UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN MAESTRA EN DOCENCIA Y EVALUACIN EDUCATIVA

MDULO OCHO

ENSAYO POR LOS SENDEROS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

DOCENTE COORDINADOR

Dr. Mg. Sc. Manuel Lizardo Tusa

lizardotuza26@yahoo.es MAESTRANDOS

Victoria Guamn Yaguana

vikyguaman@gmail.com

Miguel Stalin Songor

mistalsongor@gmail.com

LOJA ECUADOR

A. TITULO: POR LOS SENDEROS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

B. INTRODUCCIN

El presente trabajo est diseado para conocer los senderos que tuvo que atravesar las diferentes etapas de la evaluacin de los aprendizajes en la historia de la Educacin, a lo que podemos manifestar que sus inicios tuvo por la dcada del cuarenta, cuando su trabajo se reduca a comparar objetivos y resultados, cuya funcin estaba determinada al examen y comprobacin del rendimiento escolar: pero a partir de los aos 60 se inici un proceso de renovacin, por lo cul surgen propuestas de carcter cualitativo, donde se da tanta importancia al proceso como los objetivos y resultados; desde este momento surgen propuestas de evaluacin de carcter criterial, formativa e integral en oposicin a una evaluacin Tradicional de tipo sumativa, cuantitativo y calificatoria.

Por tal motivo, es necesario que se conozca hasta que punto ha repercutido la evaluacin en la Educacin y formacin del ser humano, cuales han sido los aspectos positivos y falencias de la evaluacin para poder mejorar los aprendizajes de los alumnos.

Los objetivos que nos hemos trazado en el presente trabajo es fortalecer los conocimientos de los senderos de la evaluacin educativa en la educacin y la institucin; y Comprender la Evaluacin Cualitativa para poder explicar y llevarla a la prctica en nuestro quehacer educativo.

El Ensayo se encuentra estructurado primeramente con un Ttulo denominado POR LOS SENDEROS DE LA EVALUACIN, que hace referencia a los momentos que ha tenido que pasar la evaluacin desde sus inicios; la INTRODUCCIN, que se refiere a
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una breve conocimiento de lo que contiene el ensayo; las PALABRAS CLAVES, son aquellas palabras centrales donde gira el sentido del ensayo; los CONTENIDOS TERICOS, es la fundamentacin terica que permite comprender como se ha desarrollado el Sendero Epistemolgico de la Evaluacin, los Senderos de la

Evaluacin Tradicional, los Senderos de la Evaluacin Cualitativa, Las dificultades que se pueden dar al caminar por los senderos de la Evaluacin, el Sendero de la evaluacin como un recorrido total y los Senderos de la evaluacin Institucional; las CONCLUSIONES, son las que se elabora de acuerdo a lo que ha llegado a determinar de las temticas; RECOMENDACIONES, guardan relacin directa a las conclusiones; BIBLIOGRAFA, son las fuentes de consultas; y para concluir se encuentran los ANEXOS, que son las evidencias del trabajo.

Entre los resultados que se espera del presente ensayo, es comprender y explicar que significa una evaluacin cualitativa, ponerla en prctica en nuestra actividad diaria como docente y compartir con nuestros colegas docentes para mejorar los

aprendizajes de los alumnos.

C. PALABRAS CLAVES
El Sendero Epistemolgico de la Evaluacin, los Senderos de la Evaluacin

Tradicional, los Senderos de la Evaluacin Cualitativa, Las dificultades que se pueden dar al caminar por los senderos de la Evaluacin, el Sendero de la evaluacin como un recorrido total y los Senderos de la evaluacin Institucional

D. EL SENDERO EPISTEMOLGICO DE LA EVALUACIN

La epistemologa de la Evaluacin Cualitativa la enfocaremos desde el pensamiento de Enrique Prez Luna, quien se interesa por expresar la calidad de la participacin de docentes y alumnos en las rupturas con el mundo de la pseudo-concresin o apariencias, razn por lo cual analizaremos primero:
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a. LOS SENDEROS DE LA EVALUACIN TRADICIONAL

Para conocer la epistemologa de la Evaluacin, tendramos primeramente comprender los senderos de la evaluacin tradicional, que est basada en el papel que cumple la cultura escolar positivista1, basada en una expresin vertical de normas o leyes, que que ejercan el poder a la educacin a travs de la violencia

simblica, lo cul impeda opinar, dar a conocer los pensamientos, sugerencias, reclamos de situaciones que estaban en contra de la cultura; lo lamentable que todo esto se expandi y repercuti directamente a las instituciones, a los integrantes de la comunidad Educativa, al currculo, y en general a todo el Proceso Educativo, convirtindose en una rutina escolar. La legitimidad2 era lo referente a las normas, reglas o leyes que se tomada como algo perfecto, no exista flexibilidad de ninguna clase, por el contrario era tomado como un verdadero modelo para caminar hacia los objetivos propuesto; as mismo, se pretenda hacer entender que se aplicaba la legitimidad para tratar a las personas con justicia, con igualdad, con equidad de genero o valorar su trabajo, todo lo contrario existi con gran dureza la represin, el castigo, la desigualdad, la discriminacin como sinnimo de un orden social, lo cual permiti que la evaluacin se convierta con la legitimidad en lo correcto y la sociedad la califique como justo y sensato. El camino que tuvo que atravesar la evaluacin, estuvo enfocado a la medicin, a los resultados que arrojaban los instrumentos sobre las normas culturales contenidas en los programas y no a lo que pasaba en el entorno de la vida de la persona, ms se interesaba en cumplir los objetivos, lo que dio lugar a los atropellos, abusos o injusticias en la evaluacin de los alumnos
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PREZ Luna, Enrique Epistemologa de la Evaluacin Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela. Cultura escolar positivista, que responde a un sistema simblico y a las directrices del orden social, convirtindose en un instrumento bsico de los componentes de legislacin en una aspiracin de sociedad 2 PREZ Luna, Enrique Epistemologa de la Evaluacin Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela. Apoyndose en Serrano Gmez, manifestaba que la legitimidad presupone que los individuos asumen las normas que constituyen un orden social como obligatorias o como modelos, es decir, como algo que debe ser

b. LOS SENDEROS DE LA EVALUACIN CUALITATIVA

Ante el sinnmero de situaciones y arbitrariedades que se vena dando con la Evaluacin Tradicional, la evaluacin debi continuar su sendero, con una visin

cualitativa que vaya a encontrar el mundo de la confianza, que exprese en forma clara la escuela como visin del mundo de la libertad, que exista la discusin libre, pleno ejercicio de la democracia en la escuela y la adopcin de posiciones crticas, que se interese por expresar la calidad de participacin, que el sujeto se evale as mismo, se busque desde su propia interioridad, de lo que significa como ser humano y de lo que representa la relacin realidad. La evaluacin cualitativa se interesa por expresar la calidad de participacin. En este sentido, el sujeto se evala as mismo, se busca desde su propia autoridad, de lo que significa. Ser humano y de lo que representa la relacin realidad3. Enrique Prez Luna, al tomar la definicin de Demo, P.(1988), nos hace entender que la
evaluacin cualitativa es participativa, al ser participativa la evaluacin deja de ser normativa, vertical, sujeta a la reproduccin de pautas culturales; su direccin apunta a la opinin, reflexin, crtica, libertad, comprensin, explicacin, con lo cul el sujeto se puede hacer una autocrtica, una radiografa de lo que est realizando, de lo que puede alcanzar y has donde puede llegar, porque se conoce desde su interior, de lo que es capaz para relacionar sus conocimientos con el medio en que se desarrolla.

Lo que se puede comprender que nada se puede manifestar como ya concluido a travs del discurso, lo fundamental es fragmentar las situaciones de hecho y regresar a su plano de constitucin, para qu el alumno formule la relacin del ser humano y el conocimiento. La Evaluacin Cualitativa pretende conocer el verdadero proceso de ensear y aprender con la finalidad de conocer si existen aprendizajes significativos a travs de la investigacin como forma de romper lo aparente; En esencia es una

PREZ Luna, Enrique. Epistemologa de la Evaluacin Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela, hace referencia a Demo, P.(1988). Define a la Evaluacin Cualitativa.

autoevaluacin basado en la crtica y autocrtica de la realidad y no solamente la comprobacin del conocimiento. Esta prctica o propuesta intelectual nos hace pensar en la adquisicin de un verdadero aprendizaje significativo apuntalado en un contexto social-cultural, cuyo propsito es que el alumno comprenda la realidad y pueda pasar de la aprehensin a la explicacin para que a ms que construyan un argumento sobre la realidad, despierten el inters por la constitucin del conocimiento. La racionalidad instrumental es una destreza cultural que da forma y contenido a universos simblicos estudiados para la escuela y la escolaridad desde determinada concepcin del mundo4, lo cual se puede reflejar lo que es hoy o el rol que cumplen: el PEI, la malla curricular, el PCI, de una Institucin, etc. La evaluacin cualitativa, desde una visin epistemolgica, tiene que formarse en un ejemplo de investigacin, basado en una teora y una prctica para reflexionar una posicin del ser en general, estudio de la naturaleza, formacin de un hombre con conocimiento de sus propias realidades5; desde esta perspectiva la evaluacin

cualitativa debera tomrsela como una construccin a travs investigacin de todos los indicios del objeto a evaluar, orientada siempre por la teora de aprendizaje empleada y acompaada con la prctica de reflexin del ser, la naturaleza, conocimiento y de lo que le rodea, como son los valores, igualdad, equidad de genero, interculturalidad, el trabajo en equipo con la finalidad de impulsar la actividad transformadora del sujeto en su contexto social y cultural. La Evaluacin Cualitativa debe considerar a la enseanza y la visin de sus saberes en el desarrollo de la discusin, basada en la creatividad, con la finalidad orientar al alumno, para que este sea autnomo, libre y pueda fundamentar

argumentadamente la realidad, a travs de la comprensin, crtica, reflexin y explicacin. Como ya se expres anteriormente la Evaluacin Cualitativa debe

PREZ Luna, Enrique. Epistemologa de la Evaluacin Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela hace referencia a La racionalidad instrumental 5 PREZ Luna, Enrique. Epistemologa de la Evaluacin Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela hace referencia a. Visin Epistemolgica

sustentarse tericamente y metodolgicamente a travs de la integracin del saber, la realidad y la investigacin para transformar la realidad. La evaluacin Cualitativa se origina con la finalidad de romper la hegemona de la Evaluacin Tradicional que solo se dedicaba a la reproduccin de saberes, sin importarle el trabajo intelectual desarrollado en el contexto y en el aula, lo cual da lugar a una educacin transformadora en base a la crtica real, cuyo propsito lleva a dimensionar la prctica de la vida humana

c. Dificultades que se pueden dar al caminar por los senderos de la evaluacin.

La evaluacin es una concepcin que surgi con la transformacin industrial de los Estados Unidos, bajo cuyos modelos y teoras podemos manifestar que se concretan las exigencias de control individual y social que tales procesos exigen, sin olvidar que responden a una pedagoga para la industrializacin, cuyo origen se ubica dentro de una visin funcionalista y una concepcin conductual del ser humano. Cabe recalcar lo que Henri Fayol, en su Administracin General e Industrial (1916), instituye los principios generales de la administracin previsin, organizacin, direccin, coordinacin y control, que posteriormente pasan a figurar como

principios didcticos, que actualmente el docente cumple: planear, realizar y evaluar; reconociendo que en el termino control se marca el sentido expreso el concepto de evaluacin, que permite verificar si se ha cumplido el programa y las disposiciones emitidas; se pueda establecer faltas, errores para enmendar y evitar volver a ejecutar un programa6. Estas son las dificultades que aparecieron cuando se pretenda fortalecer la integracin de la enseanza moderna y son los efectos del desarrollo industrial de los Estados Unidos que permitieron fundamentarla a travs de sus teoras
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DAZ Barriga, ngel. Problemas y Retos del campo de la Evaluacin Educativa. 1987. Universidad Nacional de Mxico.
Editorial Perfiles Educativos.

gerenciales, para lo cual se incorpor algunos principios de la administracin como: la segmentacin tcnica del trabajo se formul en la fragmentacin de la actividad docente para que aparecieran los especialistas en currculo, planeacin, evaluacin, etc., y el control del tiempo en la actividad educativa, dio origen al conocimiento de los objetivos de aprendizaje e incorporacin de la evaluacin como logros de resultados.

c.2.

PRINCIPALES INCLINACIONES DE LOS SENDEROS DE LA EVALUACIN

EDUCATIVA

Entre los principales fines de la Evaluacin Educativa estaban basadas: en planteamientos de la administracin cientfica buscando incrementar la produccin; y, de modelos y estrategias de evaluacin que respondan a una lgica que acepte como conocimiento de lo que puede ser registrado y fundamentalmente expresado en valores numricos. La dificultad en la precisin del objeto de estudio, es una parte primordial del conocimiento, el cual debemos sustentarnos en teoras y construir una organizacin de problemas que son definidos a travs de preguntas hacia el objeto de estudio. Las teoras son las que conforman el marco terico del trabajo a realizar y los

instrumentos de evaluacin deben estar acorde a las teoras, la falencia de esto hace que los resultados sean errados y la informacin no pueda ser significativa, tomando en cuenta que antes la evaluacin estaba direccionada al alumno, hoy se dificulta porque se hace al docente, al plan de estudios, a la Institucin Educativa, etc., que ha hecho an ms difcil precisar el objeto de estudio y lo complejo que a resultado su construccin. La medicin del aprendizaje opera mediante un esquema estadstico descriptivo que asigna ciertos valores numricos tanto al instrumento seleccionado para medir el aprendizaje como a los propios resultados que muestran los escolares mientras que la cuantificacin del aprendizaje nos permite determinar numricamente una
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magnitud y no de describir un proceso de aprendizaje, por lo que podemos afirmar

que la evaluacin educativa de la actualidad se mueve dentro de un principio de cuantificacin que le impide acceder a la comprensin de los procesos educativos de los que pretenden dar cuenta. La toma de decisiones de la evaluacin educativa derivada desde la mirada de la lgica del capitalismo permite que la informacin del juicio evaluativo solamente se apoye en elementos de los cuales se pueden derivar una utilidad, al servicio de la decisin; se requiere la presencia de expertos que no son seleccionados por su saber sino por su manejo tcnico-estadstico de problemas no reales y se encuentran fuera de los procesos institucionales cuya labor es asignar un porcentaje de rendimiento; y, finalmente la toma de decisin se encuentra fuera del proceso de la evaluacin porque est en libertad de recurrir a la informacin recogida en el proceso de evaluacin o acudir a otras fuentes para construir la decisin de acuerdo a su criterio, convirtindose as, la actividad evaluatoria en una actividad de poder. La Evaluacin de productos y evaluacin de procesos7, definiendo su rol que cumplen, la primera se basa en la fijacin de objetos y metas, que deben ser precisados como conductas observables para registrar su presencia o ausencia a travs de evidencias, en los estudiantes el progreso es evidenciado a travs de las calificaciones y no al proceso. La segunda esta direccionada al entorno en que se ejecuta el proceso educativo con la finalidad de realizar correctivos y la retroalimentacin, sin embargo para que se cumplan las metas propuestas est regida por el control Estas concepciones de evaluacin tienen el carcter de tecnicistas y especialmente su manejo de la informacin no deja de ser utilitarista, por lo que se puede concluir que esta clase de evaluaciones no permiten la comprensin y explicacin alguna.

El objeto de la evaluacin, es la comprensin y la explicacin de una situacin educativa8, para lo cual se necesita una teora de evaluacin que reconozca una base

DAZ Barriga, ngel. Problemas y Retos del campo de la Evaluacin Educativa. 1987. Universidad Nacional de Mxico.
Editorial Perfiles Educativos

DAZ Barriga, ngel. Problemas y Retos del campo de la Evaluacin Educativa. 1987. Universidad Nacional de Mxico.
Editorial Perfiles Educativos

conceptual y de las ciencias humanas se estructure un campo del conocimiento: referente a lo primero y tomando a la teora de la ciencia, se trata de encontrar una causa que explique el fenmeno, porque su inters esta fincado en la accin y no para comprenderlo, y lo segundo, la utilizacin de las ciencias humanas para la comprensin, es un elemento necesario para comprender el fenmeno en su

totalidad pero no lleva a la accin, lleva a la visin de totalidad. La funcin de la evaluacin debe permitir la comprensin de los procesos internos que se realizan en los procesos educativos con la finalidad de comprender y explicar un fenmeno.

c.3.

ELEMENTOS BSICOS FUNDAMENTADA

PARA

CAMINAR

HACIA

UNA

EVALUACIN

El Marco Terico, se debe estructurar a partir de diversas teoras que implica una toma de posicin, por parte de las personas que van a llevar a cabo esta tarea. Su pertinencia se debe en primer lugar a las propias opciones intelectuales del

investigador, que se desprenden de las caractersticas particulares del objeto de estudio a evaluar9, en lo que hay que tomar en cuenta que no solo se evala lo curricular, el contenido, el docente, sino las tareas que se construye a partir de elementos tericos especficos, como por Ejemplo la enseanza tradicional tiene que ser un transmisor de conocimientos, pero si el docente maneja un modelo

conceptual de la escuela nueva es quien organiza las situaciones de aprendizaje. La dificultad para definir el objeto de evaluacin siempre es una fraccin de un fenmeno ms complejo, es por que no se han examinado las exclusiones que un trabajo de evaluacin impone al objeto de conocimiento; estas pueden ir desde la perspectiva de los estudiantes, hasta la de los docentes y la institucin

Daz Barriga, ngel. Problemas y Retos del campo de la Evaluacin Educativa. 1987. Universidad Nacional de Mxico. Editorial Perfiles Educativos

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La metodologa es el resultado de las opciones intelectuales del investigador y se deriva directamente del conjunto de presupuestos tericos en los que se apoya su trabajo, necesariamente debe existir una articulacin entre la teora y el mtodo, en donde lo metodolgico es consecuencia de la construccin terica.

d. EL SENDERO DE LA EVALUACIN COMO COMO UN RECORRIDO TOTAL

Despus de un largo recorrido por los diferentes senderos de la evaluacin, llegamos a una evaluacin criterial, formativa e integra para oponerse a una evaluacin de tipo sumativo cualitativo y calificatorio; hoy la evaluacin se la toma como un proceso global, cuyo referente no solo es el alumno sino tambin el docente, la institucin, la comunidad educativa y en ella la familia10. La Evaluacin Educativa propende emitir un juicio de valor que debe partir desde un proceso de reflexin, cuya funcin es ordenar y organizar los procesos, los resultados de un proceso evaluatrio y todas las formas que lo hacen posible, dndoles unidad coherencia y continuidad; as mismo para cualquier experiencia evaluatoria se debe disear un proyecto con todas sus implicaciones y exigencias metodolgicas y tcnicas. Sin embargo en el medio educativo actual la labor de la evaluacin se reduce a resultados cuya funcin es entregar al alumno informacin sobre su aprendizaje, para que el docente conozca los resultados de su accin, la institucin certifique el resultado de los alumnos, ejercer la autoridad y cumplir con una responsabilidad. Los tipos de evaluacin en este campo, en su mayora sus modelos no pasan de ser usos, finalidades o variantes propias de las funciones de la evaluacin, muchas de las veces aparecen como una alternativa frente al dominio de ciertas modalidades, ejemplo la evaluacin formativa que surge como reaccin frente al monopolio ejercido por la sumativa que durante muchos aos se convirti en la evaluacin educativa.

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CERDA Gutirrez, Hugo. La Evaluacin como Experiencia Total

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El Investigador Hugo Cerda Gutirrez propone ms de 20 tipos de Evaluacin 11 de las cuales la practicada en el modelo educativo que gobierna la educacin actual del pas, es la de resultados, en las Instituciones educativas se practica la diagnstica, de procesos, sumativa, y en mnima parte la participativa. Con la finalidad de identificar y definir los elementos de la evaluacin comparto con el criterio de Hugo Cerda Gutirrez, que primero hay que saber que evaluar es, emitir un juicio de valor del objeto evaluado, fundamentando una informacin organizada y cientfica, que nos permita valorar, medir o actuar sobre lo que se va evaluar sea esta una actividad educativa, programa o proyecto, etc.12 Los Modelos y diseos de evaluacin son una representacin terica formal y simplificada, que busca caracterizar la forma de evaluacin que ha de realizarse, las tcnicas y procedimientos que se utilizan para la recoleccin y anlisis de la informacin que ayudan a valorar el mrito, la calidad y la vala de la realidad evaluada. Para que la evaluacin?, La evaluacin en un principio estaba basada en corrientes positivistas y conductistas cumpliendo el papel de medir y calificar exmenes; como instrumento cumpla la instancia de control y como exmenes el registro de asistencia, amonestaciones, etc., luego se convirti en una herramienta vinculada con la problematizacin de los valores y el sentido que tenan stos en la situacin observada, lo que no ha cambiado, es que el valor de evaluacin est en la

informacin, sin embargo para muchos autores, la evaluacin ms que un instrumento de medir o producir conocimientos, es fundamentalmente una experiencia investigativa.

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CERDA Gutirrez, Hugo. La Evaluacin como Experiencia Total. Tipos de Evaluacin: Sumativa, Sumativa, Procesual, Intermedia, Diagnstica, Continua, Contextual, De entrada, De salida, Interna, Externa, Iluminativa, Interactiva, De los componentes, Sin referencia a objetivos, Sin referencia a objetivos, Por objetivos, Por logros, Holstica, Meta evaluacin, Participativa. 12 CERDA Gutirrez, Hugo. La Evaluacin como Experiencia Total. Los elementos de la evaluacin: Contexto, sujeto, objeto, diagnstico, objetivos, proceso, instrumentos, resultados, valoracin.

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E. LOS SENDEROS DE LA EVALUACIN EN LA INSTITUCIN

La Educacin Tradicional, no por tener un control acadmico, disciplinario o no permitir la participacin, la crtica o la opinin libre de los involucrados fue un fracaso, todo lo contrario esta fue la base para el surgimiento de muchos modelos de evaluacin que hoy estn en apogeo.

Si bien cierto, que de a poquito se ha tratado de pasar de una Evaluacin Tradicional a una Evaluacin Cualitativa, sin embargo es difcil afirmar, que la Evaluacin

Tradicional no se practica en la Institucin, para que engaarnos nosotros mismos, porque es comn encontrarnos con compaeros docentes que todava tratamos de ser los protagonistas del proceso enseanza aprendizaje; los estudiantes cuando hacen investigaciones de diferentes temticas por lo general son copias de textos porque se les hace difcil expresar sus criterios de lo que han comprendido; los docentes se nos hace difcil hacer seguimientos a los estudiantes porque en nuestra mente se ha esquematizado, que el trabajo solo est dedicado no ms all del aula, en tal virtud mediante un trabajo de investigacin nos permitimos presentar aproximaciones a lo que hemos manifestado.

El 58%, equivalente a 7 docentes realizan la evaluacin cualitativa, quienes manifiestan que su aplicacin les arroja resultados positivos porque los estudiantes participan en forma autnoma, emiten libremente sus criterios, opiniones lo cul se les facilita el trabajo en equipo. Ante estas respuestas podemos manifestar que la mayora de docentes practican la Evaluacin Cualitativa porque los estudiantes tienen la libertad de participar en forma autnoma y existe la retroalimentacin pedaggica bajo la mediacin y orientacin del docente.

La dificultad de los docentes en sus evaluaciones ha sido la precisin del objeto, con un porcentaje del 34%, lo cual se puede evidenciar su mayor porcentaje se debe a que existen un sinnmero de objetos a evaluar que no poseen una fundamentacin terica como es el caso de la planificacin de los aprendizajes, metodologas, el
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contexto y las interrelaciones personales, lo cual si el docente no se toma la tarea de construir, se le vuelve difcil e imposible.

La evaluacin que ms se practica por los docentes de la Unidad Educativa es la Procesual con un porcentaje de el 50%, posterior la sumativa, y el 17 % la formativa. Resultados que supieron fundamentar que la realizan porque permite la interaccin de los protagonistas en el proceso, a travs de la investigacin en el aula, ejecucin de trabajos en grupos, participaciones individuales, exposiciones criteriales, debates, realizando preguntas, y existe la retroalimentacin.

Las funciones de evaluacin que ms utilizan los docentes de la Unidad Educativa Marista es Investigar, orientar y comprender en un 22 % cada una, el 20 % Diagnostican y un 11 % retroalimentan el proceso educativo. Todas estas funciones nos permiten organizar, plantear y resolver dificultades en nuestra actividad educativa propendiendo al alcance de los aprendizajes significativos y duraderos en el estudiante.

F. CONCLUSIONES

Que a pesar de que se practica un modelo curricular eclctico basado en diferentes teoras psicopedaggicas no se encuentra apropiado y clarificado el sistema de evaluacin por parte de los docentes, razn por lo que se evidencia que un gran nmero de docentes practican una educacin tradicional. Existe dificultad en los docentes para precisar el objeto de evaluacin, porque existen un sinnmero de objetos a evaluar que no poseen una fundamentacin terica como es el caso de la planificacin de los aprendizajes, metodologas, el contexto y las interrelaciones personales. El mayor porcentaje de docentes utilizan la evaluacin procesual porque a su criterio permite la interaccin de los protagonistas en el proceso.
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G. RECOMENDACIONES

Se recomienda elaborar un proyecto de evaluacin basado en el modelo curricular de la Institucin, para que se pueda comprender y explicar un fenmeno en el proceso educativo Para precisar el objeto de evaluacin se recomienda a los docentes apropiarse de una teora para que puedan construir la fundamentacin terica de los objetos que se les presente para realizar su evaluacin. La Evaluacin Procesual es una de las evaluaciones que ms utiliza el docente de la UEM pero se recomienda ticamente tomar los mejores elementos del desarrollo de los procesos de evaluacin y promover la recapitulacin de de los mismos.

H. BIBLIOGRAFA

CERDA Gutirrez, Hugo. (2000). Cooperativa Editorial MAGISTERIO.

La Evaluacin como Experiencia Total.

DAZ Barriga, ngel. (1987) Problemas y Retos del Campo de la Evaluacin Educativa. Universidad Nacional de Mxico. Perfiles Educativos. PREZ Luna, Enrique.(1999). Epistemologa de la Evaluacin Cualitativa. Universidad de Oriente. Venezuela

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I. ANEXOS PRIMERA COMUNIDAD QUE INICI LA EDUCACIN EN LA CIUDAD DE CATACOCHA

EL COLEGIO MARISTA EN LA ACTUALIDAD

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LA EDUCACIN EN LA INSTITUCIN

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EPISTEMOLOGA DE LA DE LA EVALUACIN

INTERNALIZAR LAS ARBITRARIEDADES CULTURALES NIEGA LA RELACIN CIENCIAVIDA-ACTO ACADMICO MEDICIN CON INSTRUMENTOS DE REPRODUCCIN

POR LOS SENDEROS DE LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES

TRABAJO INTELECTUAL EN EL CONTEXTO Y EN EL AULA ENSEANZA BASADA EN LA ACCIN DEBATE TEORA Y PRCTICA PARA REFLEXIONAR

CULTURA CRTICA
ONTOLOGA REVOLUCIONARIA APRENDIZAJE SIGNIFICADO BASADO EN LA INVESTIGACIN

NORMAS COERCITIVAS
FORMAS DE OBEDIENCIA EN LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA RUTINA ESCOLAR

CULTURA ACADMICA DE VIOLENCIA CULTURA POSITIVISTA SIMBLICA PLANO NORMATIVO CONSTRUIDO DEL EJE PODER REPRESENTA UN PAPEL SIMBLICO CULTURA POSITIVISTA

AUTOEVALUACIN CONCIENCIA CRTICA

EL ALUMNO EXPRESA LA RELACIN SER HUMANO-CONOCIMIENTO

PARTICIPACIN SUJETO SE EVALA SER HUMANO RELACIN REALIDAD

VISIN DEL MUNDO DE LA LIBERTAD

DISCUSIN LIBRE - DEMOCRACIA POSICIN CRTICA

EVALUACIN
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PROBLEMAS Y RETOS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA A PROBLEMAS DE LA EVALUACIN Y RETOS DEL CAMPO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
NOTAS SOBRE LA EVALUACIN EN LA PEDAGOGA PRINCIPALES TENDENCIAS EN LA EVALUACIN EDUCATIVA Incrementar la produccin Buscar modelos y estrategias expresado en valores numricos TRANSFORMACIN INDUSTRIAL DE LOS EE.UU. CONTROL INDIVIDUAL VISIN FUNCIONALISTA Y CONDUCTA HUMANA LA NECESIDAD DE LA FORMULACIN DE UN MARCO TERICO, PARA EFECTUAR EL TRABAJO DE EVALUACIN Se debe estructurar a partir de diversas teoras, para lo cual las personas que van a llevar esta tarea tendrn que posesionarse y explicar como el docente organiza las situaciones de aprendizaje. ELEMENTOS BSICOS PARA LA REALIZACIN DE UNA EVALUACIN

LA DIFICULTAD EN LA PRECISIN DEL OBJETO Construccin de una estructura de problemas hacia el objeto de estudio.

MEDICIN Y CUANTIFICACIN Esquema estadstico descriptivo que asigna valores numricos al instrumento y al aprendizaje

LA TOMA DE DECISIONES La informacin del juicio evaluativo se apoya en elementos de utilidad. Expertos nominados por el manejo tcnico-estadstico de problemas no reales La toma de decisin se encuentra fuera del proceso de la evaluacin EVALUACIN DE PRODUCTOS VERSUS EVALUACIN DE PROCESOS Evaluacin de Productos es la determinacin de objetos y metas, como conductas observables a travs de evidencias. La evaluacin de Procesos Entornos en que se desarrolla la situacin educativa, para dar retroalimentacin o correctivos LA EVALUACIN COMO COMPRENSIN Y EXPLICACIN DE LO EDUCATIVO El objeto de evaluacin es la comprensin del proceso de aprendizaje La comprensin de los procesos

EXISTE UNA DIFICULTAD PARA CAPTAR LOS HECHOS Y SITUACIONES QUE SE DAN EN TODA SITUACIN EDUCATIVA Es que los hechos existen en un doble escenario: El histrico social y el de la subjetividad, no se han examinado especficamente las exclusiones que un trabajo de evaluacin impone al objeto de conocimiento

EL PROBLEMA METODOLGICO Se deriva directamente del conjunto de presupuestos tericos en los que el investigador apoya su trabajo, en el cul debe existir articulacin entre la teora y el mtodo, para que lo metodolgico sea consecuencia de la construccin terica.

internos se dan en el mbito educativo desde la insercin histrica

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LA EVALUACIN COMO EXPERIENCIA TOTAL

LA EVALUACIN COMO EXPERIENCIA TOTAL

QU ES EVALUACIN?

INICIO
Los modelos positivistas con la medicin numrica Luego a travs de objetivos y resultados

ACTUAL
Criterial, formativa e integral Proceso Global: alumno, docente, institucin, Comunidad Educativa e incluida la familia

Funciones y tipos de evaluacin

Componentes de la evaluacin

Modelos y diseos de evaluacin

Sus modelos tienen usos, finalidades o variantes propias de las funciones de la evaluacin, siempre surgen como una alternativa frente al dominio de ciertas modalidades

a. Contexto b. Sujeto c. Diagnstico d. Objetivos e. Proceso f. Instrumentos g. Resultados h. valoracin

Es una representacin terica formal y simplificada que define a la evaluacin, tcnicas y procedimientos que se utilizan para la recoleccin y anlisis de la informacin para valorar el mrito, la calidad y la vala de la realidad evaluada

PARA QUE EVALUAR?

Evaluacin ms que un instrumento de medir o producir conocimientos, es fundamentalmente una experiencia investigativa en la cul participan cuatro niveles bsicos; descripcin, clasificacin, explicacin y comprensin.

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Tipos, Caractersticas y Funciones de la Evaluacin

No 1 2 3

TIPOS
Sumativa Formativa Procesual

CARACTERSTICAS
Final del proceso Durante el proceso Su accin se centra en los procesos del objeto a evaluar Se da en el proceso y en los factores que lo dificultan o faciliten Antes del proceso evaluatrio Cierto periodo de tiempo-calificacin En el contexto del objeto de evaluacin. Diagnstico Al inicio del PEA Al final de un proceso educativo Al interior de la institucin o programa Los evaluadores no forman parte de las personas que realizaron la actividad En los procesos innovativos se realizan en condiciones naturales y es descriptiva e interpretativa Evaluacin participativa y evaluativa Centrada en los componentes y posibilidades del medio que sirven para alcanzar los objetivos de un proyecto Se centra en el anlisis de un programa o una actividad, Desarrolla el concepto de necesidades como base de la evaluacin Se organiza en funcin de la consecucin de los objetivos Ogros pre-establecidos que son los objetivos centrales de la evaluacin Su accin se orienta a todos los elementos que participan en la evaluacin Es la evaluacin de una evaluacin El evaluador se involucra activamente con el objeto de la evaluacin y no es ajeno al proceso o trabajo que se evala

FUNCIONES
Recabar informacin sobre los objetivos propuestos Informacin del proceso educativo Optimizar, promover, recapitular los factores que intervienen en los procesos evaluados para comprender mejor las razones de los xitos y fracasos Conclusiones que permitan resolver los problemas Encontrar una informacin previa de la persona u objeto a evaluar Proceso acumulativo incluye los trabajos escolares del alumno Identificar problemas, necesidades y expectativas del contexto. Identifica las habilidades destrezas o conocimientos del alumno para que inicie su periodo educativo Conocer el aprovechamiento escolar de un alumno Se evala las personas o las instituciones En la evaluacin participan personas que no estn involucradas en las actividades evaluadas Estudio de los proyectos innovativos, sus procesos crticos y fenmenos concomitantes desde una dimensin holstica y explicativa Analiza la organizacin y funcionamiento de un programa Descripcin de los recursos y materiales disponibles para evaluar un programa o actividad El evaluar debe investigar los resultados intencionados e imprevistos porque evala las consecuciones por objetivos Se fundamenta en una comparacin entre los objetivos y los resultados. Los objetivos y el proceso se organizan en torno a los logros Los objetivos de la evaluacin se confunden con los propios del proceso o producto evaluado Estudio crtico de una evaluacin de los instrumentos, procesos, resultados, datos etc. Tiene caractersticas muy similares a la investigacin participativa

4 5 6 7 8 9 10 11

Intermedia Diagnstica Continua Contextual De entrada De salida interna Externa

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Iluminativa

13 14

interactiva De los componente s Sin referencia a objetivos Por objetivos Por logros Holstica Meta evaluacin Participativa

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Los COMPONENTES DE LA EVALUACIN Contexto

DIAGNSTICO INSTRUMENTOS SUJETO PROCESOS OBJETIVOS

RESULTADOS

OBJETO

VALORACIN

CONTEXTO
No. 1 2 3 COMPONENTES Contexto Sujeto Diagnostico CARACTERSTICAS Es el medio donde se lleva el proceso educativo y el impacto que recibe de este proceso Es quin realiza la evaluacin que pueden ser agentes internos(maestro) o externos Informacin previa del objeto, necesidades y problemtica donde emergen los sujetos del contexto y de las relaciones que surgen de estos Nos ensea que hacer, como hacerlo y para qu hacerlo es decir nos indica los caminos, direcciones o indicaciones para cumplir una meta o alcanzar logros. Es el conjunto de acciones realizadas con la intensin de conseguir un resultado. Es un medio para recolectar la informacin ( pruebas objetivas, encuestas, etc.) libro o Artculo, Es el efecto, producto o consecuencia de algo. Tambin puede ser el conjunto de datos que se obtiene tras efectuar una actividad. Es el acto se enjuiciar sistemticamente el merito de un aprendizaje

Objetivos

5 6 7 8

Proceso Instrumentos Resultados Valoracin

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

En los tesoros del saber esta la educacin de la vida

rea de la Educacin el Arte

y la Comunicacin

MAESTRA EN DOCENCIA Y EVALUACIN EDUCATIVA

MDULO VIII TABULACIN DE LA INFORMACIN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARISTA
1. Qu evaluacin aplica el docente de la Unidad Educativa Marista? EVALUACIN QUE APLICA EL DOCENTE DE LA UEM CUADRO No. 1 CRITERIO DE EVALUACIN Evaluacin Tradicional Evaluacin Cualitativa TOTAL f 5 7 15 % 42 58 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Marista Responsables: Victoria Guamn Yaguana y Miguel Songor Crdova EVALUACIN QUE APLICA EL DOCENTE DE LA UEM GRFICO No. 1 CLASES DE EVALUACIN QUE REALIZAN LOS DOCENTES DE LA UEM

42% 58% Evaluacin Tradicional Evaluacin Cualitativa

El anlisis de los

resultados, referente a la pregunta No. 1, es que un 58%,

equivalente a 7 docentes realizan la evaluacin cualitativa, quienes manifiestan que su aplicacin les arroja resultados positivos porque los estudiantes participan en

forma autnoma, emiten libremente sus criterios, opiniones lo cul se les facilita el
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trabajo en equipo; y, el 48% de docentes manifiestan que sus resultados son positivos por lo que les permite mantener el orden y control de los estudiantes. Ante estas respuestas podemos manifestar que la mayora por pequea que sea sta practican la Evaluacin Cualitativa porque los estudiantes tienen la libertad de participar con libertad y existe la retroalimentacin pedaggica bajo la mediacin y orientacin del docente. 2. Cules son las dificultades que existen en la Prctica de la Evaluacin del docente de UEM? LAS DIFICULTADES EN LAS PRCTICAS DE EVALUACIN DEL DOCENTE DE UEM GRFICO No. 2 CRITERIOS La dificultad en la precisin del objeto La medicin y cuantificacin del aprendizaje La toma de decisiones La Evaluacin de productos y evaluacin de procesos La comprensin y explicacin de una situacin educativa TOTAL Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Marista Responsables: Victoria Guamn Yaguana y Miguel Songor Crdova GRFICO No. 2
La dificultad en la precisin del objeto La medicin y cuantificacin del aprendizaje La toma de decisiones La comprensin y la explicacin de una situacin educativa La dificultad para definir el objeto de evaluacin

f 4 1 1 3 3 12

% 34 8 8

28

Dificultades de la Evaluacin
25% 34%

25%

8% 8%

El anlisis de la dificultad en las evaluaciones de los docentes de la UEM han sido, la precisin del objeto de estudio con un 34%, el 25% en la comprensin y la explicacin
24

de una situacin educativa, la Evaluacin de productos y evaluacin de procesos, el 8% la toma de decisiones y la medicin y cuantificacin. Como se puede evidenciar el mayor porcentaje se inclina a la precisin del objeto a evaluar porque existen un sinnmero de objetos a evaluar que no poseen una fundamentacin terica como es el caso de la planificacin de los aprendizajes, metodologas, el contexto y las interrelaciones. 3. Qu tipos de evaluacin aplica el docente de la Unidad Educativa Marista? TIPOS DE EVALUACIN QUE APLICA EL DOCENTE DE LA UEM CUADRO No. 3 CRITERIOS Contextual Sumativa Participativa Diagnstica Formativa Iluminativa De entrada Procesual Por objetivos Continua Holstica Interactiva TOTAL TIPOS DE EVALUACIN QUE APLICA EL DOCENTE DE LA UEM GRFICO No. 3

f 0 4 0 0 2 0 0 6 0 0 0 0

% 33 0 0 17 0 0 50 0 0 0 0 100

Tipos de Evaluacin que practica el docente de la UEM

0% 0% 0% 0% 33% 50% 17% 0% 0% 0% 0% 0%

Contextual Sumativa Participativa Diagnstica Formativa Iluminativa De entrada Procesal Por objetivos Continua Holstica

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Anlisis del tipo de evaluacin que ms

practican los docentes de la Unidad

Educativa es la Procesual con un porcentaje de el 50%, posterior la sumativa, y el 17 % la formativa. Resultados que supieron fundamentar que la realizan porque se la realiza mediante la interaccin de los protagonistas del proceso, a travs de la investigacin en el aula, ejecucin de trabajos en grupos, participaciones individuales, exposiciones criteriales, debates, realizando preguntas, y existe la retroalimentacin. 4. Cules son las funciones que ms considera en su prctica Docente? FUNCIONES DE LA EVALUACIN QUE MS CONSIDERA EL DOCENTE DE LA DOCENTE UEM
\

CUADRO No. 4 FUNCIONES DE LA EVALUACIN Comprender Seleccionar Diagnosticar Investigar Orientar Retroalimentar FUNCIONES DE LA EVALUACIN QUE MS CONSIDERA EL DOCENTE DE LA DOCENTE UEM
\

f 8 1 7 8 8 4

GRFICO No. 4

Funciones de la Evaluacin
11% 22% 22% 3% 20% 22% Comprender Seleccionar Diagnosticar Investigar Orientar Retroalimentar

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Anlisis de las funciones de evaluacin que ms utilizan los docentes de la Unidad Educativa Marista es Investigar, orientar y comprender en un 22 % cada una, el 20 % Diagnostican y un 11 % diagnostican.13

13

GUAMN Yaguana Victoria y Songor Crdova Miguel. 2012. Informacin obtenida de los docentes de la UEM.

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MAESTRA EN DOCENCIA Y EVALUACIN EDUCATIVA

MDULO VIII
Estimado Docente. Los Maestrantes en Docencia y Evaluacin Educativa de la Universidad Nacional de Loja, solicita su valiosa colaboracin, ilustrando su criterio referente a la prctica de Evaluacin Educativa de los aprendizajes que lleva en la Unidad Educativa Marista. 1. En la Evaluacin Educativa de los aprendizaje predominan dos clases de evaluacin: la tradicional o cuantitativa y la cualitativa, nuestro inters se enmarca cual de las dos practica en su tarea educativa? Evaluacin Tradicional Evaluacin Cualitativa

Por qu? ... ... . ... 2. Qu dificultades existen al realizar la Evaluacin Educativa en su prctica docente diaria? La dificultad en la precisin del objeto de estudio La medicin y cuantificacin del aprendizaje La toma de decisiones La Evaluacin de productos y evaluacin de procesos La dificultad para definir el objeto de evaluacin

Por qu? .. ... ..... ...

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3.

De los siguientes tipos de evaluacin, Cual es la que ms practica en su prctica docente? Contextual Sumativa Participativa Diagnstica Formativa Iluminativa De entrada Procesal Por objetivos Continua Holstica Interactiva

Por qu? .. ..... ... ... 4. La evaluacin educativa tiene un sinnmero de funciones, la presente lista cuales son las que ms considera en su Prctica Docente diaria? Identificar Lograr Dialogar Diagnosticar Identificar Optimizar investigar Orientar

Por qu? ... ... ... ...

GRACIAS POR SU COLABORACIN

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