EL USO EDUCATIVO DE LOS MARCADORES

SOCIALES
Las propuestas educativas que se relacionan a continuación han sido
realizadas por los participantes en el taller de Marcadores Sociales en
Educación, impartido por Fulgencio Murcia Belmonte y realizado en el contexto
del I Congreso Nacional de Internet en el Aula.

Marta
1. Trabajo de departamento
En un mismo departamento los profesores tienen distintos grupos y cursos y la
experiencia nos demuestra que por muchos materiales (hasta ahora en
formato papel) que se nos ofrezca, cada uno va por su cuenta y se apaña
como puede.
Una buena gestión de materiales de departamento facilitaría la elaboración de
las programaciones y de las unidades didácticas.

2. Tratamiento de la diversidad
En todos los centros los temas de actualidad son las TIC y la diversidad,
dependiendo de la zona de nuestro centro encontramos una tipología de
alumnado u otra. Existe la necesidad de atender a todos los alumnos desde su
diversidad y sería interesante crear una cuenta de recursos educativos para
poder tratar a los alumnos con ACI o a los alumnos recién llegados que tienen
problemas con la lengua.

3. Nivel personal
Creo que es importante gestionar nuestra propia información y a través de los
marcadores podremos preparar materiales para temas concretos y a los
cuales los alumnos podrán acceder y si creamos un grupo serán ellos mismos
los que aporten los nuevos enlaces.

Sonia
Mis propuestas para el uso de marcadores sociales son las siguientes:

1.- Los alumnos: En cuanto a mi área que es el francés como lengua

extranjera, su uso me permite “colgar” ejercicios complementarios y ampliar
los puntos gramaticales. Los alumnos con dificultades o no tienen acceso a los
ejercicios y a los apuntes sin ningún tipo de problemas. Esto facilita mucho la
labor del profesor y evita fotocopiar apuntes y ejercicios que luego van para la
basura. Esto estaría enfocado a niños a partir de 3º de la ESO en adelante.

2.- Los alumnos: el uso de marcadores sociales nos permite trabajar con
artículos de periódicos sin necesidad de comprar el periódico que
necesitamos. Es muy interesante este punto para las lenguas extranjeras ya
que dependiendo dónde vivamos (pueblo o ciudad) a veces resulta complicado
hacerse con un periódico en concreto y más si es extranjero. El profesor
puede entonces trabajar sobre un artículo en concreto sin necesidad de tener
el periódico sobre papel.

3.- Los profesores: Lo mismo sucede con los recursos didácticos que nos
encontramos en el centro. Profesores de una misma área pueden
intercambiarse material sin necesidad de localizar a la persona ya que muchas
veces, por diferencia de horarios, resulta complicado. Esto permite ampliar los
materiales en cualquier momento. Pero estos recursos pueden también ser
utilizados por otros profesores del centro sin necesidad de pertenecer al
mismo departamento.

4.- Yo misma: Para mí también es muy importante su uso ya que me permite

tener clasificado y ordenado el material que voy encontrando en Internet. De
esta manera lo tengo todo a mano y lo puedo “rescatar” en cualquier momento
y de manera fácil y ordenada.

Ana

Para el departamento: hacer un grupo sobre materiales que se puedan

utilizar en las clases, etiquetando las actividades y recursos que se recojan por
nivel y tema tratado. Esto favorecería la comunicación entre los compañeros
de departamento, por la labor de etiquetado misma y por la valoración de los
materiales propuestos. Además, sería un procedimiento eficaz para iniciar en
el uso de marcadores y en el uso de la web 2.0 a quienes no los conocen.
Entre estos marcadores, ocuparían un lugar importante los destinados al
trabajo con alumnos con dificultades o con necesidades educativas
especiales, tanto por déficit como por necesidades de profundización y
ampliación en el tratamiento de los contenidos.

Para el trabajo en el aula: establecer grupos para la realización de tareas

concretas o pequeños trabajos de investigación. Una vez buscados y
encontrados materiales que puedan ser interesantes, los alumnos deberían
“vaciarlos” proponiendo las etiquetas pertinentes, lo que obligaría a la lectura y
“estudio” de los documentos, y evitaría, como comenta un compañero, el
“corta y pega” al que tan aficionados son los alumnos y que tan difícil nos
resulta evitar.

Otra posibilidad sería ir almacenando a lo largo del curso o de un periodo

determinado, los materiales de la red que se vayan utilizando a lo largo del
curso. Cada alumno, a manera de portfolio, debería ir recogiendo y
etiquetando las páginas que haya visitado y/o que haya utilizado para los
trabajos propuestos. Esta línea de trabajo sería especialmente interesante en
relación con el uso de wikis o de blogs para la clase o para proyectos
concretos. Evidentemente, un trabajo previo sería iniciar a los alumnos en el
manejo de marcadores y en el etiquetado, para lo que se podrían proponer
actividades específicas, cuyos resultados fuesen comentados y valorados
entre todos.

Para el trabajo cooperativo con otros profesores que compartan nuestra

visión de la materia y nuestra línea metodológica. Se pueden establecer
grupos que nos permitan estar al tanto de procedimientos de trabajo, recursos
y reflexiones que podemos compartir y de esa manera sentirnos más
apoyados mutuamente en nuestra labor docente.

Antonio
Como ya comenté, en la actualidad me dedico a la formación del profesorado
y más concretamente en el área de TIC; así que el uso de los marcadores
sociales que yo propongo van en la línea de trabajo de la formación de los
profesores, aunque también lo podemos aplicar, en algunos casos, a los
alumnos.

En principio uso los marcadores sociales (concretamente, del.icios.us y

blinklist) para recopilar los recursos que trasmito a los compañeros en las
ponencias que imparto y que voy agrupando según las diferentes etiquetas;
así les indico las diferentes etiquetas para las distintas páginas que me
interesan que vean. A partir de ahora, además del etiquetado, emplearé (y
enseñaré a emplear) las distintas categorías para agrupar los enlaces de las
distintas ponencias, áreas, etc. Ésta era básicamente la función que explicaba
del uso de los marcadores sociales para usar con lo alumnos.

Mi propósito, que no propuesta, pasa por crear grupos en Mr. Wong para cada
curso o actividad en la que además de incluir las direcciones más adecuadas,
perfectamente etiquetadas y por categorías, puedan los compañeros ir
ampliando esa serie de contenidos, añadiendo nuevas etiquetas y nuevos
contenidos y compartirlos para futuros compañeros.

Otro uso bastante interesante es el empleo de los marcadores sociales para

los grupos de trabajo y seminarios que trabajen sobre el mismo o parecidos
temas. Estas actividades se desarrollan en distintas localidades y sería muy
interesante compartir entre todos los grupos un espacio común para trabajar.
Éste espacio común pasa por poner en común una serie de recursos que
podemos compartir, intercambiar, ampliar, opinar... entre todos los integrantes
de los diversos grupos o seminarios. Más interesante sería el utilizar un wiki
para compartir las distintas conclusiones y trabajos a la que llegan estos
compañeros, así como los marcadores utilizados para las mismas.
Y para no olvidar, los objetivos básicos de los marcadores sociales aplicados a
la enseñanza:
Los profesores y los alumnos pueden investigar sobre un tema determinado
navegando por las etiquetas de delicious. A diferencia de la información que
podemos obtener cuando utilizamos el buscador de Google, la que hay
enlazada en delicious, proviene de la inteligencia colectiva de todos los
usuarios que la han almacenado y etiquetado.

El profesor puede crear una red con sus alumnos o grupos de alumnos que
recopilan información para realizar sus trabajos de clase.

Carmen
Es difícil "imaginar" una propuesta didáctica de este tipo, para alumnos de
Primaria, en un Centro con poca dotación de TIC's. Pero, me parecería una
idea estupenda compartir lo aprendido en este curso con mis compañeras,
"gente con muchas ganas de aprender y enseñar". Hasta ahora y dadas
nuestras limitaciones nos pasábamos URL o presentaciones que
elaborábamos, en plan rudimentario.
Los marcadores sociales nos van a servir de gran utilidad. Les diré los para
que se abran sus propias cuentas en del.icio.us y Mr. Wong . Ahora podremos
compartir entre muchos más.

Enrique Daniel
En el contexto en el que trabajo, y más concretamente en el campo en el que
lo hago (Educación de Adultos) no es sencillo incorporar este tipo de
instrumentos tanto por carencias infraestructurales de las instituciones, como
instrumentales de los propios participantes. No obstante la utilización de
marcadores sociales podría servirme para:
1º) Comprobar la efectividad en la búsqueda de información de l@s alumn@s
(elaboración de listas de recursos bajo determinadas etiquetas concretas con
finalidades bibliográficas y documentales);
2º) Creación de grupos de discusión sobre etiquetado (en un nivel elemental)
que se pudieran relacionar con cuestiones semánticas (talleres de lenguas);
3º) Construcción de bibliografías en ciencias sociales (u otras disciplinas
a las que se les pueda aplicar un criterio temporal‐historicista) que nos
permitan elaborar asignaciones temporales a recursos relacionados con
acontecimientos de diferentes épocas –prehistoria, edad antigua, media,
moderna, contemporánea…– o atendiendo a criterios previamente
establecidos –acontecimientos económicos importantes del siglo XVIII,
conflictos armados en la primera mitad del siglo XX, músicos barrocos
italianos, etc.–
Como puede deducirse fácilmente hay propuestas que adquieren mayor
sentido si se proponen como individuales (por lo menos en un
principio) que si se hace de manera grupal, aunque en última instancia
se perseguiría la puesta en común de la diferente información que se
construya.
Para terminar indicar que tal y como he señalado por algún foro, la
existencia de “mundos paralelos“ hace necesaria la puesta en marcha
de “lugares” de discusión, reflexión y transmisión de experiencias que
eviten que las TIC’s se conviertan en un conjunto de instrumentos que
en lugar de quiparar oportunidades produzcan mayores diferencias entre
las personas. La brecha digital es una realidad que, lejos de reducirse,
adquiere un desarrollo acelerado que hace que la sociedad en la que
vivimos se torne más injusta pues si importante es tener aceso a los
medios, tan importante o más es el tiempo que se tarda en tener
acceso a ellos.

Fidel

* GRUPO DE TRABAJO de profesores/as para la búsqueda de recursos

educativos:

Se pueden utilizar los marcadores sociales para clasificar y compartir los

recursos educativos que se van encontrando. Dicha clasificación puede
etiquetarse mediante tag, como por ejemplo: asignatura o área, nivel
educativo, tipo de recurso (webquest, jclic, apuntes, etc.).

* DEPARTAMENTO de un Instituto:

Se pueden utilizar los marcadores sociales para clasificar y compartir los

recursos educativos relativos al área o áreas que se imparten por dicho
departamento. De esta forma, todos los profesores/as del departamento
pueden compartir los recursos que van encontrando en Internet con todos sus
compañeros/as de departamento.

* COLABORACIÓN ENTRE DEPARTAMENTOS DEL MISMO ÁREA de

distintos institutos:

Profesores de la misma área, que se encuentran en distintos institutos,

pueden compartir recursos utilizando los marcadores sociales. De esta forma,
los profesores de centros pequeños, no se encontrarían tan “aislados” de otros
compañeros/as de su misma área.

* Utilización en el AULA CON EL ALUMNADO:

Se pueden utilizar los marcadores sociales para que los alumnos/as de una
clase (o de un mismo nivel) compartan páginas web o recursos relativos a un
TEMA o PROYECTO DE INVESTIGACIÓN que se haya propuesto.

* Utilización en la Materia PROYECTO INTEGRADO DE CARÁCTER

PRÁCTICO:

Esta materia es una en las que el uso de marcadores sociales puede resultar
muy conveniente. Se trata de que todo el alumnado almacene y comparta la
información sobre el Proyecto que deben realizar utilizando marcadores
sociales como del.icio.us o mister wong.

* Utilización en la Materia CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO:

En esta materia se pueden utilizar los marcadores sociales desde dos puntos
de vista:

- Como una parte del currículo, que debe trabajarse y aprenderse, ya que el
currículo de dicha materia hace mención en el bloque 6 a los cambios
tecnológicos y en concreto al cambio desde una información analógica a una
información digital.

- Como un uso práctico, utilizando los marcadores para guardar y compartir

información entre todo el alumnado de los recursos relativos a dicha materia.

Itziar
Para mi centro lanzaría esta propuesta de trabajo:

Profesores:
-Acercamiento al tema aprovechando lo que hemos aprendido en el curso y
aprovechando los apuntes del profe.
-Después de conocer Del.icio.us y Mr Wong decidirnos por uno de los 2, o
utilizarlos conjuntamente ( será decisión de grupo TIC)
-Crear cuenta en la que podamos acceder todos los participantes del claustro.
-Crear grupos de trabajo para la búsqueda de recursos educativos(contenidos
educativos, blogs de centros, recursos online,wikis, tutoriales, slides, videos,
postcast,....) según las necesidades de cada uno, del ciclo, del área,...
-Llegar a acuerdos de cómo clasificar, etiquetar, de qué criterios tendremos
para seleccionar los marcadores, valorar la importancia de las etiquetas, y
como no compartir esos recursos( ante todo creo imprescindible fomentar el
trabajo en equipos).

Alumnos:
Después de una parte teórica y necesaria para su uso sobre marcadores

1ªfase:

-Trabajar con marcadores dados previamente por el profesor sobre un tema.

-Analizar si las etiquetas son las correctas, si son prácticas, si ayudan en la
búsqueda, qué cambios realizarían y porqué.
Sería el momento de llegar a acuerdos sobre el etiquetado que ellos
realizarían teniendo en cuenta que cualquier persona podrá acceder a lo que
ellos realicen ( resaltar el aspecto social y colaborativo)

2ªfase:

-Buscar ellos los recursos necesarios para realizar un trabajo, por ejemplo en
el tercer ciclo en lengua realizarán un trabajo sobre las leyendas en el País
Vasco, la información que encuentren la compartirán con sus compañeros
mediante los marcadores sociales, depende de cómo etiqueten se darán
cuenta de si ha sido práctico/eficaz o no y tendrán que realizar las
modificaciones necesarias siguiendo los consejos de sus compañeros. Creo
que realizar este análisis servirá para entender más su valor social ( no sólo
les sirve para guardar sus favoritos si no también para compartirlos desde
cualquier lugar y ordenador)

3ªfase:

evaluación: ellos mismos pueden evaluar tanto la realización de la tarea, como

el proceso como el resultado final ( sería interesante tener una hoja de
seguimiento donde ir apuntando los cambios que se realizan, los acuerdos a
los que llegan y el porqué de ellos)

Otros centros
Podríamos ponernos en contacto con otros centros y realizar una actividad en
paralelo

José
Como propuestas educativas para el uso de del.icio.us y, sobre todo, Mister
Wong en el ámbito pedagógico, yo destacaría las siguientes:

1.- Trabajo grupal entre los miembros del departamento. Numerosas

ocasiones, los miembros de un mismo departamento tienen que buscar
materiales para preparar asignaturas comunes. Es muy interesante la forma
en que en Mister Wong se pueden crear grupos y permitir el intercambio de
información entre los miembros del grupo, así cómo de otras personas ajenas
del departamento.

2.- Trabajo con el alumnado: estoy realmente cansado de mandar trabajos en

mi área y que todos vengan copiados y pegados de la Wikipedia, la
enciclopedia Encarta (a veces, sin quitar incluso el símbolo de copyright), y
hasta con distintos tipos de letra, ya que no se han molestado en leer lo que
han copiado. Creo que de cara a realización de trabajos es mucho más
interesante crear grupos por parte del profesor, por ejemplo, para cada nivel, o
para cada trabajo a realizar, y que los alumnos busquen enlaces de
información. Una vez encontrada la información que se desea y pasado un
tiempo prudencial, se les manda hacer un vaciado, por grupos, de los
marcadores más interesantes.

Jose Antonio
A partir de las reflexiones en torno al uso de marcadores en la escuela,
propongo tres grupos de acciones con marcadores, que derivan de los ámbitos
de uso y de las dificultades de los marcadores, lo que implica una regla
primera o principio de uso de los mismos (elección de la aplicación en un
contexto de relaciones interaplicaciones).

REFLEXIONESPREVIAS:

Primera, distinguir ámbitos de uso: el profesorado, investigación y trabajo en

red. Alumnado, tarea e iniciación al trabajo autónomo.
Segunda, los marcadores me parecen una herramienta poco precisa en
materia de investigación, sirven como mecanismo de rastreo e introducción a
los problemas (pero no veo clara la relación entre esfuerzo y producto final).
Salvo, que se utilicen en comunidades cerradas con criterios bibliográficos
precisos, lo que requiere algo más que compartir herramientas. Hay que
compartir el paradigma. En esa línea la combinación de marcadores que lleven
aparejadas bibliotecas virtuales y taxonomías junto con exigencias de lectura
(formulario de contenido), sería un avance cualitativo (pues no se trata tanto
sumar ingentes cantidades de referencias, sino de calidad de las mismas, lo
que exige la lectura del material recomendado).

NAVAJA DIGITAL:

Independientemente de las virtudes y potenciales deficiencias de las distintas

aplicaciones de unos portales sobre otros, me parece obvia, la sinergia que
aporta la "comodidad" del usuario, de ahí que debamos siempre aplicar la
“navaja digital”: primero la lengua que “mamamos”; segundo la aplicación más
sencilla; tercero, una consecuencia: la autonomía solo se forja en la
competencia propia y la independencia.

COROLARIOS:

1. Marcadores, si, pero fijemos previamente ámbito, objetivos y siempre dentro

de una red limitada, que se vaya ampliando por consenso de uso.
2. Marcadores para el profesorado, para fijar materiales, e investigar temas
concretos.
3. Marcadores para el alumnado, solo en Bachillerato (excepcionalmente en
cuarto), de forma limitada y coninstrucciones muy claras, con lectura previa de
los sitios por el profesorado (no me preocupa el control parental, sino la
potencialidad del aprendizaje).

TAREAS PARA LA ESCUELA:

1.- Para la comunidad docente, yo veo la utilidad de los marcadores en la

misma línea de las bibliotecas compartidas de papel, pero con un crecimiento
exponencial del volumen de información con el consiguiente peligro de ruido.
De ahí la necesidad de definir al grupo de trabajo y el campo de trabajo, al
igual que hace el cirujano con el cuerpo del paciente, del mismo desaparece
de su campo de visión todo aquello que no es relevante en ese momento
[NOTA 1]. Por consiguiente, el grupo se tendría que dotar de algunas reglas
operatorias, lo que incluye criterios sintácticos y semánticos, aunque sea para
constatar que no funcionan.
2.- Una aplicación estricta de los marcadores, es la participación en
comunidades de investigación regladas, por ejemplo, en tesis doctorales
(aunque no me gustan las generalizaciones, son injustas por definición, creo
no equivocarme, si decimos de nuestras universidades, con honrosas
excepciones, que esta no ha potenciado ni su transparencia ni el conocimiento
universal en cuanto el material de investigación actualizado distribuido sea
escaso, frente al que circula por redes privadas y grupos de interés).
3.- Para el alumnado, básicamente lo veo con una doble potencialidad:
• Enseñarles a usar marcadores, evaluando especialmente el comentario que
haga del sitio (hay que decir, que es una de las deficiencias a mi juicio de la
mayoría de los marcadores, el poco margen para precisar los contenidos).
• Enseñarles a clasificar conforme a niveles de inclusión y generalidad [de
menor a mayor complejidad, y viendo las relaciones fuertes, relaciones
definidas en la teoría conforme al conocimiento disponible, la denominada
relevancia epistemológica] y relaciones débiles (lo que es significantes para el
usuario, su sentido común, las más de la veces, ideología en cuanto falsa
conciencia) de conceptos, teorías y modelos. Perspectiva emic y etic del
conocimiento y mapas conceptuales. Búsqueda del pensamiento divergente.
Entraña un trabajo previo del profesorado con mapas conceptuales.
Posiblemente no sea una herramienta apta para todo el alumnado. En todo
caso solo creo que pueda usarse a partir de primero de Bachillerato.

• Generación de diccionarios propios y compartidos (al estilo de la actividad

Glosario de este mismo taller, principio de curso y durante todo el curso).
• Webquest (tercer trimestre)
• Ocio (simplemente explicarles la herramienta y a marcar en el rodeo global.

NOTA 1 Por ejemplo: desde una materia y su programación de aula, de

departamento, hasta un problema de centro: convivencia, actividades
extraescolares, tecnofobia y formación permanente, etc.,), pasando por la
explicación de un concepto o teoría, elaboración de materiales, bancos de
recursos, etc.

Alfons
Os dejo la propuesta educativa. Podéis ver el ejemplo de la propuesta en
http://inclusa.googlepages.com/marcadores.html
Básicamente es un mapa conceptual con enlaces a delicious.. Aquí está la
propuesta:

Reflexión previa

La realidad de la escuela hoy día es muy diversa. Los docentes vamos

integrando poco a poco las nuevas tecnologías con distintos tipos de
profundidad y compromiso. Por tanto, partimos de la base de que en el centro
hay una buena disposición e implicación en la labor docente mediante las
nuevas tecnologías de la información.

Marco de trabajo

Partiré de un paradigma constructivista, el cual tiene en cuenta las ideas

previas de los alumnos así como construcción y la reconstrucción del
conocimiento. Tendremos en cuenta la teoría construcionista, mediante la cual
el aprendizaje es efictivo cuando se hace para ofrecerlo a los demás. Por
último tendremos en cuenta la teoría conectivista que establece un equilibrio
entre el aprendizaje separado (individual, encarado al objetivo) y el
aprendizaje conectado (empático, colaborativo).

Fuentes:
• Moodle
• Gabinete de informatica en dos artículos: Conectivismo I y
Conectivismo II.

Propuesta didáctica

A. Recursos tecnológicos utilizados:

• Marcadores sociales: Delicious o Mr. Wong

• Wikis: google.com/docs
• Programas para la creación de mapas conceptuales CmapTools
• Blog: Wordpress o Blogger
• Microbloggin: Twitter

B. Nivel educativo

• Ciclo Superior Educación Primaria.

C. Habilidades previas y utilización de los recursos

• Marcadores sociales: los alumnos deberán conocer el concepto de

marcador y para qué sirve. Utilizaríamos en primera instancia Mr. Wong
para defirnir categorías e ir votando aquellos marcadores más
interesantes. Posteriormente exportaríamos los marcadores a Delicious
periódicamente para realizar feeds rss.

• Wiki: iniciaríamos una wiki para marcar los objetivos a desarrollar e ir

construyendo un documento que sirviera como base o hilo conductor
del contenido referenciado en las tags. Servidio utilizado
google.com/docs, monitorizando las cuentas de correos con la
aplicación Google Apps
(http://www.google.com/a/help/intl/es/edu/index.html) por ser menores
de edad, informando primeramente a los padres de lo que vamos a
 hacer.

• Mapas conceptuales: Instalaremos en el servidor del aula de

informática la aplicación CmapTools para realizar mapas conceptuales.
Aclararemos que esta aplicación tiene dos versiones:
 Versión server: que permite modificar el mapa conceptual
y volver a dejarlo en el server para que pueda ser
modificado nuevamente.
 Versión desktop: para ordenadores independientes.

Instalaríamos la versión server y en los clientes la versión desktop para

que se pueda hacer un uso colaborativo de la actividad.

¿Cómo utilizaríamos este recurso?

Realizaríamos un mapa conceptual con enlaces a los tags críticos.

• Blog: Daremos de alta un blog del proyecto e incluiremos a nuestros

alumnos como editores del mismo para que vayan relatando sus
experiencias, dificultades, dudas, descubrimientos, etc.

• Microblogging: utilizaremos Twitter o Plurk (aporta gráfico de línea de

tiempo) para aportar lo que se va haciendo. Los utilizaremos mediante
extensiones de Firefox 3.0. Crearemos una lista de amigos con los
alumnos.

D. Objetivos

• Trabajaremos las siguientes competencias:

o Competencia matemática
o Tratamiento de la información y competencia digital
o Competencia para aprender a aprender
o Autonomía e iniciativa personal

Me he apoyado en este documento para fundamentar las competencias

básicas. Leer para aclarar a lo que se refieren.

E. Metodología

• Activa
• Interactiva
• Participativa
• Constructivista
• Conectivista
• Motivadora
• Creativa

F. Planificación

• La actividad duraría todo el curso, versaría sobre los distintos

 contenidos de matemáticas a saber:
o Numeración
o Divisibilidad
o Ángulos
o Fracciones
o Decimales
o Medida
o Geometría
• Este listado formaría los tags agrupados por la categoría matemáticas,
ya que en el centro podría haber tantas categorías como asignaturas.

G. Evaluación

(Me apoyé en este documento) que realiza una síntesis de la obra:

Stufflebeam, Daniel L. Shinkfield, Anthony J. (1995) Evaluación
sistemática : guía teórica y práctica. Paidós. 2005. Aquí tenéis una síntesis
en una presentación.

Deberíamos tener en cuenta estos aspectos a la hora de evaluar:

• Funciones de la evaluación (Posner, 1998; Hernández, 1998; Díaz

Barriga, 1999):

o Diagnóstica: síntesis de los principales aciertos y desaciertos.

o Instructiva: síntesis de la puesta en práctica del curriculum.
o Educativa: corrección de resultados adversos.
o Autoformadora: rejorar resultados.

• Debe ser: útil, factible, ética y exacta.

• Evaluación orientada hacia el perfeccionameinto:
o Evaluación del contexto: evaluación de los objetivos principales.
o Evaluación del input (entrada de información): identificación de
métodos aplicables.
o Evaluación del proceso: comprobación de la realización de un
plan.
o Evaluación del producto: comprobación de los logros del
proyecto.

• Evaluación Iluminativa: propósito final contribuir a la toma de

decisiones.
• Evaluación basada en competencias: adecuada interacción entre
teoría y práctica, grado de conceptualización, reflexión, análisis crítico,
interpretación de los hechos, siendo capaz de proponer innovaciones y
soluciones en el entorno sociocultural.
Platón
1. Gestión de etiquetas del profesor: del.icio.us y flock

Para el profesor me parece más util del.icio.us y me parece muy interesante

combinar del.icio.us con flock porque eso va a permitir tener numerosos
recursos determinados por grupos que se pueden ir gestionando a lo largo del
curso.

2. Propuestas de trabajo para los alumnos/as: Mr Wong

 Algunos elementos a tener en cuenta en lo que se refiere a protección

de datos y uso seguro de Internet puesto que son menores de edad y
van a ser trabajos de clase.
 Propuestas a nivel privado, no público.
 Que la imagen sea un animal, paisaje,… nunca una fotografía del
alumno/a.
 Nombre de usuario que no haga ninguna referencia al lugar de
residencia, edad, sexo, nombre del alumno/a. El profesor recoge en un
listado el nombre de usuario de cada uno de sus alumnos/as.

3. Propuestas concretas con los alumnos/as.

Uso crítico de las fuentes de información:

 3º ESO Biología y Geología: Recoger y clasificar información sobre las

enfermedades asociadas a cada uno de los aparatos del cuerpo
humano: La edición de las etiquetas y la descripción realizada permitirá
ver si hacen una buena selección de las ideas.
 4º ESO Biología y Geología: Recogida y clasificación de información
para trabajos monográficos sobre genética y ecología.

Trabajo cooperativo:

 4º ESO educación ético-cívica: Trabajo de investigación sobre

Derechos Humanos. Recoger, clasificar e intercambiar información en
pequeños grupos de trabajo.

4. Recursos para refuerzo y ampliación

 3º y 4º ESO: Física y Química

o Teoría y práctica de formulación y nomenclatura según la IUPAC:
Hay muchas páginas y pueden ser muy útiles.

o Simulaciones de Física dada la dificultad de comprensión de

 algunos conceptos que se ve facilitada con su visualización:
cinemática, dinámica, electricidad.

Elena
1. En Educación a Distancia, crear grupos con alumnos de distintos niveles
dentro de un mismo curso, para que accedan a determinados enlaces muy
interesantes, para mejorar su competencia en la materia.

2. En la misma modalidad educativa, crear grupos específicos para compartir

entre profesores los enlaces más interesantes relacionados con cada uno
de los temas incardinados en los distintos cursos.

Enrique
La propuesta didáctica que presento en el esquema que aparece en la parte inferior,
trabaja desde un marcador social como puede ser del.icio.us la perspectiva de una
ciudad, en este caso Granada.
Partimos de una información dada a los alumnos/as sobre la ciudad y qué deben
buscar. Videos, fotografías, monumentos de la ciudad, gastronomías, fiestas, folklore,
y otras muchas cosas.
¿Dónde buscar? En www.google.es o www.yahoo.es hay mucha información
-inclasificada, inadecuada, inapropriada...-, por tanto es mejor acertar con un
marcador social que ya contenga lo que buscamos (http://del.icio.us,
http://www.mister-wong.es, www.flinclu.com, etc).
El hecho de permitir a nuestros alumnos dentro de nuestro grupo insertar los enlaces
más interesantes hará el resto.
Ni que decir tiene que la formación a nuestros alumnos/as sobre el uso de uno de
estos portales corre de nuestra parte.
La idea en este caso, es que sea el alumno/a el que haga, que construya su propio
aprendizaje, a partir de una idea proporcionada por el docente.
Rebeca
Bueno, como paralelamente he estado trabajando en un curso de webquest,
una de las aplicaciones directas de los marcadores para el trabajo con
alumnos sería crear una webquest sobre, por ejemplo, la ciudad donde se
halla su centro para confeccionar un folleto turístico o un cartel de las
actividades para el verano para los adolescentes o cualquier otro objetivo y
tuvieran que encontrar información relevante y almacenarla en un grupo de Mr.
Wong. Estoy de acuerdo con Yolanda y Fernando en que es importante lo de
la privacidad. Es difícil prever las consecuencias de la apertura en red , y si
bien son más las positivas, no es desdeñable restringir accesos si trabajamos
con menores.
Con los más mayores (Bachillerato) se podría proponer para Lengua una caza
de recursos para el aprendizaje de lengua, dividiendo en grupos de trabajo
(ortografía, gramática, literatura, en los que pudieran a lo largo del curso
recomendar sus favoritos a sus compañeros (incluyendo algún comentario).
Esto podría unirse a la idea de confeccionar un portfolio del alumno con
recursos de lengua que haya utilizado o que podría utilizar en algún momento.
En cuenta al uso entre el profesorado, tanto las ideas de grupos de
Departamento u organizadas desde los CRP para coordinar otros centros de la
zona podrían ser muy útiles, siempre que respondieran a un grupo de trabajo o
seminario de investigación que acotase los intereses del grupo (como bien
señala Jose Antonio, yo también creo que no se trata tanto de acumular
enlaces como de saber seleccionar de la forma más eficaz posible aquel que
nos lleva a la información que necesitamos). Para ello, un sistema de
valoración cualitativo (como el de votar los enlaces de Mr. Wong) podría ser
muy interesante. Y evidentemente, unos criterios de tageado comunes.