PSICOLOGA DEL DESARROLLO I CONCEPTOS Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES EN PSICOLOGA DEL DESARROLLO Qu es el desarrollo? Qu entendemos por Desarrollo?

El desarrollo es un proceso biopsicosocial de cambios progresivos, sujeto a leyes y principios. Comienza con la concepcin, culmina en la madurez y termina con la muerte. Su objetivo es la adquisicin de una identidad biolgica, psicolgica y social, que equilibre las necesidades del individuo con las del contexto psicosocial en el que est inserto. Amonte, Montt y Correa (2003) Psicologa Evolutiva Disciplina cientfica se ocupa de estudiar los cambios psicolgicos que en una cierta relacin con la edad, se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepcin hasta su muerte. Palacios, Marchesi y Coll (2006)

Dominios del Desarrollo

Leyes del Desarrollo: Amonte, Montt y Correa (2003) Sucesin: Orden determinado El proceso de desarrollo de un organismo sigue un plan pre establecido genticamente. Un momento anterior precede y condiciona uno posterior, pasa por etapas secuenciales. Discontinuidad: Velocidad y proceso de crecimiento inconstante El desarrollo presenta ritmos de cambio a travs del tiempo, con momentos de claro y evidente desarrollo y otros ms sutiles y menos evidentes. Crecimiento asincrnico: Ley de alternancia El organismo y sus sistemas no se desarrolla en su totalidad al mismo ritmo. Predominancias variables Focalizacin del desarrollo Periodo crtico Diferenciacin: Estado inicial indiferenciado De lo simple a lo complejo, de lo homogneo a lo heterogneo

Complejidad creciente hacia una mayor individualizacin y especializacin Integracin: Organismo como una unidad Organizacin continua de los componentes diferenciados en nuevas estructuras, ms grandes y complejas. Pierden su identidad separada porque conforman un todo mayor. Diferenciacin e integracin Direccion: El desarrollo asume en todo organismo dos direcciones interrelacionadas: Cfalo caudal, donde las estructuras y funciones desarrolladas con la cabeza se desarrollan ms tempranamente que las extremidades. Prximo distal, el desarrollo se produce en una direccin de adentro hacia afuera, desde los segmentos centrales del cuerpo hasta la periferia. Autorregulacion: El desarrollo es propio de todo organismo vivo que autodistribuye su energa y que de por s es capaz de autorregularse a las distintas transformaciones y cambios a que se ve sometido. Actividad ininterrumpida: Un organismo tiene continua actividad desde el nacimiento hasta la muerte Siempre muestra su condicin dinmica en interaccin con el medio ambiente y por lo tanto presenta transformaciones constantes

Periodos del Ciclo Vital Conjunto de rasgos coherentes que constituyen una totalidad tpica transitoria (Almonte, Montt y Correa, 2003). Facilitan el estudio del ciclo vital. Construccin social. Dependen del momento histrico. Patrones compartidos acerca de la normalidad.

Etapa Prenatal: Desde la concepcin al nacimiento. Primeros Pasos: Desde el nacimiento a los 3 aos. Infancia Temprana: Desde los 3 a los 6 aos, Etapa Preescolar. Infancia Intermedia: Desde los 6 a los 11 aos, Etapa Escolar.

Adolescencia: Desde los 11 a los 20 aos. Adultez Joven: Desde los 20 a los 40 45 aos. Adultez Intermedia: Desde los 40 45 a los 60 65 aos. Adultez Tarda: Desde los 60 65 aos en adelante.

Factores Biolgicos: I. Herencia: Dotacin gentica heredada de los padres biolgicos al momento de la concepcin. II. Maduracin: Secuencia natural de cambios fsicos y patrones de conducta, que incluyen la preparacin para el dominio de nuevas habilidades que tienen un valor adaptativo, y procesos ligados al envejecimiento. Est orientada por el patrn gentico (plan biolgico) que el organismo trae a desarrollar. Vinculada con la edad: ms fija y predecible al inicio del desarrollo y en la vejez Factores Contextuales I. La Familia: Especialmente relevante en el desarrollo Pautas y estructura particular: roles, reglas, pautas repetitivas de interaccin Funciones en el desarrollo: proteccin, socializacin y entrega de afecto Internalizacin de la cultura, la subcultura y la historia transgeneracional: modos de ser y de hacer

La familia humana es una organizacin jerarquizada, compuesta por individuos de un mismo o diferente sexo, que comparten un destino comn, ciertos niveles de compromiso, tienen roles y funciones y una cultura comn Subsistemas al Interior de la Familia: Subsistemas al Interior de la Familia: 1. Subsistema conyugal: pareja, tareas reproductivas, sexuales y toma de decisiones. 2. Subsistema parental: padres o cuidadores, tareas de crianza y socializacin, establecimiento de lmites. 3. Subsistema fraternal: hermanos y su interaccin. 4. Subsistema parento filial: padres e hijos. 5. Subsistema individual: cada individuo.

6. Subsistemas de gnero: miembros de un mismo sexo. 7. Subsistemas por intereses comunes: polticos, religiosos, deportivos, etc. Tipos de Familias: 1. Familia nuclear: los padres y sus hijos (biparental o monoparental), actualmente la mayora en Chile. 2. Familia extensa: los padres y sus hijos y otros miembros. Funciones de la Familia: Procreacin Crianza y socializacin Proteccin Satisfaccin de necesidades bsicas, psicolgicas y espirituales Territorialidad, pertenencia e identidad Individuacin

La Familia Sana: Diferenciacin entre subsistemas, con el exterior y con familia de origen Jerarqua definida Comunicacin expedita Clima emocional estable y clido Plasticidad en adaptacin

Etapas del Ciclo Familiar: Relacionadas con tareas, crisis y modificaciones de los vnculos

1. Eleccin de pareja y matrimonio: Depende de mltiples factores conscientes e inconscientes. Modificacin de la relacin de pareja, con la familia y del sujeto consigo mismo.

2. Nacimiento de los hijos: Relacin didica a relacin tridica

Sistema conyugal / sistema parental Nuevos roles, tareas y pautas de relacin

3. Crianza y socializacin de los hijos: Principal tarea de la familia Moldeamiento de nuevos miembros de la sociedad Experiencias en familia de origen Satisfaccin de otras necesidades Altas exigencias para el sistema parental Ajustes de acuerdo a las etapas del desarrollo

4. Matrimonio de los hijos: Abandono del hogar paterno / materno Crisis Modificacin de roles y vnculos Sndrome del nido vaco

5. Retiro de la vida activa y vejez: II. Hijos a cargo de los padres Reorganizacin de las funciones de cuidado La muerte de un miembro requiere de una nueva reorganizacin El Sistema Escolar: Evolucin de la educacin Subsistemas: docentes, alumnos, administrativos y padres Interaccin ms o menos permeable con el medio Medio externo: familia, otros colegios, ministerio de educacin, medios de comunicacin

Por qu el sistema escolar influye en el desarrollo?: El nio (a) o adolescente, confronta la realidad familiar con el sistema escolar Elevado nmero de aos y horas diarias de asistencia a establecimientos escolares

 Desplazamiento de la formacin al sistema escolar Interaccin con pares y con s mismo (a) Mtodo de disciplina, adecuacin a las normas y relacin con la autoridad Aprendizaje amplio III. Posicin Socioeconmica: Combina ingreso, educacin y ocupacin. Se relaciona significativamente con el desarrollo: vecindario en el que se vive, nutricin, acceso a servicios de salud, escolaridad, etc. Cultura / Subcultura y Origen tnico: Creencias, costumbres, tradiciones, leyes, actitudes, valores, historias y antepasados compartidos. Composicin de los hogares, nutricin, juegos, aprovechamiento escolar, etc. Plan cultural

IV.

Contexto Histrico: Influencia de ciertas experiencias particulares ligadas al tiempo y al lugar en que ocurre el desarrollo.

Principios del Desarrollo (Baltes, 1987) El desarrollo dura toda la vida: Proceso vitalicio de adaptacin. Cada periodo es afectado por el anterior y afecta al siguiente. Todos los periodos son importantes y poseen caractersticas propias. El desarrollo involucra ganancias y prdidas: Proceso multidimensional y multidireccional. Se puede ganar en un dominio y perder en otros (ej. los adolescentes ganan en habilidades fsicas pero pierden su facilidad para aprender el lenguaje) Las personas aprenden a manejar o compensar las prdidas a lo largo del desarrollo. Las influencias provenientes de la biologa y la cultura cambian a lo largo del ciclo vital:

 Las influencias biolgicas son importantes en los primeros aos de vida y en la vejez. Las influencias culturales aumentan a medida que disminuye la influencia biolgica. Las influencias culturales ayudan a compensar las prdidas ocasionadas por el envejecimiento. El desarrollo involucra una distribucin cambiante de recursos: Las personas deciden invertir sus recursos (tiempo, energa, talento, dinero, apoyo social, etc.) de diversas maneras: (a) Para el crecimiento: ej. Aprender a tocar un instrumento. (Ocurre mayormente en la infancia) (b) Para el mantenimiento o recuperacin: ej. Practicar un deporte. (Ocurre mayormente en la adultez) (c) Para manejar la prdida: cuando el mantenimiento o la recuperacin no son posibles. (Ocurre mayormente en la vejez) El desarrollo es modificable: El desarrollo muestra plasticidad. Muchas habilidades pueden mejorarse significativamente a partir del entrenamiento y la prctica. El desarrollo es influido por el contexto histrico y cultural: Existen diferencias significativas en los dominios del desarrollo, dependiendo de las distintas generaciones y culturas. Cules son los mtodos y diseos de investigacin en Psicologa del Desarrollo? Observacin Sistemtica: Obs. Natural o de Campo: Se realiza cuando observamos algn fenmeno psicolgico directamente en el ambiente natural en que se produce. Ejemplo: patio del recreo, lugar de trabajo, biblioteca, residencia de ancianos, etc. Desventaja: Sesgo del observador. Obs. Estructurada: Se desarrolla bajo condiciones totalmente controladas. Pueden realizarse en un laboratorio o en el ambiente natural Ejemplo: pedir a un padre que realice un rompecabezas con su hija

Desventaja: situacin artificial

Mtodos Psicofisiolgicos: Exploran la relacin entre los aspectos psicolgicos y biolgicos del organismo Miden las reacciones fisiolgicas cuantificables en determinadas situaciones Ejemplo: aumento de la t de la piel de la cara de un nio que su madre ha salido de la habitacin

Resolucin de Problemas Estandarizados: Se plantea la misma situacin a diferentes sujetos, con las mismas instrucciones, y se registra la ejecucin de cada uno Ejemplo: pruebas de memoria

Entrevistas Clnicas: Entrevistas semiestructuradas en una situacin que puede ser estandarizada Las preguntas se ajustan a las respuestas del sujeto Se parte de una hiptesis previa y se orienta el interrogatorio para su comprobacin

Cuestionarios, Test, Autoinformes: Respuestas a una serie de preguntas ordenadas de acuerdo a un determinado objetivo Puede ser administrado verbalmente o por escrito Desventajas: Distorsin de las respuestas (memoria, deseabilidad social, entrevistador, preguntas, etc.)

Estudio de Caso: Surgido de la clnica. Es el estudio del sujeto en su totalidad. No puede generalizarse ni establecer causalidad. Por estudio de casos entendemos dos conceptos:

1. Revisin de documentacin como historias clnicas, reportes acerca de sujetos o grupos. 2. Estudio directo de las personas o grupos.

Descripciones Etnogrficas: Surge de la Antropologa Implican observacin participante, registro y elaboracin o anlisis Ejemplo: vivir con un grupo de personas, participar activamente en una sala de clases, etc. Ayuda a superar sesgos culturales o subculturales, puede probar universalidad de algunos fenmenos. Desventajas: Sesgo del observador.

Diseos de Investigacin: La naturaleza evolutiva de la investigacin no est dada por las tcnicas ni el anlisis de los datos, sino que por el tipo de diseo. La variable edad es la que juega un rol organizador en la investigacin.

tica en Investigacin Consentimiento y asentimiento informado.

Evitacin del engao. Proteccin de la dignidad, la privacidad y la confidencialidad. Derecho a declinar o a retirarse. Corregir cualquier defecto indeseable.

Antecedentes Tericos en Psicologa del Desarrollo MODELOS Mecanicistas Las personas son como mquinas que reaccionan a las informaciones ambientales La conducta surge y se moldea a travs de la experiencia No importa lo que hay al interior del organismo, sino que aquello que le llega desde fuera y lo moldea Controlando la historia de aparicin es estmulos y consecuencias, controlamos la historia de la conducta, es decir, el desarrollo . Busca identificar y aislar los factores que actan como causa de la conducta. El desarrollo es continuo, siempre est regido por los mismos procesos, lo que permite la prediccin de la conducta. Se concentran en los cambios cuantitativos.

Organsmicos: El nio (a) viene al mundo con un plan de desarrollo innato, el cual se ir desplegando a travs de diversas etapas evolutivas. El desarrollo es una sucesin ordenada y predecible de cambios. Las personas son activas en su desarrollo y estn en constante crecimiento. Inician eventos, no solo reaccionan a ellos. Considera la conducta humana como un todo orgnico. Enfatizan el cambio cualitativo.

Herencia v/s Ambiente Debate clsico en Psicologa del Desarrollo.

Herencia o naturaleza: rasgos, caractersticas innatos heredados de los padres biolgicos. Ambiente o crianza: influencias ambientales que ocurren antes y despus del nacimiento (familia, pares, escuela, vecindario, sociedad, cultura).

Es casi imposible determinar el peso absoluto de ambos factores, por lo que actualmente se estudia su accin conjunta. Perspectiva Psicoanaltica Principal exponente y fundador: Sigmund Freud, neurlogo y psiquiatra austriaco (18561939). Sus trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran alcance, tanto en el mbito cientfico como en el de la prctica clnica.

3 Conclusiones centrales: 1. Los problemas tienen races inconscientes, que escapan a la percepcin del sujeto, por lo que se requiere un mtodo especial que permita al inconsciente manifestarse conscientemente (ej. Anlisis de sueos, asociacin libre).

2. La mayora de los problemas se relacionan con conflictos sexuales, o con la dificultades de satisfacer los deseos sexuales. 3. Muchos de los problemas de los adultos proceden de las dificultades encontradas por el nio (a) para dar satisfaccin a sus deseos sexuales. Consciente: Su funcin es fundamentalmente perceptiva, registra la informacin procedente del exterior y tambin la del interior. Todo aquello de lo que nos damos cuenta en un momento particular: las percepciones presentes, pensamientos, fantasas y sentimientos.

Preconsciente: Comprende los pensamientos y vivencias que en un momento dado no son conscientes, pero que pueden llegar a serlo. Memoria disponible: se refiere a todo aquello que somos capaces de recordar; aquellos recuerdos que no estn disponibles en el momento, pero que somos capaces de traer a la conciencia.

Inconsciente: Comprende contenidos relacionados con impulsos innatos, sentimientos, deseos o recuerdos reprimidos. Su caracterstica central es que sus elementos son inaccesibles al sistema consciente. De acuerdo con Freud, el inconsciente es la fuente de nuestras motivaciones, ya sean simples deseos de comida o sexo, compulsiones neurticas o los motivos de un artista o cientfico.

Pulsiones: Impulsos biolgicos subconscientes, sexuales y agresivos Motivan la conducta humana. Ponen a las personas en conflicto con las restricciones de la sociedad y provocan ansiedad.

1. Instintos de vida (eros): Auto conservacin del yo: conservacin del individuo, necesidades biolgicas bsicas. Sexuales: conservacin de la especie, asociados a una parte del cuerpo, su energa es la libido. Instintos de muerte (Tanathos): Deseo de volver al estado inanimado. Se manifiesta en la agresin.

Ello:

Sede psquica de las pulsiones, las primeras actividades libidinosas del beb tienden a satisfacer esas pulsiones. Estructura innata, inconsciente, procesos instintivos biolgicos.

Es la fuente de motivaciones y deseos, opera sobre el principio del placer, es decir, se busca reducir la tensin a travs de la gratificacin inmediata de las necesidades de la persona.

Yo: Evoluciona a partir del ello, consiente y pre-consciente. Representa la razn o sentido comn. Se desarrolla durante el primer ao de vida y opera sobre el principio de realidad, buscando una forma aceptable de obtener satisfaccin o posponerla para otro momento. Adems, sirve como intermediario entre el ello, la realidad y el supery, que se desarrolla hasta los 4 o 5 aos.

Supery: ltimo en desarrollarse, introyeccin de costumbres, normas, creencias y valores sociales, busca inhibir por completo al Ello y la perfeccin del Yo Opera en los tres niveles de conciencia. Representa los valores que los padres y otros agentes de la sociedad le comunican al nio, principalmente a travs de la identificacin del nio con los padres del mismo sexo. El supery incorpora los debes y no debes socialmente aprobados dentro del sistema de valores del nio.

Ansiedad: Conflicto resultado de la interaccin del ELLO y SPER YO, que se instala en el YO. 3 tipos de ansiedad: Ansiedad de Realidad: Ej.: Miedo a ser mordido por un perro que se ve amenazante. Ansiedad Moral: Miedo a sentirse abrumado por los impulsos del Ello. Ansiedad Neurtica: La culpa, vergenza y el miedo al castigo.

Mecanismos de Defensa: Las instancias del Ello, Yo y Sper Yo se hallaran en un estado de equilibrio, siendo su interaccin dinmica. Sin embargo cuando estas fuerzas se desequilibran se dan conflictos intrapsquicos.

Para aliviar la presin, el Yo pone en marcha estos mecanismos que distorsionan la realidad para que el individuo pueda relacionarse fcilmente con ella. Sirven para combatir la ansiedad de forma inconsciente, mediante la distorsin de la realidad Regresin: Regreso a una conducta caracterstica de una etapa anterior, cuando se enfrenta una situacin estresante, con el objeto de recapturar la seguridad que se recuerda. Cuando estamos en problemas o estamos atemorizados, nuestros comportamientos se tornan ms infantiles o primitivos. Ej. Chuparse el dedo Negacin: Si una situacin es demasiado intensa para poder manejarla, simplemente nos negamos a experimentarla. La negacin psictica se emplea cuando hay una total afectacin de la capacidad para captar la realidad.

Represin: Olvido motivado Imposibilidad de recordar una situacin, persona o evento estresante.

Aislamiento: Consiste en separar la emocin (o el afecto) de un recuerdo doloroso o de un impulso amenazante. En situaciones de emergencia, hay algunas personas que se sienten completamente calmados e ntegros (Ej. Mdicos Enfermeras Bomberos)

Ascetismo: Renuncia de las necesidades. Ej. Pre-adolescentes, cuando se sienten amenazados por sus emergentes deseos sexuales, pueden protegerse a s mismos inconscientemente a travs de negar no slo sus deseos sexuales, sino tambin todos sus deseos. Desplazamiento:

Redireccin de un impulso hacia otro blanco que lo sustituya. Ej. Una persona que odia a su madre puede reprimir ese odio, pero lo desva hacia las mujeres en general. Ej. Una persona que no haya tenido la oportunidad de amar a un ser humano puede desviar su amor hacia un gato o un perro.

Proyeccin: Comprende la tendencia a ver en los dems aquellos deseos, pensamientos y sentimientos inaceptables para nosotros (celos, infidelidad, etc.). Ej: Un marido fiel empieza a sentir atraccin por una vecina guapa y atractiva. En vez de aceptar estos sentimientos, se vuelve cada vez ms celoso con su mujer, a la que cree infiel.

Formacin Reactiva: Es el cambio de un impulso inaceptable por su contrario. Ej. El nio que sufre abusos por parte de un progenitor, se vuelve hacia l.

Introyeccin: Adquisicin o atribucin de caractersticas de otra persona como si fueran de uno, puesto que hacerlo, resuelve algunas dificultades emocionales. Ej. Los adolescentes adoran a sus dolos musicales, pretendiendo ser como ellos para lograr establecer una identidad. Racionalizacin: Utilizamos esta defensa muy frecuentemente cuando de manera consciente explicamos nuestros actos con demasiadas excusas. En otras palabras, muchos de nosotros estamos bastante bien preparados para creernos nuestras mentiras.

Sublimacin: Es la transformacin de un impulso inaceptable, ya sea sexo, rabia, miedo o cualquier otro, en una forma socialmente aceptable, incluso productiva. Alguien con impulsos sexuales poderosos puede llegar a ser fotgrafo, artista, un novelista, etc.

Perspectiva Psicoanaltica: Desarrollo Psicosexual Comprensin del desarrollo en la infancia. Etapas: determinadas por la descarga de libido. Fijaciones: si se gratifica demasiado o muy poco a los nios, puede ocurrir un estancamiento del desarrollo en determinada etapa. (Ej. Del destete temprano o tardo hara personas muy desconfiadas o dependientes). La personalidad se formara en los primeros aos de vida (5 aos, personalidad completa), cuando los nios se enfrentan a conflictos inconscientes entre sus propios impulsos biolgicos innatos y las exigencias de la sociedad.

Perspectiva Psicoanaltica: Desarrollo Psicosocial Erik Erikson (1902-1994), Psicoanalista alemn. Surge a partir del psicoanlisis, pero ampla, modifica y extiende la teora freudiana. Estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta su sentido de identidad personal. La Teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada una relacionada con una crisis vital.

Conceptos Fundamentales: Describe la bsqueda de identidad como el mayor objetivo en la vida.

La sociedad es una fuerza potencialmente positiva que moldeaba el desarrollo del yo o de s mismo. Cada etapa del desarrollo psicosocial gira en torno del mismo punto, una crisis de la personalidad que implica un conflicto diferente cada vez.

Conceptos Fundamentales: El desarrollo del yo implica hacer ajustes apropiados a las demandas de una crisis en particular. Si el conflicto no se resuelve, la persona continuar luchando con l y se impedir el desarrollo saludable del yo. Implica hacer un balance entre un rasgo positivo y el correspondiente negativo. La solucin exitosa de cada crisis incluye el desarrollo de una virtud. Confianza v/s Desconfianza: 0 a 1 ao Confianza basada en consistencia de cuidadores xito: confianza y seguridad en el mundo a su alrededor, capacidad de sentirse seguro (a) incluso cuando est amenazado. Confianza v/s Desconfianza: Fracaso: incapacidad para confiar, una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo. Virtud: La Esperanza Autonoma v/s Vergenza y Duda: 1 a 3 aos Independencia: caminar lejos de la madre, escoger con qu juguete jugar, y hacer elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. xito: confianza y seguridad respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Autonoma v/s Vergenza y Duda:

I.

I.

II.

II.

Fracaso: sensacin de inadecuacin a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependientes de los dems, ver mermada su autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades. Virtudes: Valor, autocontrol y fuerza de voluntad Iniciativa v/s Culpa: 3 a 7 aos Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. xito: una sensacin de iniciativa, seguridad de su capacidad para dirigirse a otras personas y tomar decisiones. Iniciativa v/s Culpa: Fracaso: desarrollo de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, faltos de iniciativa. Virtud: El Propsito/determinacin Laboriosidad v/s Inferioridad: 6 a 10 u 11 aos Desarrollo de una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los educadores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio. Laboriosidad v/s Inferioridad: xito: sensacin de competencia y confianza en el logro de metas. Fracaso: sensacin de inferioridad, no alcanzan su potencial Virtudes: La Destreza y mtodo Identidad v/s Confusin de rol: Adolescencia

III.

III.

IV.

IV. V.

Mayor independencia, comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Periodo de exploracin de posibilidades de identidad. Identidad v/s Confusin de rol: Fracaso: Este sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensacin de confusin sobre s mismos y su rol en el mundo. Virtudes: La fidelidad, amor y devocin Intimidad v/s Aislamiento: Adultez temprana Comienzan relacionarse ms ntimamente con los dems. Exploracin de relaciones que conducen hacia compromisos ms largos xito: relaciones satisfactorias, sensacin de compromiso, seguridad, y preocupacin por el otro dentro de una relacin. Intimidad v/s Aislamiento: Fracaso: Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento y a la soledad. Virtudes: El amor y afiliacin Generatividad v/s Estancamiento: Adultez media Se establece el trabajo y las relaciones Se comienzan las propias familias Sensacin de ser parte de algo ms amplio. Se aporta a la sociedad al criar a los hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organizacin de la comunidad. Generatividad v/s Estancamiento: Fracaso: las personas quedan estancadas y con la sensacin de no ser productivos, empobrecimiento personal, sensacin de vaco.

V.

VI.

VI.

VII.

VII.

Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general, les gusta lo que hacen (trabajo) y lo hacen bien. Virtud: Cuidado Integridad del yo v/s Desesperacin: Adultez tarda Contemplacin de la vida como un todo xito: desarrollo de la integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada. Fracaso: culpabilidad por las acciones pasadas, o se considera que no se han logrado las metas en la vida, descontento con la vida, aparece la desesperacin. Virtud: La Sabidura

VIII.

Perspectiva del Aprendizaje Conceptos Fundamentales:

El desarrollo humano es una respuesta a los hechos externos, sin tener en cuenta el propsito, voluntad o inteligencia de la persona. El desarrollo es el resultado del aprendizaje:cambio duradero en la conducta basado en la experiencia o adaptacin al ambiente. Se enfoca en cmo la experiencia afecta la conducta posterior. Ven el cambio como cuantitativo y el desarrollo como si fuera un continuo.

Conceptos Fundamentales: Se intenta identificar y asimilar los factores del medio ambiente que hacen que cierta gente se comporte de determinada manera. Descompone loe estmulos y las conductas complejas en sus elementos ms simples. Cambio del objeto de estudio desde la conciencia a la conducta (prediccin y control). Aporte de rigor cientfico al estudio del desarrollo. Bsqueda de las leyes objetivas que gobiernan los cambios en el comportamiento observable y se aplican a todos los grupos de edad.

Perspectiva del Aprendizaje: Conductismo Bases del Conductismo: Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empricos, el objeto de estudio de la psicologa debe ser la conducta observable. Si existen los estados mentales o de conciencia no pueden ser considerados metodolgicamente objetos de estudio. Cuando observamos una conducta podemos aislar: por un lado estmulos ambientales que impactan en el organismo, y por otro lado, las respuestas que se emiten a continuacin. Tanto estmulo como respuesta son observables, cuantificables y susceptibles de experimentacin.

Bases del Conductismo: El trminos conducta designa un concepto ms amplio que el tradicional, incluye todas las reacciones corporales que pueden ser medidas, aunque no puedan ser observadas a simple vista. El lugar ideal para la experimentacin es el laboratorio, ya que las variables pueden ser controladas.

Existe poca diferencia entre humanos y animales por lo tanto los experimentos realizados con animales pueden ser extrapolados a los humanos.

Bases del Conductismo: El aprendizaje es lo que cambia la conducta y as causa el desarrollo. Se aprende al reaccionar a rasgos del medio ambiente que pueden ser placenteros, dolorosos o amenazantes. El aprendizaje ocurre bsicamente a travs del condicionamiento y que el desarrollo es simplemente la suma de las respuestas condicionadas de una persona.

Condicionamiento Clsico: John Watson (1.878 1958) sealado como el padre del conductismo Afirm que como no es posible definir el alma, tampoco es posible definir la conciencia. La perspectiva de Watson se funda sobre todo en los famosos experimentos de Ivn Pavlov.

Condicionamiento Clsico: Ivan Pavlov, (1.849 1.936), fisilogo ruso. Formul la ley del reflejo condicionado, que desarroll despus de advertir que la salivacin de los perros poda ser resultado de una actividad psquica. Es una forma natural de aprendizaje que ocurre incluso sin intervencin, tanto en animales como en humanos. Cualquier conducta es posible de ser descompuesta en reflejos condicionados.

Perspectiva del Aprendizaje: Conductismo Condicionamiento Operante: Skinner (1.904 1990), psiclogo EEUU. El individuo aprende de las consecuencias de operar sobre su ambiente. Involucra conducta voluntaria. Un organismo tender a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a suprimir una respuesta que ha sido castigada.

Perspectiva del Aprendizaje: Teora del Aprendizaje Social Bandura (nacido en 1.925), psiclogo EEUU. Reconoce los factores cognoscitivos que afectan las habilidades de las personas para adquirir y usar los conocimientos sobre su mundo. El comportamiento se aprende a partir de la imitacin de modelos: modelamiento o aprendizaje por observacin o vicario. Las personas impulsan su propio aprendizaje (y por ende, su desarrollo). El aprendizaje ocurre incluso si el nio (a) no imita la conducta observada.

Los nios aprenden partes sustanciales de conducta especficas y despus las combinan mentalmente en patrones ms complejos de conducta. Mediante la retroalimentacin que reciben de su conducta, los nios aprenden los estndares a travs de los cuales podrn juzgar sus propias acciones futuras. Elegir uno u otro modelo depende de si ste cumple con los estndares culturales valorados por el que aprende y de las caractersticas propias de quien es modelado.

Perspectiva cognoscitiva Hacia finales de la dcada del 50, la psicologa cambia su objeto de estudio hacia los procesos de pensamiento. Se considera como el inicio de la llamada revolucin cognitiva la publicacin del libro Psicologa Cognitiva de parte de Ulrich Neisser (1967)

Perspectiva cognoscitiva: Principios Bsicos El ser humano, no es solamente un reactor del ambiente (conductismo) o de las fuerzas biolgicas (modelo psicodinmico), sino un transmisor y receptor activo de impresiones e interpretaciones acerca del medio. El procesamiento de informacin del sistema cognitivo humano explica la conducta humana. Lo cognitivo es previo a, es decir, causa la emocin y la conducta. Existira una realidad independiente representada en el cerebro. Los procesos cognitivos son definidos como: actos o procesos de conocimiento que implican, atencin, percepcin, sensacin, memoria, imaginacin, razonamiento, resolucin de problemas y toma de decisiones. Perspectiva cognoscitiva: Supuestos 1. La mente es un mecanismo de computacin: Se concibe la mente literalmente como una computadora. Los procesos cognitivos en la mente son equivalentes o aproximadamente equivalentes a una computadora. Analoga mente ordenador; ofrecen programa de estudio para la nueva psicologa. Input = impresiones sensoriales Output = conducta

La mente es un sistema de representaciones. (Mapas cognitivos):

Donde, por una parte, es un sistema para establecer smbolos y por la otra, estos se conforman como representaciones, conteniendo elementos distintos de ellos mismos.

Perspectiva cognoscitiva Por medio de sus procesos cognitivos, el individuo conforma, interpreta y representa la realidad por l vivida. Realidad cuyas interpretaciones dan lugar a nuestras representaciones mentales, nuestras teoras, nuestras aplicaciones y nuestros diferentes niveles de posible libre albedro.

Perspectiva Cognitiva Constructivista Jean Piaget, bilogo y psiclogo Suizo (1896 - 1980. Plantea que el desarrollo comienza con una habilidad innata para adaptarse al ambiente. El desarrollo cognoscitivo era comprendido por Piaget como el producto de los esfuerzo de los nios (as) por entender y actuar en su mundo.

Perspectiva Cognitiva Constructivista: Conceptos Centrales Equilibrio: tendencia de luchar por un estado de armona entre el organismo y el mundo exterior y entre los elementos cognoscitivos dentro del organismo.

Organizacin: tendencia a crear estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas, que renen todo el conocimiento que una persona tiene sobre el medio ambiente. la gente trata de darle sentido a su mundo mediante la organizacin de su conocimiento. Va de lo ms simple a lo ms complejo. Esquema Estructuras cognoscitivas bsicas, formadas por patrones de comportamiento organizados, utilizados en diferentes clases de situaciones. Al principio constituyen acciones pautadas biolgicamente (ej. Succionar), que se van diversificando para dar lugar a nuevas conductas (ej. Tomar un objeto) Los esquemas luego se interiorizan y se convierten en acciones simblicas (primero sobre hechos concretos, luego sobre procesos de razonamiento).

Asimilacin Una vez dominado el esquema, la conducta se repetir con el objeto sobre el que inicialmente se form, y tambin con todos aquellos similares, es decir, con aquellos que se asimilen al esquema. Ningn comportamiento, incluso nuevo para el individuo constituye un comienzo absoluto; se inserta siempre en esquemas anteriores y consiste, por consiguiente, en asimilar elementos nuevos a estructuras ya construidas o innatas (como los reflejos o aprendizajes previamente adquiridos).

Acomodacin Hay ocasiones en que un esquema no es capaz de responder a las caractersticas de un objeto, a las exigencias del conocimiento que plantea (desequilibrio) y se hace necesario modificar el esquema previo para restaurar el equilibrio. Corresponde al hecho de que un esquema o una estructura de asimilacin es ms o menos modificado bajo el efecto de los objetos que son asimilados. La conducta se diversifica y la adaptacin mejora.

Estadio

Resultado de la relacin y nivel de funcionamiento y complejidad de los esquemas que posee un sujeto, que forman una estructura. Cada uno de estos niveles de complejidad o niveles estructurales es un estadio evolutivo.

___

El desarrollo ocurre en cuatro etapas cualitativamente diferentes, las cuales representan patrones universales de desarrollo. En cada etapa la mente desarrolla una nueva forma de operar, evolucionando desde el aprendizaje basado en la actividad sensorial y motriz, hasta el pensamiento abstracto.

Perspectiva Cognitiva Constructivista: Etapas del desarrollo Cognitivo

Perspectiva Sociocultural: Vigotsky Psiclogo ruso (1.896 1.934). Su nfasis recae en el complejo social, cultural e histrico del cual el nio (a) es parte. Para comprender el desarrollo cognoscitivo deben observarse los procesos sociales de los cuales se deriva el pensamiento de una persona. Los nios (as) son participantes activos de su ambiente. El desarrollo cognoscitivo es un proceso colaborativo, es decir, los nios aprenden a travs de la interaccin social. Los adultos (o compaeros ms avanzados) deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio (a) antes de que pueda dominarlo e interiorizarlo. Zona de desarrollo proximal (ZDP): es la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por s mismos. Con una orientacin correcta, los nios pueden realizar la tarea con xito.

Metfora del andamiaje: utilizada por Wood (1.980), Brunner y Ross (1.976), el andamiaje es el apoyo temporal que brindan los padres (profesores o pares) para que un nio (a) realice una tarea hasta que pueda hacerla por s solo.

Perspectiva Humanista La Psicologa Humanista (1950 - 1960) comienza a gestarse despus de la segunda guerra mundial y como respuesta a sus secuelas.

Supuestos Bsicos: Existe una motivacin bsica hacia la unidad y la totalidad (integracin, congruencia) en todas las personas. La persona es una totalidad La singularidad o s mismo (self), funciona como agente activo frente al medio y no solo respondiendo pasivamente ante l. Cada persona es nica e irrepetible con sentimientos e ideas propias. El ser humano tiene Libre albedro Cada uno debe intentar alcanzar su ideal de autenticidad. El ser humano tiene la capacidad de ser consciente de si mismo. Por lo tanto es capaz de tomar decisiones y ser responsable de si mismo (intencionalidad). Se debe describir la experiencia, sin prejuicios, ni ideas a priori. (autoconocimiento) nfasis en el aqu y el ahora La naturaleza humana es buena, cualquier caracterstica mala es el resultado del dao que se le ha infligido en el desarrollo del ser. La gente es capaz de encargarse de su vida y estimular su propio desarrollo. Maslow: identific una jerarqua de necesidades que motiva la conducta humana. La satisfaccin de las necesidades elementales lleva a luchar por las necesidades superiores.