Sesión de Aprendizaje:

Hallamos el mayor
divisor común
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: …………………………………………………………….
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………
 Sección: ……………………………………………………………

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Instrum
Competencias y Criterios de ento de
Área Desempeños
Capacidades evaluación evaluac
ión
M Resuelve problemas de Establece relaciones - Comprende LISTA
cantidad. entre datos y una o más problemas de DE
- Traduce cantidades acciones de agregar, máximo COTEJO
a expresiones quitar, comparar, común divisor.
numéricas. igualar, reiterar, agrupar - Busca
- Comunica su y repartir cantidades, estrategias
comprensión sobre para transformarlas en para resolver
los números y las expresiones numéricas problemas de
operaciones. (modelo) de adición, máximo
- Usa estrategias y sustracción, común divisor.
procedimientos de multiplicación y división - Socializa el
estimación y con números naturales, resultado del
cálculo. y de adición y problema de
- Argumenta sustracción con máximo
afirmaciones sobre decimales.
común divisor.
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Propósito Conoce el máximo común divisor a través de distintos
problemas planteados, para aplicarlo en situaciones
cotidianas.

Evidencia Resuelve problemas de máximo común divisor (MCD).

 Enfoque
Actitudes o acciones observables
transversal

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

ENFOQUE
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
INTERCULTURAL
vestir, sus costumbres o sus creencias.

VALOR Equidad, justicia, solidaridad y empatía.

Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán
en la sesión?
Descarga el video: Papelógrafos, imágenes, plumones, papel
https://youtu.be/ylsq9-75XaE bond, cinta, fichas, tv, micrófono, buffer,
etc.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVID ADES PERMANENTES:

- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida:
- https://youtu.be/twFWI_yYk7c
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física con la siguiente canción:
- https://youtu.be/a7aWx2uc7iE

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Para empezar, se presenta el siguiente problema. Anexo 1

En una escuela, hay 42 pelotas y 28 cuerdas

para saltar. Quieren formar grupos con el
mismo número de pelotas y cuerdas, sin que
sobre material. ¿Cuál es el mayor número de
grupos que pueden formar? ¿Qué llevará
cada grupo?

- Mientras analizan el problema, dialogan a través de algunas preguntas:

 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué se necesita conocer?
 ¿Qué operación matemática se debe aplicar?

- El docente promueve la participación de todos y se prosigue con las actividades.

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Luego, los niños dan a conocer sus saberes previos a través de las siguientes preguntas.
¿Qué significa tener algo en común?
¿Crees que los números tienen algo en común?
¿Crees que los divisores son algo en común de los números?
¿Qué son los divisores de un número?
¿Cómo sabemos los divisores de un número?
 ¿Por qué se llama divisor?
¿Cómo se encuentra el máximo común divisor de un número?
¿De qué crees que se trate la clase de hoy?
- Se agradece la participación de los niños y se prosigue con las actividades.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- El docente presenta el tema y el propósito de la sesión.
- Conoce el máximo común divisor a través de distintos problemas planteados, para
aplicarlo en situaciones cotidianas.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Nuevamente se presenta el problema inicial, para analizarlo y desarrollarlo.

En una escuela, hay 42 pelotas y 28 cuerdas

para saltar. Quieren formar grupos con el
mismo número de pelotas y cuerdas, sin que
sobre material. ¿Cuál es el mayor número de
grupos que pueden formar? ¿Qué llevará
cada grupo?

- Se pide voluntarios para dar ideas sobre cómo se puede encontrar la respuesta
a las preguntas del problema.
- Se promueve la participación asertiva de todos y se prosigue con las actividades.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)

- Seguido a ello, los niños ordenan sus ideas sobre el problema con las siguientes preguntas:
 ¿Cuántas pelotas hay?
 ¿Cuántas cuerdas hay?
 ¿Qué se quiere formar?
 ¿Los números del problema tienen divisores?
 ¿Cuáles son los divisores de esos números?
 ¿Qué operación matemática debemos hacer para encontrar la respuesta del
problema?
- Se promueve la participación de todos.
- Se les felicita por participar activamente y se prosigue con las actividades.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Siguiendo con la clase, el docente menciona que deben conocer cómo encontrar el MCD de
un número. Por ello, se presenta el siguiente video y se pide que anoten todo lo que
consideran importante.
https://youtu.be/ylsq9-75XaE

- Luego de ver el video, el docente resume la información presentada, realizando algunos

ejemplos en la pizarra.
- Después de comprender sobre la forma cómo encontrar el MCD de un número, se pide que
 briden sus ideas acerca de cómo debemos desarrollar el problema inicial.
- Se da un tiempo a los estudiantes, para que desarrollen el problema plateado en su
cuaderno, aplicando una estrategia que crean conveniente.
- Después, cada uno comparte lo que hizo y dialogan en base a ello.
- Seguido a ello, entre todos resuelven el problema en la pizarra. Mientras, el docente explica
detalladamente la resolución.
- Se menciona que deben encontrar los factores comunes entre 42 y 28.
- Por último, escriben la respuesta en la pizarra y dialogan en base ello.
- Después, se les entrega la ficha de aplicación respectiva y se les da el tiempo justo para
completar las actividades.
- Se les recuerda que, deben tener en cuenta la información del video y las estrategia
explicada por el docente.
- Se agradece la participación activa y el trabajo responsable de todos los estudiantes y se
prosigue con las actividades.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Luego de completar el trabajo de la ficha, se pide que lo expliquen en la pizarra.
- Se pide voluntarios, para explicar el desarrollo de un problema de su ficha.
- Se les da el tiempo necesario para que se preparen.
- Luego, se procede con las presentaciones, dando las indicciones correspondientes.
- Se promueve la participación de todos.
- Luego de cada explicación, los demás niños pueden hacer preguntas y el docente recalca
todo lo aprendido.
- Finalmente, se agradece la participación de todos y se prosigue con las actividades.

FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Seguido a ello, los alumnos formalizan sus conocimientos a través de las siguientes
preguntas.
¿Qué es el MCD?
¿De qué manera podemos encontrar el MCD de varios números?
¿Todos los números tienen divisores comunes?
¿Qué estrategias hay para resolver un problema de MCD?
- Deben escuchar atentamente las distintas respuestas, para así reforzar sus aprendizajes.
- Finalmente, reflexionan sobre el desarrollo de la clase mediante otras preguntas.
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿De qué nos sirve lo aprendido hoy?
 ¿Cómo podemos aplicarlo en nuestra vida diaria?
 ¿En qué debo mejorar para la próxima?
- Se les felicita por sus respuestas.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se les invita a plantear un problema en base a su aprendizaje de hoy.
- Se menciona que, pueden seguir investigando sobre cómo aplicar lo aprendido hoy en la
vida cotidiana.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- RETROALIMENTACIÓN SEGÚN DANIEL WILSON- MINEDU (2020)
1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes recordar lo aprendido, explicando brevemente cómo encontrar el
MCD de varios números.
- ¿Dijiste que se puede explicar de otras formas? ¿cómo?
- ¿Explícame qué aprendiste al realizar la actividad?
 - ¿Cómo crees que lo hiciste?
- ¿Qué dificultades tuviste?
- Explícame cómo fue este proceso para ti.
- Dame un ejemplo que demuestre la importancia de lo aprendido.

2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

- ¡Excelente!
- ¡Excelente! Tienes muy buena habilidad para comprender problemas.
- ¡Me gusta cómo desarrollaste las actividades propuestas!
- Me encantaron tus ideas.
- Buen trabajo, has cumplido con el propósito de hoy.
- ¡Bien! Sigue teniendo una actitud positiva.

- 3. EXPRESAR INQUIETUDES
- ¿Qué podrías mejorar?
- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma actividad?
- ¿Qué ideas tienes para mejorar?
- ¿Pensaste en cómo tu idea podría impactar en los resultados de tus compañeros y
compañeras?
- ¿Qué opinas?
- ¿Qué preguntas tienes sobre lo que realizaste?

4. HACER SUGERENCIAS

- Para la siguiente clase me gustaría que practiques la división.

- ¿Qué crees que pasaría si resuelves más ejercicios?
- ¿Te ayudaría a mejorar tu razonamiento matemático?
- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.

Acciones para el trabajo en casa:

Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.

Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO
DOCENTE

GRADO ÁREA MATEMÁTICA

FECHA

Resuelve problemas de
cantidad.
CRITERIOS A EVALUAR

Comprend Busca Socializa

e estrategias el resultado
N° NOMBRES Y APELLIDOS del
problemas para
de máximo resolver problema
común problemas de máximo
divisor. de máximo común
común divisor.
divisor.

SI NO SI NO SI NO

_________________
Docente de Aula

ANEXO 1

En una escuela, hay 42 pelotas y 28 cuerdas para

saltar. Quieren formar grupos con el mismo
 EJEMPLO:

FICHA DE APLICACIÓN
1. Desarrolla los problema de MCD.
a) Un total de 72 alumnos y 8 profesores van a una excursión. Se alquilan
autobuses con la condición de que todos deben ir sentados, y que cada
autobús tenga la misma cantidad de pasajeros. ¿Cuántas personas
irán en cada autobús? ¿Cuántos autobuses se necesitan?

b) Un total de 72 alumnos y 8 profesores van a una excursión. Se alquilan

autobuses con la condición de que todos deben ir sentados, y que cada
autobús tenga la misma cantidad de pasajeros. ¿Cuántas personas
irán en cada autobús? ¿Cuántos autobuses se necesitan?

c) Un grupo de 45 niños y 15 adultos realiza un viaje en tren. Desean

organizarse en vagones, de modo que todos los vagones tengan la
misma cantidad de personas y estén completamente llenos. ¿Cuántas
personas irán por vagón? ¿Cuántos vagones se necesitan?

d) Un colegio organiza un día de campo con 60 alumnos y 20

acompañantes. Quieren agrupar a todos en grupos iguales para
asignarles tareas de cocina, limpieza y juegos. ¿Cuántas personas
habrá en cada grupo? ¿Cuántos grupos se formarán?
e) En un campamento hay 84 niños y 36 adultos. Se armarán tiendas de
campaña de forma que todas tengan la misma cantidad de ocupantes y
no quede nadie sin espacio. ¿Cuántas personas dormirán en cada
tienda? ¿Cuántas tiendas llevarán?

f) En un colegio, hay 60 niñas y 48 niños que quieren formar coros

mixtos, todos del mismo tamaño y sin que sobre nadie. ¿Cuál es el
mayor número de coros que pueden formar? ¿Cuántos niños y
niñas habrá en cada coro?

g) En una escuela hay 72 pelotas y 48 aros. Se quieren hacer grupos

iguales de materiales para que los niños practiquen.

h) En la clase de cocina se hicieron 108 panes dulces y 81 panes

salados. Quieren armar bandejas con la misma cantidad de cada tipo.
i) Para decorar el aula, se tienen 60 globos rojos y 45 azules. Quieren
agruparlos de la misma forma en columnas.

j) Los niños recolectaron 66 botellas plásticas y 99 latas. Quieren hacer

grupos de reciclaje con la misma cantidad.

LO ESTOY
CRITERIOS PARA EVALUAR LO NECESIT
Evalúa tus INTENTAN
aprendizajes
MIS APRENDIZAJES LOGRÉ O APOYO
DO

- Comprendí problemas de
máximo común divisor.
- Busqué estrategias para resolver
problemas de máximo común
divisor.
- Socialicé el resultado del
problema de máximo común
divisor.