Clark L.

Hull (1884-1952)
Naci en Akron en 1884, Psiclogo estadounidense. Fue profesor de psicologa en las universidades de Wisconsin y de Yale. Defensor de la corriente neoconductista, aplic el mtodo hipottico-deductivo en el estudio de los fenmenos de aprendizaje. Escribi numerosos trabajos sobre este tema, entre los que destacan Examen de aptitud (1928), Principios de la conducta (1943) y Un sistema de conducta (1952). Fallce en New Haven, 1952.

Teora de la reduccin del Impulso

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Hull desarroll un sistema hipottico-deductivo en la psicologa, consista ste en la postulacin de variables participantes, trminos definidos de manera precisa que permitieran ser utilizados en simbologa matemtica. Se trataba de desarrollar un sistema tan cientfico como cualquier ciencia natural o formal y se vi influenciado para esto por las lecturas de Newton, Euclides (Marx y Hillix, 1976). La otra gran influencia en Hull fue Pavlov, de quien tom los principios del condicionamiento y tambin Thorndike con la ley del efecto, con estas dos aportaciones tericas, Hull trata de integrar un nuevo sistema. Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentacin para la comprobacin o invalidacin. Sus variables participantes, o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que haca acerca de los sucesos que acaecan dentro del organismo, en la frmula paradigmtica del reflejo existen solo dos elementos, E (estmulo) y R(respuesta) E - R. Biografia

El Conductismo Mecanicista de Clark Leonard Hull

Clark Leonard Hull perdi su fe religiosa en la adolescencia y posteriormente estuvo siempre debatindose en la bsqueda de sustitutos. Los encontr en la ciencia y en la matemtica. Haba sido inspirado por el libro de Euclides. Igual que Hobbes, Hull concluy que el pensamiento, el razonamiento y otras facultades cognitivas, incluyendo el aprendizaje, son de naturaleza completamente mecnica y pueden ser descritos y entendidos a travs de la elegante precisin de las matemticas. Su locura con las matemticas le condujo primero a dirigir sus pasos profesionales hacia la ingeniera de minas, jug con la idea de convertirse en ministro de la Iglesia Unitaria. Buscaba un campo aliado de la filosofa.

La psicologa reuna este conjunto nico de requisitos y Hull se propuso deliberadamente hacer una apuesta para ganar un cierto lugar en la historia de la ciencia. Comenz estudiando los Principles de James y construy una mquina para mostrar la lgica de los silogismos, consigui su ttulo de doctor en la Universidad de Wisconsin. Hull dej su huella en la psicologa gracias a su teora e investigacin en el campo del aprendizaje. Como estudiante de licenciatura investig el aprendizaje en los enfermos mentales, e intent formular leyes matemticas precisas para explicar cmo estos sujetos formaban asociaciones. Diversas circunstancias condujeron a Hull durante los siguientes aos a realizar investigaciones en reas poco relacionadas. As se vio confirmado en la idea de que el pensamiento era un proceso mecnico, que poda ser simulado por una mquina real. Hull, como todos los psiclogos, tuvo que asirse al conductismo de Watson, flirteando en la psicologa de la Gestalt, Hull consigui hacer que Kurt Koffka visitara la Universidad de Wisconsin durante un ao. La actitud sorprendente de Koffka hacia Watson convenci a Hull de que el conductismo de Watson necesitaba ser mejorado por medio de las lneas matemticas. En 1929, Hull se traslad a la universidad de Yale, donde se embarc en una carrera como el psiclogo experimental ms prominente de su tiempo. El programa de Hull tena dos componentes, por una parte, Hull estaba fascinado por las mquinas y se convenci de que podan pensar, por lo tanto intent construir mquinas capaces de aprender y de pensar. El aprendizaje y el pensamiento no son concebidos necesariamente como una funcin del protoplasma viviente. El otro componente de la ambicin terica de Hull segua siendo el espritu egocntrico de Hobbes y el asociacionismo de Hume. Dado el mecanicismo y el inters matemtico de Hull, no sorprende que contrajera un caso grave de envidia por la fsica y soara con ser el Newton de la conducta. Hacia la mitad de los aos 20, ley los Principia de Newton. Esta obra representaba para Hull el pinculo de los logros cientficos y se afan por emular a su hroe. Durante el comienzo de la dcada de 1930, Hull prosigui tanto con la teora formal como con las mquinas de aprendizaje, publicando tratamientos cada vez ms matemticos sobre conductas complejas. Sin embargo, al ir transcurriendo esta dcada, las mquinas psquicas comenzaron a representar un papel decreciente en su trabajo. Al mismo tiempo Hull cay bajo la influencia del positivismo lgico, as, hall que el nfasis en la teora formal y matemtica era ms til como propaganda por medio de la cual lograr sus objetivos. El giro de Hull puede ser fechado en 1936, ao en el que fue presidente de la APA.

Describi su ambicin de lograr una psicologa terica y abord el problema central del conductismo: la explicacin de la mente. Seal los mismos signos externos de mente que Tolman: conducta persistente y propositiva en la lucha por la consecucin de metas. Propuso explicarla de una forma completamente diferente, como el resultado de principios de conducta legales y mecnicos. Hull reconoci que una posicin mecanicista como sta podra ser convertida en cientfica aplicando lo que l consideraba que era el procedimiento cientfico. En opinin de Hull, la ciencia consista en un conjunto de postulados explcitos, a partir de los cuales y por medio de la lgica ms rigurosa se podran deducir predicciones sobre las conductas reales. Hull declaraba que la virtud del mtodo cientfico era que sus predicciones podran ser comprobadas de forma precisa por medio de la observacin. Trat de mostrar que la conducta propositiva poda explicarse de forma mecanicista, utilizando los postulados que propuso, su propia versin del conductismo metodolgico. Segn Hull, la psicologa poda prescindir de la conciencia por la simple razn de que no ha sido hallado todava ningn teorema cuya deduccin se vea en algn modo facilitada por la inclusin de un postulado referido a la conciencia. Hull coloc a la experiencia consciente fuera de los lmites de la psicologa, igual que Watson atribuy el continuado inters que los psiclogos mostraban en la conciencia bajo la esclavitud de la Edad Media. La referencia a los robots propositivos qued relegada a un pie de pgina. Debido a que Hull raramente volvi a mencionar sus mquinas psquicas, su afirmacin de la tesis central de la ciencia cognitiva ha pasado desapercibida. La simulacin mecnica del pensamiento fue central en las ideas de Hull, y dio origen a la teora formal por la cual es famoso y a travs de la cual consigui su alta influencia. Junto a Tolman, Hull comenz a adoptar el lenguaje del positivismo lgico a mediados de la dcada de 1930. Despus de 1937, identific su sistema con el empirismo lgico. Desde entonces, Hull dirigi sus esfuerzos hacia la creacin de una teora del aprendizaje cuantitativa, deductiva y formal, y dej casi totalmente atrs sus mquinas psquicas. Al igual que ocurri con Tolman, la adopcin del lenguaje positivista oscureci el realismo de Hull, este no crea en propsitos y cogniciones, como ocurra con Tolman, pero era realista al creer que los postulados de sus teoras describan estados neurofisiolgicos reales y procesos en el sistema nervioso de organismos vivos, fueran humanos o animales. Expuso sus sistemas postulados en una serie de libros. El primero fue Matemtico-Deductive Theory of Rote learning, en el que ofreca un tratamiento matemtico del aprendizaje verbal humano.

La teora del aprendizaje de rutinas fue un ensayo general de su principal obra Principles of Behavior. Tras la publicacin, el Psychological Bulletin le concede una resea especial en la que fue alabado como uno de los libros ms importantes publicados en la psicologa en el siglo XX. Fue Principles la obra con la que cumpli su ambicin de hacerse con un nombre permanente en la historia de la psicologa.

Pero en elparadigma de Hull existen tres elementos E - O - R donde O es el organismo que se ve afectado por E y determina R. Cuando tratamos de explicar el funcionamiento de O (al cual no tenemos acceso interno, modelo de la caja negra) postulamos las mencionadas variables y si anclamos estas inferencias con lo que s podemos observar, que es la entrada (imput) y la salida (output), el resultado de nuestra investigacin podr ser explicado por (O) . Marx y Hillix (1976) lo resumen de la siguiente manera: Las variables de 'entrada' o de estmulo, son factores objetivos tales como el nmero de ensayos reforzados, la privacin del incentivo, la intensidad del estmulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden. Ejemplos de stas, son la fuerza del hbito (E HR), que es una funcin del nmero de ensayos (N); el impulso (IM), como funcin de condiciones impulsivas (CIM), tales como la privacin del incentivo; el dinamismo de la intensidad del estmulo (V), como funcin de la intensidad del estmulo (E); y el refuerzo del incentivo (K),como funcin de la cantidad de recompensa (W). A continuacin se enuncian tres proposiciones que resumen postulados de Hull, segn Hilgard y Bower (1973): 1. El aprendizaje depende de la contigidad de los estmulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva

exposicin de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en trminos de la reduccin de la necesidad. 2. El curso del aprendizaje descrito como una simple funcin del crecimiento, est basado en la suposicin implcita de que el aumento de la fuerza de hbito con cada reforzamiento es una fraccin constante de la cantidad que queda por aprender. Debido a que en el aprendizaje resta ms por aprender al principio que ya avanzado ste, el resultado es una curva de ganancias decrecientes, muy conocida en los estudios de laboratorio sobre aprendizaje. 3. Cuando la reduccin de la necesidad es grande, cuando la demora entre la respuesta es breve, y cuando hay poca separacin entre el estmulo condicionado y la respuesta por adquirir, el lmite superior del aprendizaje tiende a un mximo.

Teora como tal

Cuando la accin de un organismo es un requisito para incrementar la probabilidad de supervivencia del individuo o de una especie en una determinada situacin, se dice que esta en un estado de necesidad. Dado que una necesidad, actual o potencial, usualmente precede y acompaa a la accin del organismo, suele decirse que lanecesidad motiva o impulsa la actividad asociada. A causa de esta propiedad motivacional de las necesidades, estas se consideran como productores de impulsos- drives- animales primarios. Es importante advertir a ste respecto que el concepto general de impulso procede marcadamente a poseer el status sistemtico de una variable o de una X nunca directamente observable. La necesidad acta, pes como variable independiente suscitando el impulso. Este integrado a su vez con otras variables intervinientes, contribuye a formar el potencial evocador de respuesta del que la conducta es funcin. CONDUCTA = F (SER) = F (D* K * SHR) SER = Potencial evocador de respuesta D = Drive o impulso K = Motivacin de incentivo o cantidad y calidad de la recompensa. SHR = Fuerza del hbito. La teora de la reduccin del impulso implica impulsos bsicos, impulsos adquiridos y reforzadores condicionados.

Impulsos Bsicos: hambre, ser, alejamiento del dolor y sexo.

Impulsos Adquiridos: elicitados por los estmulos que se asocian a los impulsos bsicos.

Reforzadores secundarios: estmulos asociados con los reforzadores (reductores del impulso) primarios.

"El principal aporte de la teora de la reduccin, segn Hull, corresponde en gran medida en la eliminacin y reduccin de estos drives, que en algun momento dificultan la actividad de las personas como tal, lo cual tambien implica un aumento en el potencial humano y en el desenvolvimiento de ste en su medio laboral, ya que satisfaciendo todas las necesidades que tiene el ser humano, se podr mejorar el desempeo y asi tener un mayor xito en su vida."

Modelos generales de la motivacin

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Diferentes autores y escuelas, desde distintas disciplinas han intentado explicar por que se producen los motivos. Siguiendo a Pinillos podemos utilizar la siguiente clasificacin de las teoras de la motivacin (Pinillos, 1980):

Teoras Homeostticas. Teoras del Incentivo. Teoras Cognoscitivas. Teoras Humanistas.

La homeostasis es un mecanismo destinado a mantener el equilibrio del organismo, cada vez que surge una alteracin el organismo regula y equilibra la situacin. Dentro de este tipo de teoras destacan: Teora de la reduccin del impulso Impulso es una tendencia a la actividad generada por una necesidad. Esa necesidad que es el estado de desequilibrio o malestar interno, es a su vez, provocada por una carencia, por una falta de algo, en el organismo vivo. La raz de la conducta motivada emerge, en esta clase de explicaciones, de algn tipo de desequilibrio que perturba la estabilidad o constancia del medio interior del sujeto. El desequilibrio interior puede estar provocado por un dficit de lo que el organismo precisa para su existencia. Tales carencias externas provocan estados internos de necesidad aparentemente muy diversos, pero coincidentes en sus efectos perturbatorios. Ese desequilibrio provoca en el organismo una exigencia de reequilibracin que no cesa hasta que la carencia o incluso el exceso ha sido eliminado y substituido por otro.

Proceso Motivacional
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Podemos definir la motivacin como el proceso por el cual una necesidad insatisfecha mueve a una persona en una cierta direccin para lograr un objetivo que satisface dicha necesidad. Es un impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado. De acuerdo con estas definiciones, podemos distinguir tres elementos en la motivacin:

En el interior un deseo o necesidad. En el exterior una meta u objetivo que debe ser logrado. Una estrategia para lograr el objetivo.

Podemos decir, que el comportamiento de los seres humanos obedece generalmente a sus motivaciones, es decir, estas actan como causa del comportamiento. La motivacin es un concepto muy discutido, ya que sucede en el interior de la persona, por lo que no es observable, pero s podemos observar la conducta que se desencadena. Sin embargo, en la observacin de los comportamientos para inferir motivaciones debemos ser cuidadosos, dos personas con el mismo objetivo aparente pueden estar satisfaciendo motivos muy distintos, aquellos con objetivos diferentes pueden estar satisfaciendo motivos similares, para un mismo acto se pueden dar motivos diferentes
Existen mltiples clasificaciones de motivos, atendiendo a diferentes criterios, pero en general podemos hablar de:

Motivos Fisiolgicos o primarios: Son motivos no aprendidos que responden a necesidades y desequilibrios que se producen en el organismo (por ejemplo, hambre, sed, etc.), bsicamente tratan de recuperar el equilibrio perdido en el organismo (Homeostasis). Motivos generales no aprendidos: No responden directamente a necesidades fisiolgicas, aunque si son un mecanismo de supervivencia y adaptacin al medio (por ejemplo: curiosidad, manipulacin, exploracin, etc.). Motivos sociales: Son motivos aprendidos como la necesidad de poder, prestigio, status, etc.

En funcin de los factores que determinan la conducta del sujeto podemos distinguir tambin diferentes tipos de motivacin (Prez, 1979):

Motivacin Intrnseca: El sujeto se mueve por las consecuencias que espera se produzcan en l. Motivacin Extrnseca: El sujeto se mueve por las consecuencias que espera alcanzar. Motivacin Trascendente: El sujeto se mueve por las consecuencias que espera que produzca su accin en otro u otros sujetos presentes en el entorno.

Si vemos la motivacin como un proceso, podemos tener las siguientes etapas:

Satisfaccin: Si se satisface el organismo retorna al estado de equilibrio. El conductismo mecanicista de Clark Leonard Hull: Hull afirm, como antes haba hecho Hobbes, que el pensamiento, el razonamiento y otras facultades cognitivas deberan entenderse como procesos de carcter mecnico, susceptibles de describirse y comprenderse mediante las matemticas. Quera un campo relacionado con la filosofa, con implicaciones tericas, tan nuevo que le permitiese conseguir reconocimiento pblico rpidamente y satisfacer su aficin a las mquinas, y la psicologa era la nica disciplina que reuna estos requisitos. Efectu investigaciones acerca del aprendizaje en enfermos mentales, investigando mbitos no relacionados entre s: la hipnosis, los efectos del tabaco en la conducta y los test de aptitudes, con los que empez a ser reconocido en psicologa. Dise una mquina para calcular las correlaciones entre las puntuaciones obtenidas en los diversos test de una batera de test. Hull tuvo que vrselas con el conductismo, aunque estaba de acuerdo con ste en criticar la introspeccin y exigir objetividad. Hull estaba interesado en la psicologa de la Gestalt, sin embargo, la actitud negativa de Koffka respecto a Watson le convenci al conductismo, que precisaba mejoras de naturaleza matemtica. Los Principia de Newton representaron para Hull su dogma, ya que representaba la cima de xito cientfico. Con el paso del tiempo, las mquinas psquicas perdieron relevancia en los trabajos de Hull, quien cay bajo la influencia del positivismo lgico. Afirm que la psicologa poda prescindir de la conciencia, ya que no se ha encontrado an ningn teorema cuya deduccin se vea facilitada por la introspeccin. Posteriormente, trat de alcanzar la unin de la teora de la conducta y el positivismo lgico.

Homeostasis: El organismo permanece en equilibrio. Estmulo: Cuando aparece genera una necesidad. Necesidad: Provoca un estado de tensin. Estado de tensin: Impulso que da lugar a un comportamiento. Comportamiento: Se dirige a satisfacer la necesidad.

2.3.2. Neoconductismo deductivo (Clark Hull) Hull quiso establecer los principios bsicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, as como la conducta individual y la social. En sus obras principales Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour Theorie (1943) y A Behaviour System (1952) establece una serie de postulados de los que deduce corolarios y teoremas. Su teora sistemtica de la conducta propone el hbito como concepto central. La fuerza del hbito depender de que la secuencia estmulo-respuesta venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento depender de la reduccin del impulso (drive) asociado con una necesidad biolgica (motivacional, emocional, etc.). A diferencia de Tolman, Hull no prefiere las explicaciones mentalistas, para l el aprendizaje no es otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los estmulos jerrquicamente dispuestos en funcin de su fuerza asociativa.

Hull desarroll su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lgico (neopositivismo), doctrina que quiso analizar la lgica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes: Las teoras deba ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas lgicos deductivos. Los trminos tericos deban definirse operacionalmente a partir de referencias en la definicin a realidades observables.

El sistema propuesto por Hull incide, y por analoga con las ciencias formales, en los principios de coherencia interna. Esto no quiere decir que se aleje de la experiencia emprica pues Hull tambin estableci una normas de correspondencia para mediar entre los datos empricos y los postulados y teoremas de la teora. Idea de teora para Hull: las teoras deben partir de principios primarios y postulados; de ellos se deben deducir principios secundarios que correspondan a fenmenos observables; el rigor en esta concatenacin deductiva debe ser anlogo al que la geometra obtiene derivando los teoremas o principios secundarios de los principios primarios. Dado que admite variables intermedias no-observables en la explicacin de la conducta, algunos autores dicen que la teora de Hull es representacional, si bien se aade el matiz de que las variables intervinientes (inobservables) manejadas por l no eran constructos hipotticos, sino variables con apoyo emprico y que relacionan estmulos con respuestas, sin hacer una interpretacin en trminos psicolgicos o fisiolgicos; parecan ser meros smbolos matemticos con una funcin sintctica. Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su perspectiva es la funcionalista; a ella se aade la teora del refuerzo, por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolman. La conducta es explicada en trminos de hbito, hbitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresin de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiolgica. Mtodo: utiliz el mtodo hipottico-deductivo, aunque primando ms los aspectos lgicos y deductivos de la teora: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que deban ser probados empricamente. Concepcin del organismo: organismo activo con capacidad de adaptacin y que aprende por refuerzo (el que se da como reduccin del impulso). 2.4. Aprendizaje observacional Aunque actualmente se la conoce como Aprendizaje Cognitivo Social, se estudia dentro del conductismo por ocuparse del campo del aprendizaje. Objeto de estudio: el aprendizaje observacional se llama tambin aprendizaje vicario, modelado yaprendizaje por observacin. Las investigaciones se centran tanto en el estudio del modelo como del observador. Es preciso distinguir

entre aprendizaje y ejecucin. El aprendizaje tiene que ver con la capacidad, con dimensiones internas, y la ejecucin con los resultados, con dimensiones externas. Los tericos del Aprendizaje Cognitivo Social, seguidores de Albert Bandura, consideran que se aprende no por asociaciones E-R sino por representaciones mentales, lo cual exige que junto con la contigidad temporal (asociacionismo) se tengan en cuenta los siguientes procesos: En la adquisicin del aprendizaje: procesos de atencin, discriminacin (de los estmulos relevantes), retencin (mediante imgenes o smbolos verbales, fase claramente cognitiva) y elaboracin de una construccin mental de la conducta observada. En la ejecucin de lo aprendido: reproduccin motora, procesos motivacionales y refuerzo.

Mtodo: anlisis de la conducta social cuando el sujeto aprende mediante la observacin del comportamiento de otra persona, identificando las consecuencias que dicho comportamiento tiene para el observador (aprendizaje vicario). Concepcin del organismo: organismo activo que aprende no a la manera del conductismo o neoconductismo sino mediante la adquisicin y ejecucin. Ello implica postular la existencia de procesos psicolgicos; hiptesis necesaria para dar cuenta del aprendizaje cuando el modelo no es reforzado y cuando se da aprendizaje an despus de que haya transcurrido un largo periodo de haber sido observado el modelo (conducta diferida).