Psicologa del Desarrollo. 25.03.

11 Si la herencia viene perse, y el ambiente influye por aadidura, donde queda la impronta individual en la constitucin de la Psique? Que hace que seamos quienes son a pesar de mi herencia gentica y el ambiente? Algunos plantean que lo determinante son los factores cognitivos. Otros plantean que es el alma, entendida esta como espritu. La conciencia de si mismo Por tanto existe un tercer factor integrado, que traduce los anteriores en un resultado final de individuo. As cuando hablamos del desarrollo de un organismo solo se tomara en cuenta la herencia y el ambiente, pero cuando hablemos del desarrollo del individuo planteamos los dos factores anteriores ms el tercer factor integrador. (subjetividad) Ahora, cual es el origen de esta subjetividad innata?

Nativismo (de innato): herencia Empirismo: experiencia II. Continuidad v/s discontinuidad La continuidad es un proceso armnico, que emula el crecimiento de una planta., donde una etapa se va superponiendo con cierto equilibrio a la etapa siguiente. El discontinuo obedece a saltos en el desarrollo, etapas claramente diferenciadas, que son iniciadas con cambios bruscos o abruptos, cualitativamente diferentes, se les puede asociar el fenmeno de la metamorfosis. Entonces, el ser humano tiene un desarrollo continuo o discontinuo? En general los cambios son suaves, con algunos momentos abruptos, ej. El nacimiento y la pubertad. III experiencia temprana experiencia tarda Existen etapas que son ms susceptibles de ser impactadas. Periodos sensibles y crticos : cuando es critico es exclusivo, de todo o nada. Momentos nicos del desarrollo se va o no se va a dar de acuerdo a la presencia de factores determinantes, estos se ven influenciados directamente por la herencia y el ambiente. Un momento critico desde la teora del vinculo; si hasta los 6 meses no se han dado vnculos significativos entre madre e hijo, existen notables consecuencias. Cuando hay cero vinculo en este tiempo, el nio puede morir. Spitz, al desarrollar el concepto de depresin anaclitica, esta se refiere a nios que por abandono en hospitales, lloraban, luego hacan pataletas para quedarse de a poco ms en silencio, si este

periodo segua podran morir. Por tanto existe un periodo crtico de vinculacin. Aquellos nios con dificultades de apego podran formar problemas psicomotrices. Conrad Lorenz, hablo del imprinting, el cual es una forma de aprendizaje que ocurre en un momento nico. Este trmino se refiere a la interaccin primaria que se observ en principio en patos que seguan al primer objeto en movimiento luego de nacer. (mama pata..jejje) Periodo extensivo en el tiempo en los cuales el desarrollo de ciertas caractersticas se dara de manera ms ptima o con ms facilidad, lo mismo con ciertos aprendizajes, sin embargo no seran periodos no-exclusivos. Los periodos sensibles son periodos mejores para el aprendizaje, esto no quiere decir que ms adelante no se puedan adquirir estos aprendizajes, un ejemplo: es ms probable que se aprenda un idioma nuevo cuando este se ensee antes de los 4 aos. Aprestamiento (apresto):es la necesidad de obtener cierto grado de madurez, en el que se hace posible la adquisicin de una conducta o caracterstica que anterior a ese momento sera imposible de adquirir antes de esa maduracin. Ej. Es poco probable que el nio comience a hablar antes de los diez meses, esot porque necesita una maduracin del aparato enceflico, etc. IV desarrollo pasivo-activo Pasivo se refiere a determinismo, en sujetos como reaccionarios pasivos a los estmulos del medio o presiones genticas. Desarrollo activo es una visin organismica, que implica la participacin activa en su propio desarrollo, es un sujeto que se orienta hacia el desarrollo, promueve cambios, es curioso y por lo tanto pone algo de si en este proceso. Este trmino se acua al de influencias multi y unidireccionales. Unidireccional es cuando los padres influyen en los hijos, aqu el hijo es pasivo frente a la influencia de los padres. Multidireccional es cuando el nio influye en su padre y el padre producto de esto, influye en su trabajo. Un ejemplo de desarrollo pasivo se da en la posicin del nio que es moldeado por sus padres con una prcticamente nula participacin del nio. V Desarrollo variable. Asincronia Heteronomia Eso obedece al desarrollo de acuerdo al organismo en un tiempo. Ej. Nio de un ao y dos meses, su desarrollo esta optimo, en esta etapa est desarrollando fuertemente las reas e integracin (motriz cognitivo). La heterocronia, es cuando en el ser humano parecen elementos con mayor inmadurez, y est relacionado con el concepto de Neotenia, es una forma de heteronomia que se refiere a que nacemos con unas caractersticas mas fuertes que otras o caractersticas menos desarrolladas, de tal forma que se desarrollan fuera del vientre en la interaccin con otros. Tiene que ver con diferencias al nacer.

El desarrollo es multidimensional. Es cclico y repetitivo. El desarrollo refleja tanto las diferencias personales y culturales. El desarrollo es un proceso por el cual llegamos a ser individuos y tener sentido de si mismo. El desarrollo tiene muchas caractersticas universales. Conceptos. Crecimiento (cuantitativo) Desarrollo (cualitativo) El crec. Es cuantitativo, y el des. Cualitativo, el primero tiene que ver con crecimiento celular, eje. Primeras multiplicaciones celulares. El des. Ocurre simultneamente y ocurre con diversificacin de funciones y aumento de complejidad de estas mismas y que se obtienen a lo largo del ciclo vital. El des. Es ms organizado y complejo. Dentro del desarrollo est el crecimiento. Crec. Y des. Son interdependientes, ambos comandados por el cdigo gentico. El des. Es un encadenamiento de cambios y transf. Progresivas tanto de la conducta como de los modos de sentir, pensar y actuar. En la medida que se desarrollan estos cambios surgen nuevas necesidades, intereses, motivos y capacidades, adems de la adquisicin de habilidades y conocimientos. De esta manera, el des. Implica un uso ms eficiente de recursos y posibilidades. Cambios del desarrollo. El des. Es un proceso comandado genticamente y esto es secuencia gentica invariante, esto determina una secuencia especfica, determina una organizacin de los proceso del desarrollo, un orden y una sucesin que no implica necesariamente lo hereditario, porque tiene que ver con la reconfiguracin de los genes. Todo esto se va a desarrollar en un medio. Las transf. Siempre van a ser evolutivas, progresivas, optimizadoras, perfeccionadoras, constructivas, implican un mayor nivel de organizacin y eficiencia una mayor utilizacin de recursos y un mejor aprovechamiento de ellos. Los cambios del desarrollo son comunes a la especie. El resfri no es desarrollo, pero si el patinaje. Por esto podemos saber si un cambio en alguien es un desarrollo o un problema. Si es un cambio en el desarrollo es optimizador. Tomar en cuenta que la crisis vital es un paso para la optimizacin. Los cambios en el desarrollo son irreversibles, si se revierten no es desarrollo. Los cambios en el desarrollo implican: Reorganizacin integracin Diferenciacin: aparecen estructuras y funciones nuevas dentro de un sistema (circulatorio) una diversificacin progresiva, es una especializacin y complejidad. Ej. Si las primeras clulas se separaran unas de otras apareceran sujetos distintos. Las clulas que un principio avanzan en ser diferenciadas se terminan integrando. Periodos crticos que suelen marcar discontinuidades en el desarrollo y que de alguna manera desestabilizan el sistema, por lo mismo los periodos crticos son pocos y estn acorralados por periodos intencionales que estn llenos de integracin.

Leyes del desarrollo. 1. sucesin. Esta dice que el desarrollo tiene un orden paso por paso, y que este orden se mantiene constante, por lo tanto despus del 1 viene el 2 y que el 2 nunca va a estar antes que 1.

2. discontinuidad, tiene que ver con distintas velocidades en distintas fases. 3. Alternancia. Distintas leyes se forman a distinta velocidad. 4. diferenciacin integracin: 5. direccin: hay una direccin que es cfalo caudal, y la otra es prximo distal. Ej. Cerebro, brazo, mano, dedo. 6. motivacin de competencia. Se supone que bajo esta ley tenemos una disposicin natural a descubrir, conocer, avanzar. Hay una orientacin natural del nio acostado a tratar de sentarse y de sentarse a erguirse, y de erguirse a caminar 7. ambivalencia. As como tenemos una disposicin a avanzar existe una a detenernos. Estas son necesarias. El nio debe explorar, pero si est lejos debe detenerse y tener a la mama a la vista. Leer Psicobiologia del desarrollo.

01.04.11 Acerca de la neotenia: La familia surge por una necesidad de cuidado. Es necesario que exista una estructura social que permita este tipo de organizacin. El hecho de que el bebe nazca inmaduro permite que exista alguien a cargo de el. La neotenia es una forma de heterocronia, especialmente dedicada con inmadurez al nacer y esto hace posible la asimilacin de nuevas caractersticas. Porque sirve que un bebe nazca inmaduro? Para promover que se establezca un vnculo. Y para qu sirve este vnculo? El vnculo prepara al nio para el aprendizaje en el medio, pero los hombres tienen un aprendizaje especial, y este aprendizaje tiene que ver con el aprender a vincularse con otros, ya que en general en la vida depender de los otros. El desarrollo neuronal es ms ptimo cuando existe un nivel adecuado de vinculacin. Las conductas humanas de relacionamiento no son aprendidas como tcnicas, sino que son el fruto de un entorno de aprendizaje afectivo y constante en el tiempo. Personas que han crecido cerca de animales desde pequeos dicen sentirse como no humanos.

Los bebe nacen ms neotenicos con el fin de ser mas cmodos para cargar biolgicamente para su madre bpeda. Como se asegura que los bebes vivan? Hay una separacin de los roles y la madre opta por un rol de cuidado. Pero ante todo se realiza un periodo extenso de crianza. Tambin es para privilegiar la calidad de la crianza. Entre ms ptima se desea al bebe, ms se extiende el periodo de crianza. Perspectiva ecosistmica. Existen 4 niveles. 1. Microsistema: todas las actividades y y roles con que interacta el individuo mas cercano. Son los sistemas mas estudiados. 2. Mesosistema: no esta conformado por alguien, si no por las relaciones de esos alguien. Aqu estn los microsistema que se relacionan entre si. Cuando en un nio confluyen varios microsistemas y por ende mesosistemas su desarrollo ser mas compleja su red de relaciones y es significativamente ms probable un nivel ptimo de desarrollo sano. 3. Exosistema: relaciones indirectas o ambientes que se relacionan indirectamente como punto de referencia, ambientes o entes que van ms all de la experiencia inmediata, pero que tienen algn nivel de influencia indirecta hacia el. La comunidad es un exosistema. Los parientes lejanos. 4. Macrosistema: ms que ser un ambiente en particular, esta constituido por valores, costumbres, leyes que por lo tanto no tiene una existencia concreta. Estos dan el marco para que se constituyan los sistemas ms pequeos. Lo que se enfatiza aqu es la importancia de las interacciones entre los niveles y especialmente en el ambiente que da el macrosistema. Leer cap. 1 introduccin. Libro Psicologa del desarrollo y educacin, de Palacios, Coll y Marchesi. Al final de este captulo aparecen los mtodos de estudios del desarrollo.

Etapas del desarrollo Desde la natalidad hasta ____________ estarn dentro del periodo de la dependecia. I. Epigenesis interaccional temprana: aqu tendremos todo lo previo a la concepcin, el proceso embrionario y fetal (desarrollo prenatal), neonato (0-1 mes), infancia (lactancia, 0-2 aos, otros autores lo amplian hasta los 3 aos) Epigenesis interaccional intermedia: prescolar (niez temprana 2-4 aos, y etapa del juego 4-6 aos), escolar (niez intermedia 6-11 o 12 aos), adolescente 11/12 28 aos).

II.

Epigenesis interaccional tardia: (periodo de independencia) supode etapas de la adultez joven 2035/38 aos , media 35-60/65 aos, y tardia 3 edad 65-75/80 aos. Dentro de la tardia esta la 3 y 4 edad 75/80 en adelante. Etapa Prenatal. De que forma influye este periodo en la formacin psquica futura? Cualquier situacin en el medio tendr algn tipo de influencia en la madre. Las concepciones previas de los padres (deseos de hijo), las expectativas son traspasadas al hijo. Esto influye en el nio real. Nadie queda embarazado sin deseo, ahora solo hay hijos involuntarios o voluntarios. Adems este deseo tiene que ver tambin con las expectativas de los padres de los padres.

07.04.11 Teorias del desarrollo Psicodinamicas : se tiene la teora psicosexual de Freud. La teora social de Erikson. Este ultimo se enfoca mas en el desarrollo del yo y se centra mas en lo social que en lo pulsional. Erikson abarca el desarrollo hasta la vejez y considera la interaccion entre aspectos individuales y sociales. T del aprendizaje (conductistas) : dentro de este enfoque dan bastante influencia al medio ambiente como regulador de las conductas humanas. Esta ultima seria la suma de las infleucnias ambientales. Watson y Skinner desde el cond. Clsico. Teora del aprendizaje social esta Bandura, este agrega el concepto de modelado y agrega conceptos mediacionales del ambiente. Dentro de las teoras cognitivas, se tienen a Vigotsky con el contructivismo social y Piaget dentro del desarrollo cognitivo, este ultimo toma la adaptacin entendido como la adaptacin de los recursos al medio. Desde esta perspectiva se observa el desarrollo como organismico, es decir adapta sus habiliades al ambiente y en esta adaptacin aumenta sus capacidades. Tambin se tiene la postura psicomtrica. Teoras etolgicas: K. Lorenz. El dice que la conducta es producto de la evolucin y esta genticamente determinada. Leer psicobiologia del vinculo. Teorias humanistas: estn basadas en el concepto de la libertad. Aqu esta Charlot Buhler, ella hace una diferenciacin de etapas e integra una visin psicobiologico. 1 etapa 0-15 aos. Aqu el individuo esta centrado en crecer y adquirir habilidades bsicas. 28-47 aos, habra una establidad biolgica.

Desarrollo etapas del desarrollo. I. Etapa prenatal y neonatal.

Hay una etapa prenatal y que tiene que ver con todas las influencias de los padres y de la cultura incluso biolgico. Estudiando genogramas, hay patrones que se repiten en el tiempo, por ej. Mujeres que han tenido hijos que se han ingresado a las fuerzas armadas. (4 generaciones). Esta etpa se divide en tres: 1. 1 trimestre 0 13 semanas: formacin. 2. 2 trimestre 13-25 semanas: consolidacin de estructuras 3. 3 trimestre 25-40 semanas: crecimiento I.i. Periodo concepcin o germinal : 0 a 2 semanas, comienza con la fertilizacin del ovulo y dura hasta que el huevo se implanta. Hay dos procesos cruciales durante este periodo, el primero tiene que ver en la 1 semana donde las clulas se separan en dos grupos. Un grupo formara el embrin y el otro las estructuras de apoyo (liquido amnitico, cordon umbilical, etc) aqu aparece la hormona gnada trofina coriona, esta hormona es la que suspende la menstruacin. Y esto se convierte en el primer diferenciamiento celular. Y el segundo proceso es la implantacin de la blstula en la pared uterina (en el tercio superior) en la capa endometria. 08.04.11 En la segunda semana acaba el periodo germinal y comienza el periodo embrionario. A partir del dia 39 el feto va obteniendo un aspecto mas humano. El desarrollo ontogentico desarrolla el proceso filogentico. En el dia 47 los genitales tienen la forma de una membrana indiferenciada. A partor del 3 y 4 mes (semana 14) recin se podra obtener una determinacin de la sexualidad. No se reconoce la diferenciacin sexual hasta que que el embrin es feto. La diferencia entre la etapa embrionario y fetal son las estructuras internas. Desde la semana 12-13 semana el embrin es prcticamente un feto. El bebe puede sobrevivir fuera de la placenta a partir de la semana 22 (5 mes) , aunque con dificultades. A partir de la semana 30 existe un 90 % de probabilidad de que el bebe pueda vivir fuera del vientre.

La diferenciacin celular es a partir de la fecundacin. El embrin tiene tres capas, siendo la primera endodermo, mesodermo y ectodermo respectivamente. El mesodermo forma el tejido del musculo esqueltico y tejido conjuntivo (mantiene los rganos en su lugar) y el corazon. El endodermo es el que da origen a todas las

vsceras, salvo el corazn. Esta diferenciacin se va a provocar una vez que el huevo esta en estado de gstrula. El surco neural forma el ectodermo, el surco se desprende de la masa del mesodermo, y el ectodermo formara todo lo que es la piel. Y este ltimo formara la medula y en el encfalo. Periodo embrionario Se inicia al fin del periodo germinal, esto se tiene a partir de la 3 a 9 semana. La gracia de este periodo es que hay mucha estructuracin de rganos, comienza con el proceso donde la primera diferenciacin celular y esta la formacin de la estructura de sostn. El bebe anida y se termina el periodo germinal. Una vez de esta diferenciacin se dan las clulas en disco y a partir de estos discos nacen las capas endo, meso y ectodermo. Un embrin de 6 semanas, ya ha desarrollado brazos y dedos incipientes, y lo bsico de cada estructura, a partir de las 6 semanas el ser humano es ser humano. A la cuarta semana el bebe ya siente. A travs de que?, no se sabe con exactitud, pero si siente porque existe un sistema nervioso. Dentro del segundo mes, los rganos internos estarn todos formados pero no todos funcionales. Al final del periodo embrionario, la posibilidad de abortar bajara en un 10%. Periodo fetal Desde la 10 semana hasta el nacimiento. Este periodo se centrara en el establecimiento de los rganos y la relacin entre ellos en relacin al organismo completo. Se van perfeccionando las estructuras del organismo. En el 3 mes, aparecen la tiroides con un desarrollo completo y glndulas en general. En el 6 mes, el bebe mide 30 cms, y est bastante viable y ya abre los ojos., los huesos comienzan a osificarse, antes de esto son blandos como cartlagos. Aqu los rganos obtienen su posicin final. El principal desarrollo del bebe en esta etapa est en el cerebro, ya que crecer 6 veces en este periodo. En trminos de viabilidad, a las 24 semanas 50% de beebs viven y el 50% mueren. A las 25-26 semanas la viabilidad aumenta en 80%. Y en la 29 semana 90% puede vivir. Al 7 mes pesa 1 kilo y medio y controla la deglucin (liquido amnitico). Aqu llora y respira. Al 8 mes, pesa aprox 2 , y comienza a acumular grasa. Y alcanzan su estatura definitiva. Al noveno mes, ya alcanza promedio 3 kilos y aumenta la tasa cardiaca y la piel se va oscureciendo cada vez mas.

Lo que pondra en riesgo el embarazo, son las enfermedades como la rubeola, hepatitis, sarampin y en las de transmisin sexual la cifilis. Y n trminos de qumicos, el mayor efecto se dan en el primer trimestre y podra producir el cigarro problemas al corazn y respiratorios. Y el alcohol, produce retraso intelectual y apariencia de viejito. Las Noxas son todas las enfermedades Los trastornos del sistema nerviosa como depresin y ansieda entre otros aumentan el cortisol y adrenalina, y esto se trasmite al bebe, por tanto fisiolgicamente el bebe adopta este estado. Psicologa.delmarGMAIL.COM

Nacimiento. Esto es hasta la 42 semana, entre la 38 y 42 es un bebe de pre-termino. Hay bebes a los que e le llama pequeos pata la edad gestacional pero que no son prematuros pero no alcanzan la el desarrollo gestacional al principio. Un bebe promedio debera pesar entre 3 a 3.5 kilos al nacer a termino y debe medir aprox. 50 cms. El tema con los prematuros o pre-trminos, es que necesitan apoyo de incubadoras, esto impide el contacto con la madre e influye sobre el vnculo y el desarrollo posterior. Cuando nacen muy a pretermino podran traer alteraciones cardiacas. Por eso la idea es que no nazca antes de las 38 semanas. Parto en si. Etapa inicial: se inician las contracciones y la dilatacin, esta estapa puede durara entre 2 a 48 horas. Aqu el bebe esta posicionndose para poder salir. Segunda fase: se da al nacimiento en si. El bebe se posiciona en el canal de parto y nace. Aqu la mama necesita asistencia y se podra solicitar una cesarea, especialmente cuando hay un canal muy estrecho y un bebe muy grande. Tambin existe la episectomia Si la primera etapa es muy larga puede abre sufrimiento fetal agudo, por la existencia de exceso de presin en el crneo. El bebe en trminos fisiolgicos se deprime cardiaca y pulmonarmente. Tercera fase: aqu se desprende la placenta

14.04.11 Cuando el bebe esta a punto de nacer se libera una seal hormonal a la madre que a travs de varias manifestaciones fisiolgicas le avisa el pronto advenimiento del bebe. (dilataciones, contracciones, etc) La pasada del bebe por el canal de parto, estimulara la produccin de prolactina, hormona asociada a la produccin de leche, por tanto el parto natural estimula la lactancia, pero otros investigadores mencionan que solo el hecho de parto estimula esta produccin. Si no se realiza el procedimiento de raspaje residual de los restos de endometrio, estos residuos se expulsan a casi a modo de mestruacion durante 40 dias. Este procedimiento se llama legrado. Otro hecho que debe ocurrir, es el hecho de que el utero debe reducirse. La reduccin el utero es mas rpida si ha sido por parto natural. Por este hecho no se recomienda mas de dos cesreas, ya que existe una alta probabilidad de que el utero se rompa. Un tiempo adecuado entre un embarazo y otro, seria mas coherentemente dos aos, ya que el primer ao se dedicara a la lactancia y el segundo se podra recuperar de este periodo y asi estar lista para el segundo embarazo. Significados del nacimiento. Algunos mencionan el nacimiento como una experiencia traumatica, ya que en el vientre materno, existira una situacin biolgica ideal. Por tanto lo primero que debe hacer un bebe al nacer es respirar, y por esto el primer llanto es adaptativo y crucial. El llanto inicial es crucial para hacer la bocanada de aire, esto adems le permitira regular su temperatura. Asi en la primera semana o quizs dos, el cuerpo del bebe no regula la temperatura. El bebe nace con una capa llamada dermis caseosa, esta es una especie de grasa que cubre la piel del bebe, tiene como funcin evitar que la piel sufra con el contacto con el lquido y ayudarlo a aislar la temperatura al nacer. Otros bebes estn recubiertos de lanugo. Aqu el bebe debe comenzar de ser capaz de atraer a otros para que lo cuiden, debe interactuar lo suficientemente bien para que los dems se le acerquen. Dentro de los primeros exmenes esta el hematocrito y las hormonas tiroideas, ya que la disminucin de esta provocara luego retraso mental, as se prev de otorgarles estas hormonas. Adems esta el apgar, este va de 0 a 10 puntos. Evalua tasa o frecuencia cardiaca, respiratoria, tono muscular, color de piel y reflejos. De 7 a 10, supone que el bebe viene en buenas condiciones. Entre 5 y 7, viene con dificultades. Entre 1 y 3 severos problemas. Entre 0 y 1 viene fallecido.

Un bebe en buenas condiciones obtiene 9 y 10. En chile se practica al minuto de nacer, a los 5 minutos y a los 10. Este examen chequea signos vitales. Otra escala es la de Brazelton. Mide no solo lo vital, si no tambin las capacidades neurolgicas, motoras e interactivas sociales. Esta se realiza durante las primeras semanas. En Chile no se realiza mucho, salvo en algunas clnicas, ya que requiere una certificacin internacional. Los puntajes son un muy buen indicador de un optimo desarrollo posterior. Antes de pensaba que los neonatos eran indefensos. Pero los estudios han demostrado que existen evidencias de que tienen una alta flexibilidad adaptativa para acomodarse a las condiciones existentes. Un recin nacido trae una fuerza vital muy grande. En trminos neurolgicos, las conexiones neuronales vienen hechas, solo debe activrselas. Otra teora dice que solo traemos algunas, y que mediante la estimulacin se crean nuevas conexiones. Los neonatos traen conductas innatas (conducta que no requiri estar en contacto previo con el medio para ser activada). Hay dos tipos de reflejos, los primitivos y los adaptativos. Los primeros son conductas innatas que podran haber tenido valor adaptativo en otras etapas de la evolucin humana, pero que ya no tienen valor funcional, lo que si tienen es valor diagnostico. Estas van desapareciendo a los dos meses. Seria grave que no estuvieran. La presencia implica que el aparato neurolgico esta sin dao. Los reflejos adaptativos, tienen valor adaptativo. Se supone que se han mantenido en el tiempo, la mayora de ellos, pasan a control voluntario. Ej: el reflejo de deglucin. La etapa de los reflejos es breve porque cuando se practica, deja de ser reflejo. La etapa de ejercitacin de un bebe dura un mes. Hay reflejos que son adaptativos socialmente. Ej: la sonrisa.

La escala de brazelton, mide las capacidades neurolgicas, dentro de esto verifica la dimensin motora, el tono musucular, reflejos y coordinacin mano-boca. Tambin evalua la conducta adaptativa y de interaccion (la capacidad de respuesta y niveles de alerta). Tambin medira la respuesta al stress, y en esta ultima mide el sobresalto. Por ultimo est el control fisiolgico, este se refiere a la capacidad del bebe de volver a su estado inicial luego del sobresalto. En esta ultima medida debera haber un plazo, un tiempo de recuperar el tono inicial. La escala mide 26 conductas, adems de varios reflejos. Existen 7 categorias: 1. Respuesta de habituacin: tiene que ver con cuanto se demora el nio a habituarse a un estimulo novedoso. Se espera que en un minuto la luz deje de molestarle.

2. Respuesta de orientacin: est relacionada con la tendencia de los nios a orientarse hacia estmulos dentro de su campo perceptivo. 3. Respuesta de tono y actividad motora: como mueca de trapo serian hipotnico, y como mueca de goma serian hipertnicos. Se espera que tenga una tonicidad media. Los bebes con tono muscular tenso(hipertnicos) son mas irritables y reactivos, los bebes hipotnicos son mas tardos en sus reacciones. 4. Cambio de estado: es la facilidad de paso de un estado de conciencia a otro, de un estado de activacin a otro. De estar durmiendo a estar quieto. 4.1 estados de activacin: los infantes (lactantes). Wolff vio varios cambios de suelo vigilia. Dentro de estos esta la actividad en vigilia: es motrizmente activo, tiene los ojos abiertos y aparece atento a l que le ocurre y a lo que ocurre a su alrededor. 4.2 Llanto: es mas importante en nios mas pequeos que los grandes. El llanto indica una actividad motora, es un llanto vigoroso con cierto grado de desorganizacin de conducta y todas sus variaciones conductuales. Aqu lo que se ve es que tan rpido pasa el bebe de un estado a otro. 4.3 Inactividad-alerta: 4.4 Somnolencia: el bebe esta tranquilo, habre y cierra los ojos, relaja su tono muscular, su respiracin se va haciendo mas regular. Se supondra en cualquier lugar. 4.5 Sueo regular: el bebe duerme con los ojos cerrados, su cuerpo relajado, la repsiracion es lenta y profunda. Y los ojos se mueven poco. 4.6 Sueo irregular: be dormido, hay algunos movimientos, ojos cerrados, eventualmente el bebe se estira. En este minuto se podra decir que el bebe esta pronto a despertar, estos estados se dan cclicamente durante el dia. Un bebe duerme 14 a 16 horas, esto va disminuyendo durante los primeros dos aos, hasta llegar a 10 o 12 horas, hasta los 5 aos. Luego debera llegar a 8 y 10 en un escolar, en un adulto 8 horas. La duracin del ciclo del sueo, debera madurar en la medida que maduren el tallo enceflico y la corteza (regula ciclo sueo-vigilia). Se supne que los neonatos durante el primer mes duermen bastante, en el segundo mes regulan mas esta facultad. Al 4 mes se vuelven mas responsivos y mas despiertos. 5. La regulacin de estado: es la facilida que tiene l bebe para calmarse. En principio esto es una respuesta autonmica, luego el bebe logra calmarse con el tiempo. Si no regula esto, tambin habr dificultad con la respuesta de cambio de estado (pto. 4) . 6. Estabilidad autonmica: tienne que ver con la respuesta al stress, el nivel de reaccin del bebe frente a los estimulos. 7. Reflejos: Depresin post-parto. Se habla de la disforia post-natal, es una reaccin mas suave y mas leve que la depresin postparto, pero que cursa con exacerbacin y disminucin del animo. Habra una especie de inestabilidad emocional post-parto. (inest. Emocional, disforia, depresin, psicosis puerperal). Existen varias situaciones propias del nacimiento:

Cambios hormonales en la madre. El bebe demanda mayor atencin. Disminuye la progesterona, lo que produce una depresin del organismo normal, lo que explicara un inestabilidad emocional normal. Si esto se agrava aparece la disforia, para el sentido comn, la mujer anda un tanto insoportable debera durar una semana.

Depresin post-parto: comparte algo de la depresin clnica. Lo especifico es el rechazo por el bebe, por el padre y por todo lo que tiene que ver con el bebe, o no con el bebe pero no desea lactar. Tambin puede secuceder que no rechaza al bebe y lo que tiene que ver con el, pero solo rechaza al padre. Psicosis: aumento de la angustia. Al acercarse al continum aparece un razonamiento menos lgico. Se dan con muy baja frecuencia. Son raras. Mas que originarse post-parto, si no que se dan ya previos al embarazo. Aqu se deber hacer el diagnostico diferencial entre depresin y psicosis. Tenemos una mama muy feliz, prcticamente internada en psiquiatra, pero feliz al fin.

Esto es relevante por la influencia que tiene sobre el vinculo y tiene que ver con la propia historia de la madre. (hay una historia que respalda estas reacciones). Las condiciones previas de la madre, despus del parto se acentuaran. Las depresiones post-parto, se diagnostican hasta tres meses despus del nacimiento. Despus de esto seria una depresin mayor. Tiene que ver tambin con vivencias previas al nacimiento, presencia o no de redes de apoyo, vivencias del parto propiamente tal, tendencias hormonales a que la actividad tiroidea disminuya, situacin psicolgica con la que quede la madre, adems de la presencia de la nueva responsabilidad. Los bebes siguen formando nuevas clulas nerviosas hasta el segundo mes de vida extrauterina, lo que sigue ocurriendo despus de este segundo mes, es que estas clulas van madurando. Y en general las neuronas se desarrollan, a la vez aumenta la capacidad de la red neuronal para transmitir mensajes. Hasta los 10 aos se producir el proceso de mielinizacion (proceso por el cual los axones se van recubriendo por mielina, esto permite que el mensaje elctrico viaje ms rpido, esto permite respuestas ms finas, mas contextualizadas y por lo tanto que haya ms eficiencia entre la respuesta real y el deseo de accin. Nos hacemos inteligentes hasta los diez aos, es decir la capacidad intelectual bsica estar finiquitada hasta los 10 aos. Esto coincide con el fin del proceso de mielizacion y la plasticidad neuronal.

Los neonatos tienen respiraciones rpidas y superficiales. Tosen estornudan de manera refleja principalmente para botar secreciones que no salieron al momento del parto, los latidos tambin son mas acelerados. A partir de los 10 meses esto se estabiliza. A los 2 meses los bebes son capaces de aprender. En una investigacin, aprendieron a diferenciar vocales de consonantes frente a la presencia de leche en asociacin con vocales. De igual manera en un estudio similar fueron capaces de diferenciar el aroma de su madre. El alcance de su visin ntida tiene un alcance limitado, esto suceder hasta los tres meses aprox. Los bebes tiene preferencia por elementos geomtricos y disimiles, es decir con elementos que sobresalen. Se orienta hacia objetos cercanos y novedosos. El bebe va acomodando sus niveles de alerta. En su tendencia natural, a los dos meses asocian y reconocen voz y rostro. El bebe al nacer, emn trminos de gusto diferencia sabores bsicos, primero los amargos, salados y dulces. Siempre preferir lo dulce. En el olfato distingue el aroma de la leche. En audicin, ponen mas atencin a sonidos que cambian mas que los montonos y diferencian sonidos familiares. En el tacto, sienten dolor, y tienen preferencia por tendencias suaves y tibias. Sentidos en relacin madre-hijo. Wallon habla de dilogos entre madre y nio, son formas de interaccion de base sensorial que incluye elementos afectivos. Estos serian la base de la constitucin del vinculo entre la amdre y el bebe. Dialogo visual: lo que ve es la corteza occipital, por lo tanto el nio hasta el nacimiento nunca ha visto en 3D. por lo tanto tienen que aprender a ver en esta modalidad. En este periodo comienza un dialogo visual al cruzarse las miradas entre bebe y madre. Son capaces de seguir objetos en movimiento, suelen seguir el rostro de la madre, el hecho de que la mama se interese por la mama, el bebe siente que hay una especie de respuesta. Entre madre y bebe se da especialmente cuando la madre lo tiene en brazo y se miran. Los bebes con una baja comunicacin visual, tiene una bajo nivel de desarrollo. Se ha visto diferencias entre bebes de mayor y menor contacto visual. Las madres en general intuitivamente desean que sus bebes les miren. Dialogo tnico: tiene realcion con el tacto, Wallon dice que es crucial para el desarrollo afectivo. Este contacto ser relevante para el desarrollo afectivo del nio pero tambin para el desarrollo psicomotriz. Nios masajeados afectivamente aumentan su desarrollo motor. Hay dos movimientos: el sostener y el manipular. Si la manipulacin es brusca e impersonal influir en su desarrollo interpersonal. La manipulacin debe incluir una presencia e intencionalidad afectiva.

Winnicott, desarrolla el vinculo. Klaus y Kenell, dicen que el contacto piel a piel estimula el crecimiento.

Hipoterapia: el nilo en el caballo, el nio siente los movimientos del caballo, esto activara ciertos centros cerebrales. En este dialogo, el nio hipertnico debe ser menos estimulado, y el hipotnico menos estimulado. Esto tendr que ver con una sensibilidad materna Dialogo oral: se habla de una comunicacin de sonidos, y esta es clara a partir del quinto mes de gestacin. El nio cuando nace tiende a orientarse rpidamente hacia la voz de la Madre, y logra distinguir la voz del Padre. Al tener una voz conocida como la madre, se establece una comunicacin fluida de sonidos organizados despus de las 6 semanas, aqu comienzan los arrullos y gorjeos. Entre o y 6 semanas, hay una comunicacin bsicamente de sonidos, aun no muy organizados. Esto es la antesala del dialogo de palabras que se establece a partir de los 10 meses y ya al ao de manera mas definitiva. El primer sonido del bebe es el llanto, un llanto homogneo, luego este mismo se va diferenciando y la madre va etiquetando estos sonidos. (llora de dolor, llora porque esta aburrido, porque tiene sueo, etc.). Los bebes tendrn grados de consolabilidad. Adems esto nos presentara diferencias en las capacidades interactivas del bebe. Si tiene una alta consolabilidad despertar una mayor posibilidad de despertar emociones positivas en quienes lo rodean. Y de esta manera viceversa. Si a este bebe de baja consolabilidad, se le suma una madre poco emptica. Al luego, este bebe, que expectativas tiene de ser consolado?, y al consolarse solo, la madre vera que el bebe esta tranquilo y no acudir a su contencin. En caso contrario, si el bebe no lo logra, podra desarrollar una depresin anaclitica, o si no lofra consolarse, podra desarrollar una mayor irritabilidad, poco consolable. Es aqu donde la madre deber desplegar sus mejores habilidades, donde lo mas probable sea repetir el su propio patrn de apego. El bebe de be lograr una regulacin emocional, si esto no ocurre, ser menos consolable y mas irritable. Esta regulacin le permite estar en el mundo y comienza a generar una relacin con sus cuidadores primarios; el bebe combinara sus capacidades interactivas y sus capacidades sensoriales para lograr una relacin con la mama. Competencias del bebe Emisin de seales Interacciones sensibles interacciones no sensibles competencias de la madre

Competencias del bebe: Competencias sensoriales (dilogos sensoriales), competencias interactivas los niveles de irritabilidad (nivel de reaccin y reactividad a los estimulos del medio ambiente). Si el bebe fuera 0 irritacion seria preocupante. Tiene que ver tambin el grado de consolabilidad. Competencia de claridad de seales. Competencias de la madre: Sensitividad. La madre es capaz de captar las seales del bebe, cuya interaccion es agradable. Es muy importante que la madre mentalice a su bebe, esto significa que cada uno debe reconocer que existe en el otro un mundo interno y que este mundo interno del otro es distinto del mundo interno de ella; por lo tanto debe reconocer que el bebe no es una prolongacin de ella misma, debe reconocer su individualidad del bebe y reconocer su mundo interno. Las madres que logran mentalizar al bebe, les ayudan que a los 4 aos ellos logren mentalizar el mundo interno de los otros. Competencias parentales. La madre debe ser capaz de ser la figura del primer vinculo, se esperara que algunos de los progenitores sean las figuras principales para l bebe. Para esto se requiere de cierta ritualidad, mas o menos frecuentemente, el nio de be poder predecir la presencia de la madre. Debe comunicar presencia, de hacerse presencia, el nio debe captar que esta, una mama muy deprimida estara pero a la vez no. Luego esta madre, debe ser capaz de filtrar las excitaciones medioambientales y estmulos sensoriales. Debe ser capaz tambin de sostener al bebe y cuidarlo tiene que ver con mostrarle que puede ser sostenido firmemente, que si existe el riesgo de caer habr alguien ah presente para sostenerlo. Esto ms adelante tendr que ver con la confianza bsica. La madre debe ser capaz de comunicar prospeccin del desarrollo. Ej: el nio que comienza a caminar y aprendi a pararse cuando la madre le sostiene las manos y le da un breve impulso para ponerse de pie, a la vez le seala la nueva posicin y lo felicita con arrullos. Es la tendencia de ayudar a su hijo a dar el prximo paso. Adems de filtrar los estmulos sensoriales, los debe promover. Aqu la madre debe ser capaz de comunicar la presencia del padre. Como ella es la figura del primer vinculo, es trasladar ese vnculo al padre y de esta forma ampliar esos mismos vnculos. Captar la individualidad del vnculo. Proteger, facilitar y regular. Parmetros interactivos, estos nos darn interacciones sensibles o insensibles. En una interaccin sensible la madre emite una seal, esta es percibida y hay una emisin de respuesta, aqu la seal es percibida en su magnitud, es ms o menos comprendida en su contenido y sentido y la respuesta est relacionada temporalmente con la seal.

En la interaccin insensible, habr una descoordinacin, l bebe querr abrazos suaves y la mama se lo dar fuerte, podra haber una desorganizacin temporal. Sincrona. La armona que exista entre la seal y la respuesta (seal fuerte, respuesta fuerte) Empata. La respuesta debe ser adecuada a la seal Organizacin temporal. La respuesta debe ser cercana a la seal. Estos parmetros, dan cuenta de la complementariedad de las competencias de la mama con el bebe. Hace que las competencias sean reciprocas. La calidad del vinculo recae en ambos. 28.04.11 El bebe debe aprender que le y la mama no son la misma cosa, el hecho de que la mama lo frustre, el beb comienza a entender que ella no estar disponible siempre, aunque aun con comprenda que la mama tiene voluntad propia. El bebe vivencia sus displaceres como algo ajeno, algo que no viene de el (revisar ansiedades paranoides de Klein) Esto le da al nio un sentido de predictibilidad y organizacin temporal. Puede demorarse o no, pero la madre volver. Cuando entiende esto, se ritualiza la relacin. Lo ritual, le permite aumentar su sentido de control del entorno, y este sentido de control, ser una de las bases de la individualidad. Por esto es sumamente importante que la madre le otorgue estas pautas interactivas. Esto tambin es favorable para la madre, esto le otorga la sensacin de que conoce a su hijo, tornndose asi en una interaccion, va naciendo un sentido de habilidades maternales,, que es sensible a su hijo, por tanto se produce una sensacin de que se es buena madre. El bebe quizs no comprenda las palabras, pero si la situacin afectiva. Todas las relaciones afectivas tienen descoordinaciones, lo importante es que no sea algo constante y no perdure. A partir de ciertos estimulos asociativos como los tacones de la madre, el bebe anticipa su llegada y ausencia, formando asi progresivamente esquemas de ausencia y presencia. Estos son esquemas afectivos cognitivos, y con estos esquemas que surgen por la prediccin se sientan las bases de lo que ser mas adelante la permanencia de objeto. La interaccin comienza a darle informacin al bebe primero en trminos cuantitativos, es el cuanto hay que interactuar, de que depende que un nio necesite mas o menos interaccion? El bebe regula la interaccion con gestos que la madre debe ser capaz de comprender. Si la madre no lee, el beb no siente capacidad de control, de esta forma el medio le da una lectura errada.

es bueno que el beb deba pedir y decir que no y que exista una respuesta acorde a la peticin del bebe, que haya una madre disponible . esto formara una imagen de madre disponible, generando as un vnculo seguro. Por otro lado una mama hper alerta, es una madre que no le permite al bebe controlar sus estados. Aqu se articula la madre suficientemente buena de Winnicott. Si la madre es muy buena, anula las capacidades de individuacin del nio. Aqu existirn dos procesos en estas interacciones: 1. Se reforzara el rol materno y sus formas de ser madre. 2. Se confirmara la identidad o el si mismo emergente del nio, es decir la constitucin del yo. El bebe, en su desarrollo incipiente, ira complejizando su si mismo, y a partir de estos esquemas interpersonales y vinculares. Por tanto el si mismo emerge de la relacin, emerge de la vinculacin y para esto debe existir otro. En la vida adulta siempre se estar interactuando con otro. El nio reorganiza los esquemas de si mismo a partir de sus interacciones con el entorno relacional, a partir de que conoce el mundo, el nio se conoce a si mismo. El bebe ira conociendo los limites del mundo y sus niveles de autonoma. Tambin controlara sus emociones sin la presencia de otro. Entonces el vinculo ser una base esencial del desarrollo de la confianza bsica, Erickson hablara de : 1. Confianza v/s desconfianza basica: ambos polos se debe desarrollar. Su meta es lograr la esperanza. Es decir, tiene la esperanza que naci en un mundo que vale la pena vivir y que existen elementos que le permitirn vivir. Erickson dice que el yo va pasando por etapas y que se le van agrgando virtudes, en forma de capaz, y la confianza seria la primera y esta ser la base de la siguiente: la autonoma. Si no se tiene confianza, no se puede ser autnomo. Esta confianza ser la base de la exploracin, un bebe de hasta un ao, luego comienza la exploracin. Podr alejarse de su mama y activarse, pero no demasiado, porque sabra que su madre vendr y asi regulara su estado e interaccin. Desde una perspectiva del apego, se tiene una predisposicin bsica al apego. Las conductas de apego inician los ciclos interactivos. Un ciclo interactivo tiene que ver con cercana y separacin. Ej: una cdta de apego es cuando madre e hijo se miran y se buscan en la mirada, como tambin del tpico puchero cuando la madre se va. Las competencias del bebe promueven el comienzo del apego y le permiten tener vnculos interpersonales. Se observaran cdts desorganizadas en relacin al vnculo cuando las seales vinculares estn mal establecidas, ya sea una madre excesivamente responsiva o negligente, sin embargo se da principalmente cuando la madre sea incoherentemente responsiva. (vinculo ambivalente)

Existen teoras que dicen que solo se establece una vinculo, con una persona nica, y que este se establece hasta que se reemplaza por otro objeto de amor, es decir una pareja en la vida adulta. Otras teoras mencionan casi lo contrario, es decir que se establece ms de un vnculo. Las perdidas de vinculo en estadios temprano produciran efectos negativos. M. Ainsworth : desarrollar tres etapas del establecimiento del vinculo: 1. sensibilidad social indiferenciada: de los 0 a los 7 meses. Es una etapa de vinculacin no exclusiva. Puede establecer vnculos mltiples, aqu podra no sufrir demasiado siempre y cuando hubieran figuras sustitutivas. El nio interactua con todas las personas y con todos los estimulos en general, esto explicara por eje. El hecho de bebes que han sido criado por lobos. El nio es poco exclusivo, ser poco selectivo, bastara con que esos vnculos le brinden un poco de afecto y cuidado. Algunos crititos de esta etapa diran que esta etapa existe, pero por no mas de un mes. Porque podra ser adaptativo este comportamiento? Bsicamente por un tema de sobrevivencia, y se asegurara un primer escalon afectivo y desde ah formar vnculos. El yo se forma desde el otro. El bebe se orientara hacia las personas que han sido regulares en el establecimiento del vnculos, por eje: dilogos. A la segunda semana se acuerda. Ya en el tercer mes tiene bastante construida las regularidades y comienza a establecer conductas anticipatorias del vinculo. 2. Busqueda de proximidad activa: 8 a 24 meses. Esta activo en todas sus dimensiones. Gira, reptay ua quizs al final del 8 mes gatea, rueda, si es un bebe contento le rie a todo el mundo, comienza a manipular. El bebe busca proximidad. Comienza a darse cuenta de que cuando la mama se va no desaparece. Entre los 8 y 9 meses se vera la permanencia de objeto incipiente. En la medida de que el bebe desarrolla esta capacidad se acelera el proceso de individuacin, entiende que se rompe el lazo de el y ella pero ella sigue siendo, y sigue siendo sin el y ella sigue siendo sin el. A los 9 y 14 meses, se reconocer en el espejo. El bebe reconoce que tiene una imagen, y que la imagen del espejo es lo otros ven. La imagen del espejo es la imgen de otro y ese otro soy yo (razonamiento bsico del bebe). En la medida que el bebe siente que el vinculo no desaparece el vinculo se afianza. 3. Conductas de reciprocidad: se da cuenta que en la medida que el da recibe. Hay una conciencia clra de la figura de apego. El nio se reconoce como independiente en realcion aus cuidador, reconoce que su cuidador tambien es autonomo y reconoce que el vinculo tambin se puede romper. El nio cuando se amurra esta negando el vinculo y la mama se va, el nio lo vivencia y se arrepiente buscando otra vez a la mama, logra separarse de ella por mas tiempo y distancia y no necesariamente sentir que la madre no esta. Aqu el nio se orienta a ser digno de ser querido. Sabe que eventualmente el vinculo se rompera si no se come la comida o se porta mal. Ya pronto entre los 4 y 5 aos, el nio vera que tiene su propia voluntad y que su mama tiene un mundo interno y el tambin y que este mundo

interno es secreto y que solo se pueden ver algunas manifestaciones. Entonces el nio tendr una representacin del mundo interno del otro, lo que ser un avance significativo.

Modalidades de apego. Bowlby hablo de tres tipos de apego: seguro, inseguro y dentro de este ultimo el de tipo ansioso y ambivalente. Una de sus seguidoras, M. Ainsworth a travs de un experimento llamado la situacin extraa determino la presencia de estos tipos de apego mas uno que es del tipo desorganizado. De acuerdo a las respuestas que daba el bebe se determino estos 4 tipos de apego. De estos actualmente se han visto subcategoras dentro de cada una, quien ha desarrollado esta ultima postura es Crittenden. Apego seguro : En general el apego seguro, esta influido por el entorno cultural. Supone que le nio ha establecido una base segura de invuclacuon con algn cuidador primario, el nilo tiene expectativas positivas de la vinculacin, seria resultado de experiencias de relacin preferentemente armnicas, es decir, un nio seguro se ha formado en un ambiente donde la amyoria de sus experiencias ha sido posisitva, ha tendio una madre lo suficientemente buena, la madre resulta en una base segura, una base segura es cuando el nio puede explorar siempre vinculado a la madre, su metfora es la de un faro. En la vida siempre se recurre al vinculo seguro. En un apego seguro cuando la mama se iba el nio resonga y solo reclama, maniefiesta desagrado porque la mama se va, protesta pero no demasiado, cuando esta con su mama, el nio de apego seguro solicita y ofrece contacto corporal, cuando interactua con la madre es un nio cooperador, atiende en general a los requerimientos de la madre, pero no es sumiso, y es poco irritable. Cuando la madre sde va y regresa, el nio le solicita apego, realiza conductas de demandas de apego. Este apego proviene de padres que son predecibles, que tienen respuesta coherentes, que son empticos y que entregan un nivel de estimulacin adecuado. Cuando la mama se va, reclama. Apego inseguro: al igual que el seguro es el resultado de historias de interacciones. En este caso es probable que esta vinculacin haya sido bastante negativa, suele tener expectativas negativas del vinculo. Pueden ser padres rechazantes, no necesariamente explicitas, pueden ser ambientes muy carenciados y tambin ambientes de maltrato, fsico, sexual, psicolgico o abandono. Apego evitativo: aqu hay padres rechazantes. Cuando la madre se va no protesta o protesta la nada misma, en general el nio evitativo en contacto corporal ser evitativo, no ser cooperativo y es mas bien irritable. Cuando la madre vuelve es como que se acerca y se aleja. Este nio evitativo no tiene buenas expectativas del vinculo. Apego ambivalente: en general no ve a la mama segura en su disponibilidad (ya, ya, dime, dime..pero rpido) se angustia por las separaciones, no explora mucho, trata de quedarse solo. Puede haber sufrido separaciones o amenazas de abandono. Ej: te dejare solo y tu veras como te arreglas, si te portas mal te dejare con la gitana. El nio de apego ambivalente, cuando la mama se va llora como barraco. Abraza pero es una abrazo sin ganas. El nio ambivalente es cooperador pero no mucho. No tiene seguro el vinculo, pero quiere vincularse, por tanto debe hacer cosas

para mantener el vinculo. Entonces coopera, no mucho, pero coopera. Cuando la mama vuelve la abraza y luego la rechaza. Se ha dicho que los nios sobreprotegidos son ambivalentes porque la comuniacion que se le da al nio es que el es tan dbil que necesita la proteccin de sus padres, y como lo padres lo quieren mucho, lo protegern. Apego desorganizado: se dice que no existe como modalidad de apego constante, si no que solo es espordico y momentneo. A futuro son nios que se accidentan, entonces los padres deben estar siempre cerca de el, asi se asegura el vinculo. Las modalidades de apego se construyen en la interaccion con el otro, no se trae un modelo de apego, pero si se trae cierta sensibilidad, mas o menos irritables, mas bonitos, una familia biolgica o adoptiva y la familia tiene sus estilos, y en general los inseguros grandes tienen inseguros chicos. Esto no se hereda. Spitz, habla de los organizadores de la vida psquica, estos son elementos del desarrollo que cuando aparecen integran alrededor de si todas las capacidades que el organizamos tiene. Aprovecham resume e intrega y da sentido a todos los avances del desarrollo que hay en ese moemento. El primer organizador de la vida psquica es la sonrisa. La sonrisa causa una sonrisa inmediata, a travs de la sonridsa el bebe comunica un estado de agrado, y como a los adultos le gusta saber que son de agrado para el bebe, se dispone as mismo con una sonrisa, sea sonre y obtiene cosas. La sonrisa tiene todo ese poder. La sonrisa adems lleva al nio a un nivel de vida superior, primero hacia si mismo, luego a los otros. El segundo organizador es el miedo a los extraos. Por los 9 meses, surge en el bebe miedo a los extraos. Para reconocer que el otro es extrao debe primero reconocer que la mama no es una extraa. El miedo a los extraos implica un avance afectivo, cognitivo y social, adems de un reconocimiento a si mismo y de la relacin. El tercer organizador es la negacin. El no. Alrededor aprenden del poder del no. A travs de esta negacin llega a darse cuenta de que el y la madre son voluntades distintas. Estos los organizadores- le brindan informacin acerca de si mismo, y juegan con estos como una forma de ejercitar su poder. Los tipos de vnculos no solo tiene que ver con la capacidad de alcanzar a alguien, si no tambin con la posibilidad de ser yo y de otros, y es ah donde esta la alteridad. Si el nio no alcanza este estado, no tiene necesidad de ser autnomo.

Desarrollo cognitivo en la infancia. Trabaja sobre una perspectiva que casi todo en el desarrollo esta alrededor del D. cognitivo, tanto lo afectivo y lo social. Los proc. Cognitivos juegan un rol fundamental en la estructuracin del mundo, en la estructuracin del self cuando el nio percibe le mundo utiliza proc. Cognitivos. La forma de reconocimiento y del si mismo pasa por procesos cognitivos y afectivos. Piaget hablara de esquemas cognitivos. El esquema es la unidad bsica de conocimiento, sera algo asi como un algoritmo computacional. Un reflejo con el que nacen los nios es un esquema. Con el paso del tiempo ser un esquema adaptado. Un esquema puede incluir acciones. Para Piaget inteligencia es adaptacin. Existen dos procesos para modificar estos esquemas y que servirn para la adaptacin: 1. Asimilacin: se da cuando el sujeto se enfrenta a elementos del medio que le dan nueva informacin y que le llevan a incorporar nuevos elementos a esquemas preexistentes. Esto permite adquirir nueva informacin. 2. Acomodacin: la informacin anterior se ajusta y crea nuevos esquemas. Con este proceso, nuevos desafos dan nuevos esquemas. Estos se unen y organizacin y forman esquemas mas complejos. Etapas desarrollo cognitivo. Etapa sensoriomotris: 0-24 meses, esta etapa implica que el nio es capaz de conocer el mundo a travs de la sensorialidad, lo que calza con los esquemas primarios (reflejos). Piagte dice que los nios piensan a travs de esquemas sensoriamotrices, algunos autores dicen que no habra pensamiento a este nivel, ya que no hay lenguaje. Debe responder a los estmulos que se le presentan a sus sentidos que se le presentan a travs de su actividad motora. Tarea de esta etapa : Permanencia de objeto: esta es la base la conciencia del nio y supone que el nio reconoce que l es capaz de existir aparta de los dems, tiene existencia propia. Tambin es base para la comprensin de tiempo y espacio. Tambien supone la comprensin de que los objetos existen mas alla del campo perceptivo. Es el primer aprendizaje de que no todo tiene que ver con su si mismo. Es decir siente tu existencia no depende de mi Causalidad: relacionar hechos y reconocer entre ellos relaciones causales. Lo nios aprenden estos mediante los golpes a objetos. Los nios durante toda esta etapa tiene una capacidad de mentalizar limitada, asi la capacidad de representacin tambin es limitada. Esta capacidad de representacin es la base de la permanencia de obeto.

Imitar: e spoder copiar la conducta de otro. A la hora de nacido pueden imitar gestos. Entre los 9 12 mese lograran la imitacin diferida. La idea de esto es la habilidad de imitar a otro en su ausencia, es la capacidad formar imgenes mentales de una conducta, recordarla y luego reproducirla, esto incluye incluso habilidades motoras. Luego deben guardar esta informacin. Esto ser la base para el lenguaje y otras conductas aprendidas. Sub-etapas. 1. Uso o ejercicio de reflejos. 0-1 mes. La carateristica bsica de un reflejo es que se realiza en la presencia de un estimulo. Estos reflejos los acomoda a otros objetos (a si mismo, juguetes, frazadas, etc), a travs de este ejercicio se van modificando. Esta practica aumenta el control. Aun no coordinan otros medios sensoriales. Es decir no pueden tomar lo que ven. En trminos de la permanencia de objeto en esta etapa y los 5 meses, solo tienen conductas anticipatorias. Tienen nocion de objeto y pueden reconocer como cuadros sensoriales. Tener nocin de objeto implica tener nocin de sujeto. 2. Reacciones circulares primarias. 1-4 mes. Se llama asi por la accin o reaccin terminan en el mismo bebe y circulares porque se repiten. El bebe realiza una accin en base a un estimulo y si esto le agrada lo repite. De esta manera se obtiene una adaptacion adquirida. Ej: el esquema de succion se reorganiza, se tiene que organizar y acomodar. Las acciones que el bebe repite son al azar. 3. Reacciones circulares secundarias. 4-8 mes. El nio es capaz de realizar acciones fuera de su cuerpo, y si esto le gusta, lo repite. Mueve el mobil, los juguetes, es decir la accin no cae en si mismo. Luego va modificando estas acciones para tener distintos resultados. Esto implica un aumento de inters por lo externo, por alcanzar resultados que estn fuera de si, todava no esta instalada la conducta orientada a metas. Aqu la intencionalidad no es completa y esto es por son al azar. En trminos de permanencia de objeto, se tendr una P.O. subjetiva, hay una especia de necesidad, llama a la mama y tiene la nocion de que esta en algn lugar. 4. Coordinacin de esquemas secundarios. 8-12 mes. Aqu ya comienzan a caminar, piden cosas, hay una irrupcin de lenguaje. Existe una P.O. mas clara. Surge el miedo a los extraos. Los bebes en esta etapa avanzan sobre esquemas previos, integran la experiencia, aprenden a separar el esquema del contexto. Los esquemas dependen del contexto. el nio es capaz de utilizar sus esquemas aunque existan otros contextos aparte del original. Combinan los esquemas. Generalizan la aplicacin de un esquema, aplican las conductas a nuevos contextos y resuelven problemas sencillos. coordinan esquemas. Hay una conducta en esta etapa que ya es propositiva adems de una coordinacin de informacin sensorial, coordinacin de esquemas motores. En trminos de P.O. a los 8-9 meses se tiene una transicin. A los 9-11 mes, busca el objeto pero no esta en ese mismo lugar.

5. Reacciones circulares terciarias. 12-18 mes. Estas reacciones son siempre novedosas, en el sentido de que tiene variaciones y ase aplican a contextos diferentes, por tantos se tienen conductas ms creativas. Aqu se tendr claramente la marcha, un aumento por la curiosidad por explorar, aqu los nios estn ms interesados en los objetos. En esta etapa modifican sus acciones para lograr nuevos y ms amplios espectros. Empujara, sacudir para lograr cada vez mayores efectos, y como caminan este impulso se incrementara. Aqu la accin ya no es repetitiva, se vuelven originales para resolver problemas, en un principio resuelven los problemas por ensayo y error. Tienen una visin de causalidad, pero de forma ingenua y generalizada, por ej. Intentar introducir un tringulo donde antes entro un crculo. Estn buscando, en esta etapa ser ms agentes, esto significa sentirse autor de. En trminos de permanencia de objeto, son capaces de mirar el ultimo lugar donde estuvo el objeto y ya no el primero como en tiempos anteriores, aunque an les cuesta seguir la trayectoria del objeto. Aun no tienen un sentido real del tiempo. El tiempo transucrre pero no hacen referencia al tiempo, ni ni siquiera en antes y despus. Logran seguir el objeto, se reconocen a si mismos como un objeto y siguen la trayectoria visible del objeto, por lo tanto no puede suponer desplazamiento. Esto sucede porque an no tiene la capacidad de representar aun. Ahora bien, esta capacidad existe, pero solo en un nivel bsico o inicial. La caractersticas de esta etapa esta marcada por lo niveles de curiosidad, a travs de esto va modificando su esquemas 6. Inicio pensamiento simblico y combinaciones mentales (o soluciones mentales). 18-24 mes. Segn Piaget, puede iniciarse cierto nivel de pensamiento simblico, otros autores dicen que aparece recin en la siguiente etapa. A los 18 meses se consolidad la permanencia de objeto, lo que supone que dara inicio al pensamiento simblico. Esto quiere decir que el nio internaliza sus acciones, piensa en su acciones y no necesita solo realizarlas por tanto puede adelantarse a las consecuencias, y por ende ya no funciona por ensayo y error. Las correspondencias por ej. De forma las har mentalmente. Aqu ya existen un aumento de la utilizacin de palabras, esto se vera estimulado por una mayor interaccin con otros. Se comienza a perder el carcter sensorio motriz, ya que como puede pensar en la solucin, esta pasa a ser ms mental que motriz. Se encontrara la imitacin diferida. Aqu la permanencia de objeto estar prcticamente consolidad, por tanto la madre ya no desaparece.

Desarrollo fsico motor. Aqu son clsicos los estudios de Gesell. Se habla de crecimiento, del aumento, regulacin y control del tono muscular. equilibrio capacidades de coordinacin, y esto tiene que ver con una mayor integracion con reas del encfalo y reas de control motor. Se habla de conductas como caminar, correr, trepar escaleras, etc. Geseel, dijo que este desarrollo tiene y sigue una secuencia predecible, esperada y fija. su direccin biolgica es cfalo caudal y prximo distal. Dadp que pensaba que era producto d ela maduraicon baso su teora en la secuencia gentica invariable, por tanto la debilidad en esta teora es no involucrar o considerar la influencia del ambiemnte. Este desarrollo esta relacionado con el desarrollo perceptual, cognitivo y social, en un sentido de causa de. (Gesell, no considero que el desarrollo

temprano esta comandado por la biologa). Las mujeres suelen ser mas adelantas en lo motor en cualquier cultura, pero a los 2 aos comienza una mayor nivelacin. A los 9 aos, lo varones superan en lo motor a las mujeres. Los nios deben acomodar su visin y deben ensearle a su corteza a ver. No solo la imagen que tiene del mundo. Dentro de las habilidad fsicas estn las habilidades motrices finas tiene que ver con el manejo de extremidades, movimientos pequeos, lo nios recin como a los tres meses pueden tomar lo que ven. A los 4 meses pueden alcanzar, tomar y sostener. Entre los 8 y 9 meses coordinan las manos y a esa edad comienzan a tomar en forma de pinza. Tambin lograran coordinar lo sensorial con lo motor. Las habilidades motrices gruesas, se refiere a los movimientos ms amplios, movimientos relacionados con la marcha, muchos de estos surgen a partir de los reflejos. La presencia y ausencia de reflejos ser un indicador de desarrollo neurolgico y motor, por tanto un reflejo que no este o un reflejo que permanezca ms all del tiempo es significativamente grave. Nios prematuros pueden carecer de ciertos reflejos. El tono ser cada vez mas adecuado para los movimientos. Irn logrando niveles de equilibrio. Tiene la fuerza para lanzar cosas. Se ira haciendo importante el propio reconocimiento de su propio cuerpo, reconocerse a si mismo en el propio espacio. Tendr que integrar la informacin propioceptiva con la informacin visual. La informacin propioceptiva le da la informacin de donde est, ej. Es la capacidad de cerrar los ojos, girar y saber dnde se est. Esta nocin de cuerpo, le permite jugar, ya que para esconderse debe ser consciente de las partes de su cuerpo. Hitos del desarrollo motor. El gateo se da de los 7 a 8 meses. La marcha a los 12 meses. Usa lpiz a los 14 meses. Sube escaleras con ayuda al 11/2 Salta a los 2 aos. Los nios deben ser estimulados por sus cuidadores para avanzar en estos hitos del desarrollo. La funcin de los padres es comunicarle al nio cual es el prximo paso en trminos de desarrollo motor. Camina alrededor del ao. Si el tambin es demasiado pobre en estimulacin, retardara esta habilidad. El desarrollo es tan importante que un retraso en el desarrollo psicomotor implica un atraso en el rea cognitivo

El apresto es la adquisicin de ciertas habilidades antes que otras. La continuidad del desarrollo motor considera funciones de apresto antes de alcanzar nuevos hitos. No har movimientos de pinza si antes no logra mover toda la mano. El desarrollo de un rea afectara todas las dems. El desarrollo motor implicara la forma en que el nio funcionara en el mundo. Este desarrollo se ve incrementado por el proceso de mielinizacion. En la medida que este proceso concluye a los 10 aos, los impulsos van mas rpido, por eso el desarrollo va de menos a mas.