sensorial:
Atención auditiva

Atención táctil

Atención olfativa y gustativa

Atención concentrada
En función de la
persistencia y Atención selectiva o focal atención dividida
voluntad
atención focalizada
Atención voluntaria

Atención involuntaria

Atención sostenida

Atención manifiesta

Atención encubierta
SUBTEMA # 1._Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial,
¿QUÉ ES EL TDAH?
TGD, Síndrome de Asperger, Trastornó por Déficit de Atención, Trastornó
Especifico de Aprendizaje.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

Ha sido conceptualizado como un trastorno
neurobiológico de la corteza prefrontal y sus conexiones.
Circuitos con la corteza prefrontal relevante para el TDAH
incluyen circuitos frontoestriatal dorsal,
orbitofronto-estriado, y fronto-cerebeloso.

La disfunción neurobiológica en cualquiera de estos circuitos

podrían conducir a síntomas del TDAH, como el control del
comportamiento podría estar alterado por:

❑ Déficits en la misma corteza prefrontal.

❑ Problemas en los circuitos de transmisión de información a
la corteza prefrontal, lo que lleva a la reducción de la
señalización para el control.
SUBTEMA # 1._Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial,
¿QUÉ ES EL TDAH?
TGD, Síndrome de Asperger, Trastornó por Déficit de Atención, Trastornó
Especifico de Aprendizaje.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un
patrón de déficit de atención y/o hiperactividad-impulsividad, y que en muchas ocasiones
está asociado con otros trastornos comórbidos.

Déficit de atención, hiperactividad e impulsividad, se presenten:

❑ Desde una edad temprana: antes de los 12 años
❑ Con una intensidad y frecuencia superior a la normal para la edad y la etapa de
desarrollo del niño.
❑ Que deterioren o interfieran de forma significativa en el rendimiento del niño en dos o
más de los ámbitos de su vida: escolar o laboral, familiar y social.
❑ No ser causados por otro problema médico, un tóxico, una droga u otro problema
psiquiátrico.

Pese a que pueda existir sospecha clínica en niños de menos de 6 años el

diagnóstico de TDAH requiere haber superado esta edad. Además, es frecuente que el
TDAH se reconozca en los niños cuando comienza la educación primaria,
coincidiendo con dificultades en el rendimiento escolar y la presentación de
disfunciones sociales.
SUBTEMA # 1._Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial, TGD,
Síndrome de Asperger, Trastornó por Déficit de Atención, Trastornó Especifico
de Aprendizaje.
SUBTEMA # 1._Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial,
TGD, Síndrome de Asperger, Trastornó por Déficit de Atención, Trastornó
Especifico de Aprendizaje.

El TDAH es un trastorno conductual heterogéneo con múltiples

etiologías (causas) posibles.

Neuroanatómico aspectos
Neuroquímico genéticos

TDAH
Lesiones del Factores
SNC ambientales
SUBTEMA # 1._Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial,
TGD, Síndrome de Asperger, Trastornó por Déficit de Atención, Trastornó
Especifico de Aprendizaje.
SUBTEMA # 1._Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial, TGD,
Síndrome de Asperger, Trastornó por Déficit de Atención, Trastornó Especifico de
Aprendizaje.
Trastornos Específicos de Aprendizaje
SUBTEMA: 4._Estrategias Especificas para Discapacidad Psicosocial, TGD, Síndrome de
Asperger, Trastornó por Déficit de Atención, Trastornó Especifico de Aprendizaje.

1.Estructurar su ambiente tanto familiar como escolar, a través de rutinas bien definidas y reglas claras.

2.Utilizar TMDC como tiempo fuera (retirar al estudiante del sitio del evento problemático durante pocos
minutos), contratos conductuales (acuerdo negociado con el estudiante que da cuenta de las conductas
que se esperan de él, así como las consecuencias positivas y negativas

3.Aplicar el control próximo, visual o táctil. Cuando el estudiante está muy inquieto, el docente hace
contacto visual o se acerca a él y coloca la mano en su hombro o espalda.
Establecer una comunicación personal cercana con el estudiante, al final de la clase, si interrumpe
constantemente.
4. El docente debe modelar un comportamiento adecuado.

5.Emplear señales preventivas como, por ejemplo, tarjetas de colores (amarilla: primera llamada de
atención, y roja: tiempo fuera).
Apoyos
6. Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen.
 Bibliografía

❑ El distrito educativo – Ministerio de Educación. (s/f). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de

2024, de https://educacion.gob.ec/el-distrito-educativo/
❑ Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión UDAI – Ministerio de Educación. (s/f). Gob.ec.
Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/unidad-de-apoyo-a-la-inclusion-udai/
❑ Ver todas las entradas por Lic AUS Prof Jorge Luis Prioretti →. (2017, septiembre 24). Perfil
de un docente inclusivo. Inclusión y calidad educativa.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docente-inclusivo/
❑ (S/f-a). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.pdf
❑ (S/f-b). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/02/Manual_de_Estrategias_1
00214.pdf
❑ (S/f-c). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Modelo-Funcionamiento-D
ECEs.pdf
❑ (S/f-d). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-estrategias-pedag
ogicas-para-atender-necesidades-educativas-especiales-en-el-aula.pdf
 DISEÑO Y DESARROLLO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA
PERSONALIZADA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
NOMBRE DE LA CARRERA – MODALIDAD

EDUCACIÓN INICIAL ONLINE

Unidad 4
Estrategias de Andamiaje Pedagógico.

Tema 2
Estrategias y andamiaje
Subtemas
SUBTEMA 1: Estrategias de Andamiaje Positivos en Educación Inicial, LSE

SUBTEMA 2: Procedimientos para Realizar una Adaptación Curricular

Individualizada.

SUBTEMA 3: Documento Individual de Adaptación Curricular DIAC

SUBTEMA 3: Planificación de Aula: Plan de acompañamiento.

 Objetivo
Realizar intervenciones pedagógicas, a través
de la aplicación de estrategias de andamiaje, lo
que permitirá atender las NEE en los
estudiantes.
 Introducción

Reflexionar sobre esta experiencia en Uruguay

“Educación inclusiva | Apoyos y recursos” apara
ello abrir el siguiente audiovisual:
https://www.youtube.com/watch?v=mOyF_uLpQs4
.
SUBTEMA: 1. –Estrategias de Andamiaje Positivos en Educación
Inicial. LSE
¿Qué es el andamiaje
Significapartir el aprendizaje en “pedazos” y ofrecer
herramientas o estructuras para cada uno de esos
“pedazos”. En otras palabras, es el apoyo en los
procesos de aprendizaje y es una herramienta muy
útil para fomentar el empoderamiento de los
estudiantes.

Dicho concepto se basa en la visión constructivista

de Vygotsky (psicólog ruso) con su concepto zona de
desarrollo próximo (ZDP) que trata de la distancia de
lo que el niño puede resolver por sí solo, y lo que
podría realizar con la ayuda de un adulto o persona
más capacitada, para que de esta manera desarrolle
su potencial.
SUBTEMA: 1. –Estrategias de Andamiaje Positivos en Educación Inicial

Claves importantes
❑ Todos necesitamos tiempo para procesar nuevas
❑ Pídele a los estudiantes que compartan sus
ideas, con todos los alumnos.
experiencias e ideas sobre el concepto a estudiar
❑ Ellos necesitan tiempo para dar sentido y
y haz que lo relacionen con sus propias vidas.
articular verbalmente su aprendizaje en el marco
❑ Algunas veces puede que necesiten pistas o
de una comunidad de aprendizaje comprometida
sugerencias, pero ayudándolos a establecer esas
con la misma experiencia.
conexiones, lo lograrán. Iniciar el aprendizaje
❑ Las discusiones funcionan mejor si son guiadas,
desde los conocimientos previos de tus alumnos,
independientemente del nivel de madurez de los
y usarlos como marco para el desarrollo de la
alumnos.
temática, significa también, enseñar bien.
❑ Para lograr esto, deberías utilizar estrategias de
conversación estructurada, como conversaciones
en parejas o en grupos.

Apela a los conocimientos previos Dales tiempo de hablar

SUBTEMA: 1. –Estrategias de Andamiaje Positivos en Educación Inicial

Claves importantes
Algunas veces definido como “front-loading”, o
❑ Muchos profesores piensan: una persona
pre-alimentación, se trata de una estrategia que los profesores
puede aprender más cuando ve algo y no
no usamos muy a menudo.
solo cuando escucha.
❑ Así que cada vez que puedas, muestra o
❑ Muchos de nosotros enviamos a nuestros alumnos para
demuestra a tus estudiantes exactamente lo
que lean textos complejos, y allí ellos quedan atrapados con
que ellos esperan.
el vocabulario y pierden interés.
❑ Por ejemplo, si les pides un ensayo o un
❑ Introducir los términos de vocabulario en imágenes, y en
proyecto, deberías antes proporcionar un
contexto con cosas que ellos conocen, vinculadas a sus
modelo ejemplo junto a algunas
intereses.
orientaciones y los puntos a evaluar.
❑ Usar analogías, metáforas, y invitar a los alumnos a crear
un símbolo o un dibujo para cada palabra.
❑ Ofrecer tiempo para discutir las palabras. Sólo después de
eso deberían aparecer los diccionarios.

Muestra y cuenta
Preparar el vocabulario
SUBTEMA: 2._Procedimientos para realizar una Adaptación Curricular
Individualizada.

La Detección de NEE por parte del docente, a partir de un cuestionario.

(Formato se encuentra en la guía de adaptaciones curriculares)
❑ Elaboración del informe de detección por parte del docente (no más de una hoja). En este
informe no debe etiquetarse al estudiante, sino describir las características observadas. Se
aclara que no se trata de un informe psicopedagógico, este es competencia de un centro
psicopedagógico.
❑ Entrega del informe al DECE de la institución educativa.
❑ De no existir DECE en la institución educativa, se debe recurrir a las
instituciones anexas que sí posean DECE o a la UDAI respectiva.
❑ Determinación de la necesidad de realizar adaptaciones curriculares
por parte del DECE o UDAI.
❑ El DECE convoca a los docentes (titular y jefe de área).
SUBTEMA: 2._Procedimientos para Realizar una Adaptación
Curricular Individualizada.
Claves importantes
❑ Pídele a los estudiantes que compartan sus ❑ Todos necesitamos tiempo para procesar nuevas
experiencias e ideas sobre el concepto a estudiar ideas, incluidos los alumnos.
y haz que lo relacionen con sus propias vidas. ❑ Ellos necesitan tiempo para dar sentido y articular
❑ Algunas veces puede que necesiten pistas o verbalmente su aprendizaje en el marco de una
sugerencias, pero ayudándolos a establecer esas comunidad de aprendizaje comprometida con la
conexiones, lo lograrán. misma experiencia.
❑ Iniciar el aprendizaje desde los conocimientos ❑ Las discusiones funcionan mejor si son guiadas,
previos de tus alumnos, y usarlos como marco independientemente del nivel de madurez de los
para el desarrollo de la temática, dice Rebecca, alumnos.
no sólo significa utilizar un andamiaje, significa ❑ Para lograr esto, deberías utilizar estrategias de
también, enseñar bien. conversación estructurada, como conversaciones en
parejas o en grupos.

Usa ayudas visuales Pausa, preguntar, pausa, revisar

SUBTEMA: 3._Planificación de Aula: Plan de acompañamiento

❑ Elaboración del DIAC con el equipo convocado.

❑ De no contar con DECE, es el docente de la asignatura el
responsable directo de la elaboración del DIAC, aunque tiene la
posibilidad de solicitar asesoramiento a la UDAI.
❑ Aprobación por parte de la autoridad correspondiente.
❑ Reunión con los padres de familia para entregar el DIAC del
estudiante.
❑ Firma de los padres de familia de una carta de aceptación de las
adaptaciones curriculares efectuadas.
❑ Seguimiento por parte del DECE y la UDAI.
❑ Revisión de los resultados del primer quimestre para reajustar los
elementos que lo necesiten.
❑ Reunión final con el equipo para emitir los resultados finales
SUBTEMA: 3._Documento Individual de Adaptación Curricular
DIAC
DIAC, documento individual de adaptación curricular: una sencilla propuesta para la elaboración de
las adaptaciones curriculares

Recuerda: El DIAC, por lo tanto, es

un instrumento de registro, en el
que constan los datos generales y
específicos del estudiante y su
contexto, sus NEE y su competencia
curricular, entre otros, y a partir del
cual se elaboran las adaptaciones
curriculares necesarias
SUBTEMA: 3._Documento Individual de Adaptación Curricular DIAC

Asignaturas _ Grado de Adaptación

Adaptación curricular grado 1 o de Modificaciones en: espacio, recurso o materiales.

accedo al currículo Infraestructura, temporalizada y comunicación.
Recurso en modificaciones de acceso al currículo: Recurso
humano, Recursos especiales, recursos para comunicación
Elementos Básicos del
Curriculo
Adaptaciones Se modifica la metodología y la evaluación.
Adaptación curricular grado 2 o no Los objetivos educativos y criterios de desempeño pueden ser
significativas iguales a las de su clase.
Estrategias metodológicas y evaluativas que se podrían
emplear.

Se modifican los elementos del currículo como son: Objetivos,

Adaptación curricular grado 3 o
destrezas y contenidos.
significativas Nivel de competencia curricular
Analizar los resultados del informe psicopedagógico emitido por
el equipo DECE, los insumos del docente y determinar, en
conjunto, el nivel de competencia curricular.
SUBTEMA: 3._Documento Individual de Adaptación Curricular DIAC

Guía de adaptaciones curriculares

SUBTEMA: 4._Planificación de Aula: Plan de acompañamiento.

El Plan de Acompañamiento es un documento que

sintetiza la información recogida en el DIAC y la Procedimiento
Planificación de Aula; orienta al docente de manera clara
y precisa en cuanto a las adaptaciones del currículo que ❑ Detección e informe por parte del
docente.
debe aplicar.
❑ Referencia del caso y entrega del
informe al DECE o UDAI.
❑ El docente y el DECE determinan si es
necesario realizar adaptaciones
Curriculares, según la NEE.
❑ A partir del DIAC y el Plan de Aula, se
realiza el Plan de Acompañamiento.
SUBTEMA: 4._Planificación de Aula

La planificación previa ayuda al profesor a estar mejor equipado para responder las
preguntas formuladas por sus estudiantes durante la clase.
▪ Trabajar en todo momento respetando la diversidad, con la finalidad de fortalecer fines
pedagógicos, enseñando y reforzando el aprendizaje que se requiere en los estudiantes
con la adquisición de nuevas estrategias.
▪ Fortalecer el currículo y trabajar en el dialogo entre lo que se sabe y en lo que se debe
saber, estando abierto al tramitar y adquirir nuevos saberes en los estudiantes.
▪ Evaluar los aspectos de conocimiento adquirido, teniendo en cuenta las necesidades a la
hora de la evaluación, brindando tiempo y espacio que permita trabajar en la metodología
de estrategias puntuales en los estudiantes.
▪ Define los objetivos de la clase.
▪ Planifica las actividades a desarrollar.
▪ Define un gancho para mantener la atención.
▪ Remarca los puntos clave de la lección.
▪ Deja un tiempo para las dudas.
 SUBTEMA: 4._Planificación de Aula
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA AÑO LECTIVO:

PLAN DE ADAPTACION CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS
AÑO EGB
PARALELO ÁREA BLOQUE

Séptimo A Matemática 2
NOMBRE DOCENTE FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO
Lcda. Mery Cuenca 01-04-2018 28-06-2018
PROGRAMACIÓN
NÓMINA DE DESTREZA POR
DIFICULTAD DETECTADA ESTRATÉGIAS RESPONSABLE OBSERVACIÓN
ESTUDIANTES ALCANZAR

Trabajar con material

concreto.
La estudiante cuentan con diagnóstico de
Reconocer los números ( la UDAI
con material didáctico) y
formar cantidades. A la estudiante se le realiza adaptaciones
curriculares de grado 3 orientadas a
Escribir los números del 1 educación
No lee cantidades con decenas Lectura y escritura de al 50. inicial
cantidades con decenas
Escribir en letras del 1 al
50.
Melany Nicol Docente del grado
Herrera Hurtado Realizar sumas del 1 al 50

Realizar comparaciones de
Mayor que
Menor que e igual

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Lcda. Mery Cuenca DIRECTORA: Prof. Ángel Díaz Coordinadores de la UDAI
FIRMA FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
SUBTEMA: 4._Planificación de Aula
 Bibliografía
❑ El distrito educativo – Ministerio de Educación. (s/f). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/el-distrito-educativo/
❑ Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión UDAI – Ministerio de Educación. (s/f). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de
2024, de https://educacion.gob.ec/unidad-de-apoyo-a-la-inclusion-udai/
❑ Ver todas las entradas por Lic AUS Prof Jorge Luis Prioretti →. (2017, septiembre 24). Perfil de un docente inclusivo.
Inclusión y calidad educativa.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docente-inclusivo/
❑ (S/f-a). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.pdf
❑ (S/f-b). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/02/Manual_de_Estrategias_100214.pdf
❑ (S/f-c). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Modelo-Funcionamiento-DECEs.pdf
❑ (S/f-d). Gob.ec. Recuperado el 16 de marzo de 2024, de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-estrategias-pedagogicas-para-atender-nece
sidades-educativas-especiales-en-el-aula.pdf