U.D. Estructuras

MASTER UNIVERSITARIO DE ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS.
UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, SEVILLA, Curso 2010/2011. Mdulo de Tecnologa y Procesos Industriales.
UNIDAD DIDCTICA EESTRUCTURAS Y MECANISMOS
Master Universitario de Enseanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas. Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, Curso 2010/2011. Mdulo de Tecnologas y Procesos Industriales. Programacin de Tecnologa de 2 ESO, Curso 2010/11. I.E.S. Jess del Gran Poder, Dos Hermanas (Sevilla)
INDICE
1.- Justificacin 2.- Objetivos 3.- Contenidos 4.- Contribucin de la Unidad Didctica a la adquisicin de las competencias bsicas 5.- Metodologa 6.- Actividades 7.- Evaluacin 8.- Temas transversales 9.- Atencin a la diversidad 10.- Bibliografa utilizada
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1 Justificacin
1.1 Planteamiento general de la unidad didctica. Estructuras y mecanismos es la Unidad Didctica nmero ocho de la programacin curricular que se desarrollar en el tercer trimestre. Segn REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, el contenido de la Unidad Didctica Estructuras y Mecanismos, pertenece a los contenidos de Tecnologa , impartidos en 2 de ESO para alumnos de 13-14 aos y pertenece al bloque 5. La presente U.D. trata de afianzar y profundizar ms en los conceptos de las estructuras y los mecanismos, y sus aplicaciones ms inmediatas, confeccionando estructuras y mecanismos bsicos. Para entender la unidad, se emplearn recursos grficos y modelos fsicos, a fin de permitir al alumnado asimilar con ejemplos visibles y tangibles su funcionamiento. El nivel de dificultad es bajo, por lo que es de esperar que los alumnos no tengan demasiados problemas para resolver los casos propuestos. El mayor problema surgir al aplicar los principios bsicos a estructuras complicadas que nos son comunes como puentes o edificios. El desarrollo de esta unidad en el tercer trimestre, supone para los alumnos descubrir y entender los mecanismos que permiten sostenerse a construcciones y elementos cercanos a nosotros, as como mecanismos por medio de los cuales
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transformamos las fuerzas y sus movimientos, por lo tanto, la cuestin fundamentalmente intuitiva de por qu se sostienen las cosas, es algo interesante y til para el alumnado, si bien el profesor debe establecer cmo llegar a las conclusiones a partir de modelos progresivamente ms complejos, ya que la temtica de la unidad didctica puede ir desde lo ms simple, hasta estructuras con un funcionamiento realmente complejo para ser entendida sin una base previa. Es el conocimiento que el profesor tiene de sus alumnos, el que posibilitar la profundidad de enseanza de la materia. Por todo lo anteriormente expuesto, se ha desarrollado la presente Unidad de una manera Prctica, en la que hay distintos niveles de desarrollo y profundizacin que permiten la atencin individualizada de los alumnos segn sus necesidades educativas especficas. La Unidad Didctica relaciona varias reas. Esta interdisciplinariedad, basada en la fsica, que es la explicacin del funcionamiento de las estructuras y los mecanismos, se relaciona con el mundo que nos rodea y con ejemplos de lo cotidiano, incluyendo temas relacionados con las estructuras presentes en la naturaleza y en la historia, en construcciones representativas, etc. 1.2 Perfil del grupo. El grupo al que est orientada la Unidad Didctica, es un grupo de segundo de ESO, de carcter heterogneo, en el que se mezclan alumnos con distintas necesidades, entre los que hay alumnos con nacionalidades e intereses formativos diferentes. La ubicacin del centro en un pueblo grande situado junto a una gran ciudad como es Sevilla, ha supuesto que el grupo sea diverso, habiendo alumnos con capacidades variadas y un grupo de alumnos con un bajo inters.
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Cabe destacar, que segundo de ESO es un curso difcil para los alumnos, ya que confluyen aquellos que han empezado la etapa de educacin secundaria con xito y han avanzado desde primero, aquellos que han pasado del curso anterior por imperativo de la edad, y aquellos que han repetido el segundo curso y se descuelgan de su progresin natural. Esto provoca una mezcla a una edad complicada, en la que confluyen diferentes edades, desarrollos fsicos, e inquietudes que exigirn al profesor una gran implicacin para obtener el mximo rendimiento de los alumnos.
2 Objetivos.
2.1 Relacionados con la etapa: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. f) Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. h) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. i) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lectura y el estudio de la literatura.
2.2 Relacionados con la especialidad: a) Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas
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que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. b) Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolgicos. c) Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin. d) Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados. e) Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. f) Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al quehacer cotidiano. g) Actuar de forma dialogante, flexible responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad. 2.3 Objetivos didcticos:
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a) Conocer los distintos tipos de estructuras que nos podemos encontrar en la construccin de edificios y obras de ingeniera. b) Conocer las caractersticas y los comportamientos de los esfuerzos en las estructuras. d) Conocer y calcular las diferentes acciones exteriores que pueden afectar a las estructuras. e) Valorar la importancia de la forma y el material en la composicin de las estructuras, as como su relacin con la evolucin de los modelos estructurales a travs de la historia. c) Conocer la importancia y el funcionamiento de mecanismos simples.
3 Contenidos.
3.1. Conceptos: a) Fuerzas y estructuras. Estructuras naturales y artificiales. b) Definicin de carga: cargas fijas y variables. Concepto de tensin interna y de esfuerzo. c) Tipos principales de esfuerzos: traccin, compresin, flexin, torsin y cortante. d) Condiciones de las estructuras: rigidez, resistencia y estabilidad. Triangulacin. e) Tipos de estructuras: masivas, adinteladas, abovedadas, entramadas, trianguladas, colgantes, neumticas, laminares y geodsicas.
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f) Principales elementos de las estructuras artificiales: forjado, viga, pilar, columna, cimentacin, arco, dintel y tirante.
3.2.Procedimientos: a) Distinguir el tipo de estructura que presentan objetos y construcciones sencillas. b) Analizar estructuras sencillas identificando los elementos que las componen. c) Identificar los esfuerzos a los que estn sometidas las piezas de una estructura simple. d) Disear y construir estructuras sencillas que resuelvan un problema concreto seleccionando modelos estructurales adecuados y empleando el material preciso para la fabricacin de cada elemento. 3.3. Actitudes: a) Agrado en la realizacin de tareas compartidas. b) Curiosidad hacia los tipos estructurales de los objetos de su entorno. c) Valoracin de la importancia de las estructuras de edificios y construcciones singulares. d) Disposicin a actuar segn un orden lgico en las operaciones, con especial atencin a la previsin de los elementos estructurales de sus proyectos. e) Uso adecuado de los medios de proteccin y respeto de las normas de seguridad e higiene. f) Hbito en el uso preciso de trminos tecnolgicos y cientficos.
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4 Contribucin de la Unidad Didctica a la adquisicin de las competencias bsicas.

La contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas de cada campo es principalmente como se expone a continuacin: a) En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. -Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos. -Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. -Conocer y utilizar el proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. b) Tratamiento de la informacin y competencia digital. -Manejar la informacin en sus distintos formatos: verbal, numrico, simblico grfico. -Utilizar las tecnologas de la informacin con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnolgicos. -Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar la informacin con el uso de la tecnologa. c) En comunicacin lingstica. -Adquirir el vocabulario especfico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnologa y a los procesos tecnolgicos. -Utilizar la terminologa adecuada para redactar informes y documentos tcnicos. d) Social y ciudadana. -Preparar a futuros ciudadanos para su participacin activa en la toma fundamental de decisiones. -Explicar la evolucin histrica del desarrollo tecnolgico para entender los cambios econmicos que propiciaron la evolucin social. e) Para aprender a aprender.
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-Desarrollar estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos mediante la obtencin, el anlisis y la seleccin de informacin til para abordar un proyecto. f) Autonoma e iniciativa personal. -Fomentar el acercamiento autnomo y creativo a los problemas tecnolgicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.
5 Metodologa.
- Recursos didcticos Se emplear el libro de texto Tecnologas para 2 de ESO de Tecnologa, Proyecto nfora de Oxford Educacin. Con el empleo de estos materiales, se pretende que el alumno tenga un referente a la hora de consultar sus dudas y que le sirvan como gua para las aplicaciones tecnolgicas que se imparten en el rea de Tecnologa. Se utilizar la biblioteca del centro, crendose una bibliografa de las materias que tengan relacin con la asignatura, adems de proponer al equipo directivo la concesin de un presupuesto extraordinario con el fin de ir creando una pequea coleccin de libros especficos para su empleo en el aula. Como recursos tcnicos, se utilizarn materiales comerciales (madera, plstico, pintura, etc.), y los tiles y herramientas de los que est dotada el aula. Se dispondr de diecisis ordenadores en red, con conexin a Internet, adems de los programas correspondientes, para utilizarlos como medio de exposicin de la parte terica de la unidad. La forma de llevarlo a cabo es mediante el llamado can de red virtual.
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- Secuenciacin de la unidad: 1 Sesin: Se harn cuestionarios iniciales para conocer el nivel del alumnado de la materia a estudio durante la primera mitad de la clase. En la segunda mitad, se har una introduccin del tema donde se aborden de forma generalizados cada uno de los apartados siguientes: a) Finalidad de las estructuras. En este apartado se har una reflexin sobre el impacto visual que pueden tener las construcciones segn el entorno donde se ubiquen, como objetivo de desarrollo de la Educacin Ambiental como tema transversal. b) Evolucin histrica de las estructuras. c) Tipos de estructuras. d) Elementos que componen las estructuras. Los cinco ltimos minutos se utilizarn para indicar las actividades propuestas.
2 Sesin: Se continuar exponiendo el tema con los apartados: e) Lectura comprensiva La torre Eiffel f) Materiales empleados en la construccin de las estructuras. g) Estabilidad y resistencia de las estructuras. h) Concepto de accin-reaccin. i) Esfuerzos a los que se ven sometidos los elementos estructurales: Traccin, compresin, cortadura, flexin y torsin. 3 Sesin: Se terminar la unidad con los siguientes apartados: j) Lectura comprensiva El puente de Brooklyn k) Configuracin y comportamiento resistente de los diferentes tipos de estructuras. l) Tipos de uniones empleadas en los elementos resistentes de una estructura.
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m) Las actividades propuestas al final del libro. 4 Sesin: Se propondr el proyecto a realizar en el aula-taller: Construye un Puente Se utilizar el aula-taller como soporte informtico para la realizacin de las actividades propuestas donde Internet es la herramienta a utilizar adems de los libros de textos. Los alumnos debern construir un puente capaz de soportar 500 gramos de peso en su centro, para lo que el profesor propondr diversas configuraciones bsicas a desarrollar por los alumnos. En caso de alumnos con distintas capacidades educativas se disminuir o aumentar el peso que debe resistir el puente. Los materiales sern de desecho de las viviendas de los alumnos, prestando atencin a la Educacin Ambiental como tema transversal. A la hora de trabajar en grupos, se prestar atencin a que los mismos sean mixtos y adems que no se desempeen tareas de montaje por hombres y de preparacin y limpieza por parte de mujeres, atendiendo as a la Igualdad de Oportunidades de Sexos. Durante las tres sesiones que dura la realizacin del proyecto se explicar la importancia de la Seguridad y Salud, tanto en la realizacin del proyecto como en la hipottica situacin de construccin de un puente real. Para alumnos con necesidades educativas especiales, se realizar durante estas sesiones, un repaso de los contenidos explicados durante los temas anteriores, procurando de manera conjunta trabajar en la seguridad personal de los alumnos en el aula taller, as como en la importancia del orden y limpieza de la misma.
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Para los alumnos con una mayor capacidad o conocimiento del tema que se estudia, se propondr, una vez terminado el proyecto, la modificacin del mismo con unas condiciones ms desfavorables a fin de que determinen en el informe de la actividad sus observaciones en cuanto al funcionamiento de las estructuras en ambos casos. 5 Sesin: Sesin para seguir con el proyecto. 6 Sesin: Terminacin y evaluacin del proyecto. 7 Sesin: Prueba escrita de la unidades didcticas.
6 Actividades.
- Actividades de introduccin Conoces los tipos de estructuras que existen? Sabes cuales son los principales esfuerzos? Sabes qu caractersticas aportan los materiales y sus formas a las estructuras? - Actividades del libro de texto: Actividades propuestas por la editorial al final de la Unidad Didctica. - Actividades de recuperacin o refuerzo Montar en el Taller de tecnologa algunas estructuras sencillas y luego pedir a los alumnos y alumnas que monten ellos algunas a partir de sus correspondientes esquemas. - Actividades de ampliacin
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Sugerir a los alumnos que elaboren algn pster, lmina, etc., para explicar cmo se comportan las estructuras con las solicitaciones ms comunes. Se trata de que ilustren con algn paso ms los dibujos que aparecen en el libro del alumno, de esta manera, el profesor podr comprobar si los alumnos asimilan los contenidos explicados, si saben interpretar los dibujos que aparecen en el libro, etc. Proyecto: Construye un puente. Consiste en construir un puente con materiales ligeros y someterlo a cargas para ver cmo reacciona.
7 Evaluacin.
Proceso de evaluacin Para poder analizar y verificar la Unidad Didctica y el nivel de aprendizaje del alumno, se utilizarn los siguientes procedimientos y sistemas de evaluacin a lo largo de las fases de diseo, construccin y trabajo en grupo de los alumnos: Observacin directa: - Actividades de iniciativa e inters. - Participacin en el trabajo dentro y fuera del aula. - Hbitos de trabajo y cuaderno de clase. - Habilidades y destrezas en el trabajo experimental. Trabajo en grupo: - Desarrolla su tarea dentro del grupo. - Respeto por la opinin de los dems. - Acepta la disciplina del grupo. - Participa en los debates.
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- Se integra en el grupo. Pruebas orales - Expresin oral en exposicin de temas, propuestas, proyectos, etc. - Manejo de la terminologa adecuada. Pruebas escritas - Expresin escrita y grfica. - Clculo de magnitudes derivadas. - Desarrollo de temas relacionados con la U.D. - Resolucin de problemas sencillos sobre las estructuras. Pruebas prcticas - Interpretacin de planos, croquis, diagramas, esquemas, etctera. - Identificacin de elementos bsicos de estructuras. - Construccin de estructuras sencillas. - Empleo del ordenador como un procedimiento auxiliar en el tratamiento de la informacin y comunicacin. Criterios de evaluacin -Reconoce la importancia que tiene las estructuras en nuestra vida cotidiana, as como la evolucin que han experimentado a lo largo del tiempo. -Identifica los distintos tipos de estructuras. -Identifica los distintos elementos resistentes que integran las estructuras, as como los materiales empleados por ellas. -Conoce el concepto de accin-reaccin. -Puede clasificar las cargas segn su tipo. -Distingue los diferentes esfuerzos que intervienen en una estructura.
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-Conoce los criterios de estabilidad de una estructura, as como mtodos para aumentar la estabilidad de est. -Sabe aplicar el mtodo de triangularizacin para disear estructuras ms resistentes. -Conoce los mtodos para reducir la luz en una deformacin por flexin. -Conoce los distintos elementos de unin empleados en la construccin de estructuras. -Realiza de forma correcta y con precisin perfiles con diferentes materiales (papel, tubitos de plstico, mondadientes, pajitas de refresco, etc) . -Es capaz de construir estructuras resistentes y estables. -Elabora de forma pulida y ordenada la informacin escrita y trabajos que se le propone. -Entrega en el plazo previsto los trabajos propuestos. -Aprovecha adecuadamente las experiencias y actividades realizadas en el aulataller. -Es ordenado y limpio con su trabajo. Se organiza y colabora en el trabajo de grupo. -Trabaja de forma autnoma asumiendo decisiones durante el desarrollo del proyecto. -Utiliza adecuadamente la terminologa cientfico-tcnica. -Usa los medios de proteccin y respeta las normas de seguridad e higiene. -Manifiesta una actitud de curiosidad e indagacin. Criterios de calificacin: Se sugiere el siguiente peso para cada uno de los apartados de los contenidos de la asignatura: CONCEPTOS................................... 40% del total de la calificacin PROCEDIMIENTOS........................ 35% del total de la calificacin
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ACTITUDES.................................... 25% del total de la calificacin Que se pueden traducir en las siguientes valoraciones: PRUEBAS ESCRITAS. .. .. ... .. . . . 30% PRACTICAS, TRABAJOS ESCRITOS-LIBRETA, INDIVIDUALES O PE. GRUPO . .. . 10% OBJETO CONSTRUIDO DEL PROYECTO. . .. .. .. 30% MEMORIA DEL PROYECTO.. .. .. .. .. .. .. ... 10% TRABAJO INDIVIDUAL (OBSERVACIN DEL PROFESOR) .. .. . . 20%
8 Temas transversales.
En esta unidad se trabajarn temas de Educacin Ambiental y del Consumidor donde se tratar cuestiones relativas al uso de materiales de desecho para la realizacin de las estructuras en el aula-taller as como la idea de intentar generar un residuo mnimo de materiales y la utilizacin mnima de materiales para la construccin de estructuras ya sea en el mbito escolar como en la vida cotidiana. Tambin se tratar el impacto medio ambiental y visual que producen las estructuras en su entorno y como modifican los paisajes naturales. En esta lnea, se podr debatir la influencia perjudicial que un mal plan urbanstico tiene sobre una
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ciudad, pueblo, zona, etc (teniendo en cuenta que las estructuras forman parte de la mayora de edificaciones y construcciones), pudiendo cuestionar tambin los beneficios que nos aportan en funcin de los costes econmicos, tcnicos, culturales, etc. En cuanto a la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos se deber prestar especial atencin a la divisin de tareas para evitar encasillar a chicos y chicas en tareas, que tradicionalmente se asignaban a un sexo u otro. Tareas como la limpieza, la decoracin de las estructuras, el uso de pequeas mquinas herramientas tiene que ser tareas habituales y realizadas de forma natural por todos los alumnos. Por ltimo, en la Educacin para la Salud destacar el papel relevante de las estructuras respecto a la seguridad en el uso de edificaciones y construcciones, as como la necesidad de un buen diseo de stas, que aseguren la integridad de las personas que las utilizan. En cuento a la seguridad dentro de aula-taller se recalcar la importancia del respetos a las normas de seguridad e higiene durante el desarrollo de las diferentes actividades.
9 Atencin a la diversidad.
En esta Unidad se pueden establecer los siguientes niveles de dificultad: Contenidos bsicos Como contenidos bsicos se determinan todos aquellos contenidos correspondientes a las enseanzas mnimas establecidos en el Real Decreto 1631/2006 y que se estima que han de ser alcanzados por la mayora de los alumnos, entre los que se encuentran los siguientes:
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-Elementos de una estructura y esfuerzos a los que estn sometidos. Anlisis de la funcin que desempean. -Diseo, planificacin y construccin en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulacin. Contenidos medios y de ampliacin Para aquellos grupos de alumnos con niveles ms avanzados o con un mayor conocimiento sobre los temas que se estudian se propone un desarrollo ms amplio de los contenidos establecidos en el Real Decreto 1631/2006, por ello en este nivel se engloban los contenidos especificados en el apartado anterior, ms los que a continuacin se proponen: Para los alumnos o grupos ms aventajados una vez realizado la construccin de la estructura podrn hacer alguna tarea extra como, por ejemplo hacer ms severas las condiciones iniciales del diseo para soportar unas cargas superiores a las primeramente propuestas. Todos estos ajustes en las condiciones de diseo de la estructura y en los contenidos de la unidad habr que realizarlos teniendo en cuenta las caractersticas particulares de cada grupo o alumno y no hacerlas de forma general y arbitraria. Contenidos de adaptacin (Adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales). Debido a la diversidad de situaciones que pueden producirse con algunos alumnos en los que se puedan detectar determinados problemas de aprendizaje, en este apartado no se pueden concretar los contenidos mnimos adaptados a cada uno de los alumnos que puedan presentar necesidades educativas especiales, pues stos debern elaborarse en colaboracin con los departamentos de orientacin, una vez conocidas las limitaciones, puntos de partida y caractersticas individuales de cada uno de los casos.
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A nivel nicamente orientativo y como modelo de algunos contenidos que se pueden abordar con aquellos alumnos que presenten menores ritmos de aprendizaje o que se les detecte ciertas dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje se proponen los siguientes: Contribuir a la seguridad personal y colectiva del Aula-Taller, manteniendo un entorno ordenado, limpio y agradable, etctera. Repaso y profundizacin de algunos de los contenidos especficos pertenecientes al primer trimestre cuyos objetivos an no hayan sido alcanzados o no se hayan podido desarrollar con estos alumnos.
10 Bibliografa
-Material didctico del Mdulo de Tecnologa y Procesos Industriales de la Universidad Pablo de Olavide. - Libro de texto Tecnologas para 2 de ESO, Proyecto nfora de Oxford Educacin. - REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. -Bustos A. 2006. Los grupos multigrado de la educacin secundaria en Andaluca. Grupo Editorial Universitario.
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